@ @@ @@ @@ @@ @

î�jnؾa@paŠa‡��–⁄aò����Ü�Ü�Þ@ò�����àØ�a@ò���B’�È�����å@@Z��–⁄a@Ša‡�@ë@ïãbrÛaæì�����ÈiŠþa@ @

@ @

@ @@ @@ @@ @

@ @@ @

�

����2016201620162016 –��������42424242 ــ�دــ�دــ�دــ�دــــــــــــــــــــــــــــــــــــ�ــ�ــ�ــ�ــ

<l]…]‚{{{‘cí{{{{{{{Š‰öÚ<í{{{{{ée†ÃÖ]<í{{{éŠËßÖ]<Ýç{{{×ÃÖ]

�����������������دא�א��������������������א��������������وמ�א ����������������א��������������������

���������������������41414141دد�

� �

� �

42א�ـــ�د�א�ـــ�د�א�ـــ�د�א�ـــ�د�::::א���ـــــ���א����و�������ــ��א��ــــ�م�א��� �ــــ��א���ــــ� 2

א�د� ���ل�א������������������������א��������وא�� ����س����������מ�א������س�

א��������������������������س

ةـــــــمقدم 11

ثـــــج البحــــمناه :زء األولـــالج 19

19 تحليلها وتحديدها واقتراح حلول : المشكلة في البحث النفسي : الفصل األول

"ياغة الفرضياتص"لها

ةــــــمقدم 20

ضرورة التعرف على مشكلة صالحة للبحث: أوال 21

ثـــة بحـــل مشكلـــتحلي: ا ـــثاني 25

ثـــة البحـــد مشكلـــتحدي: ا ــثالث 35

.كيفية تسجيل كل هذه المعلومات في تقرير البحث: رابعا 38

ثـــالبحم ـــــ حج 1 38

ثـــة للبحــات بالنسبـــة المعلومـــهميـ أ 2 39

ةـــوث السابقــــ البح 3 39

ثــة البحــرض مشكلــع: ا ــخامس 39

مقومات مشكلة البحث: سادسا 41

.ة معرفة علمية جديدة للمعرفة العلمية القائمةــ إضاف 1 41

. رىـة أخـالت بحثيـارة مشكــ إث 2 42

.ثـــة للبحــــ القابلي 3 42

42א��ـــ�دא��ـــ�دא��ـــ�دא��ـــ�د::::א���ـــــ��א����و������ــ�א���ــــ�مא����ــــ�א�����ــــ� 3

א�د� ���ل�א������������������������א��������وא�� ����س����������מ�א������س�

ثــة للباحــدة بالنسبــة والفائـــ األهمي 4 43

مشكلة البحث وأهداف البحثالفرق بين : سابعا 43

ثـــة البحــــ مشكل 1 43

ثـــداف البحـــ أه 2 43

عـــــالمراج 44

46 أنواعه، صياغته، : العلمي في البحوث النفسية الفرض: الفصل الثاني

نفسية وتربويةبحوث لفروض في مع نقد اختباره

ةــــمقدم 46

ةــــداف الدراســــأه 48

ةــــة الدراســــكلمش 48

يــي النفســرض العلمــوم الفــمفه: أوال 49

ـ تعريف الفرض العلمي 1 49

ـ مكانة الفرض العلمي في البحث النفسي 2 50

يــي النفســرض العلمــادر الفــمص: ا ــثاني 51

شروط ومعايير وضع الفرض العلمي النفسي: ا ـثالث 53

اط من منظومة علمية أو عملية ـ االستنب 1 53

ـ تحديد المتغيرات 2 53

ـ الشمول واالتساق 3 54

ـ الخلو من التناقض 4 55

ـ التعددية 5 55

ـ البساطة واإليجاز 6 55

يــي النفســرض العلمــف الفــوظائ: ا ــرابع 55

يــي النفســرض العلمــواع الفــأن: ا ــخامس 56

42א��ـــ�دא��ـــ�دא��ـــ�دא��ـــ�د::::א���ـــــ��א����و������ــ�א���ــــ�مא����ــــ�א�����ــــ� 4

א�د� ���ل�א������������������������א��������وא�� ����س����������מ�א������س�

معنى فرض البحث وخصائصه وصور صياغته: ا ـسادس 60

ثــرض البحــى فــمعن) 1 60

دــــث الجيـــرض البحــص فــخصائ) 2 60

.ثـرض البحـة فـة لصياغـورة العامـالص) 3 62

.الصور الفرعية لصياغة فرض البحث) 4 63

يـرض اإلحصائـواع الفـى ودور وأنـمعن: ا ــسابع 64

يـرض اإلحصائـى ودور الفــمعن) 1 64

.أنواع الفرض اإلحصائي) 2 65

يـي النفسـرض العلمـار الفـاختب :ا ــثامن 69

ثـرض البحـة فــصياغ) 1 69

. الحصول على بيانات إحصائية من عينة البحث) 2 70

. اختيار االختبار اإلحصائي المناسب) 3 70

.حساب إحصاء االختبار اإلحصائي من بيانات عينة البحث) 4 71

. قيمة اإلحصائية االحتماليةمقارنة القيمة اإلحصائية المحسوبة بال) 5 71

. اتخاذ القرار اإلحصائي المناسب فيما يتعلق بالفرض الصفري) 6 71

هاـب عنـة وما يترتـروض العلميـالف: ا ــتاسع 73

. اتـــة والتوصيـــالخاتم 78

عـــــالمراج 79

أي منهج يناسب البحث في برامج اإلرشاد النفسي ؟:الفصل الثالث 82

ةـــــمقدم 83

المنهج التجريبي وشروطه أو مكوناته األساسية 83

يـــج التجريبــالمنه 85

ةــي للتجربــدق الداخلــرة على الصــل المؤثــالعوام 85

ةـــات التجريبيـــالتصميم 100

42א��ـــ�دא��ـــ�دא��ـــ�دא��ـــ�د::::ــ�א���ـــــ��א����و������ــ�א���ــــ�مא����ــــ�א�����ــ 5

א�د� ���ل�א������������������������א��������وא�� ����س����������מ�א������س�

.ةـــة الضعيفـــات التجريبيــالتصميم -1 100

.التجريبية الواحدة ذو القياسين القبلي والبعدي المجموعةـ تصميم 2 101

.ةـــلثابتات اـــة المجموعــمقارن مــتصميـ 3 101

.ـ تصميم سولومون ذو المجموعات الثالث 4 106

. ـ تصميم سولومون ذو المجموعات األربعة 5 107

عــــالمراج 116

المقارن في البحوث النفسية/ المنهج العلّي: الفصل الرابع 118

ةــــمقدم 119

.المقارن والمنهج التجريبي/ المنهج العلّي: أوال 124

المقارن/ تعريف المنهج العلّي: ثانيا 124

.مل في اكتشاف العالقات العلّية. س. طرق ج: ثالثا 125

دوث ـــي الحـــالزم فـــة التــطريق. 1 125

فـــي التخلــالزم فــــة التـــطريق. 2 126

فــي التخلـدوث وفـالزم في الحـــة التـطريق. 3 127

رــالزم في التغيـة التـي أو طريقـر النسبــة التغيــطريق. 4 128

مل . س. رق جــى طــراض علــد واعتــنق 129

.المقارن/ مفهوم العلّية والتفسيرات المتعددة في المنهج العلّي: رابعا 130

. Covariationر ـــل األول، التغايـــالدلي 130

.Nonspuriousnessالدليل الثاني، الالزيفية 131

.Time Orderالدليل الثالث، الترتيب الزمني 131

.ارنـالمق/ يـج العلّـة في المنهـرات بديلـتفسي: ا ـخامس 132

.ةـــــة المشتركــــالعلّ. 1 133

ـّالعل. 2 134 ةــــة المعكوســـ

.رىــة أخــة محتملـــة منسوبـــرات مستقلــمتغي. 3 135

42א��ـــ�دא��ـــ�دא��ـــ�دא��ـــ�د::::א���ـــــ��א����و������ــ�א���ــــ�مא����ــــ�א�����ــــ� 6

א�د� ���ل�א������������������������א��������وא�� ����س����������מ�א������س�

.ارنـالمق/ يـج العلّـي المنهـي فـط الجزئـالضب: ا ـسادس 136

رـــات التغيــدرج. 1 136

ةـــر أو المزاوجـــالتناظ. 2 137

.تحليل التباين االقتراني. 3 138

ةـــات المتجانســـــالمجموع. 4 139

.مـــة في التصميـــرات دخيلــج متغيــدم. 5 139

ارنـالمق/ يـج العلّـي المنهـوث فـات البحـتصميم: ا ـسابع 140

م األولـــــالتصمي 140

يــــم الثانـــــتصميال 142

ارنــالمق/ يــج العلّــص المنهــخصائ: ا ـثامن 143

.ارنــالمق/ يــج العلّــم المنهــتقيي: ا ــتاسع 144

عـــــالمراج 145

147 منهج بحـث الفـرد الواحـد وتصميماته التجريبية :الفصل الخامس

للباحثين والمعالجين والمرشدين النفسيين

ةــــــمقدم 148

اـــد تاريخيـــرد الواحـــث الفـــبح: أوال 152

مشكالت استعمال منهج المقارنة بين المجموعات: ثانيا 159

دــرد الواحــث الفــج بحــمنه: ا ـــثالث 162

.دـــرد الواحـــث الفـــج بحـــة منهـــأهمي 162

.ةــة الحالــج دراســنهد ومــرد الواحــث الفــج بحــمنه 163

دـرد الواحـث الفـة في بحـراءات المنهجيـاإلج: ا ـرابع 164

دـرد الواحـة للفـة الحديثـات التجريبيـالتصميم: ا ـخامس 168

.ي أ بـــم التجريبــــ التصمي 1 169

.ي أ ب أــــم التجريبـــــ التصمي 2 170

42א��ـــ�دא��ـــ�دא��ـــ�دא��ـــ�د::::������ــ�א���ــــ�مא����ــــ�א�����ــــ�א���ـــــ��א����و 7

א�د� ���ل�א������������������������א��������وא�� ����س����������מ�א������س�

).التصميم االرتدادي أو العكسي أو االنقالبي(ـ التصميم التجريبي أ ب أ ب، 3 171

.التــدد التدخــدة متعــط القاعــم خـــ تصمي 4 173

).كـر كمحـم التغيـتصمي(ر ـك التغييـمح مـتصميـ 5 175

اتـــل البيانـــتسجي: ا ـــسادس 175

مقارنة تصميمات الفرد الواحد وتصميمات المجموعات: سابعا 176

عـــــالمراج 178

ةـوث النفسيـي البحـي فـج االرتباطـالمنه: ادسـل الســالفص 180

ةـــــمقدم 181

.ارنـالمق/ يـج العلّـي والمنهـج االرتباطـالمنه: أوال 181

يـج االرتباطـاط والمنهـف االرتبـتعري: ا ـثاني 182

.اطــاالت االرتبــاستعم: ا ـــثالث 184

دقــر الصــؤ وتقديــالتنب. 1 184

اتــــر الثبــــتقدي. 2 185

راتــن المتغيــات بيــف العالقــوص. 3 186

ةـرق االرتباطيـال الطـروط استعمـش: ا ـرابع 186

ةــوث االرتباطيــم البحــتصمي: ا ــخامس 187

.اطـــالت االرتبــــمعام: ا ــــسادس 189

.ونــي لبيرســاط التتابعــل االرتبـــمعام) 1 189

.انـــاط سبيرمــل ارتبــــمعام) 2 192

يـــاط الثنائــــاالرتب) 3 194

.لـــي األصيـــاط الثنائـــاالرتب) 4 196

. يـــاط الرباعــل االرتبـــمعام) 5 198

ايــــل فــــمعام) 6 201

42א��ـــ�دא��ـــ�دא��ـــ�دא��ـــ�د::::א���ـــــ��א����و������ــ�א���ــــ�مא����ــــ�א�����ــــ� 8

����� �����������א��������وא�� ����س����������מ�א������س�א�د� ���ل�א��������

.يــــاط الجزئــــاالرتب) 7 202

ددـــاط المتعـــاالرتب) 8 203

.اطــل االرتبـــر معامــتفسي: ا ــسابع 212

. ؤيــدق التنبــق والصــم المطلــالحج. 1 213

.وقوة االرتباط) مربع االرتباط(معامل التحديد . 2 214

.رىــاط أخــالت ارتبــع معامــة مــمقارن. 3 215

.ةــدة العمليــة والفائــة اإلحصائيــالدالل. 4 216

ةـــاط والعلّيــــاالرتب: ا ــــثامن 216

ع ـــــالمراج 223

ةـــاء المعاينـــرق وأخطـــة وطـــالعين :عــل السابــالفص 226

ةــــة والمعاينــــالعين: أوال 226

ةـــي للمعاينـــاس المنطقـــاألس: ا ـــثاني 229

دةــة الجيــرط المعاينــش: ا ــثالث 229

ةــــالعشوائي) 1 230

ة ــــنم العيـــر حجـــكب -2 230

ةـــوات المعاينـــخط: ا ــــرابع 230

ث ــداف البحــد أهــتحدي: ى ــوة األولـــالخط 230

. امــلعل اــد األصــتحدي: ة ــوة الثانيـــالخط 231

ام ـل العـراد األصـة بأفـل قائمـعم: ة ــوة الثالثــالخط 235

ةـــة ممثلـــار عينـــاختي: ة ـــوة الرابعـــالخط 236

. نـن العاميـة على األصليـج من العينـم النتائـتعمي: ة ـالخامس وةـالخط 237

ةـوث العلميـي البحـات فـدام العينـزات استخـممي: ا ـخامس 238

ةــــم العينـــحج: ا ـــسادس 238

ةــأ المعاينــوم خطــمفه: ا ـــسابع 240

42א��ـــ�دא��ـــ�دא��ـــ�دא��ـــ�د::::א���ـــــ��א����و������ــ�א���ــــ�مא����ــــ�א�����ــــ� 9

א�د� ���ل�א������������������������א��������وא�� ����س����������מ�א������س�

ةــواع المعاينــنأ: ا ـــثامن 242

ة ــة االحتماليـــالمعاين) 1 242

ة ــــة الالاحتماليـــالمعاين) 2 248

ع ع ع ع ــــــــــــــــــــالمراجالمراجالمراجالمراج 251

253 معايير استعمال األساليب اإلحصائية في البحوث النفسية : الفصل الثامن

ونقدي لعينة من بحوث الدكتوراه والماجستير والتربوية

ةـــــمقدم 253

ةـــسداف الدراـــأه 255

ةــــة الدراســـأهمي 255

ةــة الدراســــأسئل 256

.اءـــف اإلحصـــتعري: أوال 256

.ةـــب اإلحصائيــف األساليــتعري: ا ــثاني 258

ةــب اإلحصائيـات األساليـتصنيف: ا ـــثالث 260

. معايير استعمال اإلحصاء في البحوث النفسية والتربوية: رابعا 262

امـاس ودالالت األرقـات القيـمستوي: ول ار األـالمعي 263

. عـا بالمجتمـات وعالقاتهـة العينـطبيع: ي ـار الثانـالمعي 267

. راتــة المتغيــطبيع: ث ــار الثالــالمعي 268

.يــار اإلحصائــوة االختبــق: ع ــار الرابـالمعي 269

اتـــة وتوصيـــخاتم 271

عــــالمراج 272

42א��ـــ�دא��ـــ�دא��ـــ�دא��ـــ�د::::א���ـــــ��א����و������ــ�א���ــــ�مא����ــــ�א�����ــــ� 10

��א�������وא������س�����������מ�א ����س������ אد����ل�א��������������

ةـــــــمقدم

الفاصل بين تقدم األمم وتخلفها، وبين قوتها هو العاملالعلم في هذا العصر، إن سبيل طلب العلم من جهد وبقدر ما تبذل األمم في . وضعفها، وبين استقاللها وتبعيتها

المشكالتفي التغلب على ية، واستعمالهتطبيقالوالنظرية ومال، وتتمكن من معطياته .، بقدر ما يكون تقدمها وقوتها وسيطرتها على غيرهااالقتصادية وغيرها

ويقاس تقدم المجتمعات ورقيها ماديا ومعنويا بمدى تقدم البحث العلمي فيها، ي أصبحت اليوم من أهم مصادر الدخل القومي للدول وإنتاج المعلومات الت

. اجتماعياقتصادي والبحث العلمي ركيزة هامة ألي تقدم ف. المتقدمةوالعلم ينتجه البحث الجاد والمتواصل الذي تشرف عليه المؤسسات العلمية

وتوجد الجامعة . ، ويقوم به العلماء والباحثين الجادين والمتخصصينالمتخصصةفي مقدمة هذه المؤسسات التي يعتبر البحث العلمي وإنتاج الباحثين وأساتذتها

ة األساسية وظيفالمعرفة من أهم وظائفها، بل هناك من يعتبر البحث العلمي الأين تقاس مكانة الجامعة وكفاءتها بمستوى البحوث العلمية التي تنجز . للجامعة

نتاج المعرفة وتطويرها ويعني البحث العلمي إ. فيها، والدراسات التي تنشرها . نظريا وتطبيقيابصفتها إحدى الطالئع المتقدمة ألي مجتمع يسعى نحو النمو والجامعة

هي المكان التقليدي لممارسة ، تبوأ مكانه بين المتقدمين علىويعمل واالزدهار، خرج ت هافمن .البحث العلمي، بل البحث العلمي مهمة أولى وأساسية للجامعة

ا نحو التقدم همنتجو الفكر الذين أثروا الحياة البشرية، وقادوبتكرون والعلماء والم . والرقي في مجاالت الحياة االقتصادية واالجتماعية والعلمية

إن العلم في هذا العصر، هو العامل الفاصل بين تقدم األمم وتخلفها، وبين قوتها وضعفها، وبين استقاللها وتبعيتها

ت يقاس تقدم المجتمعاورقيها ماديا ومعنويا بمدى تقدم البحث العلمي فيها، وإنتاج المعلومات التي أصبحت اليوم من أهم مصادر الدخل القومي للدول المتقدمة

42א�ـــ�د�א�ـــ�د�א�ـــ�د�א�ـــ�د�::::א���ـــــ���א����و�������ــ��א��ــــ�م�א��� �ــــ��א���ــــ� 11

�����א������ ���وא������س�����������מ�א ����س�אد����ل�א��������������

وممارسة البحث العلمي من األعمال اإلنسانية الراقية، واألنشطة ذات الشأن ونحثاالبف .تمجده المجتمعات كما تمجد الممارسين له، الرفيع قديما وحديثا

. يذللون الصعوبات ويحلون المشكالت هم الذينوالعلماء منإلى جميع صنوف المعرفة، في هذا العصر واتسع نطاق البحث العلمي

وعلم واالقتصاد إلى العلوم اإلنسانية مثل علم النفس والتربية ة العلوم التكنولوجي . االجتماع

هما ينعلى أساس التي أنتجها العقل والجهد البشريين العلوم المختلفة وتصنف . مدى قدرتها على تناول مشكالت قابلة للحل) 1دها على أساليب المنهج العلمي في إجراءات البحث مدى اعتما) 2

. صنف علم النفس ضمن هذه الفئةيو ،واستخالص النتائجال يمكن لعلم النفس أن يرقى إلى مستوى العلوم األكثر تطورا ويصل إلى و

إن علم النفس . مكانتها إال إذا التزم بالمنهج العلمي وأساليبه في بحثه للسلوكري، يسعى إلى شة، هو كغيره من العلوم، التي أنتجها العقل الببجميع فروعه الدقيق

. الوصف، والتفسير، والتنبؤ، والتحكم: تحقيق أربعة أهداف، هي ومعناه أن يقوم الباحث بتسجيل . يعتبر الوصف الهدف األساسي ألي علمو

، وتحديد "هنا واآلن"مالحظاته عن الظواهر القابلة للمالحظة كما تحدث بالفعل جمع المعلومات حولها باستعمال أدوات من خالل عالقاتها بالظواهر األخرى،

فالسيكولوجيون يستعملون المالحظة الموضوعية والقياس بطريقة مباشرة أو . مناسبةويستعملون االختبارات الموضوعية واإلسقاطية والمقابالت الشخصية . غير مباشرة

إن علماء النفس . ات جمع المعلوماتواالستبانات وغيرها من أدوات القياس وأدويستطيعون مالحظة الكثير من جوانب السلوك البشري، كالعدوان، ومساعدة اآلخرين،

ولكنهم إذا أرادوا أن يعرفوا معلومات عن التفوق أو الفشل، أو عن . والتعاون وغيره .االتجاه نحو العمل، فإنهم يستعملون المقابالت الشخصية واالختبارات

. لظواهر السلوكية على تصنيفها إلى فئات أو أنظمةاعملية وصف وتساعد كما . فيتم تصنيف السلوك إلى حركي وعقلي ووجداني، أو سوي وغير سوي

العلم ينتجه البحث الجاد والمتواصل الذي تشرف عليه المؤسسات العلمية المتخصصة، ويقوم به العلماء والباحثون الجادون

نالمتخصصو

42א�ـــ�د�א�ـــ�د�א�ـــ�د�א�ـــ�د�::::א���ـــــ���א����و�������ــ��א��ــــ�م�א��� �ــــ��א���ــــ� 12

��א�������وא������س�����������מ�א ����س������ אد����ل�א��������������

يصنف السلوك الالسوي إلى اضطرابات عقلية واضطرابات وجدانية، كما تجاهات، وإلى سلوك متعلم االنفعاالت والدوافع واالو معرفةاليصنف السلوك إلى ). موروث(وسلوك غير متعلم

ويقدم التصنيف فائدة نظرية هامة، إذ أنه يمكن من خالله تحقيق أهداف المعرفة فيمكن تصنيف كل سلوك إنساني في الفئة . العلمية، وهو تكوين أنظمة من المعرفة

.به والبحث فيه وتطويره واالستفادة منه عملياالتي تناسبه، ومن ثم يسهل االحتفاظ . وبعد وصف الظواهر السلوكية وتصنيفها، يتجه السيكولوجيون إلى تفسيرها: ويتضمن التفسير اإلجابة عن السؤال الرئيسي الذي يطرحه علماء النفس، وهو

ة وتتألف عملية التفسير من شبك". لماذا يسلك الناس بالطريقة التي يسلكون بها ؟"فالسيكولوجي يريد . وتفسير السلوك يؤدي إلى فهمه". السبب والنتيجة"من عالقات

أن يفهم مثال، لماذا يرتفع إقبال اإلناث على التعليم المدرسي مقارنة بالذكور ؟ بالعمر الزمني ؟ ولماذا يصمد ) سلبا(ولماذا يرتبط التحصيل الدراسي عكسيا ط الحياة، بينهما ينهار آخرون ؟ ولبحث بعض األفراد أمام ما يتحداهم من ضغو

مثل هذه الموضوعات وغيرها، يقدم الباحثون تفسيرات مؤقتة ومبدئية، تدعى .التي تخضع لالختبار بعد ذلك بواسطة البحث العلمي بمناهجه المختلفة" الفرضيات"

فإذا كان الوصف . ويؤدي التفسير الصحيح إلى التنبؤ الدقيق بحدوث السلوك: ماذا حدث ؟ وإذا كان التفسير هو اإلجابة عن سؤال : ابة عن سؤال هو اإلج

متى يحدث ؟ ويعتبر التنبؤ : لماذا حدث ؟ فإن التنبؤ يتولى اإلجابة عن سؤال حيث أنه . اختبارا آخر للفرض الذي تم اختباره بالبحث العلمي في هدف التفسير

وصف ما سوف يحدث إذا كان الفرض صحيحا، فإنه ينبغي أن يكون قادرا علىولنفرض أن علماء النفس اكتشفوا بطريقة دقيقة . في المواقف المرتبطة به

وصحيحة أن االلتحاق بالتعليم يرفع من مستوى الذكاء، فإنه يمكن التنبؤ عندئذ بارتفاع نسبة الذكاء لدى األفراد الذين يلتحقون بالتعليم أو ببعض مراحله، مقارنة

كما يكون تفاوت في مستويات الذكاء وفقا لمستوى . وا بهبأولئك الذين لم يلتحق كما أنه إذا ثبت أيضا أن مشاهدة األطفال. مراحل التعليم التي تم االلتحاق بها

ممارسة البحث العلمي من األعمال اإلنسانية الراقية، واألنشطة ذات الشأن الرفيع قديما وحديثا، تمجده المجتمعات كما تمجد

لهالممارسين

ال يمكن لعلم النفس أن يرقى إلى مستوى العلوم األكثر تطورا ويصل إلى مكانتها إال إذا التزم بالمنهج العلمي وأساليبه في بحثه للسلوك

42א�ـــ�د�א�ـــ�د�א�ـــ�د�א�ـــ�د�::::א���ـــــ���א����و�������ــ��א��ــــ�م�א��� �ــــ��א���ــــ� 13

��� ��א�������وא������س�����������מ�א ����س�אد����ل�א����������������

آلبائهم وهم يمارسون العدوان، ينمي لديهم السلوك العدواني، فإنه يمكن التنبؤ بأن .السلوك العدواني لديهم ممارسة مشاهدة األطفال ألفالم العنف في التلفزيون، تزيد من

الوصف والتفسير : ي وبعد مرور عملية البحث العلمي باألهداف الثالثة وهوالتنبؤ، يأتي البحث حول تحقيق الهدف الرابع، وهو مدى إمكان التحكم في السلوك

ويتم . وضبطه، سواء في حالة الرغبة في زيادته أم في حالة التقليل منه أو إزالتهالسلوك وضبطه بنجاح، إذا توفرت معرفة دقيقة وصحيحة بالشروط التي التحكم في

ويتحقق الضبط والتحكم في السلوك بشكل ناجح إذا كانت . وفقا لهايحدث أو يتغير فعلى سبيل المثال، إذا كانت مشاهدة أفالم . عمليتا التفسير والتنبؤ صحيحتين ودقيقتين

العدوان في التلفزيون تزيد فعال من عدوانية األطفال، فإنه يمكن أن يقلل من هذه لفزيونية، وكذلك بتدريب اآلباء على حل العدوانية بوضع قيود على برامج العنف الت

. مشكالتهم بطرق التفاوض وليس بطريق العدوان والشجاربخصائص والبحث العلمي عن غيره من أنشطة العقل البشري، يتميز العلم و : هي ،معينة : روأمثالثة تعني التي ـ الموضوعية 1

و الجنسية عند وصف األول، ابتعاد الباحث عن أهوائه الشخصية أو العرقية أ . الظاهرة أو تفسيرها

الثاني وهو األهم، ويعني اشتراك أكثر من باحث في إدراك خصائص الظاهرة موضوع البحث بنفس الدرجة تقريبا، أي توفر أكبر قدر من االتفاق بين أكثر من

وال ينبغي أن يحدث هذا . باحث، مستقل كل منهم عن اآلخر في إدراك الظاهرة . 0.05ن طريق الصدفة وأال يزيد مستوى الخطأ في النتائج عن االتفاق ع

.الثالث إمكان إعادة إجراء البحث بنفس الشروط المنهجية على نفس الموضوع أو المشكلةويعني التعبير عن الوقائع أو المشاهدات تعبيـرا كميـا علـى : ـ القياس 2

درجة ارتباطه بمتغيـر وذلك لتحديد مقدار وجود متغير، أو . أساس قواعد معينة .آخر، أو درجة تأثره بمتغير آخر أو تفاعله معه

كما يصنف السلوك إلى المعرفة والدوافع واالنفعاالت واالتجاهات، وإلى سلوك متعلم وسلوك

)موروث(غير متعلم

يؤدي التفسير الصحيح إلى التنبؤ الدقيق بحدوث السلوك

42א�ـــ�د�א�ـــ�د�א�ـــ�د�א�ـــ�د�::::���و�������ــ��א��ــــ�م�א��� �ــــ��א���ــــ�א���ـــــ���א� 14

��א�������وא������س�����������מ�א ����س������ אد����ل�א��������������

تضاف القضايا العلمية التي يتم التحقـق حيث : ـ الطابع التراكمي للعلم 3علمي الذي سبق التحقق منه وتمهـد منها عن طريق المنهج العلمي إلى التراث ال

وليس .لنشاط علمي الحق، مما يحقق نوعا من التقدم العلمي بتراكم جهود العلماء .للعلم طابع شخصي أو ملكية شخصية

ـ : ـ وجود عالقة ديناميكية بين المشاهدات والمعلومات النظريـة 4 العلم فوهو . والمعلومات النظريةنشاط ديناميكي تتفاعل فيه كل من المشاهدات الميدانية

بناء من المعرفة المنظمة الذي قد يبدأ بالبيانات المستمدة من الوقائع المحسوسـة والتفاعل بين . والقابلة للمشاهدة، أو يبدأ بنظرية أو بمفهوم مجرد أو بفرض معين

الطرفين هو الذي يجعل العلم نشاط نام، ويساعد على تقدمه وارتقائه، مما ينعكس أي ال بد أن تفسر النتائج المتوصل إليها، بعـد إجـراء . اءة الفهم العلميعلى كف

مصـطفى ،وقال السيكولوجي المصـري . بحث معين، وفقا إلطار نظري مالئمإن األرقام وحدها ال تعطينا علما، وال يكفي أن نصنع استبيانا ونطبقـه : "سويف

بيان في بناء نظري يجمع لكي ينمو جسم العلم، بل ال بد من أن ندخل نتائج االست ".بينها وبين أجزاء أخرى من معلوماتنا بطريقة متسقة

إلى وغيره من العلوم األخرى، يتفرع اهتمام البحث العلمي في علم النفسو :ثالث مجاالت هي

وهي التي تسعى إلى الحصول علـى المعرفـة واكتشـاف . ـ العلوم األساسية 1 فعلمـاء . القيمة العلمية المباشرة أو العاجلة لهذه العلوم القوانين العلمية، بغض النظر عن

ـتحكم بحوثالنفس ضمن هذه الفئة، يهتمون بإجراء الكتشاف القوانين والشروط التـي ت .في حدوث السلوك وتغيره، وال يهتمون بما يترتب عنها من تطبيقات

ـلوك وهي التي تسعى إلى تحسين الظروف التي تتحك. العلوم التطبيقيةـ 2 م في الساألساسية في مجال تعديل السلوك بحوثعن طريق استثمار ما يمكن االستفادة منه من نتائج ال

وإرشاد األفراد، أو تحسين طرق التدريب والتدريس، أو تحسين األداء وغيره

وإلى جانب المجالين السابقين، يوجد مجال آخـر . ـ مناهج البحث وفنونه 3 في علم النفس، ال يمثل فرعا من فروع العلم األساسيةمن مجاالت النشاط العلمي

بعد مرور عملية البحث العلمي باألهداف

الوصف : الثالثة وهي والتفسير والتنبؤ، يأتي البحث حول تحقيق الهدف الرابع، وهو مدى إمكان التحكم في السلوك وضبطه

42א�ـــ�د�א�ـــ�د�א�ـــ�د�א�ـــ�د�::::א��� �ــــ��א���ــــ��א���ـــــ���א����و�������ــ��א��ــــ�م 15

��א�������وא������س�����������מ�א ����س������ אد����ل�א��������������

العلميـة بحـوث أو التطبيقية، ولكنه ذا أهمية كبرى في ضبط وإحكام كل من ال العلمـي، ويتمثل في الجانب المنهجي ومنطق البحث . األساسية والتطبيقية العملية

وتصميمات التجارب والدراسات، واستخدام المعادالت والنماذج الرياضـية فـي . ابتكار معادالت إحصائية وغيرها

إذن، تتوزع اهتمامات علماء النفس في مجال البحث النفسي بصـفته أحـد :التخصصات العلمية في مجال العلوم اإلنسانية على ثالثة مجاالت هي

. لنظريةالعلوم األساسية ا) 1 .العلوم التطبيقية) 2 .مناهج البحث النفسي وفنونه) 3 ويتنوع البحث العلمي في الجامعة حسب المجاالت، حيث هناك البحوث النظريـة

. األكاديمية والبحوث التطبيقية العملية والبحوث التي تجرى لتطوير مناهج البحث وفنونهمنهج البحث واإلحصاء والقياس كال من يتضح مما تقدم، في هذه المقدمة، أن

النفسي وتعريف المفاهيم، يطلق عليها فنون البحث العلمي، التي ينبغي أن يتقنها مهنته، بغض النظر عن تخصصه ) البحث العلمي(كل من اختار األكاديمية

وعدم إتقانها، يجعل لفنوناهذه والتقصير في اإللمام ب. الفرعي في علم النفسإن هذه الفنون هي التي . ، ويفقد خصائصه كبحث علميلمياع البحث ليس بحثا

وهي التي تميز الباحث العلمي . تجعل ما ينتجه العقل البشري علما أو ليس كذلكوالذي الحظه الجميع، في أعمال بحثية عديدة، أن هذه . عن الباحث غير العلمي

خلط في مناهج فشاع، مثال، ال. الفنون، ال يتقنها معظم الباحثين في علم النفس. وصياغة فرضيات بطريقة خاطئة. البحث وعدم التمييز بين تصميماتها المختلفة

وحساب الصدق باستشارة المحكمين، . والخلط في تسمية طرق اختيار العيناتوأهمل حسابه إحصائيا، وشاع استعمال معادالت إحصائية في غير موضعها،

ري، وشاع ذكر مفاهيم يستعملها كاستعمال إحصاء البارامتري بدال من بارامتعادة الشخص العادي، دون تحديدها علميا، وغيرها من األخطاء في فنون البحث

األمر الذي جعل المؤلف . خارج نطاق العلمإلى العلمي التي تشوه البحث وتبعده يرى ضرورة القيام بإعداد دليل علمي في مناهج البحث والقياس في علم

لم والبحث يتميز العالعلمي عن غيره من أنشطة العقل البشري، : بخصائص معينة، هي

الموضوعية -

القياس -

الطابع - التراكمي للعلم

وجود عالقة ديناميكية بين المشاهدات والمعلومات النظرية

42א�ـــ�د�א�ـــ�د�א�ـــ�د�א�ـــ�د�::::א���ـــــ���א����و�������ــ��א��ــــ�م�א��� �ــــ��א���ــــ� 16

��א�������وא������س�����������מ�א ����س�אد�������� �ل�א��������������

النفس والتربية ووضعه في متناول الباحثين عسى أن يستفيدوا منه في إنجاز . بحوثهم بمنهجية علمية جيدة ال أخطاء فيها

محتوى حول مناهج البحث والقياس النفسي، وزعه على الدليل ضمنت ال، وفي جزأين؛ تناول الجزء األول مناهج البحث النفسي في ثمانية عشرين فص

. وتناول الجزء الثاني القياس النفسي في اثني عشر فصل. فصول مناهج البحث: الجزء األول

تحليلها وتحديدها : يتناول الفصل األول المشكلة في البحث النفسي ".صياغة الفرضيات"واقتراح حلول لها

أنواعه، صياغته، : صل الثاني الفرض العلمي في البحوث النفسية ويتناول الف .اختباره مع نقد لفروض في بحوث نفسية وتربوية

ويتناول الفصل الثالث أي منهج يناسب البحث في برامج اإلرشاد النفسي ؟ المقارن في البحوث النفسية/ ويتناول الفصل الرابع المنهج العلّي . امس منهج بحـث الفـرد الواحـد وتصميماته التجريبية ويتناول الفصل الخ

.للباحثين والمعالجين والمرشدين النفسيين .ويتناول الفصل السادس المنهج االرتباطي في البحوث النفسية . ويتناول الفصل السابع العينة وطرق وأخطاء المعاينة

البحوث ويتناول الفصل الثامن معايير استعمال األساليب اإلحصائية في .النفسية والتربوية مع عرض نقدي لعينة من بحوث الدكتوراه والماجستير

القياس النفسي:الجزء الثاني

الدرجة تفسير الدرجة على االختبار من خالل تناول ويتناول الفصل التاسع .طرق حسابها ووظيفتهاو وأنواعهاالمعيارية

. النفسي توضيحات في القياسبعض الويتناول الفصل العاشر

.ويتناول الفصل الحادي عشر األخطاء التي يرتكبها الباحثون في القياس النفسي .ويتناول الفصل الثاني عشر ثبات األداء وليس ثبات االختبار

. ويتناول الفصل الثالث عشر أسس ومبادئ استعمال الرقم في القياس النفسي

تتوزع اهتمامات علماء حث النفس في مجال الب

النفسي بصفته أحد التخصصات العلمية في مجال العلوم اإلنسانية :على ثالثة مجاالت هي

العلوم األساسية ) 1 .النظرية

.العلوم التطبيقية) 2

مناهج البحث ) 3 النفسي وفنونه

42א�ـــ�د�א�ـــ�د�א�ـــ�د�א�ـــ�د�::::א���ـــــ���א����و�������ــ��א��ــــ�م�א��� �ــــ��א���ــــ� 17

��א�������وא������س�����������מ�א ����س�אد������ ���ل�א��������������

.ويتناول الفصل الرابع عشر بعض االنشغاالت في القياس النفسي واإلجابة عنها .ويتناول الفصل الخامس عشر طرق حساب صدق االختبارات النفسية

.التحصيليةس عشر طرق حساب صدق االختبارات داسويتناول الفصل العشر دالالت األرقام في القياس وفي جمع البيانات بعويتناول الفصل السا

.وفي معالجتها إحصائيا ).أداة قياس(عشر خطوات تصميم اختبار نفسي مناثويتناول الفصل ال

. عشر مقتطفات في منهج البحث والقياس النفسي سعاتويتناول الفصل الذا تكون قيم معامالت الصدق أصغر من لما) 2. هوس الفرضيات) 1: وتشمل

البنود الموجبة والبنود السالبة وتزييف المفحوصين ) 3قيم معامالت الثبات ؟ إدراج الدراسات ) 5. البرامج اإلرشادية والشروط السيكومترية) 4. لإلجابات

مالحظات على مناقشة بحث للحصول على ) 6. السابقة عند كتابة مشكلة البحثإعادة حساب ) 8. تعليمات استعمال أدوات القياس) 7. علوم درجة دكتوراه

الفرق بين الميداني والتطبيقي في ) 9. الشروط السيكومترية ألدوات القياسخطة البحث والدراسة االستطالعية والخصائص ) 10. البحوث النفسية والتربوية

ردأ في االتجاه نحو األ) 12. اختبار الفرض العلمي النفسي) 11. السيكومترية .التفوق وبذل الجهد) 14. محاربة السرقات العلمية) 13. البحوث الجامعية

.استمارة المستوى االجتماعي االقتصادي والثقافي لألسرة ونويتناول الفصل العشر .أدعو اهللا أن يفيد به

2015ديسمبر 24: باتنة في

بشير معمرية

مراجع المقدمة

القاهرة، . الطبعة الثالثة. علم النفس العام). 1990(خرون عبد الحليم محمود السيد وآ. 1 .28ـ 25 :ص ص .مكتبة غريب

. سيد الطواب وآخرون: ترجمة . مدخل علم النفس). 1983(دافيدوف . لندا ل. 2 . 59: ص .القاهرة، دار مكجروهيل. الطبعة الثانية. فؤاد أبو حطب: مراجعة

أن كال من منهج البحث واإلحصاء والقياس النفسي وتعريف المفاهيم، يطلق عليها فنون البحث العلمي، التي ينبغي أن يتقنها كل من اختار األكاديمية

مهنته، ) البحث العلمي(بغض النظر عن تخصصه الفرعي في علم النفس

ضرورة القيام بإعداد دليل علمي في مناهج البحث والقياس في علم النفس والتربية ووضعه

ناول الباحثين في متعسى أن يستفيدوا منه في إنجاز بحوثهم بمنهجية علمية جيدة ال أخطاء فيها

42א�ـــ�د�א�ـــ�د�א�ـــ�د�א�ـــ�د�::::א���ـــــ���א����و�������ــ��א��ــــ�م�א��� �ــــ��א���ــــ� 18

��א�������وא���������� �س�����������מ�א ����س�אد����ل�א��������������

42א�ـــ�دא�ـــ�دא�ـــ�دא�ـــ�د:א���ـــــ���א����و�������ــ��א��ــــ�م�א��� �ــــ��א���ــــ�

<l]…]‚{{{‘cí{{{{{{{{{{Š‰öÚ<í{{{{{ée†ÃÖ]<í{{{éŠËßÖ]<Ýç{{{×ÃÖ]

2016.�-�א,+�ق�(��)�����'&�ــــ%��

� �

_J�<J{{{{{{è†ÛÃÚ<†{{{{{{{{{{{{{{{{{é�e{{{{{{{{{{{í{<

ســــالنف مـــعل :اصــــــاالختص

دكتوراه الدولة في علم النفس : ادةـــــــالشه

>اذ التعليم العاليأست:ةـة العلميــالمرتب <

: العلميةالمؤهالت �

.1977 عام الجزائر ـ وهران جامعة ـ االجتماعية العلوم معهد النفس علم الليسانس ـ1

الفروق: " بعنوان 1995 عام الجزائر ـ وهران جامعة التربية وعلوم النفس علم معهد النفس علم في الماجستير ـ 2

."الجامعة طالب لدى والعصابية الضبط مصدر في والعالقات

الجزائر ـ وهران جامعة االجتماعية العلوم كلية التربية وعلوم النفس علم قسم من النفس علم في الدولة دكتوراه ـ 3

."الثانوي التعليم تالميذ لدى المشكالت حل وسلوك واالكتئاب للمخ النصفية السيادة أنماط: " بعنوان 2001 عام

والمهنية العلمية الترقيات �

.الجزائر ـ باتنة) اإلعدادي( المتوسط التعليم مدرسي إلعداد التكنولوجي بالمعهد النفس علم مدرس ،)1995- 1987( ـ 1

.الجزائر ـ باتنة ـ لخضر الحاج جامعة االجتماعية العلوم معهد النفس علم بشعبة معيد )1995 – 1993( ـ 2

.الجزائر ـ باتنة ـ لخضر الحاج جامعة النفس علم بقسم مساعد أستاذ )2001 - 1995 ( ـ 3

.الجزائرـ باتنة جامعة واإلنسانية االجتماعية العلوم كلية التربية وعلوم النفس علم بقسم محاضر أستاذ) 2006 - 2001 (ـ 4

.الجزائرـ لخضر الحاج جامعة واإلنسانية االجتماعية العلوم كلية التربية، وعلوم النفس علم بقسم العالي التعليم أستاذ ،2006ـ 5

الكتب المنشورة

الجزءـ النفس علم في متخصصة ودراسات بحوثـ 2 - .2008 األول الجزءـ النفس علم في متخصصة ودراسات بحوثـ 1

في متخصصة ودراسات بحوثـ 4 - .2008 الثالث الجزءـ النفس علم في متخصصة ودراسات بحوثـ 3 - .2008 الثاني

مصدرـ 6 - العصرية المكتبة. األولى الطبعة. اإلنساني السلوك في بالتحكم المخ عالقةـ 5 - .2008 الرابع الجزءـ النفس علم

العصرية المكتبة. األولى الطبعة. النفسي القياس لدراسة مدخل 7- الطبعة. السلوكي المعرفي االتجاه وفق النفسية والصحة الضبط

10 - .الجزائرـ الخلدونية الدار. الذات نفس علمـ 9- .الجزائرـ الخلدونية الدار. اإلنجاز إلى الدافع سيكولوجيةـ 8 - للنشر

في دراساتـ 12 - . الثاني الجزء اإليجابي، النفس علم في دراساتـ 11 - . األول الجزء اإليجابي، النفس علم في دراساتـ

. الثالثة الطبعة. النفسي القياس أساسياتـ 13 - الثالث الجزء اإليجابي، النفس علم

{‘c<l]…]‚{{í{{{{{{{Š‰öÚ<í{{{{{ée†ÃÖ]<í{{{éŠËßÖ]<Ýç{{{×ÃÖ]

� �

����2016א��ق�����������ــــ���