.центр-помощь.рф/files/File/otchet... · Web viewВ предлагаемой...

Государственная программаТульской области

«Повышение общественной безопасности населения и

развитие местного самоуправления

в Тульской области»подпрограмма

«Укрепление единства российской нации и этнокультурное развитие

народов Россиив Тульской области»

Министерство образования Тульской областиГОУ ТО для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи,

«Тульский областной центр диагностики и консультирования"ПОМОЩЬ"

КУЛЬТУРНО-ЯЗЫКОВАЯ И СОЦИАЛЬНО-

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ.

Аналитический отчет по результатам мониторинга.

Социологическое исследование «Культурно-языковая и социально-психологическая адаптация детей-мигрантов в образовательной среде»

г.Тула, 2015 г.

2


Содержание Стр.

1. Описание концепции исследования....................................................................................................3

2. Программа социологического исследования..................................................................................5

2.1. Цели и задачи исследовательского проекта...........................................................................5

2.2. Объект и предмет исследования..............................................................................................5

2.3. Характеристики генеральной и выборочной совокупности....................................................6

2.4. Методика проведения исследования.......................................................................................7

3. Миграционная история..................................................................................................................8

4. Этническая, языкова и культурная среда.......................................................................................16

5. Адаптационная активность родителей............................................................................................27

6.Культурная адаптация..................................................................................................................33

7. Учебная адаптация........................................................................................................................41

8. Социально-психологическая адаптация.........................................................................................49

9. Заключение........................................................................................................................……………….. 60

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. АнкетаПРИЛОЖЕНИЕ 2. РаспределениеПРИЛОЖЕНИЕ 3. Стандартизация и распределение индексов

3


1. Описание концепции исследования.

«Дети-мигранты»: в разных исследованиях применяются различные подходы к тому, кого

можно называть или определять как «детей-мигрантов». Зачастую в категорию «дети-

мигранты» или «мигрировавшая молодежь» попадают те ребята, у которых иммиграция играет

ключевую роль в биографии, независимо от того, мигрировали они сами или переехали их

семьи. Другие ученые, например в Великобритании, говорят о мигрантах и об их потомках.

Достаточно часто в исследованиях об этих школьниках пишут, как о представителях

меньшинств. Хотя в некоторых странах термином «этническое меньшинство» или

«меньшинство» обозначают коренные группы, которые культурно отличаются от большинства,

но при этом не являются мигрантами. Также часто группы с низким уровнем доходов

включаются в исследования, подходящие для анализа мигрантов.

В российском контексте детей из «других» этнических групп называют инофонами. Таким

образом, в качестве измеряемых параметров могут выступать гражданский статус,

принадлежность к меньшинствам, первый (родной) язык и т.д. Положение детей-мигрантов в

образовательной системе оценивается по-разному отдельными авторами. Комплекс

показателей включает следующие характеристики: выбор мигрантами типа школы; средняя

продолжительность обучения; показатели успеваемости; тип получаемого квалификационного

документа и др.

В предлагаемой здесь модели мы рекомендуем делать акцент на показателях успешной

интеграции в классе. В частности, речь идет об адаптации в культурной среде сверстников.

Социально-психологическая адаптация детей-мигрантов понимается в данном

исследовании как комплексный феномен, описывающий условия, среду, стратегии вхождения

детей в социальную ситуацию образовательного процесса. Особенность исследовательской

его части заключается в том, что проблема адаптации детей-мигрантов рассматривается во

взаимосвязи с социальной, культурной средой местного локального общества, а также

семейных взаимодействий. Такой целостный подход поможет исследовать данную проблему в

совокупности всех факторов, влияющих как на успешность адаптации детей, так и на их

маргинализацию/депривацию.

В современных обществах школа является центральным звеном социально-

психологической адаптации детей-мигрантов. Именно в школе происходит освоение

важнейших навыков (знаний, моделей отношений и представлений о ступенях социального

успеха), необходимых для последующей эффективной интеграции и адаптации в

принимающем сообществе.

4


Исследование адаптационных процессов - сложная, многоуровневая совокупность и

система логически последовательных методологических, методических и организационно-

технических процедур, связанных между собой единой целью: получить достоверные данные

об изучаемом явлении или процессе для их последующего использования в практике

социального управления на уровне образовательного учреждения и тех институций, которые

осуществляют управление в сфере образования.

В основе структуры используемого диагностического комплекса лежит трёхуровневая

модель адаптации детей-мигрантов к новому для них школьному коллективу, согласно которой

ключевыми направлениями этого процесса являются:

1. Учебная адаптация, понимаемая как усвоение предписываемых норм и

ценностей школьного поведения, поддерживающих сложившийся в учебном заведении

порядок. Она также подразумевает особенности включения подростков в учебную и

воспитательную деятельность, их участие во внеклассной работе.

2. Социально-психологическая адаптация, отражающая процессымежличностного

взаимодействия с одноклассниками, широту и глубину складывающихся внутри класса связей,

а также их гармоничность, удовлетворённость ими.

3. Культурная адаптация, как развитие творческих способностей учащихся, знание

ими истории и современной жизни принимающего общества, готовность следовать

предписываемым подросткам и молодёжи культурным образцам. Другая сторона этого

процесса – включение в местную подростковую и молодёжную культуру. Оно происходит на

фоне трансформации этнической и языковой среды мигрантов.

А так же в структуре диагностического опросника присутствует ряд параметров,

позволяющих учитывать особенности среды и жизненного пути, в которых находятся

учащиеся:

1. Миграционная история характеризует историю передвижений респондента и его

семьи, а так же планы на будущее с учетом возраста, давности переезда, изменения

социокультурных особенностей и связей и влияния этих факторов на остроту проблемы

адаптации учащегося.

2. Этническая, языковая и культурная среда – показатель обособленности среды, в

которой проживают дети мигрантов, от принимающего их сообщества.

3. Стратегия семьи по адаптации детей к школе –характеризует степень

включенности родителей в адаптациюребенка как к учебной среде, так и к социальной

ситуации.

5


2. Программа социологического исследования.

2.1. Цели и задачи исследовательского проекта.

Целью настоящего исследовательского проекта является всестороннее

изучениепроцесса культурно-языковой и социально-психологической адаптации детей-

мигрантов в образовательной среде региона.

В рамках достижения поставленной цели предусматривается решение следующих задач:

изучение и характеристика миграционной истории выделенных групп детей-

мигрантов и сравнение их с контрольной группой;

изучение этнической, языковой и религиозной среды, в которой находятся дети-

мигранты, ее закрытости; сопоставление этих параметров с этнической, языковой и

религиозной средой приминающего сообщества;

изучение адаптационной активности родителей, вклада семьи в адаптацию детей

к школе;

изучение адаптации детей к культурному пространству населенного пункта, в

котором они проживают, в целом и в молодежном сообществе - в частности;

изучение учебной адаптации различных групп детей-мигрантов как в отношении

непосредственно учебной деятельности, так и в плане участия в школьных мероприятиях,

посещения кружков, секций и других дополнительных занятий; сравнение этих параметров с

контрольной группой;

изучение социально-психологической адаптации различных групп детей в школе,

характеристика взаимоотношений различных групп детей с одноклассниками.

2.2. Объект и предмет исследования.

Объектом настоящего исследования является культурно-языковая и социально-

психологическая адаптация детей-мигрантовв условиях школьного обучения.

Предметом настоящего исследования являются различные группы подростков в школах

Тульской области, выделенные с точки зрения целей и задач исследования:

1) мигранты первого поколения - учащиеся, переехавшие в Тулу или Тульскую

область вместе с родителями;

2) мигранты второго поколения - учащиеся, родители которых переехали в Тулу или

Тульскую область до их рождения;

3) коренное население – дети, родители, которых проживали в Туле и Тульской

области с момента рождения. Данная группа является контрольной, так как позволяет 6


вычленить из общих данных и проанализировать не только общие возрастные тенденции

адаптации, но и специфические, присущие только адаптации детей-мигрантов.

2.3. Характеристики генеральной и выборочной совокупности.

Генеральная совокупность настоящего исследования включает в себя учащихся школ,

проживающих в границах Тульской области. Под понятием «учащиеся» здесь и далее

подразумеваются люди, обучающиеся в школах Тульской области и попадающие в

следующие возрастные границы на момент опроса: 11– 19 лет включительно.

Выборочную совокупность настоящего исследовательского проекта составили 2055

респондентов: обучающихся 7-11 классов 43 общеобразовательных и основных школ Тулы и

Тульской области.

Выборочная совокупность репрезентативна по возрасту,месту проживания,

группам,выделенным с точки зрения целей и задач исследования.

Основные характеристики выборочной совокупности представлены в следующих

таблицах.

Выборочная совокупность по возрасту

КатегорияКоличество

респондентовДоля (в %)

11 лет и моложе 4 0,2

12 лет 25 1,22

13 лет 147 7,15

14 лет 510 24,82

15 лет 529 25,74

16 лет 394 19,17

17 лет 217 10,56

18 лет и старше 49 2,38

Не указали возраст 180 8,76

Выборочная совокупность по территориальному признаку



Тула 1052 51,19

Область: 1003 48,81

Алексин 156 7,59

Богородицк 114 5,55

Донской 147 7,15

7




Новомосковск 170 8,27

Плавск 126 6,13

Узловая 166 8,08

Щекино 124 6,04

Выборочная совокупность по группам населения



мигранты первого поколения 447 21,75

мигранты второго поколения 407 19,81

коренное население 1177 57,27

Не ответили 24 1,17

2.4. Методика проведения исследования.

Основным методом сбора информации, используемым в ходе реализации настоящего

исследовательского проекта, был избран массовый опрос: проведение полевого исследования

с совокупностью респондентов методом анкетирования (хронометраж анкеты – 60-70 минут).

Были использованы анкета (см. Приложение 1) и методические рекомендации по

обработке результатов тестирования, разработанные научно-исследовательским центром

«Регион» и апробированные в 2008-2010 гг. в трех городах РФ: Ульяновске, Краснодаре и

Санкт-Петербурге.

8


3. Миграционная история.

Миграционную историю характеризует индекс миграционный нагрузки (Iм). При подсчете

данного индекса учитывается возраст переезда детей, текущий возраст ребенка, сложность и

характер географической мобильности семьи учащихся (внешняя/внутренняя миграция, смена

типов населенных пунктов), интенсивность передвижения семьи, степень связи с прежним

местом жительства.

Минимальное значение в данной выборке составило 0 баллов (у респондентов, не

переезжавших в течение жизни), максимальное – 33 балла (респонденты с большой

географической мобильностью). Распределение значений индекса миграционной нагрузки

близко к нормальному распределению и характеризуется следующими параметрами:

среднее значение M = 4,32;

стандартное отклонение δ =2,85.

Это дает возможность выделить четыре уровня миграционной нагрузки (см. Приложение

3).

Средний уровень миграционной нагрузки (2-7 баллов) имеют 84,85% опрошенных. В

этой группе:

- 97,11% коренного населения, принявшего участие в опросе;

- 68,17% детей-мигрантов, принявших участие в опросе (в том числе 58,19% детей-

мигрантов первого поколения; 78,14%детей-мигрантов второго поколения)1.

Ниже среднего уровня миграционной нагрузки (0-1 балл) имеют 3,17% опрошенных.

Эту группу составляют как коренные жители, так и дети-мигранты, а именно:


- 5,09% мигрантов, принявших участие в опросе (4,51% детей-мигрантов первого

поколения; 5,66% детей-мигрантов второго поколения).

Среди коренного населения – это дети, не мигрировавшие в течение жизни и

связывающие свою дальнейшую жизнь с данным населенным пунктом, а также учащиеся,

желающие в дальнейшем учиться и жить в других городах России. Среди детей-мигрантов в

эту группу попадают те учащиеся, чьи родители переехали в данный населенный пункт до их

рождения, а также дети, переезжавшие единожды внутри страны (как в рамках Тульской

области, так и из аналогичных по типу населенных пунктов других областей).

Выше среднего уровня миграционной нагрузки (8-10 баллов) имеют 7,88%

опрошенных. В этой группе в основном дети-мигранты, а также незначительная часть

коренного населения:

- 1,01%коренного населения принявшего участие в опросе,

1 Здесь и далее % вычисляется от количества человек в указанной группе населения.9


- 17,98% детей мигрантов, принявших участие в опросе(22,7% детей-мигрантов первого

поколения, 13,26% - детей-мигрантов второго поколения).

Попадание в эту группу учащихся, относящихся к коренному населению, и получение

ими довольно высоких баллов миграционной нагрузки обусловлено тем, что данные учащиеся

и их семьи переезжали в течение жизни, затем вернулись обратно на родину свою и/или своих

предков.

Высокий уровень миграционной нагрузки (11-33 балла) имеют 4,1% респондентов. В

эту группу попадают по большей части мигранты первого поколения. Высокий уровень

миграционной нагрузки отмечается у незначительного количества учащихся-мигрантов второго

поколения и коренного населения:

- 0,44%коренного населения принявшего участие в опросе,



В основном в этой группе учащиеся, приехавшие из других стран и национальных

республик России и сохранившие связь с предыдущим местом жительства. Также в этой группе

оказываются учащиеся, многочисленно переезжавшие внутри страны, в том числе и в

пределах Тульской области (со сменой типа населенного пункта), за счет этого имеющие

большой индекс миграционной нагрузки.

Высокий уровень миграционной нагрузки отмечается: у незначительного количества

учащихся-мигрантов второго поколения, переезжавших в течение жизни и затем вернувшихся в

место своего рождения; у коренного населения, мигрировавшего в течение жизни.

Рис.1

Качественно характеризуют миграционную историю следующие параметры:

10


- территория, в пределах которой осуществлялись миграции опрошенных учащихся;

- место рождения родителей и наличие или отсутствие связи с ним детей;

- планы на будущее (относительно места жительства и учебы после школы).

1. При анализе вопросов связанных с территорией, в рамках которой

осуществлялись миграции опрошенных учащихся, были получены следующие результаты:

1.1 Наибольшая часть миграций опрошенных происходила в пределах России, в том

числе затрагивала национальные республики и автономные округа. На территории России:

родились 18,74% опрошенного населения, в том числе в национальных

республиках и автономных округах– 0,69%;

до 7 лет на территории России проживало 11,4% респондентов, в том числе

0,35% в национальных республиках и автономных округах;

в 7-11 лет на территории России проживало 10,51% опрошенных, в том числе

0,19% в национальных республиках и автономных округах;

в 12-14 лет на территории России проживало 10,76% опрошенных, в том числе

0,05% в национальных республиках;

после 14 лет на территории России проживало 9,34% опрошенных.

1.2.Миграции, выходящие за пределы России, в основном затрагивают территории

стран СНГ (по составу на 2008г.), а именно: Азербайджан, Армения, Белоруссия, Грузия,

Казахстан, Киргизия, Молдавия, Таджикистан, Туркмения, Узбекистан, Украина. В разные

периоды жизни в этих странах проживало от 0,25% опрошенных до 5,51% опрошенных.

Среди этих стран наиболее выделяется Украина, иммиграции из которой наиболее

многочисленны. Заполняя анкеты, учащиеся выделяют среди других территорий Украины

Донецкую область и Луганскую область. При этом встречаются разночтения в названии

территории – Донецкая область, ДНР, Республика Донецк- в том, числе и в одной анкете. Это

отражает социальную и политическую ситуацию на Украине, неопределенность

административного статуса данных территорий. Также следует отметить, что учащиеся,

эмигрировавшие из Донецкой и Луганской областей Украины в Россию, имеют высокие и выше

среднего уровни миграционной нагрузки, в том числе и за счет последующих перемещений в

пределах России.

На территории Украины:

родились 2,09% опрошенных учащихся, в том числе в Донецкой и Луганской

областях 0,78%;

до 7 лет на территории Украины проживало 1,2% опрошенных, в том числе в

Донецкой и Луганской областях– 0,44% опрошенных;

11


в 7-11 лет - 1,17%, в том числе в Донецкой и Луганской областях– 0,49%

опрошенных;

в 12-14 лет – 0,54%, в том числе в Донецкой и Луганской областях 0,2%

опрошенных;

после 14 –0,25%, в том числе в Донецкой и Луганской областях– 0,1%.

Незначительную часть составили переезды, затрагивающие Польшу, США, Германию,

Великобританию, Аргентину, Китай, Абхазию, Швецию, ОАЭ и Испанию (1-2 ответа на каждую

страну в одном возрастном промежутке – от 0,05% до 0,1% опрошенных).

2. Место рождения родителей и наличие или отсутствие связи детей с ним.

При анализе ответа на вопрос о месте рождения родителей получены следующие

данные:

на территории России родилось 24,53% отцов и 26,87% матерей опрошенных

школьников;

в странах СНГ – 6,25% отцов и 7,55% матерей;

других странах – 0,35% отцов и 0,19% матерей.

На родине матери респонденты бывают:

один раз в год и чаще 15,77% детей (3,14% коренных жителей, 33,42%

мигрантов второго поколения, 34,03% мигрантов первого поколения);

один раз в несколько лет 3,41% детей (0,17% коренных жителей, 5,41%


давно не были 5,64% детей (0,25% коренных жителей, 10,57% мигрантов второго

поколения,16,39% мигрантов первого поколения);

ни разу не были 7,54% детей (0,93% коренных жителей, 18,67% мигрантов

второго поколения, 13,21% мигрантов первого поколения);

не ответили 67,64% человек (95,5% коренных жителей, 31,94% мигрантов

второго поколения, 26,3% мигрантов первого поколения).

На родине отца бывают:

один раз в год и чаще 14,01% детей (2,89% коренных жителей, 28,99% мигрантов


один раз в несколько лет 3,16% детей(0,34% коренных жителей, 3,93% мигрантов


давно не были 4,96% детей (0,59% коренных жителей, 9,09% мигрантов второго

поколения, 13,46% мигрантов первого поколения);

ни разу не были 8,18% детей (1,19% коренных жителей, 18,67% мигрантов


12


не ответили 69,68% детей (94,99% коренных жителей, 39,31% мигрантов второго

поколения, 29,76% мигрантов первого поколения).

Таким образом, большая часть родителей тех детей, которые дали ответ на этот вопрос,

родилась на территории России, несколько меньше в странах СНГ и незначительная часть в

других странах. Связь с местом рождения родителей сохранили около трети мигрантов первого

и второго поколений.

3. Планы на будущее (относительно места жительства и учебы после школы).

После школы планируют учиться:

в Туле 38,69% детей, а именно 41,63% коренных жителей, 35,14% мигрантов

второго поколения, 31,17% мигрантов первого поколения;

в Москве 23,02% детей: 22,51% коренных жителей, 24,84% мигрантов второго

поколения, 22,12% мигрантов первого поколения;

в соседнем городе, регионе (близлежащие города и т.п.) 21,36% опрошенных:

21,75% коренных жителей, 21,13% мигрантов второго поколения, 21,47%

мигрантов первого поколения;

в других регионах России 9,76% детей, а именно 9% коренных жителей, 11,59%

мигрантов второго поколения,10,54% мигрантов первого поколения;

за границей – 3,16% детей: 2,55% коренных жителей, 3,24% мигрантов второго

поколения, 5,42% мигрантов первого поколения;

в странах СНГ – 0,79% респондентов: 0,41% коренных жителей, 0,74% мигрантов

второго поколения, 2,12% мигрантов первого поколения;

17,18% учащихсяеще не задумывались – это 16,57% коренных жителей, 18,18%

мигрантов второго поколения, 18,99% мигрантов первого поколения.

Скорее всего, хотели бы в будущем жить:

в Туле – 35,09% детей (39,17% коренных жителей, 34,4% мигрантов второго


в Москве – 27,93% детей (27,27% коренных жителей, 28,99% мигрантов второго


за границей 15,61% детей (13,28% коренных жителей, 17,6% мигрантов второго


в соседнем городе, регионе (близлежащие города и т.п.) 11,58% опрошенных

(12,91% коренных жителей,10,81% мигрантов второго поколения, 9,16%

мигрантов первого поколения);

13


в странах СНГ- 1,98% детей (1,75% коренных жителей, 1,49% мигрантов второго


в других регионах России 10,23% детей (10,37% коренных жителей, 10,37%


не знают - 15,62% детей (15,72% коренных жителей, 13,76% мигрантов второго

поколения, 17,14% мигрантов первого поколения).

Таким образом, более трети детей-мигрантов и коренных жителей связывают свою

дальнейшую жизнь с Тулой (хотели бы учиться и жить здесь после окончания школы). Среди

детей-мигрантов первого поколения таких детей значительно меньше. Приблизительно столько

же учащихся (около 40%) планируют учиться или жить по окончании школы в Москве и

соседних с Тулой регионах. В других регионах России планируют учиться или жить по

окончании школы примерно 10% опрошенных. В странах СНГ планируют жить или учиться 1-

2% опрошенных, причем среди мигрантов первого поколения таких детей больше, чем в других

группах. Планируют жить или учиться за границей (имеется в виду дальнее зарубежье) вдвое

большее число детей-мигрантов первого поколения. Такие тенденции можно объяснить в ряде

случаев как желанием вернуться на родину (многие мигранты приехали из стран СНГ), так и

недостаточной адаптацией к сегодняшнему месту жительства, а так же с мечтой о месте,

которое заменит родину и позволит реализовать большие жизненные планы.

Не задумывались над планами на будущее 15,62% детей, причем среди них больше

мигрантов первого поколения, что указывает в том числе и на то, что дети этой группы чаще

испытывают неуверенность в своем будущем.

Выводы:

1. Подавляющее большинство опрошенных - 84,85% населения переезжало в

течение жизни и имеет невысокий уровень географической мобильности, в том числе и

большинство коренного населения (97,11%). Наиболее высокие показатели географической

мобильности имеют дети мигранты первого поколения, наиболее низкую - коренное население,

среднее положение занимают мигранты второго поколения. Среди мигрантов первого

поколения более трети детей (37,3%) имеют высокий или выше среднего уровень

миграционной нагрузки, и составляют группу риска дезадаптации. Среди мигрантов второго

поколения таких детей в два раза меньше (16,2%), среди коренного населения незначительное

количество (1,45%). Очевидно, что именно среди мигрантов первого поколения чаще всего

встречаются дети, не ощущающие сегодняшнее место жительства как окончательное,

привычное, желаемое. Опыт иммиграции делает их наиболее уязвимыми с точки зрения риска

социальной дезадаптации.

14


2. Более половины мигрантов первого поколения (58,19%) имеют средний уровень

миграционной нагрузки и приблизительно треть (37,3%) - высокий и выше среднего. Более

трети детей-мигрантов первого поколения сохранили связь с родиной родителей (44,09% - с

родиной матери и 40,24% с родиной отца). В Туле планируют жить 22% и учиться 31%

опрошенных. Более половины мигрантов первого поколения (54%) планируют после школы

учиться и (50%) жить в других городах и регионах России; 5,4%- учиться и 20% – жить за

границей. То есть, в группе мигрантов первого поколения высок уровень миграционной

нагрузки, связь с родиной родителей ощущается учащимися как тесная и необходимая,

желание продолжать жизнь и учебу в Туле выражено слабее, чем в других группах

обследованных. Эти факты делают группу мигрантов первого поколения явной мишенью для

профилактики риска социальной дезадаптации.

3.Большинство мигрантов второго поколения (78,14%) имеют средний уровень

миграционной нагрузки; высокий и выше среднего –16,2% и ниже среднего – 5,66%. Около

трети из них сохранили связь с родиной своих родителей: 38,83%- с местом рождения матери и

32,92%– отца. В Туле планируют жить и\или учиться 35% опрошенных. Более половины

мигрантов второго поколения (57,54%) планируют после школы учиться и (50,17%) жить в

других городах и регионах России; 3,98%- учиться и 19,09% – жить за границей. В группе

мигрантов второго поколения реже встречается высокий уровень миграционной нагрузки,

связь с родиной родителей учащимися ощущается в достаточной степени, желание

продолжать жизнь и учебу в Туле встречается чуть реже, чем в группе коренного населения

(на 5 %). Эти факты делают группу мигрантов первого поколения менее уязвимой в контексте

риска социальной дезадаптации, тем не менее и в этой среде необходимы профилактические

мероприятия.

4.Подавляющее большинство (97,11%) коренного населения имеют средний уровень

миграционной нагрузки, и лишь незначительная часть – ниже(1,44%)и выше среднего, высокий

уровень(1,45%). Около 40% коренного населения планирует жить и\или учиться в Туле.

Половина учащихся планирует в дальнейшем учиться (53,26%) и жить (50,55%) в других

городах и регионах России, а небольшая часть - учиться (3,95%) и жить (17,59%)в других

странах.

5. Большинство миграций опрошенного населения происходило в пределах России (от

9,34% до 18,74% детей в разные возрастные промежутки жили на территории нашей страны).

Значительно меньшую часть составили миграции, включающие страны СНГ: в разных

возрастных периодах в странах СНГ (по составу союза на 2008г.) проживало от 0,25% до 5,51%

опрошенных. Причем около половины здесь составляют иммиграции из Украины: от 0,25% до

2,09% опрошенных в разные возрастные периоды. Среди территорий Украины особо выделяют

Донецкую (также в анкетах встречаются названия «Донецкая Народная Республика»,

15


«Республика Донецк») и Луганскую область. От трети до половины миграций в каждом

возрастном периоде составляют иммиграции из этих областей, что вероятнее всего связано с

социальной и политической обстановкой на Украине в целом и на данных территориях в

частности. Примечательно то, что иммигранты с других территорий Украины не указывают

рядом со страной область, т.е. можно сделать вывод, что в сознании детей-мигрантов

Донецкая и Луганская области обосабливаются от других территорий страны.

Незначительную часть составляют миграции включающие Польшу, США, Германию,

Великобританию, Аргентину, Китай, Абхазию, Швецию, ОАЭ,Китай и Испанию.

Родители детей-мигрантов в большей части родилась на территории России, несколько

меньше в странах СНГ и незначительная часть в других странах. Тесную связь с местом

рождения родителей сохранили около трети мигрантов первого и второго поколений.

16


4. Этническая, языковая и религиозная среда.

Исследуя этническую, языковую и религиозную среду, можно определить, в каком

контексте проходит жизнь ребенка, является ли его ближайшее окружение помощником в его

адаптации в принимающем обществе. Слишком обширные родственные сети для детей

служат негативным фактором, ограничивающим их адаптационные возможности. Вокруг

ребенка образуется «закрытое пространство» - среда родственников и знакомых, являющихся

носителями языка, традиций, культуры и др. В подобной ситуации ребенку весьма сложно

вступать во взаимодействие с другим культурным пространством.

Обособленность среды, в которой могут оказаться дети мигранты, в конечном итоге

отделяет их от принимающего общества. Чем больше уровень средовой закрытости, тем в

большей степени окружение ребенка является препятствием для его адаптации, в том числе в

школьном коллективе.

При этом трудно ожидать абсолютной открытости среды мигрантов к принимающему

обществу, так как это не позволяет сохранить принадлежность к другой культуре, передавать

детям собственные традиции, язык и др.

Оптимальной можно считать некоторую степень открытости, позволяющую ребенку

овладеть русским языком и быть терпимым к традициям и культурным стереотипам

принимающего общества.

Количественно этническую, языковую и религиозную среду характеризует индекс

средовой закрытости Iс, служащий показателем обособленности среды, в которой проживают

дети мигрантов, от принимающего их общества. При подсчете данного индекса учитывается

обширность родственных связей; персоны, которые осуществляют выбор школы; язык, на

котором общаются с ребенком дома, в среде сверстников; знание родителями русского языка;

национальность родителей и приверженность семьи религиозным нормам.

Минимальное значение индекса в данной выборке составило 0 баллов, максимальное

28. Распределение значений данного индекса близко к нормальному распределению и

характеризуется следующими параметрами:

среднее значение M= 4,47;


Это дает возможность выделить четыре уровня средовой закрытости (см. Приложение

3):

Подавляющее большинство опрошенных имеет средний уровень средовой закрытости (2-7 баллов) - 86,71% опрошенных. Если рассматривать по группам:

17



-84,8% детей-мигрантов, принявших участие в опросе (84,75% детей-мигрантов первого

поколения; 84,85%детей-мигрантов второго поколения).

Такой большой процент детей-мигрантов первого поколения попадает в эту группу за

счет того, что наибольшее количество миграций происходит в пределах России и стран СНГ,

что обуславливает схожесть исходной для детей среды и принимающего сообщества.

Уровень средовой закрытости ниже среднего (0-1 балл) имеют 5,21% респондентов:

-5,69% коренного населения, принявшего участие в опросе;



Средовая закрытость выше среднего уровня (8-9 баллов) имеют 4,04% опрошенных

подростка:

- 3,14% коренного населения принявшего участие в опросе,

- 5,42% детей мигрантов, принявших участие в опросе (6,39% детей-мигрантов первого

поколения, 4,45% детей-мигрантов второго поколения).

Высокий уровень средовой закрытости (10-28 балла) имеют 4,04%опрошенных:

-2,71%коренного населения принявшего участие в опросе,

-5,63% мигрантов, принявших участие в опросе(4,69% детей-мигрантов первого

поколения, 6,57%детей-мигрантов второго поколения).

Рис.2

Таким образом, как среди представителей коренного населения, так и среди мигрантов

первого и второго поколения наибольшее количество опрошенных имеет средний показатель

средовой закрытости, что может свидетельствовать о высокой степени открытости

18


принимающего сообщества и достаточно благоприятной в целом адаптации в социо-

культурном пространстве. Закономерным, однако, является и то, что показатели средовой

закрытости выше среднего и высокого уровня несколько чаще встречаются у детей-мигрантов,

нежели у коренного населения.

Перейдем к обсуждению качественных параметров этнической, языковой и религиозной среды, в которой проживают дети мигранты:

1. Обширность родственных связей детей:

- 40,79% мигрантов второго поколения сообщают, что в том же городе проживают их

родственники; 40,54% отмечают, что их очень много.

- 42,62% мигрантов первого поколения, также имеют родственников в том городе, где

они проживают, 30,08% отмечают, что родственников много.

То есть более 40% детей-мигрантов имеют родственников в данном населенном пункте,

что может осложнять процесс адаптации в случае существенных различий в языке, религии и

национальных обычаях семьи и принимающего сообщества. В том случае, если среда, в

которой ребенок находится в семье, не имеет существенных различий с принимающим

сообществом (что, как выяснилось, происходит в большинстве случаев), то наличие

родственников напротив будет фактором, способствующим лучшей адаптации детей.

2. Показатели языковой среды.

В контрольной группе 93,46% детей отметили, что в семье общаются только на русском

языке. В группе детей мигрантов второго поколения таких ответов 85,5%, а в группе детей

мигрантов первого поколения – 19,24%.

Что касается ответа «когда на русском, когда на другом», то его дают 13,69% мигрантов

первого поколения, 6,46% мигрантов второго поколения и 3,08% коренных жителей.

«Только на другом» языке дома разговаривают 2,59% мигрантов первого поколения,

мигрантов второго поколения 1,55% и 1% коренных жителей.

Интересно, что более двух третей (64,48%) мигрантов первого поколения не ответили на

этот вопрос. Среди мигрантов второго поколения и коренных жителей таких значительно

меньше (6,49% и 2,46% соответственно). Это, скорее всего, связано с тем, что дети не хотят

признаваться в использовании каких-либо других языков кроме русского (стесняются, боятся

притеснения или так сохраняют право на использование родного языка).

Рис.3

19


Рис.4

Рис.5

20


Таким образом, при сравнении мигрантов первого и второго поколения наблюдается

увеличение процента семей, внутри которых общение происходит на русском языке, то есть

наблюдается постепенная интеграция в языковую среду. Не исключено, что мигранты

второго поколения просто дают социально желаемый ответ на этот вопрос.

При этом во всех группах подавляющее большинство считает, что их родители знают

русский язык как родной:

94% матерей и 90,23%отцов коренного населения;

93,12% матерей и 85,75% отцов детей мигрантов второго поколения;

92,26% матерей и 87,72% отцов детей мигрантов первого поколения.

При этом все дети отмечают, что матери лучше знают русский язык, чем отцы.

Возможно, что вне зависимости от принадлежности к группе, мамы просто чаще говорят с

детьми.

То есть, ситуация со знанием языка родителями-мигрантами по мнению их детей

весьма хорошая, но при этом можно отметить, что только в одной семье мигрантов первого

поколения из трех говорят на русском или на русском и на другом (32,93%).

При этом значительное количество опрошенных подростков вне зависимости от

миграционного статуса отмечают, что общаются с одноклассниками только на русском языке:

93,20% коренного населения, 93,61% мигрантов второго поколения, и 89,31% мигрантов

первого поколения. В дворовой компании процент общающихся только на русском языке тоже

высок – около 85%. Таким образом, языковая среда провоцирует ребенка к изучению русского

языка, так как во дворе и в классе общение происходит в основном на русском языке.

21


Помимо дворовых компаний и общения с одноклассниками около трети детей всех

выделенных групп отмечают, что принадлежат к какой либо «молодежной тусовке» (33,47%

коренного населения, 33,17% мигрантов второго поколения и 32,71% мигрантов первого

поколения) и около десятой части респондентов принадлежали к таким «тусовкам» ранее, что в

зависимости от направленности группы может как способствовать адаптации в подростково-

молодежном сообществе и изучению языка, так и препятствовать этому. Наиболее

многочисленной молодежной группой являются «геймеры, гамеры». Среди коренного

населения увлекающихся компьютерными играми 16,99% подростков, среди мигрантов второго

поколения - 14,25% и среди мигрантов первого поколения - 11,36%. То есть, на первом месте

по распространенности стоит условная общность, в которой зачастую отсутствует прямое

межличностное взаимодействие, живое общение между членами группы, а компьютерные игры

могут служить бегству от реальности и текущих проблем, что является признаком социальной

дезадаптации. Принадлежность к этой группе может способствовать адаптации только в том

случае, если дети общаются между собой (например, в школе) по поводу компьютерных игр.

Также многочисленными являются следующие молодежные группы и субкультуры:

«анимешники» (7-9%) «рокеры, металлисты»(8-9%), «реперы»(6-7% опрошенных). В этих

молодежных группах члены, как правило, общаются между собой, совместно посещают

тематические мероприятия, концерты, фестивали, что способствует включению в молодежную

среду.

Следует отметить, что довольно высок процент респондентов, состоящих в

маргинальных агрессивно настроенных неформальных объединениях, обладающих

криминальными чертами поведения – «гопники» 7,83% опрашиваемых и «скинхеды»- 8,47%.

Причем среди «скинхедов» 7,99% коренных жителей, 7,83% мигрантов второго и 11,1%

мигрантов первого поколения, т.е. националистически-настроенной молодежи больше среди

мигрантов первого поколения, что характеризует крайнюю степень закрытости этнической

среды и низкую степень адаптации данной группы респондентов в принимающем сообществе.

Наибольший процент респондентов, относящих себя к «гопникам»,выявлен среди коренного

населения (8,75%), наименьший – среди мигрантов второго поколения (4,91%), а среди

мигрантов первого поколения – 7,04%.

Рис.6

22


3. При исследовании этнической принадлежности детей мигрантов и их родителей,

получены следующие результаты, позволяющие сделать выводы о составе группы

обследованных мигрантов:

87,94% детей коренного населения, отвечая на вопрос о собственной национальности,

указывают, что они русские, среди мигрантов второго поколения так отвечают 76,66%, 2,47%

обозначают свою национальность как «армяне», 2,46% - азербайджанцы; среди мигрантов

первого поколения 65,81% отвечают, что они русские, 5,06 % - украинцы, 2,99% - армяне,

1,32%- азербайджанцы.

Этническая принадлежность родителей: было выявлено, что 93,46% матерей и 88,83%

отцов учащихся, принадлежащих группе коренного населения – русские. В группе детей-

мигрантов второго поколения русскими являются 79,61% матерей и 76,17% отцов, а у детей-

мигрантов первого поколения 68,63% матерей и 64,81% отцов. То есть, можно предположить,

что более 60% обследованных детей-мигрантов являются внутренними мигрантами и имеют

туже этническую принадлежность, что и принимающее общество. Наиболее многочисленными

являются следующие национальные группы: украинцы, азербайджанцы, армяне.

4. Религиозная среда описана следующими параметрами:

4.1. Строгость в соблюдении религиозных обрядов.

23


Во всех группах населения строго придерживаются религии 10,07% опрошенных, в

семье отмечают только большие религиозные праздники, а каких-то других обрядов не

соблюдают – в 40-45% семей; в семье вспоминают о религии только в связи с каким-либо

событием – свадьбой и т.д. – 20,68% семей вне зависимости от миграционного статуса; в

семье не отмечают религиозные праздники и не выполняют никаких обрядов – в 15,91%

случаях.

Рис.7

4.2. Религия, которой придерживаются в семье.

Большинство семей, независимо от миграционного статуса, являются православными:

среди коренного населения 77,06% матерей и 71,45% отцов, 71,74% матерей и 63,39% отцов

детей-мигрантов второго поколения, 65,95% матерей и 59,54% отцов мигрантов первого

поколения. Мусульманами являются 6,62% матерей и 5,03% отцов детей мигрантов первого

поколения, 4,18% матерей и 5,9% отцов детей-мигрантов второго поколения, 1,44% матерей и

1,61% отцов коренного населения.

Не знают, какой религии придерживаются в их семьях около 9% детей коренного

населения, 8-9% детей-мигрантов второго поколения, и несколько больше -13-14% - мигрантов

первого поколения. Это может объясняться как тем, что дети-мигранты первого поколения

24


хотят сохранить тайну своего вероисповедания, боятся притеснения, осуждения, так и тем, что

эти дети могут хуже ориентироваться в религиях или их русскоязычных названиях.

Неверующих родителей во всех возрастных группах от 1 до 3%, верующих, но не

принадлежащих к определенной религии – столько же.

4.3. К какой религии относят себя сами дети.

Более половины опрошенных считают себя православными: среди коренного населения

– это 65,76% детей, среди мигрантов второго поколения – 60,2%, среди мигрантов первого

поколения – 53,8%.

Второй по популярности религией стало мусульманство(ислам). Мусульманами себя

считают 6,98% мигрантов первого поколения, 5,65%мигрантов второго поколения и 1,61%

коренного населения.

Около 13% детей во всех группах определяют себя как неверующих: среди коренного

населения таких детей 13,42%, среди мигрантов второго поколения 13,51% и среди мигрантов

первого поколения 12,54%. Считают себя верующими, но определенной религии назвать не

могут: 10,79% коренного населения, 13,27%мигрантов второго поколения и 14,70% мигрантов

первого поколения.

Рис.8

Таким образом, в двух третях семей не соблюдают религиозные обычаи

систематически, обращаются к религиозной традиции только в случаях больших религиозных

праздников и жизненных событий (65%). С одной стороны, этот факт создает вокруг детей

25


определенную религиозную среду, с другой – такая религиозная среда не регламентирует

повседневное поведение детей и не является фактором, существенно осложняющим социо-

культурную адаптацию. Почти каждая десятая семья во всех группах населения строго

придерживается религиозных обрядов – т.е. в этих семьях религиозная среда является

довольно закрытой, строгой и может являться фактором, осложняющим адаптацию детей во

всех группах населения независимо от миграционного статуса. Более половины опрошенных и

их семей являются православными (среди коренного населения таких семей наибольшее

количество, среди мигрантов первого поколения количество наименьшее). Второй по

распространенности религией среди опрошенного населения является мусульманство (ислам),

причем чаще он встречается в семьях детей мигрантов, нежели среди коренного населения.

Выводы:

1. Подавляющее большинство детей (около 85% мигрантов и около 88% коренного

населения) имеют средний уровень средовой закрытости. Это означает, что при наличии

определенной этнической, языковой и религиозной среды, создаваемой их родителями и

другими родственниками, влияние этой среды не является всеобъемлющим и жестко

регламентирующим жизнь ребенка. Это создает возможности для эффективной адаптации

этой группы детей-мигрантов к принимающему сообществу. Своего рода группу риска

составляют около 11% детей мигрантов (как первого, так и второго поколений), чей индекс

средовой закрытости высокий или выше среднего. Этническая, языковая и религиозная среда,

в которой они находятся, является довольно жесткой, что может препятствовать адаптации

детей в принимающем обществе.

2. Большинство детей-мигрантов не отвечают на вопрос о языке, на котором

говорят дома (64,48%). Возможно, что это может указывать и на то, что дома разговаривают

не на русском языке. Дети не хотят обозначать это, м.б.стесняются этого и\или боятся

притеснений. Этот факт нуждается в дополнительном исследовании, но уже сейчас можно

отметить, какую значимую часть адаптации составляет использование русского языка.

3. Более 60% обследованных детей-мигрантов являются внутренними мигрантами и

имеют туже этническую принадлежность, что и принимающее общество - русские. В выборке

представлены и другие национальные группы: украинцы, азербайджанцы, армяне.

4. Подавляющее большинство детей коренного населения и мигрантов второго

поколения в семье общается на русском языке, среди детей-мигрантов первого поколения

таких менее 20%. Однако, можно предположить, что знание русского языка большинством

родителей и общение на нем в среде сверстников провоцирует ребенка к изучению русского

языка и способствует адаптации к языковой среде.

5. Около трети респондентов состоят в различных молодежных группах, и каждый

десятый опрошенный подросток ранее принадлежал к таким группам. В зависимости от

направленности неформального объединения, этот факт может как способствовать адаптации 26


в среде сверстников, так и отражать дезадаптацию в молодежной среде и в принимающем

обществе в целом. Способствовать адаптации будут увлечения различными направления

музыки и киноискусства («анимешники», «реперы» «рокеры, металлисты»), т.к. в данных

группах члены активно общаются, посещают тематические вечеринки, концерты, фестивали и

т.д. Увлечение компьютерными играми («геймеры,гамеры») , которое называют наиболее

часто, может как способствовать адаптации в случае обсуждения детьми компьютерных игр,

так и являться препятствием для адаптации в случае, когда игра используется как способ

бегства от реальности. Настораживает тот факт, что 16,3% опрошенных причисляют себя к

агрессивно настроенным неформальным объединениям с криминальными чертами. Причем в

рядах агрессивной националистически-настроенной группы «скинхедов» состоит один из

десяти мигрантов первого поколения.

6. Религиозная среда в большинстве(65,69%) семей осознается ребенком как

принадлежность к вере, однако не накладывает обязанностей систематического и строгого

соблюдения обычаев, что не является серьезным препятствием для адаптации в

принимающем сообществе. При этом более половины мигрантов считают себя

православными, как и около двух третей коренного населения. Более десятой части (от

12,54% до 13,42%)детей во всех группах определяют себя как неверующих; почти столько же

(от 10,79% до 14,7%) считают себя верующими, но определенной религии назвать не могут.

Более половины опрошенных и их семей являются православными (среди коренного

населения таких семей наибольшее количество, среди мигрантов первого поколения -

наименьшее). Второй по распространенности религией среди опрошенного населения

является мусульманство (ислам). Причем, осознают себя как мусульмане 5-7% мигрантов и

около 1,5% коренного населения.

27


5. Стратегия семьи по адаптации детей к школе.

Этот параметр отражает уровень заинтересованности родителей в учебе и общении

ребенка с одноклассниками, а также активность их участия в адаптации детей к школе: как в

плане учебной деятельности, так и в отношении социальных контактов.

Количественно стратегию семьи по адаптации детей к школе характеризует индекс

адаптационной закрытости родителей (Iр). При подсчете данного индекса учитывается то, кем

осуществлялся выбор школы, насколько в семье следят за учебой детей, обращаются ли к

репетиторам и дополнительным занятиям, а также к школьному психологу, насколько родители

знакомы с одноклассниками детей и насколько дети склонны обращаться за помощью к

родителям в сложной ситуации.

Минимальное значение индекса в данной выборке составило 4 балла, максимальное -

17, в то время как максимально возможное значение индекса 21. Распределение индекса

адаптационной закрытости родителей близко к нормальному распределению и




Это дает возможность выделить пять уровней адаптационной активности (см.

Приложение 3).

Наиболее распространенным является средний уровень адаптационной активности родителей (4-10 баллов), эти значения отмечают 66,81% опрошенных:



мигрантов первого поколения; 68,79% детей-мигрантов второго поколения).

Уровень адаптационной активности родителей ниже среднего (0-3 балла) имеют

14,25% опрошенных, а именно:


- 15,6% мигрантов, принявших участие в опросе (в том числе: 19,16% детей-мигрантов

первого поколения; 12,04% детей-мигрантов второго поколения).

Низкий уровень адаптационной активности родителей (-4-(-1) балл) у 1,81%

респондентов:




Адаптационная активность родителей выше среднего уровня(11-14

баллов)отмечается у 15,23% опрошенных: 28


- 16,49% коренного населения принявшего участие в опросе;

- 12,96% детей-мигрантов, принявших участие в опросе (в том числе: 12,7% детей-

мигрантов первого поколения, 14,01% - детей-мигрантов второго поколения).

Высокий уровень адаптационной активности родителей (15-17 баллов) имеют 1,9%

опрошенных:

-1,44% коренного населения принявшего участие в опросе;

-2,03% мигрантов, принявших участие в опросе (в том числе: 1,68% детей-мигрантов

первого поколения, 3,44%- детей-мигрантов второго поколения).

Рис.9

1. При анализе ответа на вопрос о том, кто занимался выбором школы для ребенка,

получены следующие результаты:

- 11,06% детей-мигрантов второго поколения сделали выбор самостоятельно; 81,82%

детей отмечают, что этот выбор сделали родители; 4,42%- выбор других родственников; 3,19%

детей отметили, что этим никто специально не занимался; 5,41% детей уже не помнят о том,

как был сделан выбор школы.

- 16,45% детей-мигрантов первого поколения сделали этот выбор самостоятельно; 72%

отмечают, что это выбор родителей; 6,44% - выбор других родственников; 5,7% отметили, что

этим никто специально не занимался; 5,36% детей уже не помнят о том, как был сделан выбор

школы.

- 13,08% детей относящихся к группе «коренное население» сделали этот выбор

самостоятельно; 80,03% отмечают, что это выбор родителей; 4,48% – выбор других

29


родственников; 5,44% отметили, что этим никто специально не занимался; 5,01% детей уже не

помнят о том, как был сделан выбор школы.

Таким образом, независимо от принадлежности к группам, в большинстве случаев

решение о выборе школы принимают родители. Это общая тенденция. Из рассмотренных

групп наиболее часто самостоятельно выбирают школу дети-мигранты первого поколения. Это

может свидетельствовать о том, что в таких семьях чаще прислушиваются к мнению ребенка

(возможно в связи с тем, что дети-мигранты первого поколения встают перед выбором школы в

более старшем возрасте, нежели их одноклассники, которые с рождения живут на одном

месте).

2. При анализе ответов на вопрос «насколько строго в семье следят за учебой

детей» получены следующие результаты:

- около половины детей отмечает, что их родители следят за текущими оценками в

дневнике ( 54,04% коренного населения, 49,39% мигрантов второго и 43,84% мигрантов

первого поколения);

- советуют в сложных заданиях более трети родителей опрошенных школьников (39,59%

коренного населения, 41,28% детей-мигрантов второго поколения и 33,85% детей-мигрантов

первого поколения);

- регулярно посещают родительские собрания 37,55% родителей коренного населения,

33,17% детей-мигрантов второго поколения и 28,93% детей-мигрантов первого поколения;

- незначительная часть детей отмечает, что родители совсем не вникают в их учебу

(4,42% коренного населения, 5,65% мигрантов второго и 4,25% мигрантов первого поколения);

- несколько больше родителей следят только за четвертными и годовыми

оценками:14,19% родителей коренного населения, 14,25% детей-мигрантов второго поколения

и 15,65% детей-мигрантов первого поколения;

- советуются с учителями и классным руководителем по поводу школьных проблем

своих детей18,86% родителей коренного населения, 19,41% детей-мигрантов второго

поколения и 16,72% детей-мигрантов первого поколения;

- покупают дополнительную учебную литературу: справочники, словари, энциклопедии и

т.п. - 23,87% родителей коренного населения, 21,62 % детей-мигрантов второго поколения и

16,73% детей-мигрантов первого поколения. Это может быть связано как с меньшей

заинтересованностью школьными делами ребенка, так и с денежным аспектом.

- проверяют большинство домашних заданий 27,36% родителей коренного населения,

29,98% детей-мигрантов второго поколения и 27,75% детей-мигрантов первого поколения.

30


Таким образом, родители детей-мигрантов первого поколения меньше вникают в

школьные дела детей, что может быть связано с потребностью решать большое количество

проблем, связанных с адаптацией на новом месте, зарабатыванием денег, обустройством

быта, вследствие чего остается меньше времени для занятий с детьми, чем у других категорий

населения.

Здесь следует отметить, что среди рассматриваемых категорий населения, семьи

мигрантов первого поколения имеют самое худшее материальное положение. Так,

благополучная материальная ситуация по мнению ребенка (ответ «Семье хватает доходов,

мне могут купить компьютер, аудио и видеоаппаратуру, заплатят за мое образование») у

53,53% коренного населения, 49,63% мигрантов второго поколения и 44,79% мигрантов

первого поколения. Ответ «Семье часто не хватает денег даже на продукты питания» или

«Деньги в семье есть лишь на продукты питания и на самые необходимые вещи» дают 8,97%

коренных жителей, 11,3% мигрантов второго поколения и 11,68% мигрантов первого

поколения. Примечательно, что не отвечают на данный вопрос или затрудняются с ним

больше мигрантов первого поколения (23,41%), чем коренных жителей и мигрантов второго

поколения (19,11% и 19,17% соответственно) – дети могут стесняться указывать реальное

положение дел, не мочь определиться с ответом вследствие нестабильного материального

положения или тревожиться отвечать на данный вопрос.

Что касается поощрения и наказания за оценки, то, независимо от миграционного

статуса, родители более склонны ругать детей за плохие оценки, чем поощрять за хорошие.

Это точка зрения детей. Возможно, родители имеют другую точку зрения на этот вопрос.

Следует обратить внимание на тот факт, что за плохие оценки или поведение могут побить

учащихся 1-2% родителей (1,53% родителей коренного населения, 2,46% мигрантов второго

поколения и 1,76% мигрантов первого поколения). Коренное население ругают за плохие

отметки в 26,68% случаев, а поощряют за хорошие – в 10,45%случаев. Детей-мигрантов

второго поколения ругают в 28,26% случаев, поощряют в 9,98%. Детей-мигрантов первого

поколения ругают в 22,43% и поощряют в 6,22% случаев.

3. На вопрос «насколько знакомы родители с нынешними одноклассниками учащихся»

чуть менее половины опрошенных коренных жителей и мигрантов второго поколения (46,56% и

48,16% соответственно) отмечают, что родители знакомы со многими одноклассниками и

только около трети мигрантов первого поколения дают такой ответ (30,97%). Около трети

детей во всех выделенных группах, указывают, что родители знают только некоторых их

одноклассников (34,41% коренного населения, 33,91% мигрантов второго поколения и 34,2%

мигрантов первого поколения). Ответ «они мало с кем знакомы из моего класса, знают

буквально одного-двух человек» дают немного больше десятой части детей-мигрантов второго

поколения (12,53%) и коренного населения(12,32%) и почти каждый пятый из детей-мигрантов

31


первого поколения(19,9%). Совершенно не знакомы с одноклассниками своих детей 4,18%

родителей детей-мигрантов второго поколения, 5,61% коренного населения и 13,81%

родителей мигрантов первого поколения. То есть, родители детей мигрантов второго

поколения и коренного населения похожи по данному критерию и в большей степени

заинтересованы в знании школьного круга общения ребенка, в то время как родители детей

мигрантов первого поколения проявляют меньший интерес к одноклассникам своих детей. Это

так же может быть связано с занятостью родителей, потребностью решать более актуальные

на данный момент проблемы.

4. В случаях ссор и конфликтов с одноклассниками обращаться за помощью к

родителям склонны лишь 2,89% коренных жителей, 4,91% мигрантов второго поколения и

3,74%мигрантов первого поколения, что может объясняться возрастными особенностями

опрошенных учащихся.

5. Что касается занятий с психологом и социальным педагогом при поступлении в

школу, 2,46% коренного населения отмечает, что занимались с ними и родителями; в два раза

больше об этом говорят дети-мигранты первого поколения (5,61%), а среди мигрантов второго

поколения – 3,93%. Кроме того, следует отметить, что больше четверти коренного

населения(28,29%) и детей-мигрантов второго поколения (27,27%), а также более половины

мигрантов первого поколения (60,9%) указывают, что с ними не занимались при поступлении в

школу. Можно предположить, что такие низкие процентные значения обращений детей и их

родителей к психологам и социальным педагогам обусловлены не столько низкой

адаптационной активностью родителей, сколько общей ситуацией в школах.

Выводы:

1. Более двух третей опрошенных, независимо от миграционного статуса, имеют

средние индексы адаптационной активности родителей, т.е. большая часть родителей

интересуются школьными делами детей (как учебными, так и касающимися отношений с

одноклассниками). При этом адаптационная активность родителей детей-мигрантов первого

поколения несколько ниже, чем у родителей мигрантов второго поколения и коренного

населения, хотя именно дети-мигранты первого поколения наиболее нуждаются в помощи в

адаптации к школе. Это может быть связано с тем, что семьи мигрантов первого поколения

сталкиваются с большим количеством проблем, связанных с переездом и потребностью

освоиться на новом месте: оформление документов, обеспечение семьи средствами для

существования, обустройство быта и т.д. Вследствие этого остается меньше времени для

занятий с детьми.

2. В большинстве случаев решение о выборе школы принимают родители. При этом

следует отметить, что самостоятельно выбирают школу по большей части дети-мигранты 32


первого поколения. Вероятно, это связано с тем, что дети при выборе школы находятся в

более взрослом возрасте и могут принимать решение о выборе школы самостоятельно.

3. Родители детей-мигрантов первого поколения в целом несколько меньше

интересуются школьной жизнью ребенка, чем коренные жители и родители мигрантов второго

поколения, как в учебе, так и в сфере взаимоотношений с одноклассниками. Обращаться за

помощью к родителям в случае ссор, конфликтных ситуаций с одноклассниками наиболее

склонны дети-мигранты второго поколения.

4. Обращение за помощью к психологу или социальному педагогу в контексте

социо-культурной адаптации мигрантов не представляется возможным обсудить в связи с их

незначительным количеством. Очевидно, это связано как с «занятостью» специалистов этого

профиля другими видами работы, так и с недостаточным количеством специалистов этого

профиля в учреждениях образования. Между тем, именно психологи и социальные педагоги

вооружены методами профилактики социальной дезадаптации.

33


6. Культурная адаптация.

Адаптация в культурной среде является одной из составляющих успешного будущего

ребенка в социуме. Знание традиций, социальных стереотипов данной местности, умение

хорошо ориентироваться в пространстве города, области, представление о возможностях

профессионального выбора и т.д. это условия, составляющие фундамент будущей карьеры и

залог социальной успешности.

Количественно данный показатель характеризует индекс культурной адаптации (Ак). Он

учитывает следующие аспекты: насколько детям интересна история, сегодняшняя жизнь и

будущее населенного пункта, в котором проходит опрос; насколько эту историю знают;

насколько знают город и как часто ходят в музеи, театры, концертные залы города; участие

детей в школьных общественных организациях, посещение музыкальной и художественной

школ, библиотеки, а также отношение одноклассников к ребятам, состоящим в какой-либо

молодежной группе, «тусовке».

Минимальное значение индекса в данной выборке составило - 4 балла, максимальное

18. Распределение индекса культурной адаптации близко к нормальному распределению и




Это дает возможность выделить пять уровней культурной адаптации(см. Приложение 3).

Наиболее часто встречается средний уровень культурной адаптации(6-12 баллов),

его отмечают 75,09% опрошенных, это:



мигрантов первого поколения; 78,88% детей-мигрантов второго поколения).

Уровень культурной адаптации ниже среднего (3-5 баллов) имеют 8,22%

опрошенных учащихся:




Низкий уровень культурной адаптации (-4-(-2) балла) встречается у 3,57%

респондентов:




34


Культурная адаптация выше среднего уровня(13-15 баллов) у 12,11% школьников,

принявших участие в мониторинге:


- 10,23% детей-мигрантов, принявших участие в опросе (в том числе: 10,15% детей-

мигрантов первого поколения, 10,56% детей-мигрантов второго поколения).

Высокий уровень культурной адаптации (15-18 баллов) имеют 1,03% опрошенных-

21 человек, из них:

-1,35% коренного населения принявшего участие в опросе,

-0,61% мигрантов, принявших участие в опросе (в том числе: 0,64% детей-мигрантов

первого поколения, 0,5%- детей-мигрантов второго поколения).

Рис.10

Перейдем к обсуждению качественных параметров культурной адаптации детей.1. При ответе на вопрос «насколько интересна история, настоящее и будущее города»,

в котором проходит опрос, получены следующие данные:настоящее интересно 85,31%

коренных жителей, 82,81% детей-мигрантов второго поколения и 81,01% детей-мигрантов

первого поколения. Не интересно настоящее города 13,26% коренных жителей, 15,85%

мигрантам второго поколения и 16,2% мигрантам первого поколения.

35


Рис.11

Будущее города интересно 87,85% коренного населения, 86,97% мигрантов второго

поколения и 83,88% мигрантов первого поколения. Не интересно будущее города 10,28%

коренных жителей, 10,57% мигрантам второго поколения и 12,77% мигрантам первого

поколения.

То есть настоящее и будущее города интересно значительной части населения, видимо

планирующей и дальше проживать в этом городе. При этом настоящее и будущее более

интересно коренному населению, чем мигрантам.Это указывает на то, что несколько больше

детей-мигрантов, чем коренного населения не связывают свое будущее с этим городом.

Рис.12

36


История города очень интересна 41,63% детей, независимо от миграционного статуса.

Ответ «скорее интересна» дают 46,05% коренного населения, 43,73% мигрантов второго

поколения и 34,82% мигрантов первого поколения. Совсем не интересна история города 2,63%

коренного населения, 4,91% мигрантам второго поколения и особенно мигрантам первого

поколения (7,53%). Ответ «скорее не интересна» дают 8,92% коренных жителей и мигрантов

второго поколения и почти в полтора раза больше мигрантов первого поколения (14,25%).

Рис.13

37


2. При этом, много фактов об истории населенного пункта знают 29,57% коренных

жителей, 24,19% мигрантов второго поколения и 19,62% мигрантов первого поколения. Ничего

не знают об истории населенного пункта 3,48% коренных жителей, 3,19% мигрантов второго

поколения и 10,99% мигрантов первого поколения. Несколько отдельных фактов знают более

двух третей детей независимо от миграционного статуса(66,1% коренного населения, 66,58%

мигрантов второго поколения и 68,04%мигрантов первого поколения).

3. Местные музеи посещают 92,78% коренного населения, 90,18% мигрантов

второго поколения и всего лишь 34,77%мигрантов первого поколения. Ни разу не были в

музеях половина опрошенных мигрантов первого поколения (50,45%), значительно меньшее

количество коренных жителей и мигрантов второго поколения (4,5% и 6,63% соответственно).

Это может быть связано с тем, что дети-мигранты первого поколения меньшее время

находятся в образовательном пространстве региона, их родителям не хватает времени на

совместные походы куда-либо ( школьники в основном посещают музеи в рамках школьных

экскурсий или с родителями).

Концертные залы и площадки посещают 87,52% коренного населения, 82,55%

мигрантов второго поколения и 78,06%мигрантов первого поколения. Театры – 77,49%

коренного населения, 73,71% мигрантов второго поколения и 62,56%мигрантов первого

поколения.

38


При анализе ответа на вопрос, насколько дети ориентируются в городе, отвечают, что

легко ориентируются в любом районе чуть менее половины (49,36%) коренного населения,

53,07% мигрантов второго поколения и несколько больше трети мигрантов первого поколения

(37,98%). Хорошо знают центр и свой район менее третьей части всех опрошенных

школьников (28,38% коренного населения, 27,03% мигрантов второго поколения и 27,6%

мигрантов первого поколения). Хорошо знают несколько районов в городе, но не все 18,18%

коренного населения отвечают,16,22% мигрантов второго поколения и 22,13% мигрантов

первого поколения. Знают только свой район, микрорайон, несколько дворов и улиц вокруг

дома 3,47% коренных жителей, 3,68% мигрантов второго поколения и 11,35% мигрантов

первого поколения. То есть, дети-мигранты первого поколения несколько хуже ориентируются

в городе, чем коренные жители и мигранты второго поколения. По расположению школ все эти

группы населения почти равны: школы находятся в том же микрорайоне, где живут дети у

52,14% мигрантов первого поколения,53,61% мигрантов второго поколения и 56,5% коренных

жителей; в том же районе у 28,37% населения и в другом районе у 15,23% населения.

4. Что касается школьных и внешкольных дополнительных занятий, в музыкальной,

художественной школах занимаются 12,33% коренного населения, 15,48% мигрантов второго

поколения и 7,43% мигрантов первого поколения. Во внутришкольной общественной

организации состоят 5,61% детей коренных жителей,4,91% мигрантов второго поколения и

1,98% мигрантов первого поколения. Библиотеки посещают около 7% детей независимо от

миграционного статуса. Меньшая активность детей-мигрантов первого поколения в такой

деятельности может быть связана с меньшей ориентацией в культурном пространстве города,

связанной с меньшим временем проживания в нем.

5. При анализе ответа на вопрос как изменились отношения в классе после того как

учащийся стал общаться с какой-либо молодежной группой, «тусовкой»,19,71% детей

отмечают, что в классе стали относиться лучше или появилось больше друзей. 18,3% детей

отмечают, что отношения не изменились. И лишь малая доля респондентов(1,94%) говорят об

ухудшении отношений в классе. То есть школьники, в общем, склонны позитивно или

нейтрально относиться к одноклассникам, состоящим в какой либо молодежной группе,

«тусовке».

Выводы:1. Значительная часть респондентов имеет средний уровень культурной адаптации

(это 69,59% мигрантов первого поколения, 75,86% коренного населения и 78,88% мигрантов

второго поколения); то есть эти дети достаточно хорошо включены в социокультурный контекст

жизни населенного пункта, в котором они проживают. Низкий уровень или ниже среднего имеет

каждый пятый из опрошенных мигрантов первого поколения, и каждый десятый из коренного

населения и мигрантов второго поколения. Выше среднего или высокий уровни культурной

39


адаптации у 14,01% коренных жителей и около 10,84% мигрантов. Таким образом, анализ

результатов анкетирования позволяет констатировать, что большинство мигрантов, как и

коренное население, имеют среднюю степень культурной адаптации. Однако в группу риска

дезадаптации попадают в два раза большее количество детей-мигрантов первого поколения

(19,63%), чем коренных жителей (10,09%) и мигрантов второго поколения (10,09%).

2. История, населенного пункта, в котором проживают респонденты, более

интересна коренному населению, несколько меньше этим интересуются мигранты второго

поколения и менее всего это интересно мигрантам первого поколения. При этом коренные

жители и мигранты второго поколения в подавляющем большинстве имеют представление об

истории населенного пункта, среди мигрантов первого поколения таких детей меньше. Ничего

не знают об истории города около 3% коренных жителей и мигрантов второго поколения и

около 11% мигрантов первого поколения.

3. Настоящее и будущее населенного пункта интересны значительной части

населения, видимо планирующей и дальше проживать в этом городе. При этом настоящее и

будущее наиболее интересно коренному населению, чем мигрантам, что указывает на то, что

несколько больше детей-мигрантов, чем коренного населения не связывают свое будущее с

этим городом.

4. Мигранты первого поколения значительно меньше, чем другие группы населения,

включены в современную культурную жизнь города, в котором живут. Более половины из них

никогда не были в музеях данного населенного пункта и более трети в театрах. С концертами

дело обстоит лучше, их не посещали только около 15% мигрантов первого поколения. Среди

коренных жителей и мигрантов второго поколения не посещали музеев 4-7% детей, и театры

18-20%. Это может быть связано с тем, что дети-мигранты первого поколения меньшее время

находятся в образовательном пространстве региона, а их родителям не хватает времени на

совместные походы куда-либо (школьники в основном посещают музеи в рамках школьных

экскурсий или с родителями)

5. Отмечается и несколько худшее знание города мигрантами первого поколения:

менее половины из них хорошо ориентируются в любом районе города и одна десятая знают

только свой район или микрорайон. Среди коренного населения и мигрантов второго

поколения легко ориентируются в любом районе города около половины детей, знают только

свой район или микрорайон 3,6%.

6. Что касается дополнительных занятий в школе и вне ее, то дети мигранты

первого поколения значительно меньше занимаются в художественных и музыкальных школах,

участвуют в школьных общественных организациях, зато библиотеки посещают наравне с

другими группами населения.

7. Также следует отметить, что независимо от миграционного статуса,

принадлежность учащихся к какой-либо молодежной группе, субкультуре не осложняет

40


адаптацию в школьном коллективе, а может являться как нейтральным, так и позитивным

фактором, поднимающим авторитет в глазах одноклассников и делающим ребенка более

привлекательным для общения.

41


8. Учебная адаптация.

Учебная адаптация включает в себя следующие аспекты: успеваемость, принятие

позитивных школьных установок и ценностей, уровень включенности в местную систему

дополнительного образования. Количественно данный показатель характеризует индекс

учебной адаптации (Ау).

Минимальное значение индекса в данной выборке составило -19 баллов, максимальное

32. Распределение близко к нормальному и характеризуется следующими, параметрами:

среднее значение M= 9,3,


Это дает возможность выделить пять уровней учебной адаптации (см. Приложение 3).

Средний уровень учебной адаптации (2-17 баллов) отмечают 67,98% опрошенных, их

них:


- 69,51% детей-мигрантов, принявших участие в опросе (70,46% детей-мигрантов


Уровень учебной адаптации ниже среднего (-6-1 баллов) имеют 13,19% опрошенных,

из них:




Низкий уровень учебной адаптации низкий (-19-(-7) баллов) у 2,87% опрошенных, из

них:




Учебная адаптация выше среднего уровня (18-25 баллов) у 14,79% опрошенных, из

них:




Высокий уровень учебной адаптации(26-32 баллов) имеют 1,17% опрошенных, из

них:

-1,53% коренного населения принявшего участие в опросе,

42


-0,77% мигрантов, принявших участие в опросе (0,31% детей-мигрантов первого

поколения, 1,23%- детей-мигрантов второго поколения).

Рис.14

Прейдем к обсуждению качественных параметров учебной адаптации:

1. Среди детей-мигрантов двойки за четверть получают 3,35% опрошенных, среди

коренного населения 1,93%. Остальные являются в той или иной степени успевающими

учениками. Что же касается количества пятерок, от одной до пяти пятерки имеют 40,34%

детей (39,88% коренных жителей и 39,42% детей-мигрантов второго поколения, 43,32%

мигрантов первого поколения), более пяти около трети детей – 36,5% коренных жителей и

33,92% детей-мигрантов второго поколения, 27,71% мигрантов первого. То есть дети-мигранты

первого поколения несколько хуже успевают в учебе, чем коренное население; мигранты

второго поколения от контрольной группы по успеваемости почти не отличаются.

2. Считают свои оценки очень хорошим результатом для себя 20,9% коренных

жителей и 17,29% детей мигрантов (16,71% второго и 17,86% первого поколения). Считают, что

«могло быть и лучше» 67,8% коренного населения, 72,24% мигрантов второго поколения и

67% мигрантов первого. «Могло быть и хуже» чаще отвечают мигранты первого

поколения(7,06%), чем коренные жители (5,27%) и мигранты второго поколения (4,42%). То

есть мигранты первого поколения реже оценивают успехи в учебе как очень хорошие и чаще

сомневаются в своих возможностях быть успешным учеником.

43


3. Что касается пропусков занятий «потому что не подготовились или просто не

хотелось идти на занятия», то ответ «ни разу не пропускали в этом году» дают 45,3% детей

(46,9% коренных жителей и 43,17% мигрантов). Ответ «такое случалось довольно часто» чаще

дают мигранты (9,9%) и несколько реже коренные жители (8,5%). «Время от времени» такое

случалось у 12-13% коренных жителей и мигрантов второго поколения, 17% детей-мигрантов

первого поколения. То есть дети-мигранты несколько чаще пропускают уроки без уважительной

причины, чем коренные жители.

4. Подолгу (одну-две четверти) не учились 12,23% коренного населения, 17,44%

мигрантов второго поколения и 15,57% мигрантов первого поколения. Больших пропусков не

было у 82,58% коренного населения, и 77,43% мигрантов. То есть коренные жители в целом

учатся более стабильно, без больших пропусков.

Рис.15

5. Замечания учителей подавляющая часть детей получает редко или время от

времени: 81,37% коренных жителей, 79,36% мигрантов второго поколения и 75,91% мигрантов

первого поколения. Ответы «постоянно» и «часто» дают 10,96% коренных жителей, 8,11%

мигрантов второго поколения и 12,56% мигрантов первого поколения. «Такого не было»

отвечают 17,08% коренных жителей, 12,53% мигрантов второго поколения и 10,47% мигрантов

первого поколения. Таким образом, среди детей-мигрантов первого поколения больше тех, кто

часто получает замечания от учителей.

44


6. Чаще всего учителя упрекают детей: 1)за лень; 2) неподготовленные домашние

задания; 3) невнимательность на уроках; 4) коренных жителей – за поведение, мигрантов – за

оценки; 5)за опоздание в школу; 6) коренное население – за оценки; мигрантов – за поведение.

То есть мигрантов за оценки упрекают несколько чаще (24,26%) чем коренных жителей

(18,27%), что так же указывает на более низкую успеваемость детей-мигрантов по сравнению с

коренными жителями. За плохое знание русского языка упрекают в два раза чаще мигрантов

второго (2,7%) и первого (3,54%) поколения, чем коренных жителей (1,36%).

7. Наиболее часто дети участвуют в олимпиадах по школьным предметам и в

спортивных соревнованиях за классную (школьную) команду. Причем на первом месте у

коренных жителей стоит участие в олимпиадах (40,95%), а на втором – спортивные

соревнования (33,98%); у мигрантов первого поколения – наоборот (34,29% в спортивных

соревнованиях и 29,57% в олимпиадах); а для мигрантов второго поколения – обе эти

деятельности одинаково значимы (по 38,08%). На третьем месте у всех групп населения стоят

выступления на общешкольных праздниках (28,12% коренных жителей, 29,24% мигрантов

второго и 21,6% первого поколения).Далее следуют: конкурсы художественной

самодеятельности, другие творческие конкурсы (21,33% коренных жителей, 20,88%%

мигрантов второго и 19,38% первого поколения) и оформление класса, газеты (15,89%

коренных жителей, 16,48% мигрантов второго и 12,84% первого поколения).Ни в чем не

участвуют 22,43% коренного населения, 17,94% мигрантов второго поколения и 23,45%

первого. Таким образом, наиболее активное участие в школьных мероприятиях принимают

мигранты второго поколения, наименее активное – мигранты первого поколения, контрольная

группа занимает среднее положение. Среди различных школьных мероприятий мигрантами

первого поколения предпочтение отдается спорту, коренным населением – олимпиадам по

учебным предметам (преобладание учебной мотивации), что, скорее всего, связано с

дальнейшим выбором учебного заведения (участие в предметных олимпиадах может

учитываться при поступлении в ВУЗ).

8. После школы планируют поступать в ВУЗ более половины опрошенных коренных

жителей (53,95%) и мигрантов второго поколения (53,07%), среди мигрантов первого

поколения таких учащихся 44,91%. В профессиональные образовательные организации

(техникумы и профессиональные училища) – 25,75% коренных жителей, 28,75% мигрантов

второго поколения и 29,61% мигрантов первого поколения. В военные училища 2,63%

коренных жителей и 3,94% мигрантов.

Рис.16

45


9. На вопрос «Где ты еще занимаешься, куда ходишь после уроков?» Чаще всего

отвечают:

в школе: 1) в спортивную секцию (16,57% коренных жителей, 19,9% мигрантов

второго поколения и 17,88% мигрантов первого поколения); 2) на дополнительные занятия со

школьными учителями – 15,29% коренных жителей, 14% мигрантов второго поколения и

12,76% мигрантов первого поколения; 3) в библиотеку –9,35%коренных жителей, 9,58%

мигрантов второго поколения и 11,55% мигрантов первого поколения. Ответ «нигде не

занимаюсь больше» дают 46,73% коренных жителей, 40,29% мигрантов второго и 42,50%

мигрантов первого поколения;

вне школы: 1) в спортивную секцию 29,48% коренных жителей, 30,71% мигрантов

второго поколения и 25,84% мигрантов первого поколения; 2) на занятия с репетитором

25,85% коренных жителей, 25,8% мигрантов второго поколения и 18,57% мигрантов первого

поколения; 3) в музыкальную, художественную школу, кружок по интересам – 24,73% коренных

жителей, 18,50% мигрантов второго поколения и 16,75% мигрантов первого поколения; 4)

многие дети мигранты первого поколения отмечают ответ другое –10,34%, коренных жителей

7,03% и мигрантов второго поколения 6,96%. Среди своих ответов большая часть относится к

спортивным секциям, и кружкам по интересам. Ответ «нигде больше не занимаюсь»

46


выбирают 24,64% коренных жителей, 22,36% мигрантов второго и 22,56% мигрантов первого

поколения.

Таким образом, дополнительные занятия, кружки и секции как в школе, так и вне ее

посещает несколько больше мигрантов, чем коренных жителей.

10. Большинство коренных жителей (67,46%) и детей-мигрантов второго поколения

(67,57%) отмечают, что они учились только в одной школе; несколько меньше – в двух (18,86%

коренных жителей и 15,48% мигрантов второго поколения). Дети-мигранты первого поколения

в большинстве своем учились в двух школах (43,56%), меньше в одной (22,03%) и в трех

(18,55%). При этом в данном населенном пункте дети учились в основном в одной школе:

40,78% коренных жителей, 34,15% мигрантов второго поколения, и 44,34%- мигрантов первого

поколения). То есть смена школ у детей мигрантов первого поколения в основном связана с

переездом.

11. С первого класса учатся в этой школе 69,5% коренных жителей,70,76% детей-

мигрантов второго поколения и значительно меньше 21,68% мигрантов первого поколения.

Наибольшее количество детей меняли школу в 7и 8 классах.

12. Большинство коренных жителей и детей-мигрантов второго поколения не

ответили на вопрос о том, занимался ли с ними психолог и социальный педагог (58,54% и

54,79%соответственно), среди мигрантов первого поколения таких 16,38%. 60,5% мигрантов

первого поколения, 27,27% мигрантов второго и 28,29% коренных жителей указали, что с

ними не занимались. «Занимались только со мной» отвечают 2,29% коренных жителей, 3,69%

мигрантов второго поколения и 6,21% мигрантов первого поколения; «со мной и с моими

родителями» - 2,46% коренных жителей, 3,93% мигрантов второго поколения и 5,61%

мигрантов первого поколения. Тот факт, что большинство детей-мигрантов первого поколения

ответили на данный вопрос указывает на то, что для них важна помощь психолога и/или

социального педагога, но в большинстве (60,5%) случаев она не оказывается детям. Однако

следует отметить, что с детьми-мигрантами первого поколения занимаются в два раза чаще,

чем с коренным населением; и с мигрантами второго поколения несколько чаще, чем с

коренным населением, то есть вопрос адаптации мигрантов стоит на контроле в школах, но

психологическая помощь оказывается в недостаточной степени.

13. Поступление в школу происходит для большинства детей вне зависимости от

миграционного статуса в 6-7 лет; с 6 лет – 30% коренных жителей и 34,5% мигрантов; с 7 лет –

61% коренных жителей и 55% мигрантов

Выводы:

1. Большая часть детей (около двух третей), независимо от миграционного статуса,

имеют средний уровень учебной адаптации, т.е. они хорошо адаптированы к школе как в плане 47


учебного процесса так и во внеучебной деятельности, разделяют позитивные школьные

ценности и установки, нацелены на дальнейшее продолжение образования. При этом учебная

дезадаптация (низкий и ниже среднего уровни учебной адаптации) выявлена у 21% мигрантов

первого поколения, среди коренного населения таких детей 12%, мигрантов второго поколения

13%. Уровень учебной адаптации выше среднего и высокий у 8% мигрантов первого

поколения, у коренного населения и мигрантов второго поколения 17-18%. То есть группа

мигрантов второго поколения по данному показателю очень близка к контрольной, а мигранты

первого поколения адаптированы к школе несколько хуже.

2. Установлено, что более двух третей коренных жителей и детей-мигрантов

второго поколения все время учились в одной школе, а более двух третей мигрантов первого

поколения меняли школу 1-2 раза. Это обуславливает худшую адаптацию мигрантов первого

поколения и объясняет близость групп мигрантов второго поколения и коренного населения

относительно данного параметра адаптации, так как именно смена школы является

важнейшим фактором, влияющим на учебную адаптацию детей.

3. Что касается показателей школьной успеваемости, то дети мигранты учатся

несколько хуже, что отражается в следующих показателях:

коренные жители учатся более стабильно – без больших пропусков,

дети-мигранты несколько чаще пропускают уроки без уважительных причин,

учителя чаще упрекают детей-мигрантов за оценки, чем коренных жителей (что говорит

о том, что плохие оценки встречаются у мигрантов чаще),

мигранты реже получают более пяти пятерок за четверть и немного чаще – двойки.

По ряду параметров отличаются именно мигранты первого поколения, а мигранты

второго сходны с коренным населением:

Нацелены на дальнейшее обучение в ВУЗах 53,95% коренных жителей, 53,07%

мигрантов второго поколения и 45% мигрантов первого,

Мигранты первого поколения реже участвуют в олимпиадах по школьным предметам,

что может указывать как на худшее знание учебных дисциплин, чем у коренных жителей и

мигрантов второго поколения, так и на более низкую оценку своих знаний,

Мигранты первого поколения реже оценивают свою успеваемость как хорошую и чаще

сомневаются в своих возможностях быть успешными в учебе.

4. Среди детей-мигрантов значительно чаще, чем среди коренного населения,

встречаются учащиеся, плохо знающие русский язык. Это отражается в недовольстве

учителей: мигрантов второго поколения в два раза чаще учителя упрекают за плохое знание

русского языка, а мигрантов первого поколения – в три раза чаще, чем коренное население.

5. Активная жизненная позиция, участие в различных мероприятиях и посещение

кружков, спортивных секций и дополнительных занятий у детей мигрантов выражена не

меньше, чем у их сверстников среди коренных жителей. Дети-мигранты несколько активнее 48


коренного населения посещают дополнительные занятия, кружки и спортивные секции; в

школьных мероприятиях наиболее активно участвуют мигранты второго поколения по

сравнению с мигрантами первого и коренным населением. Мигранты чаще выбирают

спортивные соревнования в плане участия в школьной жизни, а коренное население –

олимпиады по школьным предметам.

6. Занятия, на которых оказывается психологическая помощь по учебной

адаптации, проводятся чаще с детьми-мигрантами (особенно с мигрантами первого

поколения), чем с коренным населением. Работа по адаптации детей-мигрантов в школах

проводится в недостаточной мере – только около одной десятой детей мигрантов первого

поколения (а они нуждаются в помощи в более других рассматриваемых категорий), отмечают,

что с ними занимались при поступлении в школу. Около двух третей мигрантов первого

поколения и около трети мигрантов второго поколения такую помощь не получали.

49


9. Социально-психологическая адаптация.

Социально-психологическая адаптация охватывает все вопросы, касающиеся

взаимоотношений с одноклассниками. Количественно данный показатель характеризует

индекс социально-психологической адаптации (Ас). И учитывает следующие аспекты:

количество друзей, кто они, насколько хорошо респондент их знает, личное и интернет

общение, наличие и серьезность ссор, конфликтов с одноклассниками, их причины, поведение

детей в таких ситуациях, желаемый состав класса и в каких ситуациях учащиеся обращаются

за помощью друг к другу.

Минимальное значение индекса в данной выборке составило -29 баллов, максимальное

33. Распределение близко к нормальному и характеризуется следующими, параметрами:

среднее значение M= 13,73,


Это дает возможность выделить пять уровней социально-психологической адаптации

(см. Приложение 3).

Средний уровень социально-психологической адаптации (5-23 балла) отмечают

70,12% опрошенных, их них:


- 69,58% детей-мигрантов, принявших участие в опросе (68,15% детей-мигрантов


Уровень социально-психологической адаптации ниже среднего (-4-4 балла) имеют

11,92% опрошенных, из них:




Низкий уровень социально-психологической адаптации (-29-(-5) баллов) у 3,94%

опрошенных, из них:




Социально-психологическая адаптация выше среднего и высокая (24-33 балла) у

14,02% опрошенных, из них:



поколения, 14,99% детей-мигрантов второго поколения).

50


Рис.17

Прейдем к обсуждению качественных параметров социально-психологической адаптации:

1. На вопрос о количестве друзей, подруг ответ «много» дают 55,82% коренных

жителей, 61,18% детей-мигрантов второго поколения и 48,74% детей-мигрантов первого

поколения. Один-два друга у 13,85% детей коренных жителей, 11,06% детей-мигрантов второго

поколения и 17,12% детей-мигрантов первого поколения. Совсем нет друзей у 2,63% детей

коренных жителей, 0,74% детей-мигрантов второго поколения и 3,58% детей-мигрантов

первого поколения. То есть из рассматриваемых категорий населения дети-мигранты второго

поколения более общительны.

Рис.18

51


2. На вопрос о составе компании друзей независимо от миграционного статуса 28-

29% респондентов отмечает, что она состоит по большей части из тех, кто учится вместе с

ними, 40-42% дает ответ, что таких в компании половина, и около 24% респондентов

указывает, что в компании мало тех, кто учится вместе с ними.

3. Далее было изучено то, насколько хорошо дети знают друг друга, так как эта

информация позволит судить о степени близости отношений и широте круга общения.

О дате рождения многих своих одноклассников знают 47,27% детей коренных жителей,

50,37% детей-мигрантов второго поколения и 36,08% детей-мигрантов первого поколения. Ни о

ком не знают 5,61% коренных жителей, 4,67% детей-мигрантов второго поколения и 8,97%

детей-мигрантов первого поколения

Где живут их одноклассники знают 54,72% коренных жителей, 56,27% детей-мигрантов

второго поколения и 45,67% детей-мигрантов первого поколения. Ни о ком не знают 4-6%

детей.

О том, кем работают родители одноклассников респонденты всех групп населения,

почти не знают или знают о некоторых от 76% до 80% детей. Знают эту информацию о многих

12,25% детей-мигрантов первого поколения, 18,92% детей-мигрантов второго поколения и

15,21% коренного населения. То есть большинство респондентов не знают, кем работают

родители их одноклассников, скорее всего вследствие того, что этой информации не

предается значения в подростковых коллективах.

Номера телефонов, интернет-контакты одноклассников знают 42,74% детей коренных


поколения. Почти ни о ком не знают этого - 9,86% коренных жителей, 15,15% детей-мигрантов

второго поколения и 39,84% детей-мигрантов первого поколения.

52


Об увлечениях большей части своих одноклассников знают 31-32% коренных жителей и

мигрантов первого поколения и около 37% мигрантов второго поколения. Почти ничьих

увлечений не знают 13,17% коренных жителей, 14,99% детей-мигрантов второго поколения и

17,54% детей-мигрантов первого поколения.

К какой «тусовке», субкультуре принадлежит большая часть их одноклассников знают

33,73% коренных жителей, 31,7% детей-мигрантов второго поколения и 27,99% мигрантов

первого поколения. Почти ни о ком не знают этого 30,4% мигрантов первого поколения и

25,83% коренных жителей и 25,31% мигрантов второго поколения.

Считают, что знают, на какие поступки способны их одноклассники 48,26% коренных


поколения.

Национальность большинства своих одноклассников знают 70,94% коренного

населения,69,78% мигрантов второго поколения и 64,88% мигрантов первого поколения.

Рис.19

53


Таким образом, более двух третей школьников знают о национальности своих

одноклассников, то есть эта тема не является запретной или избегаемой в среде школьников.

Дети в целом больше знают о формальных параметрах, чем об интересах своих

одноклассников, зато довольно высоко оценивают свои представления о поступках, на которые

способны их одноклассники.

4. В интернете со своими одноклассниками общаются 38,74% коренных

жителей,38,77% мигрантов первого поколения и 43,73% детей-мигрантов второго поколения.

Часто общаются в интернете 28,8%коренных жителей, 28,01% детей-мигрантов второго

поколения и 24,48% детей-мигрантов первого поколения. Ни разу не пробовали общаться в

интернете 2,21% коренных жителей и мигрантов второго поколения и 4,56% мигрантов первого

поколения. Таким образом, несколько более активны в интернет-общении дети-мигранты

второго поколения и наименее дети-мигранты первого.

5. На вопрос «бывают ли одноклассники у тебя дома», более трети детей дают

ответ «да, но редко»: это 39,17% коренного населения и 35,20% мигрантов. Ответы

«постоянно» и «часто» дают 16,67% коренных жителей и 16,95% мигрантов первого поколения

и 22,11% мигрантов второго поколения. «Время от времени» - 24,47% коренных жителей,

22,36% мигрантов второго поколения и 17,75% мигрантов первого поколения. Ответ «ни разу

не были» дают наибольшее количество мигрантов первого поколения 28,06%, среди коренного

населения и мигрантов второго поколения таких около18%. Таким образом, реже всего

одноклассники бывают дома у мигрантов первого поколения, что может объясняться большей

закрытостью таких семей.

Рис.20

54


6. Что касается ссор и конфликтов с одноклассниками – наибольшее количество

респондентов отмечают, что редко ссорятся и конфликтуют (наиболее высок процент таких

ответов среди мигрантов второго поколения (43,73%) и наименее частотен у мигрантов первого

поколения – 33,51%, у коренных жителей он составил 36,87%). Часто или постоянно ссорятся с

одноклассниками 9,94% коренных жителей и 11,88% мигрантов. Около трети детей указывают,

что ссор не было. Таких детей 33,96% среди мигрантов первого поколения, 25,8% среди

мигрантов второго поколения и 32,46% среди коренного населения.

Рис.21

7. Среди наиболее частых причин для ссор все группы детей указывают

проявления вербальной агрессии – ответ «Меня обзывали, дразнили, задирали» дают 14,73%

мигрантов первого поколения, 13,27% мигрантов второго поколения и 10,79% коренных

жителей, «Надо мной смеялись» 10,66% мигрантов первого поколения, 13,27% мигрантов

второго поколения и 8,41% коренных жителей.

Также частой причиной конфликтов является оскорбление чести и достоинства в

вербальной форме. Ответ «обо мне распространяли нехорошие слухи, говорили обо мне

неправду» дают 15,68% мигрантов первого поколения, 19,9% мигрантов второго поколения и

16,82% коренных жителей;

Проявление физической агрессии является редкой причиной для ссор и конфликтов - их

указывают в 2,48% случаев. При этом наиболее часто признаются, что их бьют: мигранты

первого поколения в 3,69% случаев, дети-мигранты второго поколения в 1,97% и коренные

жители в 2,12%.

55


Ответ «Со мной не разговаривали, мне объявляли бойкот» дают около 6% детей

независимо от группы населения. Ответ «отказывались гулять, играть, вместе готовить

задания» дают от 3% до 4% детей.

Что же касается ссор и конфликтов, причиной которых становятся жалобы учителям и

родителям, то они происходят с 9% коренных жителей и 6% мигрантов.

Таким образом, наиболее частой причиной для ссор является вербальная агрессия. В

отношении детей-мигрантов ее проявляют несколько чаще, чем в отношении коренных

жителей. Мигрантов бьют чаще, чем коренных жителей (причем в основном мигрантов первого

поколения), но на них реже жалуются родителям и учителям, чем на коренных жителей.

8. Что касается методов решения конфликтных ситуаций, наиболее

предпочтительны и распространены следующие:

«Стараюсь сам(-а) поговорить с обидчиком(-цей) и спокойно разобраться в

ситуации» - независимо от миграционного статуса этот ответ встречается у четверти детей

(24,89% коренных жителей, 24,82% мигрантов второго поколения и 23,64% мигрантов первого).

«Стараюсь никак не реагировать» отвечают 18,44% коренных жителей, 22,85%

мигрантов второго поколения и 17,32% мигрантов первого поколения.

В ответ могут ударить 17,49% мигрантов первого поколения, 16,46% мигрантов

второго поколения и 15,97% коренных жителей;

В ответ могут обозвать 14,95% мигрантов первого поколения, 15,72% мигрантов

второго поколения и 12,49% коренных жителей;

Ищут поддержки у других одноклассников и одноклассниц один из десяти детей

(8,5% коренных жителей, 12,78% мигрантов второго поколения и 9,12% мигрантов первого

поколения),

несколько меньше - переживают ситуацию в одиночку (7,99%коренных жителей,

10,81% мигрантов второго поколения и 9,64% мигрантов первого поколения),

Ставят в известность о конфликте учителей, родителей и других родственников

менее одной десятой детей (7,11%).

9. При анализе ответа на вопрос «За какой помощью или советом к тебе обычно

обращаются одноклассники(-цы)» более половины респондентов дают ответ «в учебе». При

этом за помощью в учебе чаще обращаются к коренным жителям, чем к мигрантам (в 56,16%

обращаются к коренным жителям, 54,3% к мигрантам второго поколения и 50% к мигрантам

первого поколения).

Так же часты ответы, связанные с организацией свободного времени: за советом в

выборе того, куда пойти в свободное время обращаются около трети детей, независимо от

миграционного статуса. В выборе того, что почитать, послушать, посмотреть, в какие игры

56


поиграть наиболее часто обращаются к коренным жителям, наименее – к мигрантам первого

поколения.

В 38,78% случаев учащихся, обращаются за советом в отношениях с друзьями,

любимым человеком. В 22,63% случаев обращения за советом, помощью во всех группах

детей связаны с выбором одежды и других товаров.

В случае проблем в семье несколько чаще обращаются за помощью к детям-мигрантам

(как первого, так и второго поколения), чем к коренным жителям.

Обращения за помощью в отношениях с учителями встречаются в 10-11% случаев, за

деньгами 8-10% случаев, причем к мигрантам первого поколения за деньгами обращаются

несколько чаще.

Ответ «Ко мне совсем не обращаются за помощью» выбирают 9,37% мигрантов первого

поколения, 5,16% мигрантов второго поколения и 8,16% коренных жителей.

Рис.22

При ответе на вопрос, с кем лучше всего учиться в классе, наиболее важным

параметром комфорта для всех групп детей является схожесть интересов, его называют

несколько менее половины детей (48% коренных жителей, 46,68% мигрантов второго

поколения, 45,41% мигрантов первого поколения). На втором месте стоит ответ «ребята из

моего двора»(31,27% коренных жителей, 27,03% мигрантов второго поколения, 23,36%

57


мигрантов первого поколения) - т.е. детям независимо от миграционного статуса комфортнее

учится с теми, кого они уже знают, чем с новыми людьми. Среди важных параметров

называют так же язык и национальность (на третьем и четвертом месте), причем более

важным эти параметры являются для коренных жителей (знают мой родной язык 19,54%; люди

моей национальности 19,46%) и мигрантов второго поколения (для 18,18% важна

национальность и для 14,99% знание родного языка) чем для мигрантов первого поколения

(национальность 14,43% и язык 13,83%). Интересно, что наименее важными параметрами

дети всех групп населения считают материальное положение и вероисповедание. Среди своих

ответов часто называются личностные качества.

Рис.23

Выводы:

1. Большинство опрошенных имеют уровень социально-психологической адаптации

не ниже среднего (85,47% коренных жителей, 84,74% мигрантов второго поколения и 78%

мигрантов первого поколения). В целом группа детей-мигрантов второго поколения в

отношении социально-психологической адаптации очень близка к контрольной (коренному

населению). Дети - мигранты первого поколения адаптированы несколько хуже. Плохо (ниже

среднего и низкий уровни) адаптированы в социально-психологическом плане 22% детей-

мигрантов первого поколения, 14,53% коренных жителей и 14,01% мигрантов второго

поколения.

58


2. Все группы детей очень близки по качественным параметрам социально-

психологической адаптации и различаются на уровне тенденций: в отношении состава

компаний, интернет общения, знаний о своих одноклассниках, ссор и конфликтах (их причин и

способов решения), оценке параметров комфорта в классе и др. Это объясняется составом

группы мигрантов (в основном из России и СНГ), близостью их социокультурной среды с той, в

которую они попали в нашем регионе.

3. Несколько большее количество друзей по сравнению с другими категориями у

детей-мигрантов второго поколения, они несколько больше общаются в интернете, более

активны при личном общении: больше знают о своих одноклассниках, чаще приглашают

одноклассников к себе домой.

4. Следует отметить, что среди параметров комфорта обучения в классе все дети

ставят на первое место общность интересов и только на третье-четвертое язык и

национальность одноклассников. При этом национальность не является запретной темой – это

факт об одноклассниках известен большинству детей.

5. Что касается ссор и конфликтов, то более двух третей детей ссорятся редко или

вовсе не конфликтуют. Часто или постоянно конфликтуют лишь один из десяти детей. При

этом наиболее распространенной причиной для ссор является вербальная агрессия и

распространение слухов. Наиболее часто используемый способ решения конфликтов -

«стараюсь сам(-а) поговорить с обидчиком (-цей) и спокойно разобраться в ситуации». Им

пользуются около четверти детей. Также распространенным способом поведения являются

попытка не реагировать на ситуацию и ответная физическая агрессия («могу ударить в ответ»).

Свои конфликты и ссоры учащиеся стараются улаживать сами, не обращаясь за помощью к

взрослым (учителям, родителям, и другим родственникам), что характерно для подросткового

возраста, в котором находится подавляющая часть респондентов.

6. Наиболее часто дети обращаются друг к другу за советом, помощью в учебе, при

этом чаще за помощью в учебе обращаются к коренным жителям, реже – к мигрантам первого

поколения. Довольно часто дети, независимо от миграционного статуса, обращаются друг к

другу за помощью в отношениях с друзьями и любимым человеком, за советом, что почитать,

послушать, посмотреть и куда сходить в свободное время. Наименее частыми темами для

обращения за помощью являются отношения с учителями, проблемы в семье и деньги. При

этом в случае проблем в семье наиболее часто обращаются к детям-мигрантам, а за деньгами

– к мигрантам первого поколения.

59


10. Заключение.

В современных условиях чрезвычайно актуальной является проблема миграции и

адаптация мигрантов к тем социокультурным условиям, в которых они оказались. Процесс

адаптации детей-мигрантов в современных российских условиях носит сложный

многоуровневый характер, однако основной является адаптация к школе, так как школьное

обучение на многие годы становится ведущей деятельностью человека, начиная с 6-7 лет. В

школе закладываются основные культурные и моральные ценности, знания, составляющие в

дальнейшем основу мировоззрения человека. Адаптация детей-мигрантов к школе является

сложным процессом, при анализе которого необходимо учитывать множество аспектов.

В данном исследовании были рассмотрены следующие параметры среды, в которой

находятся дети-мигранты: 1) миграционная история семьи, 2) этническая, языковая и

религиозная среда и ее закрытость, 3) стратегия семьи по отношению к адаптации детей к

школе. Нами выделены такие параметры адаптации к школе как: 1) культурная адаптация, 2)

учебная и 3) социально-психологическая адаптация.

Данные социологического мониторинга 2015 года, позволяют сделать следующие

выводы:

1. Миграционная история семьи.

1.1 Подавляющее большинство опрошенных (84,85% населения) переезжало в течение

жизни и имеет невысокий уровень географической мобильности, в том числе и большинство

коренного населения (97,11%).Наиболее высокие показатели географической мобильности

имеют дети-мигранты первого поколения, наименьшие - коренное население, среднее

положение занимают мигранты второго поколения.

1.2. Среди мигрантов первого поколения более трети детей (37,3%) имеют высокий или

выше среднего уровень миграционной нагрузки, и составляют группу риска дезадаптации.

Среди мигрантов второго поколения таких детей в два раза меньше (16,2%), среди коренного

населения незначительное количество (1,45%). Очевидно, что именно среди мигрантов

первого поколения часто встречаются дети, не ощущающие сегодняшнее место жительства как

окончательное, привычное, желаемое.Опыт иммиграции делает их наиболее уязвимыми с

точки зрения риска дезадаптации в обществе.

1.3.Большинство миграций опрошенного населения происходило в пределах России (от

9,34% до 18,74% детей в разные возрастные промежутки жили на территории нашей страны).

Значительно меньшую часть составили миграции, включающие страны СНГ: в разных

возрастных периодах в странах СНГ (по составу союза на 2008г.) проживало от 0,25% до 5,51%

опрошенных. Незначительную часть составляют миграции, включающие Польшу, США,

Германию, Великобританию, Аргентину, Китай, Абхазию, Швецию, ОАЭ, Китай и Испанию.

60


1.4.Следует отметить, что около половины миграций, затрагивающих страны СНГ,

составляют иммиграции из Украины в разные возрастные периоды. Среди территорий особо

выделяют Донецкую (также в анкетах встречаются названия Донецкая Народная Республика,

Республика Донецк) и Луганскую область. От трети до половины миграций в каждом

возрастном периоде составляют иммиграции из этих областей, что, вероятнее всего, связано с

социальной и политической обстановкой на Украине в целом и на данных территориях в

частности. Примечательно то, что иммигранты с других территорий Украины не указывают

рядом со страной область, т.е. можно сделать вывод, что в сознании детей-мигрантов

Донецкая и Луганская области обосабливаются от других территорий страны.

Родители детей-мигрантов в большей части родились на территории России,

несколько меньше - в странах СНГ и незначительная часть в других странах. Тесную связь с

местом рождения родителей сохранили около трети мигрантов первого и второго поколений.

2. Этническая, языковая и религиозная среда.

2.1. Подавляющее большинство детей (около 85% мигрантов и около 88% коренного

населения) имеют средний уровень средовой закрытости. Мы можем констатировать, что в

семьях детей-мигрантов есть определенная этническая, языковая и религиозная среда,

создаваемая их родителями и другими родственниками; при этом влияние этой среды не

является всеобъемлющим и жестко регламентирующим жизнь ребенка, что создает

возможности для эффективной адаптации этой группы детей-мигрантов к принимающему

сообществу. Своего рода группу риска составляют около 11% детей-мигрантов (как первого,

так и второго поколений), чей индекс средовой закрытости высокий или выше среднего.

Этническая, языковая и религиозная среда, в которой они находятся, является довольно

жесткой и препятствует адаптации детей в принимающем обществе.

2.2. Более 60% обследованных детей-мигрантов являются внутренними мигрантами и

имеют туже этническую принадлежность, что и принимающее общество - русские. Так же

многочисленными являются следующие национальные группы: украинцы, азербайджанцы и

армяне.

2.3.Подавляющее большинство детей коренного населения и мигрантов второго

поколения в семье общаются на русском языке, среди детей-мигрантов первого поколения

таких менее 20%. Однако можно предположить, что знание русского языка большинством

родителей и общение на нем в среде сверстников провоцирует ребенка к изучению русского

языка и способствует адаптации к языковой среде. При этом большинство детей-мигрантов не

отвечают на вопрос о языке, на котором говорят дома (64,48%), что может указывать на то, что

дома разговаривают не на русском. Возможно, дети стесняются этого, либо сохраняют

внутреннюю автономность семьи, либо боятся притеснений.

2.4.Около трети респондентов состоят в различных молодежных группах, и каждый

десятый опрошенный подросток ранее принадлежал к таким группам. Это, в зависимости от

61


направленности неформального объединения, может как способствовать адаптации в среде

сверстников, так и отражать дезадаптацию в молодежной среде и в принимающем обществе в

целом. Настораживает тот факт, что 16,3% опрошенных причисляют себя к агрессивно

настроенным неформальным объединениям с криминальными чертами. Причем в рядах

агрессивной националистически настроенной группы «скинхедов» состоит один из десяти

мигрантов первого поколения, что указывает на крайнюю степень дезадаптации этих

респондентов. Так же высок процент детей состоящих в условной молодежной группе

«геймеров», что может как способствовать адаптации – в случае обсуждения детьми

компьютерных игр, так и являться препятствием для адаптации - в случае, когда игра

используется как способ бегства от реальности.

2.5.Религиозная среда в большинстве(65,69%) семей осознается ребенком как

принадлежность к вере, однако не накладывает обязанностей систематического и строгого

соблюдения обычаев, что не является серьезным препятствием для адаптации в

принимающем сообществе. При этом более половины мигрантов считают себя

православными, как и около двух третей коренного населения. Более десятой части (от

12,54% до 13,42%) детей во всех группах определяют себя как неверующие; почти столько же

(от 10,79% до 14,7%) считают себя верующими, но определенной религии назвать не могут.

Второй по распространенности религией среди опрошенного населения является

мусульманство (ислам); причем, осознают себя как мусульмане 5-7% мигрантов и около 1,5%


3. Стратегия семьи по адаптации детей к школе:

3.1. Более двух третей опрошенных, независимо от миграционного статуса имеют

средние индексы адаптационной активности родителей, т.е. большая часть родителей

интересуются школьными делами детей (как учебными, так и касающимися отношений с

одноклассниками). При этом адаптационная активность родителей детей-мигрантов первого

поколения несколько ниже чем, у родителей мигрантов второго поколения и коренного

населения, хотя именно дети-мигранты первого поколения наиболее нуждаются в помощи в

адаптации к школе. Это может быть связано с тем, что семьи мигрантов первого поколения

сталкиваются с большим количеством проблем, связанных с переездом и потребностью

освоиться на новом месте: оформление документов, обеспечение семьи средствами для

существования, обустройство быта и т.д. Вследствие этого остается меньше времени для

занятий с детьми.

3.2 Более низкая активность семьи по адаптации детей к школе отражается в

следующих аспектах:

- в выборе школы - выбирают школу самостоятельно по большей части дети-мигранты

первого поколения;

62


- в заинтересованности школьной жизнью ребенка – родители детей-мигрантов первого

поколения меньше вникают как в учебу ребенка, так и во взаимоотношения с одноклассниками,

в чем коренные жители и родители мигрантов второго поколения.

3.3 Обращаться за помощью к родителям в случае конфликтов со сверстниками в

подростковой среде не принято. Тем не менее, обращаться к поддержке родителей в случае

ссор, конфликтных ситуаций с одноклассниками наиболее склонны дети-мигранты второго

поколения

4. Культурная адаптация.

4.1. Анализ результатов анкетирования позволяет констатировать тот факт, что

большинство мигрантов, как и коренное население, имеют среднюю степень культурной

адаптации. Однако в группу риска по культурной дезадаптации попадают в два раза большее

количество детей-мигрантов первого поколения (19,63%), чем коренных жителей (10,09%) и

мигрантов второго поколения (10,09%).

4.2. Настоящее и будущее населенного пункта интересны значительной части

населения, видимо планирующей и дальше проживать в этом городе. При этом настоящее и

будущее более интересно коренному населению, чем мигрантам, что указывает на то, что

несколько большее количество детей-мигрантов, чем коренного населения не связывают свое

будущее с этим городом.

4.3. История, населенного пункта, в котором проживают респонденты, более интересна

коренному населению, несколько меньше этим интересуются мигранты второго поколения и

менее всего это интересно мигрантам первого поколения. При этом коренные жители и

мигранты второго поколения в подавляющем своем большинстве имеют представление об

истории населенного пункта, среди мигрантов первого поколения таких детей меньше. Ничего

не знают об истории города около 3% коренных жителей и мигрантов второго поколения и

около 11% мигрантов первого поколения.

4.4. Мигранты первого поколения меньше, чем другие группы населения, включены в

современную культурную жизнь города, в котором живут. Более половины из них никогда не

были в музеях данного населенного пункта и более трети в театрах. С концертами дело

обстоит лучше: их не посещали только около 15% мигрантов первого поколения, в то время как

среди коренных жителей и мигрантов второго поколения не посещали музеев 4-7% детей, и

театры 18-20%. Это может быть связано с тем, что дети-мигранты первого поколения меньшее

время находятся в образовательном пространстве региона, а их родителям не хватает

времени на совместные походы куда-либо (а школьники в основном посещают музеи в рамках

школьных экскурсий или с родителями).

4.5. Отмечается и несколько худшее знание города мигрантами первого поколения:

менее половины из них хорошо ориентируются в любом районе города и одна десятая знают

только свой район или микрорайон.

63


4.6. Что касается дополнительных занятий в школе и вне ее, то дети мигранты первого

поколения значительно меньше занимаются в художественных и музыкальных школах,

участвуют в школьных общественных организациях, зато библиотеки посещают наравне с

другими группами населения.

4.7. Независимо от миграционного статуса, принадлежность учащихся к какой-либо

молодежной группе, субкультуре не осложняет адаптацию в школьном коллективе, а может

являться как нейтральным или позитивным фактором, поднимающим авторитет в глазах

одноклассников и делающим ребенка более привлекательным для общения.

5. Учебная адаптация.

5.1. Большая часть детей (около двух третьих), независимо от миграционного статуса,

имеют средний уровень учебной адаптации, т.е. они хорошо адаптирована к школе и в

учебном процессе, и во внеучебной деятельности, разделяют позитивные школьные ценности

и установки и нацелены на дальнейшее продолжение образования. При этом учебная

дезадаптация (низкий и ниже среднего уровни учебной адаптации) выявлена у 21% мигрантов

первого поколения, среди коренного населения таких детей 12%, мигрантов второго поколения

13%.

5.2. Обуславливает худшую адаптацию мигрантов первого поколения и объясняет

близость групп мигрантов второго поколения и коренного населения тот факт, что более двух

третей мигрантов первого поколения меняли школу 1-2 раза, а более двух третей коренных

жителей и детей-мигрантов второго поколения все время учились в одной школе.

5.3. Дети-мигранты имеют более низкие показатели школьной успеваемости, то есть

учатся несколько хуже, что отражается в следующих показателях:

- коренные жители учатся более стабильно – без больших пропусков; дети-мигранты

несколько чаще пропускают уроки без уважительных причин;

- плохие оценки встречаются у мигрантов чаще - учителя чаще упрекают детей-

мигрантов за оценки, чем коренных жителей

– дети-мигранты несколько чаще пропускают уроки без уважительных причин;

- мигранты реже получают более пяти пятерок за четверть и немного чаще – двойки

5.4. По ряду параметров школьной успеваемости от остальных групп населения

отличается именно группа мигрантов первого поколения:

- нацелены на дальнейшее обучение в ВУЗах 53,95% коренных жителей и 53,07%

мигрантов второго поколения и 45% мигрантов первого;

- мигранты первого поколения реже участвуют в олимпиадах по школьным предметам,

что может указывать как на худшее знание учебных дисциплин, чем у коренных жителей и

мигрантов второго поколения, так и на более низкую оценку своих знаний;

- мигранты первого поколения реже оценивают свою успеваемость как хорошую и чаще

сомневаются в своих возможностях быть успешными в учебе.

64


5.5. Среди детей-мигрантов значительно чаще, чем среди коренного населения

встречаются учащиеся, плохо знающие русский язык. Это отражается в недовольстве

учителей - мигрантов второго поколения в два раза чаще учителя упрекают за плохое знание

русского языка, а мигрантов первого поколения – в три раза чаще, чем коренное население

5.6. Активная жизненная позиция, участие в различных мероприятиях и посещение

кружков, спортивных секций и дополнительных занятий у детей мигрантов выражена не

меньше, чем у их сверстников среди коренных жителей. Дети-мигранты несколько активнее

коренного посещают дополнительные занятия, кружки и спортивные секции; в школьных

мероприятиях наиболее активно участвуют мигранты второго поколения по сравнению с

мигрантами первого и коренным населением. Мигранты чаще выбирают спортивные

соревнования в плане участия в школьной жизни, а коренное население – олимпиады по

школьным предметам.

5.7. Занятия , на которых оказывается психологическая помощь по учебной адаптации,

проводятся чаще с детьми мигрантами (особенно с мигрантами первого поколения), чем с

коренным населением. Работа по адаптации детей-мигрантов в школах ведется, но в

недостаточной мере – только около одной десятой детей мигрантов первого поколения (а они

нуждаются в помощи в более других рассматриваемых категорий), отмечают, что с ними

занимались при поступлении в школу. Около двух третей мигрантов первого поколения и около

трети мигрантов второго поколения такую помощь не получали.

6. Социально-психологическая адаптация детей-мигрантов к школе.

6.1. Большинство опрошенных вне зависимости от статуса имеют уровень социально-

психологической адаптации не ниже среднего - 85,47% коренных жителей, 84,74% мигрантов

второго поколения и 78% мигрантов первого поколения имеют показатели адаптации на

среднем уровне и выше. В целом группа детей мигрантов второго поколения в отношении

социально-психологической адаптации очень близка к контрольной (коренному населению).

Дети-мигранты первого поколения адаптированы несколько хуже. Плохо (ниже среднего и

низкий уровни) адаптированы в социально-психологическом плане 22% детей-мигрантов

первого поколения, 14,53% коренных жителей и 14,01% мигрантов второго поколения.

6.2. Все группы детей очень близки по качественным параметрам социально-

психологической адаптации и различаются на уровне тенденций: в отношении состава

компаний, интернет общения, знаний о своих одноклассниках, ссор и конфликтах (их причин и

способов решения), оценке параметров комфорта в классе и др. Это объясняется составом

группы мигрантов (в основном из России и СНГ), близостью их социо-культурной среды с той,

в которую они попали в нашем регионе.

6.3. Несколько большее количество друзей по сравнению с другими категориями у

детей-мигрантов второго поколения, они несколько больше общаются в интернете, более

65


активны при личном общении: больше знают о своих одноклассниках, чаще приглашают

одноклассников к себе домой.

6.4. Среди параметров комфорта обучения в классе все дети ставят на первое место

общность интересов и только на третье-четвертое язык и национальность одноклассников. При

этом национальность не является запретной темой – этот факт об одноклассниках известен

большинству детей.

6.5. Более двух третей детей ссорятся редко или вовсе не конфликтуют. Часто или

постоянно конфликтуют лишь один из десяти детей. При этом наиболее распространенной

причиной для ссор является вербальная агрессия и распространение слухов. Наиболее часто

используемый способ решения конфликтов - «стараюсь сам(-а) поговорить с обидчиком (-цей)

и спокойно разобраться в ситуации». Им пользуются около четверти детей. Также

распространенным способом поведения являются попытка не реагировать на ситуацию, и

ответная физическая агрессия («могу ударить в ответ»). Свои конфликты и ссоры учащиеся

стараются улаживать сами, не обращаясь за помощью к взрослым (учителям, родителям, и

другим родственникам), что характерно для подросткового возраста, в котором находится

подавляющая часть респондентов.

6.6. Наиболее часто дети обращаются друг к другу за советом, помощью в учебе, при

этом наиболее чаще за помощью в учебе обращаются к коренным жителям, наименее часто –

к мигрантам первого поколения. Довольно часто дети, независимо от миграционного статуса,

обращаются друг к другу за помощью в отношениях с друзьями и любимым человеком, за

советом что почитать, послушать, посмотреть и куда сходить в свободное время. Наименее

частыми темами для обращения за помощью являются отношения с учителями, проблемы в

семье и деньги. При этом, в случае проблем в семье наиболее часто обращаются к детям-

мигрантам, а за деньгами – к мигрантам первого поколения.

Таким образом, все выделенные относительно миграционного статуса и рассмотренные

группы населения сходны между собой по всем рассмотренным параметрам адаптации и

различаются на уровне тенденций. На наш взгляд, можно выделить следующие факторы,

сближающие характеристики выделенных групп опрошенных :

1. Основная часть миграций происходила в пределах Российской федерации,

несколько меньшая затрагивает страна СНГ, и лишь незначительная – дальнее

зарубежье. То есть родная для детей-мигрантов социокультурная среда имеет ряд

сходны черт;

2. Большая часть коренного населения переезжала в течение жизни (как в рамках

Тульской области, так и за ее пределы с последующим возвращением на родину),

что уравнивает детей по миграционной нагрузке;

66


3. Подавляющее большинство родителей детей-мигрантов знают русский язык как

родной (что русский язык является первым по распространенности в России и

вторым – в странах СНГ);

4. Религиозная среда в большинстве семей осознается ребенком как принадлежность к

вере, однако не накладывает обязанностей систематического и строгого соблюдения

обычаев, что не является серьезным препятствием для адаптации в принимающем

сообществе. Строго соблюдают обряды только в одной из десяти семей.

5. Более половины мигрантов считают себя православными, как и около двух третей


Что касается различий между выделенными группами населения, то наибольшие

отличия от контрольной группы (коренное население) имеет группа детей мигрантов первого

поколения. В этой группе наибольшее количество (около 20%) дезадаптированных детей по

всем выделенным параметрам (19,63% культурная дезадаптация, учебная 21% и социально-

психологическая 22%). В контрольной группе таких детей в зависимости от параметра

адаптации от 10 до 15%,как и среди мигрантов второго поколения. При этом помощь

родителей они получают реже - адаптационная активность родителей детей-мигрантов первого

поколения несколько ниже чем, у родителей мигрантов второго поколения и коренного

населения. Стоит так же отметить, что занятия с психологом и социальным педагогом чаще

проводятся именно с детьми-мигрантами первого поколения. Однако такая работа проводится

в недостаточной мере – только около одной десятой детей мигрантов первого поколения,

отмечают, что с ними занимались при поступлении в школу. Наиболее тревожным моментом,

проявляющим уровень дезадаптации мигрантов первого поколения, является

принадлежность одного из десяти (11,1%) мигрантов первого поколения к агрессивной

националистически настроенной группе «скинхедов».

Группа мигрантов второго поколения адаптирована наравне с коренными жителями и

по ряду параметров даже несколько лучше: эти дети наиболее социально активны и

общительны; у них больше друзей, они активно общаются в интернете, чаще приглашают

одноклассников к себе в гости, активнее участвуют в школьных мероприятиях и т.д. Так же

стоит отметить тот факт, что их родители наиболее активны среди всех групп обследованных

в отношении помощи в адаптации детям к школе.

Проведенное исследование позволяет обозначить группу детей-мигрантов первого

поколения как мишень для профилактической работы всех заинтересованных лиц –

педагогов, психологов, руководителей молодежных организаций. Наряду с этим необходима

просветительская работа с родителями, которая позволит решить задачи адаптации детей к

социуму в более широком смысле.

67

.центр-помощь.рф/files/File/otchet... · Web viewВ предлагаемой...

Documents

Transcript of .центр-помощь.рф/files/File/otchet... · Web viewВ предлагаемой...