ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СУБЪЕКТОВ...

1

ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Педагогический институт

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СУБЪЕКТОВ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Материалы Первой Международной научно-практической конференции

(24–26 ноября 2010 г., Россия, Ростов-на-Дону)

Ответственный редактордоктор психологических наук А.К. Белоусова

Ростов-на-Дону2010

2

УДК 37.014.3:001.895ББК 74.58:88.5 И66

Рецензенты:

доктор психологических наук, профессор кафедры психологии образования Нижневартовского государственного

гуманитарного университета О.Ю. Михайлова,доктор философских наук, профессор

Южного федерального университета Е.Я. Режабек

Редакционная коллегия:

доктор психологических наук А.К. Белоусова (ответственный редактор), доктор психологических наук Т.Н. Щербакова,

доктор педагогических наук О.Д. Федотова

Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования: матери-алы Первой Международной научно-практической конференции (24–26 нояб ря 2010 г., Россия, Ростов-на-Дону). – Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2010. – 680 с.

ISBN 978-5-8480-0797-8В сборнике представлены материалы Первой Международной научно-

практической конференции «Инновационный потенциал субъектов образователь-ного пространства в условиях модернизации образования». Модернизация обра-зования касается основных субъектов образовательного пространства: педагогов, обучаемых, руководителей, психологов, которые в данных условиях развивают го-товность к инновациям, различные психологические качества, связанные с духов-ным, интеллектуальным и эмоциональным становлением человека. Современное образование предполагает обновление содержания высшего профессионального образования, развитие контентов, внедрение инновационных технологий, что представляет собой отдельное проблемное поле инновационной деятельности вузов. Материалы сборника объединяют статьи, посвященные исследованию раз-личных психологических аспектов модернизации основных сфер образования, а также статьи, направленные на изучение психологических особенностей субъек-тов образовательного пространства.

Материалы данного сборника будут полезны психологам, педагогам, студен-там, магистрантам, аспирантам педагогических и психологических специально-стей, всем тем, кто интересуется психолого-педагогическими проблемами модер-низации образования.

УДК 37.014.3:001.895ББК 74.58:88.5

ISBN 978-5-8480-0797-8© Коллектив авторов, 2010

И66

3

Организаторы конференции

Министерство общего и профессионального образования Ростовской об-ластиЮжный федеральный университет, факультет психологии Педагогический институт Южного федерального университета, факультет педагогики и практической психологии, кафедра психологии образования, научно-образовательный центр (НОЦ) «Центр когнитивных исследований поликультурного и полиэтнического образовательного пространства Юга России»Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготов-ки работников образования

Оргкомитет конференции

Сопредседатели организационного комитета:

Е.К. Айдаркин – кандидат биологических наук, профессор, первый прорек-тор по научной и инновационной деятельности ЮФУ В.И. Мареев – доктор педагогических наук, профессор, почетный член Ака-демии художеств, руководитель Педагогического института ЮФУ

Члены организационного комитета:

А.М. Менджерицкий – доктор биологических наук, профессор, заместитель руководителя Педагогического института ЮФУС.Ф. Хлебунова – доктор педагогических наук, профессор, ректор РО ИПК и ПРОП.Н. Ермаков – доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент ГАН (РАО), декан факультета психологии ЮФУР.М. Чумичева – доктор педагогических наук, профессор, декан факультета педагогики и практической психологии Педагогического института ЮФУО.В. Степанов – доктор социологических наук, профессор, директор Дон-ского педагогического колледжаА.К. Белоусова – доктор психологических наук, профессор, заведующая ка-федрой психологии образования Педагогического института ЮФУО.Д. Федотова – доктор педагогических наук, профессор, заведующая ка-федрой психологии и педагогики высшего образования ЮФУ

4

Т.Н. Щербакова – доктор психологических наук, профессор, заведующая ка-федрой психологии РО ИПК и ПРОС.И. Масалова – доктор философских наук, профессор кафедры обществен-ных дисциплин РО ИПК и ПРО

Ответственные секретари:

Г.А. Молохина – кандидат психологических наук, ассистент кафедры психо-логии образования Педагогического института ЮФУ Ю.А. Мочалова – ассистент кафедры психологии образования Педагогиче-ского института ЮФУ.

Программный комитет:

Е.А. Азарова – кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии образования Педагогического института ЮФУО.В. Барсукова – кандидат психологических наук, доцент кафедры психоло-гии образования Педагогического института ЮФУВ.А. Дорофеев – кандидат психологических наук, доцент кафедры психоло-гии образования Педагогического института ЮФУИ.К. Каширская – кандидат психологических наук, доцент кафедры психоло-гии образования Педагогического института ЮФУИ.Н. Кириленко – кандидат психологических наук, доцент кафедры психоло-гии РО ИПК и ПРОЕ.П. Крищенко – кандидат психологических наук, доцент кафедры психоло-гии образования Педагогического института ЮФУИ.В. Коваленко – кандидат психологических наук, доцент кафедры психоло-гии образования Педагогического института ЮФУЮ.Б. Коваль – старший преподаватель кафедры психологии образования Педагогического института ЮФУН.Н. Мозговая – кандидат психологических наук, доцент кафедры психоло-гии образования Педагогического института ЮФУГ.А. Молохина – кандидат психологических наук, ассистент кафедры психо-логии образования Педагогического института ЮФУЮ.А. Мочалова – ассистент кафедры психологии образования Педагогиче-ского института ЮФУ

5

Научные направления конференцииИнновационный потенциал современного педагога: интеллектуальные 1. и личностные особенности. Руководители – доктор философских на-ук, профессор С.И. Масалова, кандидат психологических наук, доцент В.И. Пищик Духовно-нравственные особенности современного педагога. Руководи-2. тели – доктор педагогических наук, профессор И.Э. Куликовская, канди-дат психологических наук, доцент О.В. Барсукова Инновационные технологии работы современного педагога. Руководи-3. тели – доктор психологических наук, профессор А.К. Белоусова, канди-дат филологических наук, доцент Л.С. Абросимова Психолог в современном образовательном пространстве. Руководите-4. ли – кандидат психологических наук, доцент И.В. Коваленко, кандидат психологических наук, доцент Е.П. КрищенкоПсихологическое сопровождение и психологическая поддержка субъ-5. ектов образовательного пространства. Руководители – доктор психо-логических наук, профессор Т.Н. Щербакова, кандидат психологических наук, доцент И.И. Дроздова Профессиональное и социальное самоопределение молодежи в услови-6. ях модернизации образования. Руководители – доктор психологических наук, профессор С.Т. Джанерьян, кандидат психологических наук, доцент И.К. КаширскаяЗдоровьесберегающие технологии в условиях модернизации образова-7. ния. Руководители – кандидат философских наук, доцент М.А. Богданова, кандидат педагогических наук, доцент Е.А. АзароваИнновационные технологии в системе высшего образования. Руководи-8. тели – доктор педагогических наук, профессор О.Д. Федотова, кандидат психологических наук, доцент В.А. ДорофеевПсихологические особенности субъектов образования на этапах до-9. школьного и школьного образования. Руководители – кандидат психо-логических наук, доцент Г.Г. Павловец, кандидат психологических наук, доцент И.С. Володина Психологические особенности студентов как ресурс развития иннова-10. ционного потенциала. Руководители – кандидат психологических наук, доцент Т.Ю. Синченко, кандидат психологических наук, доцент Н.Н. Моз-говая

6

СОДЕРЖАНИЕ

Секция 1

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА: ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Агошкова О.В., Парастатова В.В.ЗАРУБЕЖНЫЕ ФИНАНСОВЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ КАК СУБЪЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА .......................................................................... 15

Антипова И.Г.ПЕДАГОГ В СИТУАЦИИ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМА СМЫСЛОВ ЛИЧНОСТИ ............................................................................................................ 20

Белоусова А.К., Фастовцева Ю.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ УСПЕШНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ И РЕФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ ............................................................................................................... 24

Габдулина Л.И. НЕКОТОРЫЕ ИНДИВИДУАЛЬНО‐ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И ОТНОШЕНИЕ К ЖИЗНИ ПЕДАГОГОВ С РАЗНОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБЩЕНИИ ........................................................................................................ 28

Гусарова Е.Н. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ............................................................................................. 33

Звездина Г.П., Елагина М.Ю.ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ................... 38

Иченко Н.А.КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ВЕДУЩЕГО ТРЕНИНГОВОЙ ГРУППЫ КАК УСЛОВИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЕЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ...................................... 42

Королева Л.Н. МИССИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТА ЛИЧНОСТНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ПРОСТРАНСТВЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ: КОГНИТИВНЫЙ АСПЕКТ ............... 48

Масалова С.И. МЕТОДОЛОГИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА В КОНТЕКСТЕ ЕВРОПЕЙСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ ...................................................................................... 53

Нурмухамедова И.В. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГОВ ТРЕХ СТУПЕНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ ....................................................................... 59

Пищик В.И.ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ ИННОВАЦИОННОЙ МЕНТАЛЬНОСТИ ПОКОЛЕНИЙ .......... 64

Степанов О.В. СОВРЕМЕННОЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО ОБ ОБРАЗОВАНИИ: ВЛИЯНИЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИИ ................................................... 69

7

Содержание

Торгунская Н.Л.САМОРАЗВИТИЕ СУБЪЕКТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КАК СУЩНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ ......................... 86

Цедринский А.Д.ИННОВАЦИОННО‐КРЕАТИВНЫЙ ПОДХОД К ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА НОВОГО ТИПА ... 90

Щербакова Т.Н., Арутюнян В.Э.ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ И АКТУАЛИЗАЦИИ ПОВЫШЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ...................................................................... 96

Щербакова Т.Н., Малкарова Р.Х.КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ УСПЕШНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ ..........................................................................................100

Секция 2

ДУХОВНОНРАВСТВЕННЫЕ ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

Абросимова Л.С., Богданова М.А.СИММЕТРИЧНОСТЬ И АСИММЕТРИЧНОСТЬ ВЕРБАЛЬНОГО И НЕВЕРБАЛЬНОГО В ДУХОВНОМ ОПЫТЕ ЧЕЛОВЕКА ................................................................105

Барсукова О.В., Коваль Ю.Б. НРАВСТВЕННОСТЬ КАК КОМПОНЕНТ ИМИДЖА СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА .............112

Глушко И.В. ДУХОВНО‐НРАВСТВЕННЫЕ СМЫСЛЫ СОЦИАЛЬНОГО ДОВЕРИЯ ........................................116

Дедова Е.А. ПРЕСТИЖ УЧИТЕЛЬСКОЙ ПРОФЕССИИ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ ......124

Ерошенко Т.И., Ерошенко И.П. ЭТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ: ТЕОРЕТИКО‐МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ........129

Желтова Е.В., Приходько О.Н. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ОБ ИДЕАЛЬНОМ ПРЕПОДАВАТЕЛЕ ....................................133

Коренюгина Т.Ю. РОЛЬ ПСИХОЛОГИИ КАК УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В РАЗВИТИИ ЦЕННОСТНОЙ СФЕРЫ СТУДЕНТОВ ...........................................................................138

Сажин А.В. ДУХОВНО‐НРАВСТВЕННЫЕ ТРАДИЦИИ РУССКОГО ПРАВОСЛАВИЯ ...................................146

Секция 3

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

Белоусова А.К.МЕТОД МАЛЫХ ГРУПП КАК ИННОВАЦИОННЫЙ РЕСУРС МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ .................................................................154

Гончарова Е.Ю., Клименко Т.П., Федосеева Е.П. ПОДГОТОВКА КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...........................................160

8

Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования

Греховодова О.С. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНО‐ПРИКЛАДНОГО ТВОРЧЕСТВА ..............165

Гринько А.А. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ О ДРУГОМ ЧЕЛОВЕКЕ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ ГРУППОВОЙ ПСИХОТЕРАПИИ В ОБУЧЕНИИ ..............................................................168

Катичева М.Г. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ПРОГНОСТИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЯХ ПЕДАГОГОВ ПРОШЛОГО И НАСТОЯЩЕГО ......176

Мареев В.И., Куликовская И.Э.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАТИКА В ЮЖНОМ ФЕДЕРАЛЬНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ .........180

Нейжмак А.В. СОЦИАЛЬНАЯ ИНКЛЮЗИЯ ДЕТЕЙ‐СИРОТ В РАМКАХ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ..................................190

Падашуль Ю.К. ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В ОРГАНИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ДЕТСКОМ САДУ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ .....................................197

Россихина И.Г. УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК АГЕНТ СОЦИАЛЬНОЙ ИНКЛЮЗИИ ...............................................................................................201

Сидоренкова И.И.ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ, СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЕГЭ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ .......................................................................................................................208

Хлебунова С.Ф. ИННОВАЦИОННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ .....213

Шевченко Т.С.ПРОБЛЕМЫ КРЕДИТНО‐ЗАЧЕТНОЙ СИСТЕМЫ КАК ПУТЬ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ .................................................................219

Юшко Г.Н.ПРИЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ВНИМАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО ДИСЦИПЛИНАМ ПСИХОЛОГО‐ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА ....................228

Gillernová I., Mertin V.PSYCHOLOGICAL REASONS FOR INDIVIDUALIZATION OF EDUCATION ....................................234

Stosic LazarINFORMATION EDUCATION AND CHILDREN’S DEVELOPMENT ...................................................252

Секция 4

ПСИХОЛОГ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Вагурин И.В.ВЗАИМОСВЯЗЬ ГРУППОВОГО СТАТУСА И МЕЖЛИЧНОСТНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ‐ПСИХОЛОГОВ .............................................................................259

Гурская И.Ю., Попова С.П. КРЕАТИВНОСТЬ КАК ИНТЕГРИРУЮЩИЙ КОМПОНЕНТ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ‐ПСИХОЛОГОВ ..........................................................................................................................264

9


Замула А.А.ЛИЧНОСТНЫЕ КОРРЕЛЯТЫ ОПТИМИЗМА В ОБЪЯСНЕНИИ УСПЕХОВ И НЕУДАЧ У СТУДЕНТОВ‐ПСИХОЛОГОВ ..............................................................................................269

Кацеро А.А.К ВОПРОСУ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ИНСТРУМЕНТАРИИ ДЛЯ РУКОВОДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНО‐ЭТИЧЕСКИМИ НОРМАМИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .......................................274

Ковальчишина Н.И., Литвинова Г.А.ТРЕНИНГ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ..............................................................................................................279

Козлова О.О. АКТУАЛЬНОСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ В ПРОСТРАНСТВЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ..............................................................283

Рощевская Е.В. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ‐ПСИХОЛОГОВ ................................................................287

Сухорукова Н.Д., Кручанова О.Н. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА‐ПСИХОЛОГА В МНОГОПРОФИЛЬНОЙ ГИМНАЗИИ ...........291

Секция 5

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СУБЪЕКТОВ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

Алехина С.В.ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДИСТАНЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ ...............................................................296

Белоусова А.К.СОЗДАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ ............................................303

Блок О.Г. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ И ВОЗМОЖНОСТИ МОДЕРНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА .........................................309

Бреус Е.Д., Симаченко И.П.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И УЧЕНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА .................315

Величко Л.Н. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ КОЛЛЕДЖА ...................................................................321

Кириленко И.Н.ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СЕМЬИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ...........................................................324

Лиманцева А.И. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДОМА ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА ...............................................................................................................329

10


МазачоваПОДДЕРЖКА ОДАРЁННЫХ И ТАЛАНТЛИВЫХ СТУДЕНТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО МАГИСТЕРСКИМ И ДОКТОРСКИМ УЧЕБНЫМ ПРОГРАММАМ В КАРЛОВОМ УНИВЕРСИТЕТЕ В ПРАГЕ ...............................................................................................333

Падашуль А.К. СИСТЕМА ПСИХОКОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ..............................337

Палкина П.П., Сокол И.Д. ДЕТСКОЕ ОБЩЕСТВЕННОЕ ДВИЖЕНИЕ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ .........................................................................346

Помаз Г.С., Дроздова И.И.ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННЫХ НАУЧНЫХ ПОДХОДОВ .................................................................350

Цандыкова Ш.А.ПСИХОЛОГО‐ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОТКЛОНЕНИЙ В ПОВЕДЕНИИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ .....................354

Шишкина О.В., Яковлева Е.С., Кузьмина Л.Е.ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ ...........................................364

Секция 6

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Багова Р.Х. ЭТНОКУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА СТУДЕНТОВ ВУЗА ....................................................................369

Богомолова Ю.И.О РОЛИ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ФОРМИРОВАНИИ ТРУДОВОГО ПОТЕНЦИАЛА НА ОСОБЫХ СЕГМЕНТАХ СОВРЕМЕННОГО РЫНКА ТРУДА........................................................373

Глущенко Я.О. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНОГО ПЕРЕЖИВАНИЯ ВНУТРЕННЕГО КОНФЛИКТА В ПЕРИОД ПЕРВИЧНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОК ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА .......376

Джанерьян С.Т., Гвоздева Д.И. ОСОБЕННОСТИ КАРЬЕРНЫХ ИДЕАЛОВ СТУДЕНТОВ: СЕГОДНЯ И ДЕСЯТЬ ЛЕТ НАЗАД ...............................................................................................................380

Евецкая С.В., Терехин В.А. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ НА ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ .....................................................................................................................385

Каширская И.К., Ситдикова С.Н.КАРЬЕРНАЯ УСПЕШНОСТЬ ЖЕНЩИНЫ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ ....................................................................................391

Колмыкова Н.В.ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ....................................................................................................................................................395

11


Коровайко О.Н.ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ..................................................398

Крищенко Е.П. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМИ СТРАТЕГИЯМИ САМОУТВЕРЖДЕНИЯ ......402

Новохатько Е.Н. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ИЗМЕНЕНИЮ ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ‐МИГРАНТОВ КАК ПРОЯВЛЕНИЕ И РЕЗУЛЬТАТ САМООРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ................................406

Панкратова И.А. ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ УСПЕШНОЙ КАРЬЕРЕ .............................410

Ростова Е.Н. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ...............................................................................416

Рубцова Д.С. СТИЛЬ МЫШЛЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ...............................................................................420

Тушнова Ю.А., Курносов Д.С. СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ КАК КОМПОНЕНТ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ....................................424

Секция 7

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Гафиатулина Н.Х. ДУХОВНО‐НРАВСТВЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И СОЦИАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА В РОССИИ ................................................................................................430

Зотова М.О. РОЛЬ СОЦИАЛЬНО‐ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ В ЗДОРОВЬЕ ШКОЛЬНИКОВ........................................................................................................................435

Мациевская Л.Л. ВОЗМОЖНОСТИ БАЛИНТОВСКОГО ДВИЖЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ МЕДИЦИНСКОГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ...............................................439

Ниманихина О.И.ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ .....................................................................443

Панасенко Н.И. ДИНАМИКА ПСИХОМОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ ЛЕГКОАТЛЕТОВ В ПРОЦЕССЕ КОНТРОЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ В БЕГЕ НА РАЗЛИЧНЫЕ ДИСТАНЦИИ ....449

Платонова Е.Д., Латун В.В.ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОЙ ЭКОНОМИКИ ..................................................454

Щербакова Т.Н., Мисиров Д.Н.РОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ...................................458

12


Юнусова Р.А., Леонтьева О.Л. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СОВРЕМЕННОГО ПОДРОСТКА О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ ...................................................................................................................462

Юрчук Е.С. ОБРАЗОВАНИЕ И ЗДОРОВОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ ...................................................................466

Секция 8

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Абросимова Л.С.ЯЗЫКОВОЕ ПРОСТРАНСТВО ЛИЧНОСТИ: СЛОВЕСНОСТЬ И ТЕЛЕСНОСТЬ .......................471

Авилов А.В., Тимошенко Е.А. МЕТОДЫ АНАЛИЗА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗАХ ....................479

Азарова Е.А., Абрамова И.В., Зятинина Я.В., Яицкова Ю.П. ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТЬЮТОРА В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ...........................................................488

Алиева Н.З., Гармаш С.А. ВИРТУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА И ОБРАЗОВАНИЯ ..............................................492

Алимова Е.Е., Гульчевская В.Г.КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОЦЕНКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО‐ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ .......................497

Астапенко Е.В.СПЕЦИФИКА ПРОЯВЛЕНИЯ АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ...............................................................................503

Базолий А.В. РАЗВИТИЕ ИНИЦИАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ КАК ОСНОВА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЬЮТОРА ............................................507

Дорофеев В.А., Зайцева О.А. СООТНОШЕНИЕ МЕЖДУ ДИСТАНЦИОННЫМ И ТРАДИЦИОННЫМ ОБУЧЕНИЕМ ПСИХОЛОГОВ: ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ.............................................................................................512

Завьялова С.М. К ПРОБЛЕМЕ ПОДГОТОВКИ К РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ .....................................517

Коваленко И.В., Мозговая Н.Н. РАЗВИТИЕ ПРОДУКТИВНОГО И ЭФФЕКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СИСТЕМЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ СТУДЕНТ ...................................522

Копылова Н.В. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ РАЗВИВАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА .................................................526

Кухаренко И.С., Смирнов В.А.ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ В ВУЗЕ.......................530

Лебединский П.А. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ....................................................................................536

Михайленко О.И.АКМЕОЛОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ ...................541

13


Панина М.С. ПСИХОЛОГО‐ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО‐КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ...................................................545

Петрова К.A., Алексова К.С., Осенова П.Н. ОБЗОР ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ СЛАВЯНСКИХ ЯЗЫКОВ С ВЫСОТЫ ПТИЧЬЕГО ПОЛЕТА: ВИДЫ И ПРИМЕНЕНИЕ ...........................................................549

Федотова О.Д. КЕЙС‐ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ПСИХОЛОГО‐ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ ..................559

Секция 9

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАНИЯ НА ЭТАПАХ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Божкова Т.В., Вейдман И.Н., Решетникова Е.С., Хромых Т.В. ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ КРЕАТИВНОСТИ .................................................................................................564

Вихтоденко А., Юдина И. ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ С РАЗНОЙ МОТИВАЦИЕЙ ДОСТИЖЕНИЯ ............................................................................................569

Володина И.С., Левашова Е.В.ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ НАРУШЕНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО‐ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ....................................................................................................574

Воробьева М.С., Гончарова А.Н.РОЛЬ СЕМЬИ И СТИЛЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ В РАЗВИТИИ ИНТЕЛЛЕКТА И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ ...................................579

Крюкова Е.И.ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ В СВЕТЕ ПРОБЛЕМ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ ........................................583

Кузьмичева И.А. ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ...................................................................................................587

Мирошниченко М.В. ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЖИЗНЕННЫХ СМЫСЛОВ И ОСОБЕННОСТЕЙ ОБРАЗА МИРА У ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ .......................................592

Павлова Т.В.РОЛЬ СОВМЕСТНОЙ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ .................................................................................................................................597

Павловец Г.Г., Абаева И.В. РОЛЬ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ В ПРЕОДОЛЕНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ФРУСТРАЦИИ ПОДРОСТКОВ ..........................................................................601

Пахчанян А.А., Пахчанян А.А. ПРОБЛЕМА ДЕТСКО‐РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ИССЛЕДОВАНИЯХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ УЧЕНЫХ ............................................................................607

14


Сальникова В.Е.КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ .....................................................................................................................610

Сокол И.Д. РАЗВИТИЕ ИНИЦИАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ....................................................................................................616

Харченко О.А. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ХОДЕ СОВМЕСТНОГО РЕШЕНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ ..............................................................................................................................622

СЕКЦИЯ 10

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА

Андреева А.А. АНАЛИЗ ПОНЯТИЙ РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ КАК ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИИ ................................................................................................................628

Джагарян В.Е., Синченко Т.Ю.СПЕЦИФИКА СТИЛЕЙ МЫШЛЕНИЯ И СТИЛЕЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У АСПИРАНТОВ ГУМАНИТАРНОГО И ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЕЙ .....................................634

Евсеева О.Е. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНО‐ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ В ПСИХОЛОГИИ ЗАВИСИМОГО АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ЮНОШЕЙ ....................639

Качан Ю.М.РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ФУНКЦИЙ В СОВМЕСТНОЙ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ......................................................................................644

Киласония Е.Б. РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИОННО‐СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА ............................................................................................................650

Кулинцева Ю.С. ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ УСТРЕМЛЕНИЙ ЛИЧНОСТИ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ .......................................................654

Молохина Г.А.РАЗВИТИЕ СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ...............................................659

Мочалова Ю.А.ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ У ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ РАЗЛИЧНОЙ ЭТНИЧЕСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ...................................................................................664

Черникова М.И. ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЕЙ МЫШЛЕНИЯ С МЕХАНИЗМАМИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У СТУДЕНТОВ ВУЗА ............................674

15

УДК 37.014.543:336.71(4)

Агошкова О.В. Россия, Майкоп, Адыгейский государственный университет

Парастатова В.В.Россия, Ейск, Ейское высшее военное авиационное училище

ЗАРУБЕЖНЫЕ ФИНАНСОВЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ КАК СУБЪЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Аннотация. В статье характеризуется новая образовательная стратегия, разрабатываемая и реализуемая в Европе в условиях глобализации. Показано, что образовательные учреждения являются не единственными инстанциями, оказывающими формирующее воздействие на современного обучающегося. На арену выходят новые социальные субъекты, превентивно озабоченные качеством образования, которое должно позволить школьникам быть не только разносторонне образованными гражданами, но и активными участни-ками экономической жизни. Просветительская деятельность банков как фи-нансовых учреждений и новых социально-педагогических акторов нацелена на формирование новых компетентностей, позволяющих школьникам стать полноценными участниками рынка труда и капиталов.

Ключевые слова: образовательная стратегия, субъект образовательного процесса, глобализация, межпоколенческая трансмиссия, социальный ак-тор, компетентный пользователь, глобализация, финансовая компетентность, образовательно-просветительная программа.

Развитие современной информационно-культурной среды связано прежде всего с изменением форм социальности и коммуникации. В на-стоящее время человек живет одновременно в двух типах времени – в «медленном» времени гуманитарной культуры и в «быстром» времени информационного потока. Освоение новых форм коммуникационного взаимодействия является обязательным компонентом общей культуры; язык является средством общения как в традиционных, так и в новых электронных коммуникационных средах. В научной литературе под-

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА: ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Секция 1

16


черкивается, что потенциал традиционных форм социокультурной ком-муникации, воплощенной в образцах устного и письменного дискурса, должен обеспечивать культурную и межпоколенческую трансмиссию, шире использоваться для формирования личности адаптивного типа, способной к социальному и культурному творчеству.

В научной литературе не обнаруживается единства мнений по вопро-су о критерии, который должен быть положен в основу классификации компетенций: концепции Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, О.Е. Лебедева, А.В. Ху-торского и др. построены на разных теоретических основаниях, при этом при соблюдении терминологического единства наблюдаются зна-чительные смысловые разночтения. Однако все исследователи сходятся в том, что не только перечень компетенций, но и вопрос об измерении степени их сформированности остается принципиальной проблемой, не решенной окончательно. Изучение квалиметрического подхода, пред-ставленного в международном тесте PISA, позволило нам сделать вывод о том, что данный подход может использоваться для диагностики сте-пени сформированности компетентности не только школьников, но и студентов. В число новых видов компетентностей включены социокуль-турная компетентность и финансовая компетентность, отражающие по-требность адаптации молодого поколения к современным реалиям.

Международный формат оценки роли образования основан на материа-лах, содержащихся в докладе ЮНЕСКО «Четыре столпа образования» (Па-риж, 1994). Для решения задач образования, согласно ЮНЕСКО, необходи-мы четыре основополагающих документа, которые позволят человеку:

1. Научиться познавать, т.е. обеспечат его необходимым инструмен-тарием для понимания происходящего в мире.

2. Научиться делать, чтобы производить в окружающей среде нуж-ные изменения.

3. Научиться совместной жизни, чтобы принимать участие во всех видах человеческой деятельности и сотрудничать с другими людьми.

4. Научиться, наконец, просто жить. Данные основоположения составили основу современных представ-

лений о компетенциях, которыми должен овладеть современный че-ловек, вступающий в жизнь. Институты образования наряду с главной функцией – образовательной – играют значительную, недооцененную нашим обществом роль, являясь:

социальным амортизатором, так как способствуют социализации, а иногда и социальной реабилитации обучающихся;

17

Секция 1. Инновационный потенциал современного педагога: интеллектуальные и личностные особенности

инструментами создания гражданского общества, осознающего на- циональные интересы.Наряду с институтами образования на арену просвещения все более

активно выходят новые акторы – социальные субъекты, превентивно озабоченные качеством образования, которое должно позволить им быть не только разносторонне образованными гражданами, но и актив-ными участниками экономической жизни. В деятельности финансовых учреждений инициативно появляется еще одна сторона их активности, которая должна гарантировать обретение новых компетентностей, по-зволяющих стать полноценными участниками рынка труда и капиталов. В ФРГ введен в научно-педагогический оборот новый термин «финансо-вая компетентность». Формирование данной компетентности является заботой не только системы образования, но и финансовых учреждений и организаций.

Финансовая компетентность не входит в настоящее время в перечень признаваемых в отечественной педагогике компетентностей. Однако в зарубежной образовательной практике данному виду компетентностей придается большое значение. В настоящее время изменяется представ-ление о функциях финансов в социально-экономической жизни обще-ства. В современной экономической теории признается важность сле-дующих функций финансов:

1. Функция регулирования, которая подразумевает вмешательство государства в процессы воспроизводства через систему финансов. Проводится налоговая политика в отношении определенных групп предприятий, выдаются или не выдаются государственные кредиты, осуществляется целевое финансирование определенных отраслей хо-зяйства.

2. Функция распределения, при помощи которого посредством финансов перераспределяется внутренний валовой доход. Денежные средства посту-пают в распределение государства или муниципальных образований.

3. Функция контроля, состоящая в способности финансов отслеживать весь ход распределительного процесса, расходования денежных средств, поступающих из федерального бюджета, по целевому назначению.

4. Функция стабилизации, заключающаяся в обеспечении граждан стабильными социальными и экономическими условиями жизни.

По мнению зарубежных теоретиков образования, ознакомление обу-чающихся с ролью, которую играет система финансов в жизни общества, является важным фактором адаптации молодого поколения к жизни в

18


современном обществе. Отличительной особенностью современной об-разовательной ситуации является проведение диверсификационной политики рядом финансовых учреждений, которые активно проводят просветительскую политику.

В практике обучения накоплен определенный опыт, свидетельству-ющий о возможности использовать потенциал учебных дисциплин и внеаудиторной деятельности для формирования социокультурной и финансовой компетентности обучающихся. Рассмотрим некоторые под-ходы и экспериментальные практики, обращенные к проблеме форми-рования у представителей различных возрастных и социальных групп данных видов компетентностей.

Немецкий федеральный банк разработал и успешно реализует образо-вательную политику для школьников. Она включает несколько направле-ний деятельности: образовательно-просветительную программу в рамках «Музея денег», программу повышения квалификации для преподавате-лей. Немецкий федеральный банк располагает библиотекой и архивом, которые доступны для любого посетителя, желающего ознакомиться с проблемами финансовых рынков и денежного обращения. Библиотека располагает 200 тыс. томов книг и подпиской на 4 тыс. журналов. Архив прессы, содержащий издания с 1948 г., представлен 8 млн единиц хране-ния. В библиотеке собраны издания следующих тематически направле-ний: экономика, деньги, финансы, мировое хозяйство (теория, политика и практика), банки, биржи, международные организации, валюта.

Для посетителей Музея денег предложена оригинальная процедура диагностики, которая реализуется добровольно в форме шести вопро-сов, организованных в фигуру кроссворда. Для посетителей, желающих самостоятельно осмотреть экспонаты, подготовлен путеводитель. В нем представлена концепция музея, история денег, изменения в области не-мецкой валюты – от немецкой марки к евро, о политике в области раз-вития денежной системы. Помимо данных сведений, путеводитель по музею представляет комментарии к шести тематическим экспозициям, названным составителями «сценами», которые отражают содержание в ярком иллюстративном варианте – в фотографиях, рисунках, таблицах и пр. Темы сформулированы в виде вопросов:

1. Деньги – какие их виды существуют и как их изготавливают?2. Деньги – что делает их ценностью?3. Стабильные деньги – почему это необходимо?4. Центральный Банк – как он устроен и в чем его функция?

19


5. Финансовая политика – как она функционирует?6. Политика в области денежного обращения – как она действует? Немецкий федеральный банк использует различные формы органи-

зации просветительской работы: мероприятия после закрытия музея, детские каникулярные образовательные программы, вечера докладов, мероприятие под названием «Ночь в музее», «час сказок», обучающие семинары. Тематический разброс достаточно широк и охватывает раз-личные аспекты финансовой жизни.

Для ознакомления предлагаются темы исторического характера, на-пример: «От товарного оборота – к банкноте», «Отблески из истории денег», «Недостаток денег или недостаток доверия: финансовые и кре-дитные кризисы в античном Риме», «”Обретение” монет – кто, когда, где и почему?», «Золото и деньги – богат как Крез?», «Круговое движение вдоль истории денег». Для проведения занятий на данные темы пригла-шаются профессора университетов, которые являются специалистами в истории экономических учений.

Большое внимание составители программ уделяют проблемам опреде-ления подлинности денег. Эта проблематика раскрывается в рамках следу-ющих тем: «Признаки фальшивых денег», «Подлинные и фальшивые день-ги», «Европейские наличные деньги – дизайн и признаки подлинности».

Школьники имеют возможность ознакомиться с различными видами финансовых организаций и учреждений, их функциональным назначе-нием, особенностями реализации своей миссии. С этой целью проводятся мероприятия на следующие темы: «Золото эмиссионных банков – функ-ция и значение», «Монеты», «Банкноты», «Как функционирует денежная политика в Европейской системе?», «Актуальные вопросы стабильности финансовой системы», «Золото и деньги», «Карманные деньги и Феде-ральный Банк – какая взаимосвязь?»

Для просветительской работы кураторы образовательных программ используют материалы сказок, в которых в рамках авантюрного сюже-та рассматриваются вопросы неправильного обращения персонажей со своим заработком. Признается весьма поучительным и входит в образо-вательную программу сюжет сказки братьев Гримм «Счастливый Ганс». Главный герой этой сказки, отработав на своего хозяина семь лет, полу-чил от него за честную работу слиток золота величиной с голову, но по дороге домой к матери обменял его на коня, коня на корову, корову на свинью, свинью на гуся, гуся на старый точильный камень с булыжником в придачу, которые случайно уронил в колодец. Финал сказки заключает-

20


ся в том, что не унывающий Ганс благодарит Бога за то, что ему не при-шлось тащить с собой еще и тяжелый точильный камень и большой бу-лыжник, годный только для распрямления молотком старых гвоздей.

Поучительная мораль сказки, заключающаяся в непреодолимом оптимизме и беспредельной доверчивости героя авантюрного сюжета, который легко попадает под влияние проходимцев с большой дороги, позволяет кураторам образовательной программы обратить внимание учащихся младшего возраста на приемы и уловки, к которым прибегают мошенники для того, чтобы выманить честно заработанные деньги. Не-смотря на простоту фабулы сказки «Счастливый Ганс», дети на образно-эмоциональном уровне усваивают идею о том, что плоды своих трудов надо оберегать от посягательств расторопных, но нравственно нечи-стоплотных людей, которые не только обобрали трудягу Ганса, но и ис-кренне смеялись над ним. В доходчивой форме поясняется, что не все люди, которые делают вид, что желают тебе помочь, действуют в твоих интересах, не заботясь о собственном благосостоянии.

Следует отметить, что в образовательных курсах уделяется должное внимание правильному использованию денег. Кураторы музея разрабо-тали и проводят каникулярную программу под названием «Евро-кэш, га-рантированно и лихо!» («Euro-Cash, sicher und fesch!), в которой обучают пользоваться наличными деньгами, а также программу «Электронная денежная карточка – инновационный способ оплаты на каждый день», информирующую о способах использования неналичных денег.

УДК 159.922:371.132

Антипова И.Г. Россия, Ростов-на-Дону, Педагогический институт Южного федерального университета

ПЕДАГОГ В СИТУАЦИИ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМА СМЫСЛОВ ЛИЧНОСТИ

Аннотация. В статье рассматриваются смыслообразовательные интен-ции педагога-новатора с позиции смыслогенетической концепции. Анализи-руются проблемы смыслополагания педагогом в ситуации реформирования образования.

Ключевые слова: смысл, смыслообразование, смысловые установки, смыслогенетическая концепция, проблематизация.

21


Анализ проблем реформ образования для психолога выделяет в пер-вую очередь проблему смысла, названную А.Н. Леонтьевым централь-ной для психологии. Готовность педагога к инновациям, адекватность оценки ситуации в образовании обусловлены смысловыми установка-ми, спецификой смыслового восприятия педагога. К проблеме смысла имеются различные подходы, выбор подхода обусловливается понима-нием того, в каком пространстве осуществляется реформа образования и что это значит для становления личности.

Образование может осмысливаться как деятельность, общение или как пространство становления и существования личности. С каждой точки зрения видны свои проблемы реформирования образования. Если рассматривать образование как пространство становления, существова-ния и активности личности, то одним из адекватных подходов к смыслу личности является смыслогенетическая система А.А. Пелипенко [1]. Эта концепция дает возможность рассмотреть следующие проблемы: какие смысловые особенности личности способствуют оптимальному подхо-ду к проблемам, возникающим в ситуации реформ образования, каковы смысловые особенности новаторов в образовании, какие смыслы транс-лируются педагогом.

Для анализа функций новатора может быть адекватна психология, рассматривающая педагога в смысловом пространстве, апеллирующая к смыслогенетической концепции (А.А. Пелипенко). Образование в этом подходе можно анализировать как процессы смыслообразования, закре-пления, трансляции смыслов. А.А. Пелипенко и И.Г. Яковенко разраба-тывают системную концепцию смысла [1, с. 8].

Переживание смысла есть переживание партисипации к объекту. Объект задает правила, идеалы, ориентиры, координаты смыслового пространства. Объект скрывает потенциальные нереализованные се-мантические значения. Смыслы, скрывающиеся в объекте, апофатичны, не осознаются. Сам объект не равен себе в сознании, потому что гово-рит о большем.

Личность постоянно спонтанно трансцендирует, стремясь к сфере смыслового, трансцендентного, к которому движется в своем осозна-нии. Личность постоянно стремится к возвращению в континуальное непротиворечивое состояние. Развитие представляется как дробление первичного связывания. Это разделяет имманентное и трансцендент-ное и конкретизирует содержание и смыслы. В смысле переживается ис-ходная целостность, потому смысл важен.

22


Разрыв с первичной связью представляет условие развития. Дискре-тизация, выделение из континуума первичной связи выступает и как условие дискретизации, выделения объекта. Втянутый в переживания отрыва, объект и выступает в своих функциях обставления и осущест-вления отрыва и дробления первичной связи. Объект выступает как продукт отрыва и говорит об отрыве.

Осмысливается объект в связи с отрывом и осмыслением своего ду-ального состояния. Отделение объекта, его дискретизация выступает необходимостью его осмысливать и условием для постановки задачи осмысления объекта в связи с его переживанием отрыва. Поломка смыс-лообразования выступает условием его осуществления.

Профанируется смысл в рутинизации. «Чем чаще феномен вступает в ситуацию переживания и семиотического опосредования, тем быстрее «изнашивается» его трансцендентная модальность, имеющая в культу-ре конечное интенсионально-энергетическое выражение. Нарастание профанности прямо пропорционально нарастанию его утилитарно-прагматических функций. Рутинное функционирование феномена от-чуждает его от сакральной трансценденции» [1, c. 105–106].

Профанным назван быт как пространство имманентности. Озна-чение и использование в обыденной жизни профанирует смысловые переживания, состояния присоединенности, от чего социум защищает-ся запретами и уловками, скрыванием смыслов. Профанируется смысл, определяясь и конкретизируясь, используясь. Это имеет последствия для всей ситуации развития. Профанность задана вычленением объ-екта, который определен в функции. Когда объект обладает строгой функцией, через него перестают мерцать смыслы большего, к чему при-соединен индивид.

Как возвращение в недифференцированное первичное связывание всего со всем, так и восстановление связи усилиями самостоятельного индивида выступают смыслообразовательными интенциями. Недости-жимость не означает, что личность не способна переживать присоеди-ненность. Всякое присоединение и переживание связи, целостности рас-сыпается и заменяется снова переживанием отрыва и отчуждения. Такое переживание вновь толкает к поиску переживаний присоединения.

Переживание привязанности, понятности выражает состояния при-соединения и движения в найденном модусе смыслообразования.

Одни объекты и формы присоединения «напоминают» глубинные прафеноменальные конфигурации, другие объекты, выражая принятие,

23


любовь, не вызывают переживание прафеноменального присоединения. Конкретный способ сопряжения, сополагания с объектами задан в кон-кретной ситуации. Смысл возникает в ситуации связи, выражения при-нятия, при этом надо учитывать, что презентирует объект – насколько он прафеноменально отмечен и заряжен. Престижность другого означа-ет представленность первичного присоединения.

Переживание смысла, осмысленности ситуации возникает в проти-воположении своих действий, переживаний партнеру. Также учет того, перед кем располагает свои действия индивид, восходит к представлен-ности сферы прафеноменального присоединения. Переживание распада первичной связи возникает при невозможности конкретной ситуации жизни «напоминать» о прафеноменальном присоединении. Поскольку прафеноменальное переживание не то же, что конкретное соположение конкретных объектов и связей в жизни, то достаточно легко задается некая конкретная структура объектов, которая и дает «напоминание» о прафеноменальном присоединении. Индивид рассматривает объекты не прямо с прафеноменальным порядком и связью, но с тем конкрет-ным соположением, которое ему презентировало исходную целостность, присоединенность. Индивид с развитым сознанием переживает свою присоединенность как необоснованную и ответственную. Полагая, что есть некоторый глубинный смысл, индивид при этом полагает также и то, что сам он не имеет этот смысл и для него такой смысл означает от-ветственность, но не гарантию и подтверждение его смыслов. Педагог-новатор ищет объект присоединения в новациях, которые осмысливает различно, реализуя свои возможности продуцировать смыслы. Про-блема смысла – наиболее сложная из всех проблем образования, одна-ко необходимо не игнорирование, но отчетливое понимание того, что новации могут осмысливаться индивидом как непроблематизируемый источник смыслов. Тогда педагог не осознает самой проблемы смысла. Новое ради нового, чтобы не осознавать того, что смысл зависит от ин-дивида, но не приносится готовым из ситуации новизны. Индивид, от-ветственно относящийся к проблеме смысла, знает о коллизиях смысла на дорогах имманентного, однако создает и переосмысливает найден-ные смыслы для самого существования, но не «закрепления» найденно-го смысла. Педагог выполняет свою работу и находит смыслы, которые готов создавать. Новое осмысливается различно педагогом, то как бес-проблемный в отношении смысла объект партисипации, то как условие смыслополагания, которое ответственно создает сам индивид.

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СУБЪЕКТОВ...

Documents

Transcript of ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СУБЪЕКТОВ...