Частное Образовательное...

Частное Образовательное УчреждениеВысшего Профессионального Образования

БАЛТИЙСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ

Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине

«ПСИХОДИАГНОСТИКА»

для студентов заочного отделения

направление 030300.62 "ПСИХОЛОГИЯ"СТЕПЕНЬ (КВАЛИФИКАЦИЯ) — БАКАЛАВР ПСИХОЛОГИИ

Санкт-Петербург 2010 г.

1

ПсиходиагностикаСоставитель: к. пед.н., доцент Галибина Л.А.Ответственный редактор: к. пед.н., доцент Журавлева Т. Л.

Рассмотрено и утверждено на заседании кафедрыот 09.02.2010 года, протокол № 2

Одобрено учебно-методическим советом ВУЗаот 17.02.2010 года, протокол № 6

Изменения и дополнения рассмотреныи утверждены на заседании учебно-методического совета от 03.10.2012г.,протокол № 1

2

Структура учебно-методического комплекса по учебной дисциплине

1. Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи курса

1.2. Виды занятий и методики обучения

1.3. Формы контроля

2. Учебно-тематический план

2.1.Объем дисциплины и виды учебной работы

2.2. Календарно-тематический план дисциплины

3. Программа дисциплины

4. Материалы семинарских и практических занятий

5. Методические указания для выполнения самостоятельной работы

5.1. Методические рекомендации для выполнения рефератов

5.2. Темы рефератов

6. Методические рекомендации для выполнения контрольных работ

6.1. Задания для выполнения контрольных работ

7. Методические рекомендации для выполнения курсовых работ

7.1.Темы курсовых работ

8. Методические рекомендации по подготовке к тестированию

9. Список вопросов для подготовки к зачету

10. Литература

11. Словарь понятий и терминов

3

ПРЕДИСЛОВИЕ

Учебно-методический комплекс дисциплины «Психодиагностика»

представляет собой совокупность учебно-методических материалов,

способствующих эффективному освоению студентами учебного материала,

входящего в рабочую программу учебной дисциплины рабочего учебного

плана для всех форм подготовки по направлению 030300.62 "Психология"

(бакалавр психологии).

4

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Психодиагностика» занимает важное место в профессиональной

подготовке психологов, относится к разделу «Общепрофессиональные

дисциплины», федеральный компонент по специальности 030300.62–

психология и предполагает наличие знаний студентов по дисциплинам:

«Общая психология», «Общий психологический практикум»,

«Экспериментальная психология», «Математические методы в психологии».

Курс подготавливает студентов к овладению такими дисциплинами,

как «Гендерная психология», «Клиническая психология», «Социальная

психология», «Психология личности», «Консультативная психология», а

также к усвоению содержания практик: по профилю специальности,

педагогической, научно-исследовательской, преддипломной и написанию

выпускной квалификационной работы.

Основные вопросы курса включены в программу итогового

(государственного) комплексного междисциплинарного экзамена.

1.1. Цели и задачи курса

Цель данного курса состоит в обеспечении усвоения студентами базовых понятий, методов и процедур психологической диагностики, являющихся наиболее универсальными и широко используемыми как в практической деятельности, так и в других областях научной и прикладной (практической) психологии. В этой связи курс имеет не только академическую, но и конкретно-прикладную направленность и призван оказать влияние на формирование общепсихологического мировоззрения будущего специалиста-психолога, его конкретных профессиональных знаний, умений и навыков.

Задачи курса:

освоение студентами основных теоретических положений, понятий и

методологических подходов в области психодиагностики;

формирование представления о многообразии современных методов

психодиагностики и их универсальной классификации;

5

освоение измерительно-статистических (психометрических) основ

психодиагностики, включая представления и методы проверки

надежности, валидности, репрезентативности и достоверности

психодиагностических тестов (измерительных методик);

формирование представление и развитие у студентов навыков проведения

и интерпретации наиболее известных и универсальных

психодиагностических методик исследования интеллекта и личности;

ознакомление с принципами комплектования психодиагностических

батарей, построения комплексного психологического портрета личности

для решения типовых психодиагностических задач профотбора,

психологического консультирования, аттестации кадров и лонгитюдных

исследований;

знакомство с новыми психодиагностическими технологиями,

современными компьютерными (информационными)

психодиагностическими системами, возможностями автоматизации

этапов психодиагностического обследования, формированием выборки и

баз данных испытуемых, построения экспертных психодиагностических

систем.

Требования к уровню освоения содержания курса

В результате изучения курса психодиагностики студент должен

знать:

роль, место и функции психодиагностики в структуре других

психологических и смежных дисциплин;

основные понятия психологической диагностики;

статистические (психометрические) свойства методик (тестов) и

процедуры, направленные на проверку их психометрических свойств;

предметную и операциональную классификации психодиагностических

методик;

сферы применения наиболее универсальных психодиагностических

методик;

6

роль, место и функции психодиагностики в системе профессионально-

психологического отбора и психологического обеспечения;

возможности применения знаний психодиагностики в различных областях

науки и практики;

особенности использования психологических методов диагностики для

повышения эффективности психокоррекционной работы.

овладеть умениями:

грамотно использовать в своей деятельности профессиональную

психодиагностическую лексику и терминологию;

практически владеть основным психодиагностическим инструментарием

(универсальными методиками психодиагностики);

самостоятельно выполнять проверку репрезентативности тестовых норм и

надежности отдельных заданий простого теста-опросника;

вычислять среднее арифметическое, производить оценку дисперсии по

выборке и проводить линейную стандартизацию тестового балла;

интерпретировать результаты обследования с применением

психодиагностических методик в вероятностно-статистическом смысле;

интерпретировать результаты применения психодиагностических методик

в консультативной форме — с учетом этических профессиональных норм,

а также интересов и прав заказчиков и клиентов;

использовать малоформализованные методы и приемы психодиагностики

в процессе профессионального общения с людьми;

использовать широкий арсенал психодиагностических методов в целях

постоянного самопознания, личностного и профессионального

самосовершенствования.

Кроме того, студент в результате изучения дисциплины, должен

иметь представление:

об основных психодиагностических методах;

о психологической диагностике посттравматических стрессовых

расстройств и стрессовых состояний;

7

о психодиагностических методах и технологиях изучения личности

руководителя и сотрудника, выдвигаемого на вышестоящую должность;

о психодиагностических возможностях полиграфных проверок;

о практических возможностях современных автоматизированных

скрининговых и мониторинговых компьютерных психодиагностических

систем; офф-лайн тестировании и он-лайн тестировании в Интернете;

об экономической эффективности психодиагностических программ.

1.2. Виды занятий и методики обучения

Учебные занятия проводятся в форме:

теоретических, практических, контрольных;

индивидуальных и индивидуально-групповых дополнительных

занятий (консультаций);

самостоятельных занятий по заданию и под контролем

преподавателя.

Учебный материал по дисциплине «Социальная антропология»

дифференцирован через систему теоретических, практических и

контрольных занятий, которые предусматриваются планом.

Изучение и освоение дисциплины «Психодиагностика»

предусматривает проведение следующих видов занятий:

– лекций, читаемых по потокам, как основного способа получения

системных знаний. Лекции имеют целью дать стройную систему научных

знаний по антропологии и должны читаться на высоком теоретическом и

научно-методическом уровне, носить проблемный и диалоговый характер,

раскрывать основные вопросы социальной антропологии. Преподаватель

должен на лекции стимулировать активную познавательную деятельность

обучаемых, со спецификой профессиональной направленности подготовки

психологов;

– семинаров в составе учебных групп, на которых студенты

расширяют, углубляют и закрепляют теоретические знания, вырабатывают

8

навыки анализа различных подходов к антропологической проблематике,

обучаясь при этом отстаивать свои позиции и выступать перед аудиторией.

На семинарах практиковать такие виды методической работы как доклады,

научные сообщения, рефераты, дискуссии, диспуты. На семинарских

занятиях, которые проводятся по основным и наиболее сложным проблемам,

необходимо закреплять знания, полученные в процессе лекций и на

самостоятельной работе. Особое внимание при этом преподаватель обязан

уделить развитию у студентов умений и навыков, необходимых для

предстоящей практической деятельности. На данных занятиях необходимо

осуществлять контроль качества знаний студентов путем опроса с

выставлением оценок;

– самостоятельная работа студентов — это, прежде всего, работа с

книгой, результат которой — умение читать и понимать специальную

литературу антропологического, культурологического, социологического

характера — студенты должны продемонстрировать на семинарских

занятиях и при сдаче зачета. Изучение оригинальных творений выдающихся

мыслителей требует, во-первых, обязательного краткого конспектирования

прочитанного источника, что помогает полнее уяснить смысл содержащихся

в произведении идей. Конспект — не самоцель, а наиболее эффективный

способ проникновения в глубину мировой социально-антропологической

мысли, так как планомерное следование за ходом размышлений знаменитого

автора должно вызвать ответный мыслительный процесс в сознании

читателя. Во-вторых, после изучения первоисточника студентам необходимо

в тезисной форме изложить свое понимание прочитанного текста, его смысл

и значение для них как личностей и как будущих специалистов.

– зачет как итоговая форма контроля сдается в устной форме по

представленным в УМК вопросам. Для подготовки к зачету студентам

необходимо изучить конспект лекций, основную учебную литературу, и

тексты первоисточников, которые обсуждались на семинарских занятиях.

Кроме того, при выставлении оценки на экзамене учитывается вся работа

9

студента в течение семестра: посещение лекций, работа на семинарских

занятиях, результаты экспресс-опросов и тестирования, уровень выполнения

контрольной работы.

1.3. Формы контроля

Дисциплина занимает важное место в профессиональной подготовке

психологов и изучается в 5, 6 семестрах. Учебным планом на ее изучение

отводится 240 часов.

Для студентов заочной формы обучения на изучение этой дисциплины

выделяется 24 часа под руководством преподавателя (20 часов — лекции и 4

часа — семинарские и практические занятия) и 216 часов самостоятельной

работы. В ходе изучения дисциплины, в 5 семестре студенты сдают зачет, а

в 6 семестре - экзамен.

Текущий контроль знаний студентов осуществляется на семинарских

занятиях при ответах на вопросы и в ходе обсуждения подготовленных

докладов.

Итоговой формой контроля является экзамен.

10

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

2.1. Объем дисциплины и виды учебной работы

Распределение учебного времени по семестрам и видам занятий

Форма обуче-ния

Семес-тры

Всего часов

Всего аудит. часов

Лекции Семинары и практические

занятия

Самосто-ятельная работа

Форма контроля

Заочная 5 12 2Заочная 6 240 24 12 2 216 экзамен

2.2. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАНформа обучения заочная

№п/п

Наименование разделов, частей, и тем предмета

Всего часов

Аудиторные занатия (час.) Самост. работа (час.)

Всего (час)ауд занятий

Лекции Семи-нары

ПЗ

Раздел 1 Общая психодиагностика1 Основные понятия.

Предмет. История психодиагностики.

20 1 1 18

2 Понятие и структура психодиагностического процесса.

20 2 2 16

Раздел 2. Психометрические основы психодиагностики3 Психометрические

характеристики эффективных психодиагностических методов

20 4 16

4 Стандартизация, проектирование, требования к конструированию и разработке психодиагностических методик.

20 3 1 2 14

Зачет даРаздел 3. Психодиагностика личности

5 Диагностика черт и типов характера 20 2 2 16

6 Диагностика интеллекта и способностей 20 2 2 16

7 Диагностика эмоциональной сферы личности 20 2 2 16

8 Диагностика мотивационной и волевой сферы личности

20 2 2 16

11

9 Диагностика самосознания и индивидуального сознания 20 2 2 16

10 Проективные психодиагностические методики изучения личности

20 1 1 18

Раздел 4. Методы диагностики организации 11 Организационные

диагностики 20 1 1 18

12 Социально-психологическая диагностика коллектива 20 2 2 16

Итого часов: 240 24 4 20 216Экзамен да

3. ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Содержание разделов и тем дисциплины

Раздел 1. Общая психодиагностика

Тема 1. Основные понятия. Предмет. История психодиагностики

Основные понятия и общее представление о предмете. Значение термина

«психологическая диагностика». Понятие психодиагностики. Понятие

психологического диагноза. Место психодиагностики в системе

психологического знания. Соотношение психодиагностики с

дифференциальной психологией, психометрикой, тестологией, практической

психологией, распознаванием образов.

Области применения психодиагностики и ее основные задачи.

Ситуации, связанные с применением психодиагностики. Типология

психодиагностических задач.

Научно-исследовательская и научно-практическая психодиагностика.

Различение задач исследования и обследования. Тестовые (измерительные) и

экспертные (клинические) методы в психодиагностике. Научные и

прикладные функции психодиагностики. Экспертиза и консультирование

клиента — два типа психодиагностических ситуаций. Признаки отличия

научной психодиагностики от оккультных и паранаучных учений и

подходов. Соотношение психодиагностики и медицинской, педагогической,

профессиональной диагностики.

12

Историческое введение в психодиагностику. Предыстория

психодиагностики. Из истории применения тестов. Биометрика Ф. Гальтона.

Первые зарубежные тесты интеллекта (Бине, Термен). Армейские батареи

тестов. Психологические профили Россолимо. Из истории проективных

методик. Первые проективные тесты (Роршаха и Мюррея). Из истории

контент-анализа. Психотехника и педология в Советской России. Запрет

отечественной психодиагностики (постановление ВКПб 1936 г.).

Статистические основания современной психодиагностики. Возрождение

отечественной психодиагностики: проблемы и трудности.

Особенности современной психодиагностики. Возможности

использования компьютеров в психодиагностике. Современные

информационные технологии. Автоматизация психодиагностических

процедур.

Тема 2. Понятие и структура психодиагностического процесса.

Понятие и структура психодиагностического процесса. Понятие о

психодиагностическом процессе. Структура психодиагностического

процесса. Объект психодиагностики, его структура и состояние.

Психодиагностические средства. Психологический диагноз.

Профессионально-этические аспекты психодиагностики. Основные

принципы психодиагностики. Профессиональные требования к психологу-

психодиагносту. Морально-этические нормы при проведении обследования.

Классификация психодиагностических методик. Методы

психодиагностики, их классификация. Общее представление о методах

практической психодиагностики. Основания и критерии классификации

психодиагностических методов. Операциональная и предметная

классификация методик.

Характеристика стандартизированных методов психодиагностики.

Особенности стандартизированных методов, их достоинства и недостатки.

Психологическое тестирование. Классификация тестов и требования,

13

предъявляемые к ним. Проективные техники. Опрос (анкетирование,

интервью). Эксперимент.

Малоформализованные методы психодиагностики. Особенности

малоформализованньгх методов. Беседа. Наблюдение. Виды наблюдения и

их характеристика. Анализ продуктов деятельности. Биографический метод.

Интроспекция. Эмпатическое слушание.

Раздел 2. Психометрические основы психодиагностики

Тема 3. Психометрические характеристики эффективных психодиагностических методик

Общее понятие о дифференциальной психометрии и области ее

применения. Характеристики эффективных психологических тестов.

Валидность и ее виды. Понятие надежности теста. Дискриминативность.

Достоверность теста.

Проблема измерения в психодиагностике. Типы измерительных шкал:

номинативная, порядковая, интервальная шкалы, шкала равных отношений.

Частотное распределение и его параметры. Основные меры центральной

тенденции и разброса. Корреляция переменных. Факторы и факторный

анализ.

Тема 4. Стандартизация, проектирование, требования к

конструированию и разработке психодиагностических методик

Виды психодиагностических норм. Репрезентативность норм и типы

выборок. Стандартизация теста. Таксономия объективных тестов. Этапы

проектирования психодиагностической методики и их содержание. Этапы

проектирования теста. Адаптация теста.

Основные требования к конструированию и разработке личностных

опросников и тестов достижений. Разработка заданий. Основные виды и

содержание заданий. Правила отбора, формулировки и анализа заданий.

Требования к выборке. Конструирование шкалы как эталона измерения.

Разработка заданий и формулирование вопросов для личностных

14

опросников. Психологика испытуемого и проблемы конструирования тестов

достижений. Логико-семантическая классификация, тематическая

репрезентативность и трудность заданий теста.

Пути повышения надежности некоторых психодиагностических методов

(данных наблюдений, документальных источников, информации,

получаемой с помощью контент-анализа, опросов и интервью).

Раздел 3. Психодиагностика личности.

Тема 5. Диагностика черт и типов личности.

Психологический портрет личности. Типы данных о личности (L-, Q-,

T - данные). Определение понятий «черта» и «тип» личности. Принципы

построения комплексного психологического портрета личности.

Классификация личностных опросников. Стандартизированные и

нестандартизированные методики диагностики личности.

Психодиагностика черт личности. Опросник Кэттела (16 PF).

Опросник Спилбергера.

Психодиагностика типов личности. Миннесотский мультифакторный

личностный опросник MMPI. Психологические типы (по К.Г. Юнгу).

Индикатор типов Майерс-Бриггс (MBTI) и опросник Д. Кейрси. Диагностика

моделей поведения DISC (по У.М. Марстону). Достоинства методик

диагностики поведения DISC и MBTI. Различия диагностических

инструментов DISC и MBTI.

Патохарактерологическая диагностика. Акцентуации характера и

методы их диагностики. Патохарактерологический диагностический

опросник А.Е.Личко, Опросник Ленгарда-Шмишека. Возможности

применения. Достоинства и недостатки. Понятие о соционике и методах

типирования личности. Цифровой тест В. Мегедь и А. Овчарова.

15

Тема 6. Диагностика интеллекта и способностей.

Основные понятия и классификация способностей. Соотношение

понятий «интеллект», «умственные способности», «умственный возраст»,

«мышление». Основные характеристики мышления. Диагностика

мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения,

абстрагирования. Структурные подходы к изучению интеллекта.

Типологические подходы к изучению интеллекта. Методы диагностики

интеллекта и способностей. Методики диагностики мышления и специфика

их применения. Связь методов изучения интеллекта с теоретической

концепцией.

Психодиагностика интеллектуально-познавательной сферы личности.

Тест Векслера (WAIS). Тест Амтхауэра (TSI). Прогрессивные матрицы

Равена. Диагностика социального интеллекта: тест Гилфорда – Салливена.

Психодиагностика специальных способностей и психических функций.

Таблица Креппелина (работоспособность). Тест Беннета (технические

способности). Вопросник КОС (коммуникативные и организаторские

способности).

Области применения тестов способностей.

Тема 7. Диагностика эмоциональной сферы личности.

Методы диагностики эмоциональной сферы личности. Эмоции и

адаптация. Диагностика эмоциональной экспрессии и эмоционального

интеллекта. Эмоциональная неустойчивость, ее структура и компоненты.

Тревожность – системообразующий фактор эмоциональной

неустойчивости. Диагностика тревожности, депрессивности и

эмоциональных расстройств. Виды психических состояний. Причины

изменения психических состояний. Понятие об общем адаптационном

синдроме (Г. Селье). Субъективные и объективные критерии психических

состояний.

16

Диагностика психических состояний. Диагностика стрессовых

состояний. Методики диагностики невротических состояний. Диагностика

состояния фрустрации. Методики диагностики психических состояний:

МЦВ, шкала тревожности, шкала депрессии, опросник САН.

Тема 8. Диагностика мотивационной и волевой сферы личности.

Основные понятия психологии мотивации. Компоненты мотивации:

потребности, мотивы, установки, влечения, желания, интересы, стремления и

др. Структура мотивов. Ведущие мотивы. Направленность мотивов.

Ключевые проблемы при изучении мотивации.

Произвольная регуляция как объект психодиагностики. Произвольная

регуляция и успешность социально-психологической и профессиональной

адаптации.

Методы диагностики мотивации. Эволюция методических подходов к

изучению мотивации: от интроспекции к наблюдению, эксперименту и

опросным методам. Прямые методы диагностики мотивации: анкеты,

интервью, прямой вопрос. Личностные методики диагностики мотивации.

Методика ВПМ. Тест «Мотивационный профиль».

Диагностика механизмов волевого контроля: «Монотонная

деятельность», «Нерешаемая задача», УСК, диагностика локуса контроля.

Тема 9. Диагностика самосознания и индивидуального сознания.

Самосознание как объект диагностики. Основные понятия психологии

самосознания. Психодиагностика индивидуального сознания. Место и роль

методов изучения индивидуального сознания и самосознания в

психодиагностическом комплексе.

Методы диагностики самосознания. Диагностика самосознания на

основе самоотчетов. Методика МИС. Тест М.Куна и Т.Макпартленда «Кто

Я?». Психосемантические методы исследования индивидуального сознания и

самосознания. Методики ЛД и СД.

17

Тема 10. Проективные психодиагностические методики изучения личности

Природа проективных методик и понятие проекции в психодиагностике.

Классификация проективных методик. Проблемы и тенденции в применении

проективных методик. Тест Роршаха. История создания теста. Описание и

применение теста. Интерпретация результатов.

Проективное использование цвета. Тест выбора цвета М. Люшера.

Тест цветных пирамид. Визуальный апперцептивный тест 60 (VAT 60).

Многомерный рисуночный тест. Тест цветоуказания на неудовлетворенность

собственным телом. Краткий обзор значения цветов.

Методики изучения продуктов творчества (рисуночные тесты).

Рисунок человека. Тест “Дом–дерево–человек”. Рисунок “Несуществующее

животное”. Рисунок семьи. Рисование пальцами.

Тематический апперцептивный тест (ТАТ): история создания теста,

проведение обследования и интерпретация результатов. Модификации ТАТ

(рисуночный тест фрустрации Розенцвейга и др.).

Проективные техники конструирования и дополнения. Тест мира и

его модификации. Тест “Составь картину-историю” (MAPS). Методики

завершения предложения, рассказа, истории.

Раздел 4. Методы диагностики организации

Тема 11. Организационная диагностика.Цель и задачи организационной диагностики. Организационная

диагностика как систематический сбор информации о функционировании

организации как социальной системы и анализ полученных данных.

Ключевые понятия организационной диагностики. Принципы

организационной диагностики. Этапы организационной диагностики.

Концептуальные основы организационной диагностики. Модели

организационной диагностики.

18

Методическое обеспечение организационной диагностики. Проблема

достоверности информации и требования к методикам оргдиагностики.

Методы сбора информации и их характеристика: интервью, анкетирование,

наблюдение, анализ документов. Достоинства и ограничения методов сбора

информации.

Обработка и анализ данных организационной диагностики. Структура

отчета по результатам организационной диагностики.

Тема 12. Социально-психологическая диагностика коллектива

Предметное поле социально-психологического изучения коллектива.

Факторы эффективности групповой деятельности. Диагностика

межличностных отношений и психологического климата в организации.

Методы социально-психологической диагностики коллектива и

личности руководителя. Диагностика межличностных отношений в группах.

Методика Розенцвейга (PF-Study). Диагностика психологического климата

группы: Экспресс-методика диагностики социально-психологического

климата; Опросник социально-психологического климата группы.

Социально-психологическая диагностика личности и деятельности

руководителя. Типы руководителей. Экспертная оценка личности

руководителя. Методика экспертной оценки личности руководителя.

Методика оценки стиля руководства.

4. МАТЕРИАЛЫ СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Практическое занятие — это вид учебного занятия, на котором

студенты отрабатывают навыки и умения решать практические задачи на

основе полученных теоретических знаний.

Практические занятия проводятся на основе учебного материала

изученного в ходе лекций, семинаров и самостоятельной работы студентов

как отдельный вид занятия, или в составе комплекса занятий, проводимых в

рамках учебных задач.

19

Практические занятия проводятся по учебным группам. В ходе

практического занятия студенты могут одновременно отрабатывать один и

тот же учебный вопрос (решать однотипные задачи) в составе учебной

группы, либо отрабатывать различные вопросы (решать задачи) по

подгруппам. При этом должно быть предусмотрено достаточное количество

оборудованных рабочих мест и последовательное освоение всех учебных

вопросов.

Практические занятия в зависимости от характера и содержания

отрабатываемых учебных вопросов (задач) подразделяются на четыре типа.

Каждому из них соответствует своя методика проведения.

Практические занятия должны максимально приближать студентов к

выполнению будущих функциональных обязанностей, обеспечивать

поэтапность формирования практических навыков и умений.

Планы практических занятий

Тема: Методика решения задач психодиагностики.

Учебные вопросы:

1. Признаки и содержание психодиагностических задач;

распознавание

психологических и непсихологических задач.

2. Перевод запроса клиента на язык психодиагностической задачи;

3. Формулирование цели и задач психодиагностики.

Литература Основная:

1. Бодалев А.А. и др. Общая психодиагностика. -СПб: Речь, 2004.

2. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. - СПб: Питер, 2004.

3. Романова Е.С. Психодиагностика. Учебное пособие. -СПб.: Питер, 2005

4. БурлачукЛ.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.

СПб: Питер, 2000.

20

Дополнительная:

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. -СПб.: Питер,

2005.

2. Психологическая диагностика: Учебное пособие /Под ред. К.М.

Гуревича и Е.М. Борисовой. М., 1997.

Тема: Психодиагностика как наука и практика


1. Определение, предмет и принципы психодиагностики.

2. Становление научной психодиагностики.

3. Типология психодиагностических задач.

4. Профессионально-этические нормы в психодиагностике.




7. Романова Е.С. Психодиагностика. Учебное пособие. -СПб.: Питер, 2005

8. БурлачукЛ.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.

СПб: Питер, 2000.



2005.



21

Тема: Организация психодиагностического обследования.


1. Формулировка цели и задач обследования.

2. Формирование психодиагностического комплекса.

3. Подготовка экспертного психологического заключения.


1.Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. – М.,1982.

2.Шмелев А.Г. Психометрические основы психодиагностики. В кн.: Общая

психодиагностика ред. А.А. Бодалев, В.В.Столин). – М.: Изд-во МГУ, 1987,

с. 53-112.

3.Общая психодиагностика. Под ред. А.А. Бодалева и В.В. Столина. – М.:

Изд-во МГУ, 1987.


4.Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. -СПб.: Питер,

2005.

5. Психологическая диагностика: Учебное пособие /Под ред. К.М. Гуревича

и Е.М. Борисовой. М., 1997.

Тема: Конструирование психодиагностического теста Учебные вопросы:

1. Построение первичной формы теста.2. Первичная обработка и анализ тестовых задач.3. Стандартизация шкал теста.4. Проверка надежности теста.


1. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. – М.,1982.

22

2. Шмелев А.Г. Психометрические основы психодиагностики. В кн.: Общая


с. 53-112.

3. Общая психодиагностика. Под ред. А.А. Бодалева и В.В. Столина. – М.:



1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. -СПб.:

Питер, 2005.



Тема: Проблема объективности психодиагностики


1. Характеристика и особенности применения экспертных и

стандартизированных методов психодиагностики.

2. Факторы и условия объективности психодиагностики.


1.Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. – М.,1982.

2.Шмелев А.Г. Психометрические основы психодиагностики. В кн.: Общая


с. 53-112.

3.Общая психодиагностика. Под ред. А.А. Бодалева и В.В. Столина. – М.:



1.Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. -СПб.: Питер,

2005.

2.Психологическая диагностика: Учебное пособие /Под ред. К.М. Гуревича и

Е.М. Борисовой. М., 1997.

23

Тема: Комплексный психологический портрет личности Учебные вопросы:

1. Психодиагностика черт личностиа) опросник Кэттелла (16 PF);б) опросник Спилбергера;2. Психодиагностика типов личностиа) минннесотский многофакторный опросник (MMPI);б) Опросник Кейрси.

3. Патохарактерологическая диагностика.

а) опросник А.Е.Личко;

б) опросник Ленгарда-Шмишека;

в) цифровой тест В. Мегедь и А. Овчарова.

Литература:Основная: 1. Дворщенко В. П. Тест личностных акцентуаций (Модифицированный

вариант методики ПДО) /научн. ред. к. психол. н. Тулупьева ТВ. - СПб:

Речь, 2002 - 111 с.

2. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации.

Описание и руководство к использованию. /Отв. Редактор

А.Ф.Кудряшов. – Петрозаводск: Издательство «Петроком», 1992. – 319

с.

3. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. введение в экспериментальную

психологию личности: Учеб. пособие для слушателей ИПК

преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов. –М.:

Просвещение, 1985. –319 с.

4. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студентов

пед. ин-тов по спец. № 2114 «Физ. Воспитание» /В.Л. Марищук, Ю.М.

Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К.Серова. –М.: Просвещение, 1984. –191 с.

(В т.ч. Исслед-е личности спортсмена; Тест Люшера).

24


1. Практикум по психодиагностике. Практическое руководство /Под ред.

С.Р. Пантилеева. МГУ, 1997.

Тема: Диагностика интеллекта и способностей


1. Психодиагностика интеллектуально-познавательной сферы личности

а).Тест Векслера (WAIS).

б).Тест Амтхауэра (TSI).

в).Прогрессивные матрицы Равенна.

г).Тест Гилфорда-Салливена.

2. Психодиагностика специальных способностей и психических функций

а). Таблица Креппелина (работоспособность).

б). Тест Беннета (технические способности).

в). Опросник КОС (коммуникативные и организационные способности).



Речь, 2002 - 111 с.




с.





25








Тема: Диагностика эмоциональной сферы личности

1. Диагностика эмоциональной экспрессии и эмоционального

интеллекта.

2. Методики диагностики психических состояний:

а) МЦВ;

б) шкала тревожности;

в) шкала депрессии;

г) опросник САН.



Речь, 2002 - 111 с.




с.





26








Тема: Методы диагностики мотивации.


1. Прямые методы диагностики мотивации:

а). анкеты;

б). интервью;

в). прямой вопрос.

2. Личностные опросники диагностики мотивации:

а). методика ВПМ.

б). тест «Мотивационный профиль».

3. Проективные методики диагностики мотивации

а) тест ТАТ;

б) тест ТЮФ;

в) тест Рошаха



Речь, 2002 - 111 с.



А.Ф.Кудряшов. – Петрозаводск: Издательство «Петроком», 1992. 319 с.

27












Тема: Диагностика самосознания

Учебные вопросы:1. Диагностика самосознания на основе самоотчетов:

а). методика исследования самоотношения;

б) тест 20-ти утверждений.

2. Психосемантические тесты диагностики самосознания:

а) методика ЛД;

б) контент-анализ.

3. Рисуночные методики диагностики самосознания.

а) тест «Рисунок несуществующего животного»;

б) тест «Рисунок человека»



Речь, 2002 - 111 с.

28



А.Ф.Кудряшов. – Петрозаводск: Издательство «Петроком», 1992. 319 с.












Тема: Организационная диагностика


1. Диагностика межличностных отношений в группе

а) уровень субъективного контроля (УСК);

б) методика Розенцвейга (PF-Study).

2. Диагностика психологического климата группы

а) опросник социально-психологического климата группы;

3. Экспертная оценка личности руководителя.

а) методика экспертной оценки личности руководителя.



Речь, 2002 - 111 с.

29




с.












Литература по курсу психодиагностика

Основная1.Акимова М.К. Психологическая диагностика. Учебник. - СПб.: Питер,

2008.


2005.

3. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. - СПб.: Питер, 2008.

4. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности.

Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2008.

5. Романова Е.С. Психодиагностика. Учебное пособие. -СПб.: Питер,

2005.

6. Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика

психодиагностики. Учебник. - СПб.: Речь, 2008.

30

7. Шаповал В.А. Психодиагностика. Часть 1.: СПб университет МВД

России, 2007.

Дополнительная.



3. БурлачукЛ.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по

психодиагностике. СПб: Питер, 2000.

4. Соломин И.Л. Современные методы психологической экспресс-

диагностики и профессионального консультирования. - СПб: Речь,

2004.

5. Сыромятников И.В. Курс: психодиагностика. (Рабочий учебник).

Юниты 1 - 5 -М., Современный гуманитарный университет, 2002.

6. Основы психодиагностики /Под ред. А.Г.Шмелева. Учебное пособие

для студентов педвузов. Москва - Ростов-на-Дону, 1996.

7. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. – СПб.: Речь, 2002. -

480 с.

8. Я-структурный тест Амона. Опросник для оценки центральных

личностных функций на структурном уровне: Пособие для психологов

и врачей. –СПб: Психоневрологический институт им. В. М. Бехтерева,

1998. -70 с.

5. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Самостоятельная работа является специфическим педагогическим

средством организации и управления самостоятельной деятельностью

студентов в учебном процессе.

Самостоятельная работа может быть представлена как средство

организации самообразования и воспитания самостоятельности как

личностного качества. Как явление самовоспитания и самообразования

31

самостоятельная работа студентов обеспечивается комплексом

профессиональных умений студентов, в частности умением осуществлять

планирование деятельности, искать ответ на непонятное, неясное,

рационально организовывать свое рабочее место и время.

Самостоятельная работа приводит студента к получению нового

знания, упорядочению и углублению имеющихся знаний, формированию у

него профессиональных навыков и умений.

Самостоятельная работа выполняет ряд функций:

- развивающую;

- информационно-обучающую (аудиторные занятия, не подкрепленные

самостоятельной работой, становятся малорезультативными);

- ориентирующую и стимулирующую;

- воспитывающую;

- исследовательскую.

Виды самостоятельной работы, выполняемые в рамках данного курса:

Конспектирование первоисточников и другой учебной

литературы;

Проработка учебного материала (по конспектам учебной и

научной литературе) и подготовка докладов на семинарах и

практических занятиях, к участию в тематических дискуссиях и

деловых играх;

Решение задач, упражнений;

Работа с тестами и вопросами для самопроверки;

Моделирование или анализ конкретной ситуации;

Студентам рекомендуется с самого начала освоения данного курса

работать с литературой и предлагаемыми заданиями в форме подготовки к

очередному аудиторному занятию. При этом актуализируются имеющиеся

знания, а также создается база для усвоения нового материала, возникают

вопросы, ответы на которые студент получает в аудитории.

32

В ряде заданий от студента требуются дедуктивные способности.

Анализируя научные данные, сопоставляя их, студент глубже проникает в

суть тех психологических процессов, которые управляют эволюцией.

Именно посредством анализа, синтеза, обобщения и конкретизации

сведений, полученных в рамках данного курса, студент оказывается в

состоянии изучить человека с учетом положений различных теорий

личности.

При освоении данного курса студент может пользоваться библиотекой

вуза, которая в полной мере обеспечена соответствующей литературой.

Значительную помощь в подготовке к очередному занятию может оказать

имеющийся в данном комплексе краткий конспект лекций. Он же может

использоваться и для закрепления, полученного в аудитории материала.

5.1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ

РЕФЕРАТОВ

Общие положенияРеферат (от латинского "докладывать", "сообщать") представляет

собой доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих

литературных и других источников или краткое изложение книги, статьи,

исследования, а также доклад с таким изложением.

Таким образом, реферат — это сокращенный пересказ содержания

первичного документа (или его части) с основными фактическими

сведениями и выводами.

Написание реферата практикуется в учебном процессе вуза в целях

приобретения студентом необходимой профессиональной подготовки,

развития умения и навыков самостоятельного научного поиска: изучения

литературы по выбранной теме, анализа различных источников и точек

зрения, обобщения материала, выделения главного, формулирования

выводов и т. п. С помощью рефератов студент глубже постигает наиболее

сложные проблемы курса, учится лаконично излагать свои мысли, правильно

оформлять работу, докладывать результаты своего труда.

33

Процесс написания реферата включает:

• выбор темы;

• подбор нормативных актов, специальной литературы и иных источников,

их изучение;

• составление плана;

• написание текста работы и ее оформление;

• устное изложение реферата.

Рефераты пишутся по наиболее актуальным темам. В них на основе

тщательного анализа и обобщения научного материала сопоставляются

различные взгляды авторов и определяется собственная позиция студента с

изложением соответствующих аргументов.

Реферат готовится в письменном виде и оформляется по всем

правилам, относящимся к написанию научных работ. Тема реферата

определяется студентом по согласованию с преподавателем. Для рефератов

больше всего подходят темы, по которым можно подискутировать, высказать

свою точку зрения. Но в форме реферата может излагаться любой вопрос

изучаемой темы. Необходимо, чтобы студент не просто переписал материал

книг или статей, а попытался привести интересные примеры из практики,

обосновал свою позицию.

Работу над рефератом следует начинать с общего ознакомления с

темой (прочтение соответствующего раздела учебника, учебного пособия,

конспектов лекций). После этого необходимо изучить нормативные акты,

литературные и иные источники, рекомендованные преподавателем. Однако

перечень источников не должен связывать инициативу студента. Он может

использовать произведения, самостоятельно подобранные в результате

изучения библиографии в библиотеке. В процессе изучения литературы

рекомендуется делать выписки, постепенно группируя и накапливая

теоретический и практический материал. План реферата должен быть

составлен таким образом, чтобы он раскрывал название работы.

34

Реферат, как правило, состоит из введения, в котором кратко

обосновывается актуальность, научная и практическая значимость избранной

темы, основного материала, содержащего суть проблемы и пути ее решения,

и заключения, где формируются выводы, оценки, предложения.

Реферат оценивается по двухбалльной системе: «зачтено» или «не

зачтено».

Объём реферата составляет от 18 до 24 (на старших курсах)

машинописных страниц.

Структура реферата

Содержание работы должно быть нацелено на раскрытие в сжатом

виде темы, которая указана в заголовке. Цитаты и примеры,

иллюстрирующие теоретические положения, должны быть правильно

оформлены или выделены графически.

Композиционная организация текста предполагает деление содержания

на три части — введение, в котором кратко обосновывается актуальность,

научная и практическая значимость избранной темы, цель и задачи работы,

основной материал, содержащий суть проблемы и пути ее решения, и

заключение, где формируются выводы, оценки, предложения. Основная часть

обычно тоже дробится на параграфы.

Оформление реферата

На титульном листе реферата указываются наименование учебного

заведения и кафедры, по тематике которой студент пишет реферат, тема

реферата, ученая степень и ученое звание преподавателя учебной

дисциплины, его фамилия и инициалы; фамилия, имя, отчество студента с

указанием факультета, специальности, формы обучения и курса обучения. В

конце титульного листа необходимо указать: «Санкт-Петербург» и год

написания реферата. На втором листе приводится план реферата.

Текст реферата выполняется на одной стороне листа односортной

белой бумаги формата А4 (210х297) в редакторе Word через 1,5 интервала со

следующими полями: левое — 30 мм, правое — 10 мм, верхнее — 25 мм,

35

нижнее — 25 мм. Шрифт — Times New Roman. Размер шрифта — 14. Отступ

для красной строки — 1,27.

Не допускается формирование отступов пробелами и интервалов

пропуском строк.

В исключительных случаях допускается написание реферата от руки,

но четким и понятным подчерком.

Все листы реферата, включая список использованных источников

нумеруются арабскими цифрами по порядку, начиная с третьей страницы —

введение (т.е. первой цифрой нумерации будет цифра 3) до последней

страницы без пропусков и повторений. (На титульном листе и листе

оглавления номер страницы не ставится) Номера страниц ставятся в правом

верхнем углу.

Список литературы, используемой студентом для выполнения

реферата, оформляется в соответствии с установленными требованиями и

должен содержать не менее 15 источников.

Список использованных источников

Список должен содержать перечень источников, использованных при

выполнении работы, включающий перечень ГОСТов, литературы и

информационных ресурсов Интернет (в указанной последовательности).

Ссылки в тексте на источники указываются в квадратных скобках

порядковым номером по списку источников, например: [1] (ссылка на

первый источник по списку).

Сведения о книгах должны включать фамилию и инициалы автора,

заглавие книги, место издания, издательство, год издания и количество

страниц в книге. Фамилию автора следует указывать в именительном

падеже. Если книга написана двумя или более авторами, то их фамилии с

инициалами указывают в той последовательности, в какой они напечатаны в

книге; при наличии трех и более авторов допускается указывать фамилию и

инициалы только первого из них и слова «и др.».

36

Наименование места издания необходимо приводить полностью в

именительном падеже; допускается сокращение только двух городов:

Москва (М), Ленинград (Л) и Санкт-Петербург (СПб).

Сведения о статье из периодического (продолжающегося) издания

должны включать: фамилию и инициалы автора, заглавие статьи,

наименование издания (журнала), наименование серии (если таковая

имеется), год выпуска, том (при необходимости), год издания (журнала),

страницы, на которых помещена статья.

Для информационных ресурсов указывается ссылка на ресурс и

наименование раздела, являющегося источником информации. Допускается

указывать название статьи и автора (если таковые имеются) или полные

данные по книге, размещенной для доступа в Интернет.

Примеры оформления библиографических изданий и

информационных ресурсов:

1. ГОСТ 19.404-79 ЕСПД. Пояснительная записка. Требования к

содержанию и оформлению.

2. Тропченко А.Ю. Антропология. Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПб ГУ

ИТМО, 2005. 207с.

3. Социальная антропология: Учебное пособие / Ф.И. Минюшев. 3-е изд.,

доп. М.: КДУ, 2009. 222 с.

4. www.compression.ru – Краткое объяснение jpeg и его реализации.

Реферат сдается в учебную часть деканата не позднее, чем за 2

недели до начала экзаменационной сессии. В противном случае студент не

допускается к сессии.

5.2. Темы рефератов

1. Психодиагностика в условиях консультирования.

2. Психодиагностические средства.

3. Психометрия в психодиагностике.

37

4. Профессионально-этические нормы психодиагноста.

5. Личностные качества психолога-психодиагноста.

6. Методы практической психодиагностики.

7. Классификация психодиагностических методов.

8. Психометрические основы психодиагностики.

9. Психологическое тестирование.

10.Тесты профессиональных достижений и тесты способностей.

11.Проективная техника в психодиагностике.

12.Опросные методы в психодиагностике

13.Эксперимент в психодиагностике.

14.Малоформализованные методы психодиагностики.

15.Метод наблюдения психодиагностике.

16.Анализ продуктов деятельности.

17.Контент-анализ в психодиагностике.

18.Биографический метод в психодиагностике.

19.Основные шкалы измерений в психодиагностике.

20.Основные этапы проектирования теста.

21.Личностная диагностика: предмет и практическое значение.

22.Психодиагностические методы и технологии изучения личности

руководителей и сотрудников, выдвигаемых на вышестоящую

должность.

23.Особенности изучения темперамента в отечественной психологии.

24.Основные методы оценки силы нервной системы.

25.Методы диагностики лабильности нервной системы.

26.Диагностика экстраверсии, интроверсии и нейротизма по Айзенку:

сущность и особенности.

27.Диагностика тревожности: сущность и основные методы.

28.Приемы и способы диагностики способностей.

29.Содержание и классификация психодиагностических задач в системе

образования.

38

30.Основные методы исследования объема восприятия, внимания и

памяти.

31.Исследование психомоторики: сущность и практическое значение.

32.Сравнительная характеристика типологий и методов диагностики

акцентуаций характера по А. Е. Личко и по К. Леонгарду.

33.Содержание и предназначение теста Айзенка.

34.Патохарактерологическая диагностика: сущность и виды.

35.Основные операциональные индикаторы оценки мотивационной сферы

личности.

36.Метод с использованием анкеты для выявления мотивации: сущность и

особенности.

37.Потребность в достижении: сущность и метод исследования.

38.Репертуарные методики в психодиагностике.

39.Основные группы проективных методов диагностики.

40.Сущность теста М. Люшера и особенности использования.

41.Краткая характеристика тематического апперцепционного теста (ТАТ).

42.Содержание, краткая характеристика оценок и основные факторы теста

Розенцвейга.

43.Основные методики для диагностирования самосознания.

44.Уровень притязаний и его практическое значение для

психодиагностики.

45.Семантический дифференциал Осгуда: сущность, предназначение,

обработка результатов.

46.Краткая характеристика теста личностных конструктов.

47.Локус контроля и методы его измерения.

39

6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ

КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Общие положения

Целью контрольной работы является расширение, углубление и

закрепление теоретических знаний, полученных на лекциях, семинарах, в

процессе самостоятельной работы.

Контрольная работа выполняется по вариантам в зависимости от пятой

цифры зачетной книжки студента. Например: № зачетной книжки: 51055098,

пятая цифра – 5, значит, у данного студента будет вариант контрольной

работы - № 5. В контрольную работу обычно входит теоретический вопрос и

практическое задание, но она может состоять и из двух-трех теоретических

вопросов и носить реферативный характер.

Контрольная работа оценивается по двухбалльной системе: «зачтено» или

«не зачтено».

Объем контрольной работы должен составлять 15-18 листов.

Если студент выбирает тему контрольной работы не из приведенного

выше списка, то он выбранную самостоятельно тему обязан согласовать с

преподавателем, ведущим эту дисциплину. Контрольная работа должна быть

самостоятельной работой студента, в которой он показывает свою

способность сформулировать цель и решение определенной проблемы.

Структура контрольной работы.

По структуре контрольная работа должна состоять из следующих

элементов:

- титульный лист, содержащий все необходимые реквизиты,

предусмотренные внутренним стандартом института;

-оглавление, отражающее объем и структуру выполненной студентом

работы;

40

- введение, в котором должны быть описаны актуальность темы,

цель, задачи и объект исследования;

- основная часть, в рамках которой должны быть выполнены

отдельные задания контрольной работы, предусмотренные настоящими

методическими указаниями;

- список литературы, содержащий перечень нормативных документов

и литературных источников, изученных автором в процессе выполнения

контрольной работы.

Оформление содержания контрольной работы

На титульном листе контрольной работы указываются наименование

учебного заведения и кафедры, по тематике которой студент пишет

контрольную, тема реферата, ученая степень и ученое звание преподавателя

учебной дисциплины, его фамилия и инициалы; фамилия, имя, отчество

студента с указанием факультета, специальности, формы обучения (очно-

заочная или заочная) и курса обучения. В конце титульного листа

необходимо указать: «Санкт-Петербург» и год написания контрольной

работы. На втором листе приводится план контрольной работы. При этом

необходимо иметь в виду, что Введение, Заключение, Литература не

нумеруются. Контрольная работа должна иметь 2-3 вопроса, которые

нумеруются по порядку – 1, 2, 3. Далее в контрольной работе излагается

содержание введения (1-1,5 листа), вопросов и заключения (1 лист). В конце

контрольной работы приводится список использованной литературы. Текст

контрольной работы выполняется на одной стороне листа односортной белой

бумаги формата А4 (210х297) в редакторе Word через 1,5 интервала со

следующими полями: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее – 25 мм,

нижнее – 25 мм. Шрифт – Times New Roman. Размер шрифта – 14. Отступ

для красной строки – 1,27.

Не допускается формирование отступов пробелами и интервалов

пропуском строк.

41

Все листы контрольной работы, включая иллюстрации, список

использованных источников и приложения, нумеруются арабскими цифрами

по порядку, начиная с третьей страницы – введение (т.е. первой цифрой

нумерации будет цифра 3) до последней страницы без пропусков и

повторений. (На титульном листе и листе оглавления номер страницы не

ставится) Номера страниц ставятся в правом верхнем углу.

В исключительных случаях допускается написание контрольной

работы от руки, но четким и понятным подчерком.

Список литературы, используемой студентом для выполнения

контрольной работы, оформляется в соответствии с установленными

требованиями и должен содержать не менее 12 источников.

Оглавление

Введение………………………………………………………………. 3

Теоретический вопрос……………………………............................... 4-14

Практическое задание……………………………………………….. 15-16

Заключение …………………………………………………………….17

Список литературы……………………………………………………..18

Выполненное первое задание должно представлять собой

теоретическое исследование заданного вопроса, предполагающее полное

раскрытие вопроса и отражающее глубокие знания студента по учебной

дисциплине, умение использовать творческий подход при исследовании.

При выполнении второго задания его условие переписывать

необязательно, но необходимо представить подробнее решение (разбор)

практической ситуации, со ссылкой на нормативные документы.

Список использованных источников

Список должен содержать перечень источников, использованных при

выполнении работы, включающий перечень ГОСТов, литературы и

информационных ресурсов Интернет (в указанной последовательности).

42

Ссылки в тексте на источники указываются в квадратных скобках

порядковым номером по списку источников, например: [1] (ссылка на

первый источник по списку).

Сведения о книгах должны включать фамилию и инициалы автора,

заглавие книги, место издания, издательство, год издания и количество

страниц в книге. Фамилию автора следует указывать в именительном

падеже. Если книга написана двумя или более авторами, то их фамилии с

инициалами указывают в той последовательности, в какой они напечатаны в

книге; при наличии трех и более авторов допускается указывать фамилию и

инициалы только первого из них и слова «и др.».

Наименование места издания необходимо приводить полностью в

именительном падеже; допускается сокращение только двух городов:

Москва (М), Ленинград (Л) и Санкт-Петербург (СПб).

Сведения о статье из периодического (продолжающегося) издания

должны включать: фамилию и инициалы автора, заглавие статьи,

наименование издания (журнала), наименование серии (если таковая

имеется), год выпуска, том (при необходимости), год издания (журнала),

страницы, на которых помещена статья.

Для информационных ресурсов указывается ссылка на ресурс и

наименование раздела, являющегося источником информации. Допускается

указывать название статьи и автора (если таковые имеются) или полные

данные по книге, размещенной для доступа в Интернет.

Примеры оформления библиографических изданий и

информационных ресурсов:

5. ГОСТ 19.404-79 ЕСПД. Пояснительная записка. Требования к

содержанию и оформлению.

6. Тропченко А.Ю. Цифровая обработка звука. Учебное пособие. – СПб.:

Изд-во СПб ГУ ИТМО, 2005 – 207с.

7. Сергиенко А.Б. Цифровая обработка сигналов. – СПб.: Питер, 2002 – 135с.

43

8. Шакиров М.А, Кияткин Р.П. Динамика электромагнитных сил при

переходном скин-эффекте в прямолинейных шинопроводах. //

Электричество. – 1998 №4 – с.62-69.

9. Определение динамических характеристик аэрогелей в зоне электронного

пучка. / Демидов.Б.А., Ефремов.В.П., Илькин М.В. и др. //

Журн.тех.физики. – 1998 – т.68, вып.10 – с.112-120.

10.Базы данных. Учебное пособие. / Хомоненко А.Д., Цыганков В.М.,

Мальцев М.Г. и др. Под ред. Иванова И.И. // СПб.: КОРОНА принт, 2002

– 665с.

11.www.compression.ru – Краткое объяснение jpeg и его реализации.

Контрольная работа сдается в учебную часть деканата не позднее,

чем за 2 недели до начала экзаменационной сессии. В противном случае

студент не допускается к сессии.

6.1. Темы контрольных работ

1. Планирование психодиагностического исследования.

2. Требования по организации психодиагностического обследования.

3. Использование средств компьютерной диагностики в процессе

психодиагностического обследования.

4. Сравнительный анализ разных методов диагностики личности.

5. Анализ и представление результатов психодиагностики в

психологическом консультировании.

6. Возможности тестов умственного развития в решении школьных

проблем.

7. Возможности использования психодиагностических методик в работе

профориентолога.

8. Репертуарные личностные методики – новый этап в психодиагностике

личности.

9. Психодиагностика в процессе возрастного консультирования.

44

10. Психодиагностика в процессе семейного консультирования.

7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ

КУРСОВЫХ РАБОТ

Для дисциплины «Социальная антропология» данный раздел не

предусмотрен.

7.1. Темы курсовых работ

Для дисциплины «Социальная антропология» данный подраздел не

предусмотрен.

8. Методические рекомендации по подготовке к тестированию

Подготовка студента к тестированию начинается с первого занятия и

продолжается в процессе изучения всего объема учебного материала.

Необходимо хорошо знать все темы учебного плана, для чего следует

внимательно ознакомиться с предложенной учебной литературой и

конспектами лекций, глубоко изучить их и подготовиться к

самостоятельному тестированию с целью успешного прохождения

тестирования в период текущих, промежуточных и итоговых аттестаций.

1.Семейный диагноз – это:

=выявление особенностей интимной жизни супругов и семейной истории

=выявление в жизнедеятельности семьи нарушений, которые способствуют

возникновению и сохранению у одного или нескольких членов семьи

трудностей в повседневной жизни и нервно-психических расстройств

=выявление особенностей взаимоотношений супружеской пары, степени

удовлетворенности браком и психологической совместимости

=выявление особенностей семейных отношений, в том числе супружеских и

детско-родительских

45

2.Методика, позволяющая изучить семейную историю – это:

=социограмма

=«Рисунок семьи»

=«Семейная генограмма»

=социодрама

3.Для изучения особенностей гендерных установок на семейные отношения

используется:

=опросник «Измерение установок в семейной паре»

=методика «Общение в семье»

=методика «Пословицы»

=опросник «Предназначение мужчин – предназначение женщин»

4.Какая из перечисленных ниже методик позволяет выявить особенности

эмоционального отношения респондента к любимому человеку:

=шкалы любви и симпатии (З.Рубин)

=«Вы вступаете в брак» (В.А.Сысенко)

=тест-карта оценки готовности к семейной жизни (И.Ф.Юнда)

=шкала любви (С.В.Ковалевский)

5.Установить последовательность организации психодиагностического

обследования:

=постановка цели исследования и формирование психодиагностической

гипотезы

=подбор психодиагностического комплекса и выбор психодиагностического

пространства и времени

=проведение обследования

=обобщение информации, обработка результатов, описание и интерпретация

данных

46

=написание психодиагностического заключения и формирование адресных

рекомендаций

6.Ситуация клиента в психодиагностике – это случай, когда:

=данные психодиагностики передаются лицам, организующим исследование

=данные психодиагностики служат для установления диагноза, но в

дальнейшем используются лицами, организующими исследование

=данные психодиагностики служат для установления диагноза и

используются в дальнейшей работе с клиентом

=данные психодиагностики передаются непосредственно испытуемому для

самостоятельного использования

7.Тестирование относится к группе методов психодиагностики:

=объективные методы

=субъективные методы

=проективные методы

=образует самостоятельную группу методов

8.Контент-анализ относится к группе методов классификации исследования

(по Б.Г.Ананьеву):

=организационные методы

=эмпирические методы

=методы обработки данных

=методы интерпретации

9.Показателями агрессии в рисуночной методике «Несуществующее

животное» являются:

=открытый рот без зубов и языка

=зубы, клыки, рога и другие острые выступы

=маленький размер рисунка

47

=наличие усов, завитушек

10.Методика С.Розенцвейга предназначена:

=только для взрослых

=только для детей

=для подростков и старше

=ограничения по возрасту, от 20 лет и старше

11.Когда ребенок рисует себя в отдалении от остальных членов семьи это

означает, что:

=ребенок испытывает чувство одиночества

=ребенок занят каким-то делом

=ребенок испытывает чувство радости

=это не интерпретируется

12.Что НЕ относится к симтомокомплексам теста «Рисунок семьи»:

=благоприятная семейная ситуация

=тревожность

=конфликтность в семье

=взаимоотношения со сверстниками

13.Какая рисуночная методика направлена на выявление особенностей

восприятия ребенком семейной ситуации, своего места в семье, а также его

отношений к членам семьи:

=«Дом-дерево-человек»

=«Рисунок семьи»

=«Свободный рисунок»

=«Несуществующее животное»

48

14.Главная особенность возрастного консультирования заключается в том,

что:

=непосредственным клиентом психологической помощи является

обратившийся за консультацией взрослый

=клиентом психологической помощи не может быть педагог

=непосредственным клиентом психологической помощи является ребенок

=клиентом психологической помощи не может быть родитель

15.Анамнез – это:

=сниженный уровень произвольного внимания ребенка

=сведения о предшествующем ходе развития ребенка

=повреждение ретроспективной памяти

=сложность в воспроизведении рисунка ребенком

16.Психолог-профконсультант:

=составляет медицинские заключения учащимся в соответствии с выбранной

ими профессией

=дает конкретные советы учащимся относительно выбранной ими профессии

=проводит диагностику профнаправленности

=обучает навыкам анализа профессии

17.Оптант – это:

=цель профориентационной консультации

=специалист в какой-либо области

=опросник профессиональной готовности

=человек находящийся в ситуации выбора профессии

18.Цель первичного профориентационого консультирования – это:

=знакомство школьников с профессиональными учебными заведениями и

предприятиями города для последующего выбора карьеры

49

=изучение профконсультантом индивидуально-психологических

особенностей учащихся для подбора подходящей профессии каждому из них

=активизация личностного и профессионального самоопределения

=обучение школьников самостоятельному, осознанному выбору карьеры

19.В ходе первичного профориентационного консультирования для

диагностики оптанта НЕ используются:

=тесты интеллекта

=«Карта интересов»

=«Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО)

=данные об ограничениях и противопоказаниях по состоянию здоровья

20. Профессия «бухгалтер» относится к профессиональному типу (по

Е.А.Климову):

=человек-человек

=человек-знаковая система

=человек-техника

=человек-художественный образ

Ключ:

1-2, 2-3, 3-4, 4-1, 5- 1,3,2,4,5, 6-3, 7-1, 8-3, 9-2, 10-3, 11-1, 12-4, 13-2, 14-1,

15-2, 16-3, 17-4, 18-2, 19-1, 20-2.

8. Список вопросов для подготовки к экзамену

1. Понятие психодиагностики, ее объект и предмет.

2. Цель и задача психодиагностики как прикладной области психологии.

3. Психологический диагноз.

4. Планирование и организация психодиагностического обследования.

5. Этический кодекс психолога-психодиагноста.

6. Нормативные предписания к пользователям и разработчикам.

50

7. Специфика применения психодиагностики в психологическом

консультировании.

8. Номотетический и идеографический подходы в психодиагностики

личности.

9. Подходы к изучению личности по Л.Ф. Бурлачуку.

10. Психодиагностические техники сбора данных о личности.

11. Личностные опросники.

12. Проективные методы, общий обзор.

13. Психосемантические методы изучения личности.

14. Использование метода контент-анализа при диагностике личности в


15. Основные требования к написанию психодиагностического заключения.

16. Рисуночные тесты, общий обзор.

17. Исследование личности биографическим методом.

18. Особенности психодиагностической беседы с детьми.

19. Цель и задачи профориентационного консультирования.

20. Пути создания психодиагностичеких методик.

21. Психологический тест как объективное измерение.

22. Валидность психодиагностических методик. Виды валидности.

23. Надежность психодиагностических методик. Ее виды и методы

определения.

24. Специфика использования методов психодиагностики в семейном


25. Диагностика младенцев и детей раннего возраста.

26. Общие принципы построения обследования детей дошкольного и

младшего школьного возраста.

27. Методика индивидуальной профконсультации подростков.

28. Методики диагностики профессиональных типов личности.

29. Диагностика психологической готовности к школе.

30. Методы психодиагностики умственного развития дошкольников.

51

31. Методы психодиагностики эмоциональной сферы дошкольников.

32. Методы психодиагностики умственного развития младших школьников.

33. Методы диагностики личностных особенностей младших школьников.

34. Методы диагностики эмоциональной сферы подростков.

35. Методы диагностики особенностей мотивации в школьном возрасте.

36. Возможности использования методов психодиагностики

самоактуализации в психологическом консультировании.

37. Психодиагностические методики выявления психологической

совместимости и уровня удовлетворенности браком.

38. Семейная социограмма.

39. Семейная генограмма.

40. Методы психодиагностики детско-родительских отношений.

41. Принципы психологического отбора учащихся средней школы в

профильные классы.

42. Возможности методики «Проективная сказка» в диагностике семейных

проблем.

43. Методы психологического изучения особенностей самосознания.

44. Тест юмористических фраз.

45. Тест М.Люшера. Структура теста. Измеряемые функции личности.

46. Тест рисуночной фрустрации Розенцвейга.

47. Диагностика уровня субъективного локуса контроля в психологическом


48. Тест руки.

49. Возможности использования методики Сакса-Леви «Незаконченные

предложения» в психологическом консультировании.

50. СМИЛ. Структура опросника и возможности применения в


51. Метод портретных выборов Л.Сонди. Общая характеристика. Принципы

интерпретации.

52. Общая характеристика методики ТАТ.

52

53. Требования к разработке психодиагностического комплекса методик в

возрастном консультировании.

54. Перечислите и охарактеризуйте основные психодиагностические

методики, используемые в профориентационном консультировании

взрослых.

55. Общие принципы построения психодиагностического обследования лиц

пожилого возраста.

56. Перечислите и дайте краткую характеристику комплекса

диагностических методик, применимого в консультировании

супружеских пар.

10. ЛИТЕРАТУРА:

Основная:

1. Психодиагностика / Забродин Ю.М.,Пахальян В.Э.; под общ. Ред. Ю.М.

Забродина. М.: Эксмо, 2010. 448 с. (Новейший справочник психолога).

2. Вассерман Л.И., Абабков В.А., Трифонова Е.А. Совладание со стрессом:

теория и психодиагностика: Учебно-методическое пособие / под науч. ред.

проф. Л.И. Вассермана. СПб.: Речь. 2010. 192 с.


1. Акимова М.К., Козлова В.Г. Диагностика умственного развития детей. -

СПб.: Питер, 2006.

2. Алешина Ю.Е., Гозман Л. Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические

методы исследования супружеских отношений. — М., 1987.

3. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер,

2001.

4.Астапов В. М., Микадзе Ю. В. Психодиагностика и коррекция детей с

нарушениями и отклонениями развития – СПб.: Питер, 2008

4. Бернс Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи: введение в

понимание детей через кинетические рисунки. - М.: Смысл, 2000.

53

5. Бине А., Симон Т. Определение уровня интеллекта у детей от 3 до 13 лет.

Перевод С.И. Зандер. – СПб.: Изд-во «Астер-Х», 2004.

6. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика, СПб.: Питер, 2008

7. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС,

2003.

8. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. Учебное

пособие. - Л.: ЛГУ, 1982.

9. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. -

М., 1995.

10.Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. М., Апрель-

Пресс, 2002

11.Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. - Киев,

1994.

12.Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — М.,

1996.

13.Ковалев С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. — М.,

1991.

14.Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. СПб.: Речь, 2002.

15.Леонтьев Д.А. Тематически апперцептивный тест. - М.: Смысл, 2004.

16.Методика индивидуальной профконсультации / Сост. Н. Ф. Гейжан. —

М., 1982.

17.Маховер Ю.К. Проективный рисунок человека. - М.: Смысл, 2000.

18.Никандров В.В., Новочардов В.В. Метод тестирования в психологии:

Учебное пособие. - СПб., Речь, 2003.

19.Нормы профессиональой этики для разработчиков и пользователей

психодиагностических методик. Стандартные требования к психологическим

тестам. - Ярославль, 1991.

20.Опросник профессиональных предпочтений. Руководство. - М.: «Когито-

Центр», 2001.

54

21.Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов пед. вузов /

Под ред. А. Г. Шмелева. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

22.Остер Дж., Гоулд П. Рисунок в психотерапии. - М., 2000.

23.Первичная психологическая профконсультация. Врачебная

профконсультация. Методические рекомендации. - Л.: ЛГУ, 1988.

24.Петренко В.Ф. Основы психосемантики. – М.: МГУ, 1997.

25.Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера

молодежи: методика для преподавателя и профконсультанта. — М., 1993.

26.Пряжников Н. С. Профориентационные игры, проблемные ситуации,

задачи, карточные методики. — М., 2002.

27.Психологическое обследование детей дошкольного — младшего

школьного возраста: Тексты и методическое пособие / Ред.-сост.

Г.В.Бурменская. М.: УМК «Психология», 2003.

28.Психология подростка. Полное руководство / Под ред. А.А. Реана. - СПб.,

прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.

29.Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. - М.: Генезис, 2005.

30.Резапкина Г.В. Скорая помощь в выборе профессии. Практическое

руководство для педагогов и школьных психологов. - М.: Генезис, 2004.

31.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании:

Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1995.

32.Сборник психодиагностических методик для проведения профессио-

нальной консультации. — М., 1991.

33.Собчик Л.Н. СМИЛ (ММРI). Стандартизированный многофакторный

метод исследования личности. - CПб.: Речь, 2002.

34.Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. – М.: МГУ,

1987.

35.Соломин И.А. Методика рисуночных метафор «Жизненный путь».

Методическое руководство. СПб.: «Иматон», 2002.

36.Тимофеев В.И., Филимоненко Ю.И. Психодиагностика

цветопредпочтением. - СПб.: «Иматон», 1996.

55

37.Туник Е. Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса.

Адаптированный вариант. СПб.: Речь, 2011

38.Учебное пособие по психологии семейных отношений. (Для факультетов:

психологических, медицинских и социальной работы). / Редактор-

составитель Д.Я. Райгородский - Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М,

2004.

39.Франселла Ф., Баннистер Д. Новыйт метод исследования личности:

Руководство по репертуарным личностным методикам. - М.: Прогресс, 1987.

40.Херсонский Б.Г. Метод пиктограмм в психодиагностике. – СПб.: Речь,

2003.

41.Шванцара Й. Диагностика психического развития. – Прага: Авиценум.

1978.

42.Шнейдер Л. Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность.

Теория и методы диагностики. – МПСИ, 2009

43.Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. — М.,

1996.

44.Эйдемиллер Э.Г.,Добряков И.В. , Никольская И.М. Семейный диагноз и

семейная психотерапия.Учебное пособие для врачей и психологов. – СПб.:

Речь, 2003.

45.Юнда И. Ф., Юнда Л. И. Социально-психологические и медико-био-

логические основы семейной жизни. — Киев, 1990.

11. СЛОВАРЬ ПОНЯТИЙ И ТЕРМИНОВ

АВТОРИТАРНЫЙ (властный, директивный) — характеристика

человека как личности или его поведения в отношении других людей,

подчеркивающая склонность пользоваться преимущественно

недемократическими методами воздействия на них: давление, приказы,

распоряжения и т.п.

56

АВТОРИТЕТНОСТЬ — способность человека иметь определенный вес

среди людей, служить для них источником идей и пользоваться их

признанием и уважением.

АГРЕССИВНОСТЬ (враждебность) — поведение человека в

отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им

неприятности, нанести вред.

АДАПТАЦИЯ — приспособление органов чувств к особенностям

действующих на них стимулов с целью их наилучшего восприятия и

предохранения рецепторов от излишней перегрузки.

АКТИВНОСТЬ — понятие, указывающее на способность живых

существ производить спонтанные движения и изменяться под воздействием

внешних или внутренних стимулов-раздражителей.

АКЦЕНТУАЦИЯ — выделение какого-либо свойства или признака на

фоне других, его особенное развитие.

АЛЬТРУИЗМ — черта характера, побуждающая человека бескорыстно

приходить на помощь людям и животным.

АПАТИЯ — состояние эмоционального равнодушия, безразличия и

бездеятельности:

АППЕРЦЕПЦИЯ — понятие, введенное немецким ученым

Г.Лейбницем. Определяет состояние особенной ясности сознания, его

сосредоточенности на чем-либо. В понимании другого немецкого ученого,

В.Вундта, обозначало некоторую внутреннюю силу, направляющую течение

мысли и ход психических процессов.

АССОЦИАЦИЯ — соединение, связь психических явлений друг с

другом.

АТРИБУЦИЯ — приписывание какого-либо непосредственно не

воспринимаемого свойства предмету, человеку или явлению.

АТРИБУЦИЯ КАУЗАЛЬНАЯ — приписывание некоторой

объяснительной причины наблюдаемому действию или поступку человека.

57

АТТРАКЦИЯ — привлекательность, влечение одного человека к

другому, сопровождающееся положительными эмоциями.

АФФЕКТ — кратковременное, бурно протекающее состояние сильного

эмоционального возбуждения, возникающее в результате фрустрации или

какой-либо иной, сильно действующей на психику причины, обычно

связанной с неудовлетворением очень важных для человека потребностей.

АФФИЛИАЦИЯ — потребность человека в установлении, сохранении

и упрочении эмоционально положительных: дружеских, товарищеских,

приятельских отношений с окружающими людьми.

БАРЬЕР ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ — внутреннее препятствие

психологической природы (нежелание, боязнь, неуверенность и т.п.),

мешающее человеку успешно выполнить некоторое действие. Часто

возникает в деловых и личных взаимоотношениях людей и препятствует

установлению между ними открытых и доверительных отношений.

БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ — характеристика психологических свойств,

процессов и состояний человека, находящихся вне сферы его сознания, но

оказывающих такое же влияние на его поведение, как и сознание.

БОЛЬШАЯ ГРУППА — значительное по количественному составу

социальное объединение людей, образованное на основании какого-либо

абстрагированного социально-демографического признака: пола, возраста,

национальности, профессиональной принадлежности, социального или

экономического положения и т.п.

БРЕД — ненормальное, болезненное состояние психики человека,

сопровождающееся фантастическими образами, видениями,

галлюцинациями.

ВАЛИДНОСТЬ — качество метода психологического исследования,

выражающееся в его соответствии тому, для изучения и оценки чего он

изначально был предназначен.

ВЕРА — убежденность человека в чем-либо, не подкрепляемая

убедительными логическими аргументами или фактами.

58

ВЕРБАЛЬНЫЙ — относящийся к звуковой человеческой речи.

ВНИМАНИЕ — состояние психологической концентрации,

сосредоточенности на каком-либо объекте.

ВНУТРЕННЯЯ РЕЧЬ — особенный вид человеческой речевой

деятельности, непосредственно связанный с бессознательными,

автоматически протекающими процессами перевода мысли в слово и

обратно.

ВНУШЕНИЕ — неосознанное влияние одного человека на другого,

вызывающее определенные изменения в его психологии и поведении.

ВОЗБУДИМОСТЬ — свойство живой материи приходить в состояние

возбуждения под влиянием раздражителей и сохранять его следы в течение

некоторого времени.

ВОЛЯ — свойство (процесс, состояние) человека, проявляющееся в его

способности сознательно управлять своей психикой и поступками.

Проявляется в преодолении препятствий, возникающих на пути достижения

сознательно поставленной цели.

ВООБРАЖЕНИЕ — способность представлять отсутствующий или

реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно

манипулировать им.

ВОСПРИЯТИЕ — процесс приема и переработки человеком различной

информации, поступающей в мозг через органы чувств. Завершается

формированием образа.

ВЫТЕСНЕНИЕ — один из защитных механизмов в

психоаналитической теории личности (см. психоанализ). Под действием В.

из памяти человека выводятся из сознания в сферу бессознательного

сведения, вызывающие у него сильные неприятные эмоциональные

переживания.

ГАЛЛЮЦИНАЦИИ — нереальные, фантастические образы,

возникающие у человека во время болезней, влияющих на состояние его

психики.

59

ГЕНИАЛЬНОСТЬ — высший уровень развития у человека каких-либо

способностей, делающий его выдающейся личностью в соответствующей

области или сфере деятельности.

ГЕНОТИП — совокупность генов или каких-либо качеств, полученных

человеком в наследство от своих родителей.

ГИПНОЗ — вызванное внушающим воздействием временное

отключение сознания человека или снятие сознательного контроля над

собственным поведением.

ГРЕЗЫ — фантазии, мечты человека, рисующие в его воображении

приятные, желаемые картины будущей жизни.

ГРУППА — совокупность людей, выделенная на основе какого-либо

одного или нескольких, общих для них признаков.

ГРУППОВАЯ ДИНАМИКА — направление исследований в

социальной психологии, в котором изучается процесс возникновения,

функционирования и развития разных групп.

ДЕПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ (обезличивание) — временная утрата

человеком психологических и поведенческих особенностей,

характеризующих его как личность.

ДЕПРЕССИЯ — состояние душевного расстройства, подавленности,

характеризующееся упадком сил и снижением активности.

ДЕТЕРМИНАЦИЯ — причинное обусловливание .

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — специфический вид человеческой активности,

направленной на творческое преобразование, совершенствование

действительности и самого себя.

ДИСТРЕСС — отрицательное влияние стрессовой ситуации на

деятельность человека, вплоть до ее полного разрушения.

ДОМИНАНТА — преобладающий очаг возбуждения в головном мозге

человека, связанный с повышенным вниманием или актуальной

потребностью. Способен усиливаться за счет притяжения возбуждений с

соседних участков мозга. Понятие Д. введено А.Ухтомским.

60

ДУША — старое, использовавшееся в науке до появления слова

«психология» название совокупности явлений, исследуемых в современной

психологии.

ЖЕЛАНИЕ — состояние актуализированной, т.е. начавшей

действовать, потребности, сопровождаемое стремлением и готовностью

сделать что-либо конкретное для ее удовлетворения.

ЖЕСТ — движение рук человека, выражающее его внутреннее

состояние или указывающее на какой-либо объект во внешнем мире.

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — совокупность видов активности,

объединяемых понятием «жизнь» и свойственных живой материи.

ЗАБЫВАНИЕ — процесс памяти, связанный с утратой следов прежних

воздействий и возможности их воспроизведения.

ЗАДАТКИ — предпосылки к развитию способностей. Могут быть

врожденными и приобретенными при жизни.

ЗАМЕЩЕНИЕ (сублимация) — один из защитных механизмов,

представляющих собой подсознательную замену одной, запретной или

практически не достижимой, цели на другую, разрешенную и более

доступную, способную хотя бы частично удовлетворить актуальную

потребность.

ЗАРАЖЕНИЕ — психологический термин, обозначающий

бессознательную передачу от человека к человеку каких-либо эмоций,

состояний, побуждений.

ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ — психоаналитическое понятие,

обозначающее совокупность бессознательных приемов, с помощью которых

человек, как личность, оберегает себя от психологических травм.

ЗАПОМИНАНИЕ — один из процессов памяти, обозначающий

введение в память вновь поступающей информации.

ЗНАК — символ или объект, служащий заменителем другого объекта.

ЗНАЧЕНИЕ (слова, понятия) — то содержание, которое вкладывают в

данное слово или понятие все употребляющие его люди.

61

ЗОНА ПОТЕНЦИАЛЬНОГО (БЛИЖАЙШЕГО) РАЗВИТИЯ —

возможности в психическом развитии, которые открываются у человека при

оказании ему минимальной помощи со стороны. Понятие З.п.р. введено

Л.С.Выготским.

ИДЕНТИФИКАЦИЯ — отождествление. В психологии —

установление сходства одного человека с другим, направленное на его

вспоминание и собственное развитие идентифицирующегося с ним лица.

ИЛЛЮЗИИ — феномены восприятия, воображения и памяти,

существующие только в голове человека и не соответствующие какому-либо

реальному явлению или объекту.

ИМПУЛЬСИВНОСТЬ — характерологическая черта человека,

проявляющаяся в его склонности к быстротечным, непродуманным

действиям и поступкам.

ИНДИВИД - отдельно взятый человек в совокупности всех присущих

ему качеств: биологических, физических, социальных, психологических и др.

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ — своеобразное сочетание индивидных

свойств человека, отличающее его от других людей.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - устойчивое

сочетание особенностей выполнения разных видов деятельности одним и тем

же человеком.

ИНИЦИАТИВА — проявление человеком активности, не

стимулированной извне и не определяемой не зависящими от него

обстоятельствами.

ИНСАЙТ (озарение, догадка) — неожиданное для самого человека,

внезапное нахождение решения какой-либо проблемы, над которой он долго

и настойчиво думал.

ИНСТИНКТ — врожденная, малоизменяемая форма поведения,

обеспечивающая приспособление организма к типичным условиям его

жизни.

62

ИНТЕЛЛЕКТ — совокупность умственных способностей человека и

некоторых высших животных, например, человекообразных обезьян.

ИНТЕРАКЦИЯ — взаимодействие.

ИНТЕРЕС — эмоционально окрашенное, повышенное внимание

человека к какому-либо объекту или явлению.

ИНТРОВЕРСИЯ — обращенность сознания человека к самому себе;

поглощенность собственными проблемами и переживаниями,

сопровождаемая ослаблением внимания к тому, что происходит вокруг. И.

является одной из базовых черт личности.

ИНТРОСПЕКЦИЯ — метод познания психических явлений путем

самонаблюдения человека, т.е. внимательного изучения самим человеком

того, что происходит в его сознании при решении разного рода задач.

ИНТУИЦИЯ — способность быстро находить верное решение задачи

и ориентироваться в сложных жизненных ситуациях, а также предвидеть ход

событий.

ИФАНТИЛИЗМ — проявление детских черт в психологии и поведении

взрослого человека.

ИСПЫТУЕМЫЙ — человек, над которым проводятся научные

психологические опыты.

КЛИМАТ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ - общая социально-

психологическая характеристика состояния малой группы, в особенности

человеческих взаимоотношений, сложившихся в ней.

КОГНИТИВНАЯ БЕСПОМОЩНОСТЬ - психологическое состояние

или ситуация, при которой индивид, имея необходимые знания, умения и

навыки для решения задачи, в силу ряда причин когнитивного характера не

может справиться с ней.

КОЛЛЕКТИВ — высокоразвитая малая группа людей, отношения в

которой строятся на позитивных нормах морали. К. обладает повышенной

эффективностью в работе, проявляющейся в форме сверхаддитивного

эффекта.

63

КОММУНИКАЦИИ — контакты, общение, обмен информацией и

взаимодействие людей друг с другом.

КОМПЕНСАЦИЯ — способность человека избавляться от

переживаний по поводу собственных недостатков за счет усиленной работы

над собой и развития других положительных качеств. Понятие К. введено

А.Адлером.

КОМПЛЕКС НЕПОЛНОЦЕННОСТИ - сложное состояние человека,

связанное с недостатком каких-либо качеств (способностей, знаний, умений

и навыков), сопровождаемое глубокими отрицательными эмоциональными

переживаниями по этому поводу.

КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕНИЯ — сложная сенсорно-двигательная

реакция младенца (около 2—3 месяцев), возникающая при восприятии

близкого человека, в первую очередь своей матери.

КОНВЕРГЕНЦИЯ — сведение зрительных осей глаз на каком-либо

объекте или в одну точку зрительного пространства.

КОНСТАНТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ - свойство воспринимать объекты

и видеть их относительно постоянными по величине, форме и цвету в

изменяющихся физических условиях восприятия.

КОНФЛИКТ ВНУГРИЛИЧНОСТНЫЙ - состояние

неудовлетворенности человека какими-либо обстоятельствами его жизни,

связанное с наличием у него противоречащих друг другу интересов,

стремлений, потребностей, порождающих аффекты и стрессы.

КОНФЛИКТ МЕЖЛИЧНОСТНЫЙ - трудноразрешимое противоречие,

возникающее между людьми и вызванное несовместимостью их взглядов,

интересов, целей, потребностей.

КОНФОРМНОСТЬ — некритическое принятие человеком чужого

неправильного мнения, сопровождаемое неискренним отказом от

собственного мнения, в правильности которого человек внутренне не

сомневается. Такой отказ при конформном поведении обычно мотивирован

какими-либо конъюнктурными соображениями.

64

КОРРЕЛЯЦИЯ — математическое понятие, указывающее на

статистическую связь, существующую между изучаемыми явлениями.

КОЭФФИЦИЕНТ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ - числовой

показатель умственного развития человека, получаемый в результате

применения специальных тестов, предназначенных для количественной

оценки уровня развития интеллекта человека.

КРИЗИС — состояние душевного расстройства, вызванное длительной

неудовлетворенностью человека собой и своими взаимоотношениями с

окружающим миром. К. возрастной нередко возникает при переходе

человека из одной возрастной группы в другую.

ЛАБИЛЬНОСТЬ — свойство нервных процессов (нервной системы),

проявляющееся в способности проводить определенное количество нервных

импульсов за единицу времени. Л. также характеризует скорость

возникновения и прекращения нервного процесса.

ЛИДЕР — член группы, чей авторитет, власть или полномочия

безоговорочно признаются остальными членами малой группы, готовыми

следовать за ним.

ЛИДЕРСТВО — поведение лидера в малой группе. Приобретение или

утрата им лидерских полномочий, осуществление им своих лидерских

функций.

ЛИЧНОСТЬ — понятие, обозначающее совокупность устойчивых

психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность.

ЛОКУС КОНТРОЛЯ — понятие, характеризующее локализацию

причин, исходя из которых человек объясняет свое собственное поведение и

наблюдаемое им поведение других людей. Внутренний Л.к. — это поиск

причин поведения в самом человеке, а внешний Л.к. — их локализация вне

человека, в окружающей его среде. Понятие Л.к. введено американским

психологом Ю.Роттером.

65

ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ - длительное по времени своего

проведения научное исследование процессов формирования, развития и

изменения каких-либо психических или поведенческих явлений.

ЛЮБОВЬ — высшее духовное чувство человека, богатое

разнообразными эмоциональными переживаниями, основанное на

благородных чувствах и высокой морали и сопровождаемое готовностью

сделать все от себя зависящее для благополучия любимого человека.

МАЗОХИЗМ — самоунижение, самоистязание человека, связанное с

неудовлетворенностью собой и убежденностью, что причины жизненных

неудач находятся в нем самом (см. внутренний локус контроля). М. — одно

из главных понятий, используемых в типологии социальных характеров,

предложенной немецко-американским ученым Э.Фроммом.

МАЛАЯ ГРУППА — небольшая по численности совокупность людей,

включающая от 2—3 до 20—30 человек, занятых общим дел и имеющих

прямые личные контакты друг с другом.

МАССОВИДНЫЕ ЯВЛЕНИЯ ПСИХИКИ - социально-

психологические явления, возникающие в массах людей (население, толпа,

масса, группа, нация и т.п.). М.я.п. включают слухи, панику, подражание,

заражение, внушение и др.

МАССОВЫЕ КОММУНИКАЦИИ - средства передачи информации,

рассчитанные на массовую аудиторию: печать, радио, телевидение и т.п.

МЕЛАНХОЛИК — человек, чье поведение характеризуется

замедленностью реакций на действующие стимулы, а также речевых,

мыслительных и двигательных процессов.

МЕЧТЫ — планы человека на будущее, представленные в его

воображении и реализующие наиболее важные для него потребности и

интересы.

МИМИКА — совокупность движений частей лица человека,

выражающих его состояние или отношение к тому, что он воспринимает

(представляет, обдумывает, припоминает и т.п.).

66

МОДАЛЬНОСТЬ — понятие, обозначающее качество ощущений,

возникающих под действием определенных раздражителей.

МОТИВ ВЛАСТИ — устойчивая черта личности, выражающая собой

потребность одного человека в обладании властью над другими людьми,

стремление господствовать, управлять, распоряжаться ими.

МОТИВ — внутренняя устойчивая психологическая причина

поведения или поступка человека.

МОТИВ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА - потребность добиваться успехов

в разных видах деятельности, рассматриваемая как устойчивая личностная

черта.

МОТИВ ИЗБЕГАНИЯ НЕУДАЧИ — более или менее устойчивое

стремление человека избегать неудач в тех ситуациях жизни, где результаты

его деятельности оцениваются другими людьми. М.и.н. — черта личности,

противоположная мотиву достижения успехов.

МОТИВАЦИЯ — динамический процесс внутреннего,

психологического и физиологического управления поведением,

включающий его инициацию, направление, организацию, поддержку.

МОТИВИРОВКА — разумное обоснование, объяснение самим

человеком его поступков, которое не всегда соответствует истине.

МЫШЛЕНИЕ — психологический процесс познания, связанный с

открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим

преобразованием действительности.

НАБЛЮДЕНИЕ — метод психологического исследования,

рассчитанный на непосредственное получение нужной информации через

органы чувств.

НАВЫК — сформированное, автоматически осуществляемое

движение, не требующее сознательного контроля и специальных волевых

усилий для его выполнения.

67

НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ - способ практического

решения задач, предполагающий зрительное изучение ситуации и

практические действия в ней с материальными предметами.

НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ - способ решения задач,

включающий наблюдение за ситуацией и оперирование образами

составляющих ее предметов без практических действий с ними.

НАДЕЖНОСТЬ — качество научного метода исследования,

позволяющее получать одни и те же результаты при повторном или

многократном использовании данного метода.

НАМЕРЕНИЕ — сознательное желание, готовность что-либо сделать.

НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ - понятие, обозначающее

совокупность потребностей и мотивов личности, определяющих главное

направление ее поведения.

НАПРЯЖЕННОСТЬ — состояние повышенного физического или

психологического возбуждения, сопровождаемое неприятными внутренними

чувствами и требующее разрядки.

НАСТРОЕНИЕ — эмоциональное состояние человека, связанное со

слабо выраженными положительными или отрицательными эмоциями и

существующее в течение длительного времени.

НАУЧЕНИЕ — приобретение знаний, умений и навыков в результате

жизненного опыта.

НЕВРОТИЗМ — свойство человека, характеризующееся его

повышенной возбудимостью, импульсивностью и тревожностью.

НЕГАТИВИЗМ — демонстративное противодействие человека другим

людям, непринятие им разумных советов со стороны других людей. Часто

встречается у детей в период возрастных кризисов.

НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологической науки, изучающая

связь психических процессов, свойств и состояний с работой мозга.

НОРМЫ СОЦИАЛЬНЫЕ — принятые в данном обществе или группе

правила поведения, регулирующие взаимоотношения людей.

68

ОБРАЗ — обобщенная картина мира (предметов, явлений),

складывающаяся в результате переработки информации о нем, поступающей

через органы чувств.

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ — процесс получения информации о состояниях

партнера по общению с целью улучшения общения и достижения желаемого

результата.

ОБЩЕНИЕ — обмен информацией между людьми, их взаимодействие.

ОБЫДЕННОЕ СОЗНАНИЕ — усредненный уровень сознания масс

людей, составляющих данное общество. О.с. отличается от научного

сознания невысокой достоверностью и точностью имеющихся в нем

сведений.

ОБЪЕКТИВАЦИЯ — процесс и результат локализации образов

восприятия во внешнем мире — там, где располагается источник

воспринимаемой информации.

ОДАРЕННОСТЬ — наличие у человека задатков к развитию

способностей.

ОЖИДАНИЕ — одно из основных понятий когнитивной психологии,

выражающее способность предвосхищения человеком будущих событий.

ОНТОГЕНЕЗ — процесс индивидуального развития организма или

личности.

ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ — вид памяти, рассчитанный на

сохранение информации в течение определенного времени, необходимого

для выполнения некоторого действия или операции.

ОПЕРАЦИЯ — система движений, связанных с выполнением

конкретного действия, направленных на достижение его цели.

ОПРЕДМЕЧИВАНИЕ — диалектико-материалистическое понятие,

обозначающее процесс и результат воплощения в предметах деятельности

человека, составляющих материальную и духовную культуру, его же

способностей.

69

ОПРОС — метод психологического изучения, в процессе применения

которого людям задаются вопросы и на основе ответов на них судят о

психологии этих людей.

ОПРОСНИК ЛИЧНОСТНЫЙ - метод исследования личности,

основанный на использовании системы письменных или устных, заранее

продуманных вопросов, адресованных человеку, чьи психологические

особенности подлежат изучению.

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ РЕАКЦИЯ (РЕФЛЕКС) - реакция организма на

новые стимулы, проявляющаяся в общей его активизации, в сосредоточении

внимания, в мобилизации сил и ресурсов.

ОСМЫСЛЕННОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ - свойство человеческого

восприятия приписывать воспринимаемому объекту или явлению

определенный смысл, обозначать его словом, относить к определенной

языковой категории.

ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ (ДЕВИАНТНОЕ) ПОВЕДЕНИЕ - поведение

человека, отклоняющееся от установленных правовых или нравственных

норм, нарушающее их.

ОТРАЖЕНИЕ — философско-гносеологическое понятие, относящееся

к теории познания. В соответствии с ним все психические процессы и

состояния человека рассматриваются как отражения в голове человека

объективной, не зависимой от него действительности.

ОТЧУЖДЕНИЕ — процесс или результат утраты для человека

значения или личностного смысла того, что раньше привлекало его

внимание, было для него интересным и важным.

ОЩУЩЕНИЕ — элементарный психический процесс,

представляющий собой субъективное отражение живым существом в виде

психических явлений простейших свойств окружающего мира.

ПАМЯТЬ — процессы запоминания, сохранения, воспроизводства и

переработки человеком разнообразной информации.

70

ПАМЯТЬ ГЕНЕТИЧЕСКАЯ — память, обусловленная генотипом,

передаваемая из поколения в поколение.

ПАМЯТЬ ДОЛГОВРЕМЕННАЯ — память, рассчитанная на

длительное хранение и многократное воспроизведение информации при

условии ее сохранения.

ПАМЯТЬ КРАТКОВРЕМЕННАЯ — память, рассчитанная на хранение

информации в течение небольшого промежутка времени, от нескольких до

десятков секунд, до тех пор, пока содержащаяся в ней информация не будет

использована или переведена в долговременную память.

ПАНИКА — массовидное явление психики, характеризующееся

возникновением одновременно у многих людей, находящихся в контактах

друг с другом, чувств страха, беспокойства, а также беспорядочных,

хаотичных движений и непродуманных действий.

ПАНТОМИМИКА — система выразительных движений, совершаемых

при помощи тела.

ПЕРВИЧНЫЕ ДАННЫЕ — та информация об изучаемых явлениях,

которая получается в начале исследования и подлежит дальнейшей

обработке прежде, чем на ее основе можно будет сделать достоверные

выводы об этих явлениях.

ПЕРВИЧНЫЕ ЭМОЦИИ — генотипически (см. генотип)

обусловленные простейшие эмоциональные переживания: удовольствие,

неудовольствие, боль, страх, гнев и др.

ПЕРЕЖИВАНИЕ — ощущение, сопровождаемое эмоциями.

ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ — процесс превращения человека в личность

(см.), приобретения им индивидуальности.

ПЕРЦЕПТИВНЫЙ — относящийся к восприятию.

ПОДРАЖАНИЕ — сознательное или бессознательное поведение

человека, направленное на воспроизведение поступков и действий других

людей.

71

ПОЛОРОЛЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ — поведение, свойственное человеку

определенного пола в той социальной роли, которая соответствует этому

полу.

ПОНИМАНИЕ — психологическое состояние, выражающее собой

правильность принятого решения и сопровождаемое чувством уверенности в

точности восприятия или интерпретации какого-либо события, явления,

факта.

ПОСТУПОК — сознательно совершенное человеком и управляемое

волей действие, исходящее из определенных убеждений.

ПОТРЕБНОСТЬ — состояние нужды организма, индивида, личности в

чем-то, необходимом для их нормального существования.

ПРАКТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — вид мышления, направленного на

решение практических задач.

ПРЕДМЕТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — свойство восприятия

представлять мир не в виде отдельных ощущений, а в форме целостных

образов, относящихся к воспринимаемым предметам.

ПРЕДРАССУДОК — устойчивое ошибочное мнение, не

подкрепляемое фактами и логикой, основанное на вере.

ПРЕДСОЗНАНИЕ — психическое состояние человека, занимающее

промежуточное место между сознанием и бессознательным. Характеризуется

наличием смутного осознания переживаемого, но отсутствием волевого

контроля или способности им управлять.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ — процесс и результат воспроизводства в виде

образа какого-либо объекта, события, явления.

ПРИВЫКАНИЕ — прекращение или снижение остроты реагирования

на еще продолжающий действовать раздражитель.

ПРОЕКЦИЯ — один из защитных механизмов, посредством которого

человек избавляется от переживаний по поводу собственных недостатков за

счет приписывания их другим людям.

72

ПРОСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — поведение человека среди

людей, бескорыстно направленное на их благо.

ПСИХИКА — общее понятие, обозначающее совокупность всех

психических явлений, изучаемых в психологии.

ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ — процессы, происходящие в голове

человека и отражающиеся в динамически изменяющихся психических

явлениях: ощущениях, восприятии, воображении, памяти, мышлении, речи и

др.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СОВМЕСТИМОСТЬ ЛЮДЕЙ - способность

людей находить взаимопонимание, налаживать деловые и личные контакты,

сотрудничать друг с другом.

РАЗДРАЖИМОСТЬ — способность живых организмов биологически

целесообразно (с целью самосохранения и развития) реагировать на

значимые для их жизни воздействия среды.

РАССЕЯННОСТЬ — неспособность внимания сконцентрироваться на

объекте.

РЕАКЦИЯ — ответ организма на какой-нибудь раздражитель.

РЕЛАКСАЦИЯ — расслабление.

РЕФЕРЕНТНАЯ ГРУППА — группа людей, в чем-то привлекательных

для индивида. Групповой источник индивидуальных ценностей, суждений,

поступков, норм и правил поведения.

РЕФЛЕКС — автоматическая ответная реакция организма на действие

какого-либо внутреннего или внешнего раздражителя.

РЕФЛЕКСИЯ — способность сознания человека сосредоточиться на

самом себе.

РЕЧЬ — система используемых человеком звуковых сигналов,

письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и

передачи информации.

РЕШИТЕЛЬНОСТЬ — готовность перейти к практическим действиям,

сформировавшееся намерение совершить определенный поступок.

73

РИГИДНОСТЬ — заторможенность мышления, проявляющаяся в

трудности отказа человека от однажды принятого решения, способа

мышления и действий.

РОЛЬ — понятие, обозначающее поведение человека в определенной

жизненной ситуации, соответствующей занимаемому им положению

(например, роль руководителя, подчиненного, отца, матери и т.п.).

САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ — использование, и развитие человеком

имеющихся у него задатков, их превращение в способности. Стремление к

личностному самосовершенствованию. С. как понятие введена в

гуманистической психологии.

САМООБЛАДАНИЕ — способность человека сохранять внутреннее

спокойствие, действовать разумно и взвешенно в сложных жизненных

ситуациях.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ — самостоятельный выбор

человеком своего жизненного пути, целей, ценностей, нравственных норм,

будущей профессии и условий жизни.

САМООЦЕНКА — оценка человеком собственных качеств,

достоинств и недостатков.

САМОРЕГУЛЯЦИЯ — процесс управления человеком собственными

психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками.

САМОСОЗНАНИЕ — осознание человеком самого себя, своих

собственных качеств.

САНГВИНИК — тип темперамента, характеризующийся

энергичностью, повышенной работоспособностью и быстротой реакций.

СВОЙСТВА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ ЧЕЛОВЕКА - комплекс

физических характеристик нервной системы, определяющих процессы

возникновения, проведения, переключения и прекращения нервных

импульсов в различных отделах и частях центральной нервной системы.

74

СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ - период в жизни человека,

обеспечивающий наиболее благоприятные условия для формирования у него

определенных психологических свойств и видов поведения.

СЕНСИБИЛИЗАЦИЯ — повышение чувствительности органов чувств

под влиянием воздействия на них определенных раздражителей, в частности

тех, которые поступают в это же самое время на другие органы чувств (к

примеру — увеличение остроты зрения под воздействием слуховых

раздражителей).

СЕНСОРНЫЙ — связанный с работой органов чувств.

СИЛА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ — свойство нервной системы

выдерживать длительные и большие нагрузки.

СИМВОЛ — знак чего-либо, имеющий определенное сходство с

обозначаемым объектом.

СИМПАТИЯ — чувство эмоциональной предрасположенности к

человеку, повышенный интерес и влечение к нему.

СИНЕСТЕЗИЯ — способность раздражителя, адресованного природой

для него приспособленному органу чувств, одновременно вызывать

необычное ощущение в другом органе чувств. Например, при восприятии

музыки у некоторых людей могут возникать зрительные ощущения.

СКЛОННОСТЬ — предрасположенность к чему-либо.

СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ - вид мышления человека,

где в качестве средства решения задачи выступают словесное

абстрагирование и логические рассуждения.

СМЫСЛ ЛИЧНОСТНЫЙ — значение, которое объект, событие, факт

или слово приобретают для данного человека в результате его личного

жизненного опыта. Понятие С.л. введено А. Н .Леонтьевым.

СОВЕСТЬ — понятие, обозначающее способность человека

переживать, глубоко личностно воспринимать и сожалеть о случаях

нарушения им самим или другими людьми нравственных норм. С.

75

характеризует личность, достигшую высокого уровня психологического

развития.

СОВМЕСТИМОСТЬ — способность людей работать вместе, успешно

решать задачи, требующие от них согласованности действий и хорошего

взаимопонимания.

СОЗНАНИЕ — высший уровень психического отражения человеком

действительности, ее представленность в виде обобщенных образов и

понятий.

СОПЕРЕЖИВАНИЕ — испытывание человеком тех же самых чувств и

эмоций, которые характерны для находящихся рядом с ним людей (см. также

эмпатия).

СОПЕРНИЧЕСТВО — стремление человека к соревнованию с

другими людьми, желание одержать верх над ними, победить, превзойти.

СОСРЕДОТОЧЕННОСТЬ — сконцентрированность внимания

человека.

СОТРУДНИЧЕСТВО — стремление человека к согласованной,

слаженной работе с людьми. Готовность поддержать и оказать помощь им.

Противоположно соперничеству.

СОХРАНЕНИЕ — один из процессов памяти, направленный на

удержание в ней полученной информации.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ - теория и практика

специального психотерапевтического воздействия на людей, рассчитанная на

улучшение их общения и приспособление к условиям жизни.

СОЦИАЛЬНЫЕ ОЖИДАНИЯ — ожидаемые от человека,

занимающего в обществе определенное положение, суждения, действия и

поступки, соответствующие его социальной роли.

СОЦИАЛЬНЫЙ СТЕРЕОТИП — искаженные социальные установки

человека в отношении людей определенной категории, возникшие у него под

влиянием ограниченного или одностороннего жизненного опыта общения с

76

представителями данной социальной группы: национальной, религиозной,

культурной и т.п.

СОЦИОМЕТРИЯ — совокупность однотипно построенных методик,

предназначенных для выявления и представления в виде социограмм и ряда

специальных индексов системы личных взаимоотношений между членами

малой группы.

СПЛОЧЕННОСТЬ МАЛОЙ ГРУППЫ - психологическая

характеристика единства членов малой группы.

СПОСОБНОСТИ — индивидуальные особенности людей, от которых

зависит приобретение ими знаний, умений и навыков, а также успешность

выполнения различных видов деятельности.

СТАТУС — положение человека в системе внутригрупповых

отношений, определяющее степень его авторитета в глазах остальных

участников группы.

СТИЛЬ ЛИДЕРСТВА — характеристика отношений, складывающихся

между лидером и ведомыми. Способы и средства, применяемые лидером для

оказания нужного воздействия на зависящих от него людей.

СТРЕМЛЕНИЕ — желание и готовность действовать определенным

образом.

СТРЕСС — состояние душевного (эмоционального) и поведенческого

расстройства, связанное с неспособностью человека целесообразно и

разумно действовать в сложившейся ситуации.

СУБЪЕКТИВНЫЙ — относящийся к человеку — субъекту.

СХЕМА МЫШЛЕНИЯ — система понятий или логика рассуждений,

привычно применяемых человеком при встрече с незнакомым объектом или

новой задачей.

ТАЛАНТ — высокий уровень развития способностей человека,

обеспечивающий достижение выдающихся успехов в том или ином виде

деятельности.

77

ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — вид мышления, связанный с

созданием или открытием чего-либо нового.

ТЕМПЕРАМЕНТ — динамическая характеристика психических

процессов и поведения человека, проявляющаяся в их скорости,

изменчивости, интенсивности и других характеристиках.

ТЕОРИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — психологическая теория,

рассматривающая психические процессы человека как виды внутренней

деятельности, происходящей из внешней и имеющей структуру,

аналогичную внешней деятельности. Т.д. разработана А.Н.Леонтьевым.

ТЕСТ — стандартизированная психологическая методика,

предназначенная для сравнительной количественной оценки у человека

изучаемого психологического качества.

ТЕСТИРОВАНИЕ — процедура применения тестов на практике.

ТРЕВОЖНОСТЬ — свойство человека приходить в состояние

повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических

социальных ситуациях.

УБЕЖДЕННОСТЬ — уверенность человека в своей правоте,

подтверждаемая соответствующими аргументами и фактами.

УЗНАВАНИЕ— отнесение воспринимаемого объекта к категории уже

известных.

УМЕНИЕ — способность выполнять определенные действия с

хорошим качеством и успешно справляться с деятельностью, включающей

эти действия.

УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ — процесс логического вывода определенного

положения из некоторых достоверных утверждений — посылок.

УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ — максимальный успех, которого

рассчитывает добиться человек в том или ином виде деятельности.

УСТАНОВКА — готовность, предрасположенность к определенным

действиям или реакциям на конкретные стимулы.

78

УТОМЛЕНИЕ — состояние усталости, сопровождаемое— (см. аутизм,

воображение, грезы, мечты).

ФЛЕГМАТИК — тип темперамента человека, характеризующийся

пониженной реактивностью, слабо развитыми, замедленными

выразительными движениями (см.).

ФРУСТРАЦИЯ — эмоционально тяжелое переживание человеком

своей неудачи, сопровождающееся чувством безысходности, крушения

надежд в достижении определенной желаемой цели.

ХАРАКТЕР — совокупность свойств личности, определяющих

типичные способы ее реагирования на жизненные обстоятельства.

ЦЕНЗУРА — психоаналитическое понятие, обозначающее

подсознательные психологические силы, которые стремятся не допустить в

сознание определенные мысли, чувства, образы, желания.

ЦЕННОСТИ — то, что человек особенно ценит в жизни, чему он

придает особый, положительный жизненный смысл.

ЦЕНТРАЛЬНАЯ НЕРВНАЯ СИСТЕМА - часть нервной системы,

включающая головной, промежуточный и спинной мозг.

ЦЕНТРАЛЬНЫЙ — характеристика нервных процессов,

происходящих на высших уровнях центральной нервной системы.

ЧЕРТА ЛИЧНОСТИ — устойчивое свойство личности, определяющее

характерное для нее поведение и мышление.

ЧЕСТОЛЮБИЕ — стремление человека к успехам, рассчитанное на

повышение его авторитета и признание со стороны окружающих.

ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ — способность организма запоминать и

реагировать на воздействия среды, не имеющие непосредственного

биологического значения, но вызывающие психологическую реакцию в

форме ощущений.

ЧУВСТВО — высшая, культурно обусловленная эмоция человека,

связанная с некоторым социальным объектом.

79

ЭГОЦЕНТРИЗМ — сосредоточенность сознания и внимания человека

исключительно на самом себе, сопровождающаяся игнорированием того, что

происходит вокруг.

ЭКСТРАВЕРСИЯ — обращенность сознания и внимания человека в

основном на то, что происходит вокруг него. Э. противоположна

интроверсии.

ЭМОЦИИ — элементарные переживания, возникающие у человека под

влиянием общего состояния организма и хода процесса удовлетворения

актуальных потребностей.

ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ — характеристика личности, проявляющаяся в

частоте возникновения разнообразных эмоций и чувств.

ЭМПАТИЯ — способность человека к сопереживанию и сочувствию

другим людям, к пониманию их внутренних состояний.

ЭФФЕРЕНТНЫЙ — процесс, направленный изнутри наружу, от

центральной нервной системы к периферии тела.

ЮРИДИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ - отрасль психологической науки,

изучающая психические процессы, явления и состояния людей,

участвующих в восприятии, следовании юридическим нормам. В Ю.п.

исследуются также явления, связанные с производством дознания, судом и

исправлением осужденных.

80

Частное Образовательное...

Documents

Transcript of Частное Образовательное...