المغربية المملكة الوطنية التربية وزارة

العالي والتعليمالعلمي والبحث األطر وتكوين

الوطنية- التربية - قطاعالعامة الكتابة

األطر لتكوين المركزية الوحدةالتكوين استراتيجيات قسم

مصوغةالتواصل والتنشيط

من فريق طرف من العمل هذا أنجزوالمعلمات المعلمين تكوين مراكز مكوني

والمعلمات المعلمين تكوين مراكز منسقية مع بتنسيقالتكوين استراتيجيات قسم وإشراف

2005-2004: التكوينية السنة

التربية علوم في البحث وحدة أساتذة لدن من

بلكبير- - محمد بخات رحيموأعمار -      - محمد الطراري فائزةشمسي -      - المعطي رقيق أبو عائشةالميموني -      - العلمي اإلدريسي فاطمةأزطيط -      - قاسم الحودي محمد

1

في ساهمت التي التاريخية الشروط - ماهيالجماعات"؟ "دينامية تبلور

الشروط التاريخية التي ساهمت في

تبلور وتطور دينامية الجماعات حسب ميكلي هي

تعدد ظاهرة الجمعيات بالواليات المتحدة

االهتمام بعلم دعمتالخاص النفس

بالجماعات

مشكل المردودية في المعامل

البحث في الظواهر االجتماعية وذلك

التي إلكتشاف الوسائلبفضلها يمكن التأثير

على الجماعة

التطور الحاصل في علم النفس وعلم االجتماع

تكثيف البحوث في و.م.أ حول عوامل التماسك

الفعالية للوحدات العسكرية الصغيرة

والمنعزلة

: الجماعات تصنيف في تداوال المعايير - أكثر

الحجم

الجماعة أهداف قوة درجةاالجتماعية وضائفها

بين العالقات االعضاء

على األعضاء تفاعل التي األدوار أساس

بها يقوم

إلى األعضاء بزوغ بينهم فيما التفاعل أساس على

شخصي ضبط مركزالجماعي النشاط

المكاني التقارب

مستوىالتماسك

معيار التصنيف

1

الجماعات ديناميةDynamique des groupes

الجماعات؟ ب: دينامية المقصود ( ما1

عند الق\\\وة مع\\\نى إلى االش\\\تقاقي األصل في دينامية كلمة تش\\\ير

اليونان.

إلى"ك\\ورت الجماعات دينامية كلمة استخدام الدراسات أغلب ترجع

والتط\\بيق النظرية بين العالق\\ات ح\\ول له مق\\ال في1944 ليفين" ع\\ام

االجتماعي. النفس علم في

الجماع\\ة( في )دينامية المفه\\وم ه\\ذا تن\\اول أم\\ا"م\\يزونوف" فقد

الجماع\\ات، دينامية تعب\\ير بقول\\ه: »إن الجماع\\ات" وعرفه كتابه"دينامية

ال\\تي والتط\\ورات المركب\\ات بمجم\\وع الواس\\ع. يهتم معن\\اه في م\\أخوذ

ال\\تي لوج\\ه" أي الجماع\\ات"وجها وخاصة الجماع\\ات، حي\\اة في تت\\دخل

البعض، لبعض\\هم بالنس\\بة س\\يكولوجيا موج\\ودين جميعهم أعضاؤها يكون

تقديري«. وتفاعل متبادلة عالقة على أنفسهم ويجدون

معرفيا الجماع\\ات" حقال اعتب\\ار"دينامية يمكن األس\\اس ه\\ذا وعلى

عن: بالكشف يهتم

الجماعات. طبيعة

الجماعة. خصائص

الجماعة. شروط

حيث: من ذلك كل

2

.النشأة

.النمو

لها. المكونين األفراد بين العالقات

لها. المناظرة األخرى والجماعات الجماعات مابين العالقات

والبحث. بالدراسة تتناول الجماعات دينامية فإن آخر بتعبير

.التفاعالت

األفراد. بين العالقات أشكال

بهدف: وذلك

داخل تت\\وفر ال\\تي واالجتماعية النفس\\ية الخص\\ائص على التع\\رف

من مجموعة ط\\\رح من الدراسة ه\\\ذه تنطلق ذلك الجماع\\\ة. ولتحقيق

مثل: واألساسية الهامة األسئلة

ن\\\واحي في األعض\\\اء من عضو بتغ\\\ير المرتبطة الناحية ما

الجماعة؟

تواجه أن الجماعة تس\\\تطيع الظ\\\روف من ظ\\\رف أي في

قيادتها؟ في تغييرا

تس\\\تلزم وال\\\تي الجماعة داخل الممارسة الض\\\غوط هي ما

أعضائها؟ بين واالستجابة التفكير وحدة

يقلل أو إنتاجها من يزيد الجماعة داخل الحاصل التغي\\\ير هل

منه؟

3

الن\\واحي فأي الجماعة أفراد بين والتماسك التآلف تحقق إذا

للتغيير؟ ستخضع األخرى

4

للجماعة: الخارجية واألخرى الداخلية الدينامية

كالش\\\\\كل الص\\\\\غيرة الجماعة اعتب\\\\\ار -يمكنالموالي:

عض\\وا يمثل ال\\دائرة داخل األرق\\ام من رقم كل الجماعة. أعضاء من

الق\\وى مختلف والص\\غيرة الكب\\يرة األسهم تمثل الجماعة. هذه إطار في تعمل التي

في فري\دا يعت\بر الجماعة أف\راد من ف\رد كل إن آخر عضو أي عن يختلف أنه بمع\\\\\\\\نى ذاته حد

الجماعة. داخلمحمل وهو الجماعة إلى ذلك أو الفرد هذا ينضم

ب:

5

- دوافع.- اهتمامات.- معتقدات.

ب\\آخر أو بش\\كل تطبيقها يريد محددة - ميولالجماعة. أعضاء على

ال\\دائرة داخل المتواج\\دة الص\\غيرة األس\\هم تمثل صغيرة. دائرة كل من وبالقرب الكبيرة

اإليجابية. الفردية الدوافع

الق\\\وى فتمثل المتقطعة الص\\\غيرة األس\\\هم أما للجماع\\ة. مث\\ل: معه الف\\رد يحملها ال\\تي السلبية

ع\\دد المعيق\\ات، التح\\ذيرات، النقائص، المخاوف،والفشل. اإلخفاق مرات

ق\\\وى تمثل فإنها الكب\\\يرة المتقطعة األس\\\هم أما عن ناتجة وهي الف\\\رد داخل من تص\\\در جدي\\\دة

بينهم. فيما الجماعة أفراد تفاعل عملية

6

تشتمل الدينامية الداخلية للسلوك الجماعي على :

أنماط التواصل

االحساسات الجماعية

جو الجماعة

الدور العام للجماعة

مستويات الجماعة

كل ما يمكن أن يكون صادرا من داخل الجماعة

نفسها )...(

7

االحتكاك مع والتفاعل

اجتماعية إطارات

للجماعة الخارجية الدينامية تشمليلي: ما على

بالجماعات االسترشاد تقرير عند األخرى

للمجموعة عمل برنامج

تقبل مدى على التعرف لألعمال المجتمع

المنجزة

التي الثقافة معايير الجماعة تعتبر تفرض فيها طرفا

مستمرا ضغطا من الجماعة على

الخارج

8

)القياس الجماعات دينامية - قياساالجتماعي(

القياس االجتماعي

"مورينو" ترابط فيما اإلنسانية الكائبات

أنماط خالل من بينها التجاذب، عالئقيةالالمباالة التنافر

دينامبة دراسة االجتماعية العالقات

في تستخدم أداة التنظيم مدى قياس

في يظهر الذي)مورينو( الجماعات

األبعاد لقياس دراسة امتداداتها في النفسية

- الجماعية الفردية

9

السوسيوميتري: - االختبار

االختبار السوسيوميتري

مثل ألفاظا يستخدم "االختيار" "النبذ"

وألفاظ أضيف بمعنى أكثر والتنافر التجاذب

اتساعا

األبية لدراسة أداة االجتماعية

التجاذب ضروب ظهرت التي والتنافرما. جماعة داخل

والتنافر التجاذب ضروب مجال في ظهرت التي

بين القائمة العالقاتاألفراد

10

: للجماعة المميزة العالقات - بعض

المركزية العالقةRelation Etoile

الثالثية العالقةRelation triangle

ou triade

المتتابعة العالقةRelation chaîne

الصفرية العالقةRelation Zero

المنفردة العالقةRelation

individuelle

الدائرية العالقةRelation circulaire

العالقة المزدوجة المتبادلة

Relation paire ou dyade

أنماط العالقات

11

الجماعة مميزات

ككل الجماعة تص\\\ور :»إنKLewin (1951)يق\\\ول: الت\\أثير على يعتمد للجماعة تعريفا يتض\\من أن البد دينامي

ه\\\ذه تأكيد الض\\\روري من وأنه أعض\\\ائها، بين المتب\\\ادل التش\\ابه تس\\تخدم للجماعة متع\\ددة تعريف\\ات ألن النقطة

المتب\\ادل الت\\أثير اس\\تخدامها من أك\\ثر الجماعة أعضاء بينأساسي...«. كعامل للجماعة الدينامي

وه\\\ذه أعض\\\ائها، مجم\\\وع من أك\\\بر هي الجماعة إن تكيا حر على تنصب بكونها تتم\\\\\\\\\\\\يز الكيفية النظرية

والمك\\\ان الزم\\\ان في وتماسك واحد نسق في أعض\\\ائها المس\\تمرة التف\\اعالت مح\\ددة. إن أه\\داف تحقيق ألجل وما المعنوية شخص\\يتها يكس\\بها ما هو الجماعة بنية داخلعناصرها. بين التماسك/ اللحمة بمدى رهين بناءها يجعل

Me David" (1968)" و"Harari": من كل يحدد عن عب\\\ارة االجتماعي\\\ة:".....بأنها النفس\\\ية الجماعة

معا م\\\ترابطين أك\\\ثر أو ف\\\ردين من مكونة تنظيمي نسق مجموعة وله وظائف\\ه، ببعض التنظيمي النسق يق\\وم لكي

مجموعة وله أعض\\ائه، بين تربط ال\\تي األدوار من مح\\ددة من عضو وكل الجماعة وظيفة تنظم وال\\\تي المع\\\ايير من

أعضائها...".

12

" Shaver" ويؤكد المتع\\\\ددة الخص\\\\ائص على(1977) له جمع عن عب\\\\\ارة االجتماعية الجماعة ق\\\\\ائال:»....إن

على يعتمد وال\\ذي باألفراد، الخاص السيكولوجي مضمونه في عض\\ويته وعلى األخرى، الجماعات بأعضاء الفرد وعي

للجماعة...«. اإلنفعالي المعنى وعلى الجماعة المميزات وإضافة استخالص يمكن سبق، مما

التالية:

في باالش\\\\تراك أعض\\\\ائها يتم\\\\يز الجماعة إن(1والقيم... والمعتقدات المعايير من مجموعة

المعلنة وغ\\\\ير المعلنة المش\\\\تركة باأله\\\\داف(2الواعية وغير الواعية

السيكوسوسيولوجي والمناخ التواصلي بالفضاء(3والمنهج. العمل نوعية يحدد الذي

مقوم\\\\ات بكل الجماعة تمد ال\\\\تي بالمرجعية(4الالحقة. والتطورات السابقة أفعالها

مكانتها للجماعة يعطي ال\\\\\ذي ب\\\\\الحجم (5ومعتقداتها. أفكارها وقوة ومساحتها

والتغ\\يرات بالتع\\ديالت تغ\\ذيها ال\\تي بالدينامية (6والمسار. االتجاه في والتقلبات

13

الجماعة انزي\\اح م\\دى تح\\دد ال\\تي بالمع\\ايير(7المرسومة. واالستراتيجية السياق عن وقيادتها

أو التجادب\\ات واس\\تمرارية االنتم\\اء إلى بالحاجة(8 إلى وبالحاجة الجماعة، قانون إطار في االنصياعات

السيكوسوسيولوجية. التوازنات وبناء التعاطف والمه\\\ام األدوار وتب\\\ادل العالئق ب\\\افتراض (9

مختلف ومع جهة من أعض\\\\\\\\\\\\\ائها بين وتوزيعها جهة من الفرعية أو المتش\\ابهة األخ\\رى الجماع\\ات

اخرى. األه\\\داف وعقلنة الطم\\\وح مس\\\تويات بتحديد(10

التواص\\ل( معرفية ومراقبته\\ا. )ميتا وض\\بطهاللفشل. تجنبا وذلك

14

المعايير

نوعالتجمعات

األفراد عدد حياة

الجماعات درجة

التنظيمالمميزات

نمطالعالقات

في الفروقاألدوار

وعيباألهداف

خصائص األفعال

المشتركة

حشدFoule

بضع منمهم إلى دقائقأيام عدة

وتشكيل بروزضعيف جدضمنية اعتقادات

العدوى واالنفعالية

انعالية أفعالضعيفةضئيلة فروق وقت في

قصيرتجمع

groupement

من متغير إلى األصغر

األكبر

عدة من إلى أسابيع

شهور عدة

صيانة بسيط تغيرمتوسطة االعتقاداتوالمعايير

عالقات سطحية

أقل فروقبروزا

من متغير إلى ضعيف

متوسط

محدودة ظاهرة

المقاومة خاملة

عصابةbande

4 من قليل20 إلى

عدة من إلى أسابيع

أشهر عدة

االعتقادات تعزيزضعيفةوالمعايير

في العدوى عن البحث

التشابه مع التوحيد

القائد

لكن ضعيفة تحضر ما نادرا

القائد بوجود

تصرفاتمتوسط وعيعشوائية

جماعةثانوية

Groupe

secondaires

من متغير إلى األوسط

األكبر

من طويل إلة شهور عدة

عقود عدة

مصاغة معاييرمهمة جد بالضغط

المؤسساتي

عالقاتوظيفية

مرتفعة جد متدرجة

األهمية حسب

من جدا متغير إلى ضعيف

مرتفع

األفعال زيادة تخطيط

بروز روتينيالبيروقراطية

5 من قليلأولية جماعة15 إلى

من متغير جد ساعات عدة

المعايير تغييرمرتفعة واالعتقادات

ممكن تغير للعالقات

مرتفعة تغير اإلمكانية

أهداف مرتفعمشتركة

ابداعية طاقةمتجددة أفعال

15

عدة إلىسنوات

غير بضغوطشكلية

اإلنسانية المتسعةوالغنية

األدوار

للتجمعات ممكن تصنيف

16

؟ المحصورة أو األولية الجماعة - خصائص

الخصائص

تأسيس معايير معتقدات عالمات طقوس خاصة

بالجماعة )لغة رموز الجماعة

عدد محدود من األعضاء

متابعة مشتركة لنفس األهداف

تنوع األدوار بين األعضاء

عالقات عاطفية يمكن أن

تغدو مكثفة بين األعضاء

تبعية متبادلة قوية بين األفراد

17

: الثانوية - الجماعات

خصائصها

األفراد من مجموعة غايات يتابعون

متكاملة

تبعا تعمل لمؤسسات

قانونية

جزء داخل توجد الواقع من خاص

االجتماعي )سوق،إدارة...( بين ما الروابط

غير األعضاء شخصية

األعضاء بين العالقات)البيروقراطية( شخصية غير باردة،

تعاقدية عقالنيةرسمية التي العمل بنيات

األجزاء روابط تنظم بينها فيما المكونة

– )مصالحمكاتب...(

18

الجماعاتوضعيات وبنيات الجماعة بنيةالجماعة وضعية

لوجه« »وجها * وضعية بين بتبادالت الوضعية هذه - تسمح

مجموعة داخل منها أكثر مجموعتينواحدة،

اآلخرين. مثل مكان له - والمنشط

الفعل رد تناوب * وضعية

وإغناء باشتغال يسمح للتموضعات توزيعحدة. على مجموعة كل عمل

فيها تظهر القائد على التمركز * وضعية دون القائد من مستنقطبة االرساالت

آخر. استقطاب بأي السماح

تظهر الجماعة على التمركز * وضعيةاالتجاه. متعددة التبادالت فيها

»الالتجانس« * وضعية دعم أو عمل مجموعات تكون أن يمكن

نفس تجمعها وال موحد فضاء يجمعهاالمهام.

غير والتربية المشتركة )األقسامكنمودج( النظامية

19

والتنشيط التواصل

:مقـدمـة

ه\\امتين وس\\يلتين على مهام\\ه، تأدية في األستاذ يعتمد .المجموعــات وتنشــيط األفــراد بين التواصل هما

والمقارب\\\\\ات المنهجي\\\\\ات من تمكينه من بد ال ل\\\\\ذلك) كفاي\\\ات ش\\\كل في مباش\\\رة، غ\\\ير بطريقة التواص\\\لية

Compétences)عند الوق\\وف دون عالية بتقنية للتوظيف قابلة النظرية. جوانبها

تك\\وين أوال الض\\روري من يص\\بح األس\\اس، ه\\ذا وعلى لهم يتس\\نى ح\\تى المنهجي\\ة، الع\\دة ه\\ذه في المك\\ونين

الع\\دة ه\\ذه في الترك\\يز المتعلمين. ويتم تك\\وين ب\\دورهم تمكين قصد التنش\\\يط، وتقني\\\ات التواصل على المنهجيةالعلمي. التكوين كفايات امتالك من المكونين

يلي: فيما والتنشيط التواصل عناصر أهم وتتحدد

20

:La communication . التواصل1:. التعريف1.1

ــات كونه في التواصل مفه\\\وم يتح\\\دد ــادل عملي تب لفظيا األشــخاص بين والمعــارف واألفكــار اآلراء

ــير "الميك\\انيزم" بأنه البعض يعرفه . ول\\ذلكلفظي وغ وتتط\\ور... اإلنس\\انية العالق\\ات بواس\\طته تح\\دث ال\\ذي

الص\\وت ون\\برات الجسم وحرك\\ات الوجه تع\\ابير ويتض\\من ألهمية ونظ\\\را1والمطبوع\\\ات... والكتاب\\\ات والكلم\\\ات

وت\\برز مفهومه توضح ال\\تي النم\\اذج تعددت فقد التواصل، الع\\الم وض\\عه ال\\ذي النم\\وذج أبرزها من مكونات\\ه. ولعل

: 2التالية الصيغة وفق وبناه(Lasswel) السويل األمريكي دعامات رسالةاألستاذ

تغيير مجموعة

على رس\\\\الة يرسل مرسال أن الخطاطة ه\\\\ذه وتفيد هذا فإن أثرا. ولذلك أو وقعا لديه يحدث لكي لها، مستقبلالتواصلية. للعالقة السلوكي التصور يوافق النموذج بين العالئقي الس\\\\\\\\\\لوك إلى ترجمته حاولنا ما وإذا

الخطاطة إلى نخلص فإننا ونظرائ\\\\\ه، المتعلم األس\\\\\تاذالتالية:

1- Charles CCOLEY, social organisation, in «la communication anonyme». Editions universitaires. 1969, p.42. 2 - Gilles Amado Guillet «la dynamique des communications dans les groupes» Ed. Armand Collin, 1975 p.4.

السلوك

المكوننو

تبليغية

تعلمات

المكون

تغييرالسلوك

مجموعة

المكونون

دعامات

تبليغية

رسالة

تعلمات

األستاذ

المكون

21

ومجموعة المك\\\\\ون األس\\\\\تاذ بين التواصل أن وبما تحقيق اجل من هو بل لذات\\\ه، مقص\\\ودا ليس المك\\\ونين

تلك تحديد المفيد من يبقى فإنه تثقيفي\\ة، – تربوية وظائفكالتالي: نقدمها التي الوظائف

22

التواصل: . وظائف1.2 والمتعلمين األس\\تاذ بين التواصل وظائف إجمال يكمن

يلي: فيماالعادلة القسمة (partage):يتقاسمون المتواصلون

واالهتمام... والكالم والزمان المكانالتبادل (échange) :واألفكار بالمعلومات ذلك ويربطـ

تب\\\ادل إغف\\\ال دون النظر ووجه\\\ات واالنطباع\\\اتاألشخاص. بين النظرات

المزدوج الكسب (gagnant-gagnant):الجيد التواصل ال\\ربح فيها يك\\ون ال لعبة ش\\كل يتخذ ال\\ذي هو الناجح ألن اآلخ\\ر، حصيلة من نقصا العناصر أحد يحققه الذي

المتواص\\\\لين جعل على باألس\\\\اس يق\\\\وم التواصلجميعا. يكسبون

النقل (transfert):أو معلومة أو فك\\رة تبليغ ومعن\\اه إلى األس\\تاذ، لدن من أداة على اعتمادا تجربة، أو خبر

لتوظيفها ومفهوم\\ه، واض\\حة اس\\تقبالها قصد المتعلماليومية. حياته في

األثر (impact):يحدثه ال\\ذي االيج\\ابي األثر به ويقصد مرتبطة الوظيفية هذه فإن التواصل. ولذلك مضمون

والقس\\مة والتبليغ التب\\ادل أن إذ الس\\ابقة، بالوظ\\ائف23

يعمل ت\\أثير إح\\داث إلى ته\\دف عملي\\ات كلها العادلة أو تج\\ارب عن مثال، الس\\لوك. ف\\التعيير، تغي\\ير على

الرسائل نقل على يقتصر أن يجب ال ومعارف خبرات في ت\\\\\أثيرات يح\\\\\دث أن ينبغي بل المتعلمين، بين

السلوك(. )تغيير سلوكاتهم العمل يتطلب فع\\ال بش\\كل الوظ\\ائف ه\\ذه تحقيق إن

األس\\تاذ عمل تع\\ترض قد ال\\تي الح\\واجز بعض تجاوز على من يبقى اإلحب\\\\\اط. ول\\\\\ذلك من ح\\\\\االت إلى فينقلب

الحواجز. هذه أهم معرفة الضروري

24

ــواجز1.3 ــ ــلية . الحـ ــ التواصل وقواعد التواصـالفعال:

ذاتية ص\\نفين: ح\\واجز إلى الحواجز هذه تصنيف يمكنموضعية. وحواجز

الذاتية: . الجواجز1.3.1 ذلك نفس\\ه. ويح\\دث األستاذ مصدرها يكون التي وهي

منها: التي الجيد التواصل مميزات تنعدم عندماوقوته، شدته حيث من الصوتمخ\\ارج ومراع\\اة التلفظ حيث من الس\\ليم النطق

الحروف،وشموليته، الخطاب وضوحبالمعنى، المخل غير اإليجازأف\\\راد أغلبية عند وت\\\داوليتها المعلوم\\\ات ص\\\حة

المجموعة،

الخطاب. مصداقيةالموضوعية: . الحواجز1.3.2ومنها: بالمجال، ترتبط التي وهي

الفضاء كان التعلم. فكلما فيه يحدث الذي المكان التواصل ك\\ان وجس\\ميا... كلما نفس\\يا م\\ريح غ\\ير

25

أث\\\ره وانع\\\دم في\\\ه، المرغ\\\وب المس\\\توى دون األيجابي،

مناسب، غير التوقيتوانتظ\\\ارات للحاج\\\ات الموض\\\وع مالئمة ع\\\دم

المتعلمين. من البد تش\\ويش، عامل يعت\\بر قد عنصر لكل وابتعادا

أهمها: من التي الفعال التواصل قواعد وتعرف اعتبارالتعبير: . تداولية1

أف\\\\راد لمس\\\\توى التعب\\\\ير مالءمة ب\\\\ذلك ويقصد تقل للمستمع مالئما يكون ال عندما التعبير ألن المجموعة،

يك\\ون أن ذلك معنى تنعدم. وليس أو إليه اإلنصات حظوظ مس\\توى في تعبيره يجعل أن عليه بل المعا، خاطبا األستاذ

تختلف قد ال\\تي المتعلمين لغة اعتب\\ار أي مخاطبي\\ه، فهمأخرى. إلى جماعة من

. اإلنصات:2 المخ\\\\اطب اهتم\\\\ام لشد أساس\\\\يا دافعا ويعت\\\\بر

بد ال إلي\\ه، ننصت أننا ي\\درك المخ\\اطب بالموضوع. ولجعلالتالية: المواقف اتخاذ منفي: ذلك ويتجلىبالهدوء: االلتزام

26

للتكلم له المجال فسح المخاطب، مقاطعة عدم بحرية،

س\\\\كوته ألن الكالم، عن وتوقفه ص\\\\مته تحمل كيفية عن بحثا أو للتفك\\ير م\\دعاة يكون قد أحياناالحواجز. بعض تجاوز

،مؤشراته: وأهم التسامحهو يطلب ما والتق\\\ريض( وكل )المعاتبة الحي\\\اد

الكالم، في االستمرار على التشجيعكالمه، من االمتعاض عدم

،عالماته: ومن التعاطفبالغ، باهتمام االنصاتأخرى، بأشياء االهتمام دون بالمخاطب االنشغالننصت أننا يحس تجعله ال\\تي المواقف كل اعتماد

أخذ المنتظم، )التتبع فهمه إلى ونس\\\\\\\\عى إليهالجد،...(. مأخذ وآرائه أفكاره

،خالل: من ويظهر الجسم، أجزاء بكل اإلنصاتيحس جعله دون المخ\\اطب إلى النظ\\رات توجيه

نتفحصه، أننانحوه، الجسم توجيه

27

كالعبث عليه التشويش دون حوله االهتمام تركيز األشياء، ببعض

بهدوء، التنفسإليه. ننصت ونحن واالنبساط االرتياح إظهار

28

التواصلي: الخطاب . بناء1.4 جي\\\\دة، بكيفية المتعلمين مع األس\\\\تاذ يتواصل لكي

هي: أساسية مهارات أربع يمتلك أن عليه ينبغيالتواصلي، الخاطب انتقاء كيفيةالتواصلي، الخاطب بناء كيفيةالتواصلي، الخاطب تبليغ كيفيةس\\لوك في التواص\\لي الخط\\اب أثر تق\\ويم كيفية

المتعلمين.التواصلي: الخطاب محتوى . انتقاء1.4.1

ض\\وء في التواص\\لي الخط\\اب مض\\امين انتق\\اء يتم يعد وهو استحض\\ارها األس\\تاذ على التالي\\ة: ال\\تي األس\\ئلةالتعلمية: رسالته

هي )المتعلم\\\\\\ون( وما المخ\\\\\\اطبون هم من وخصوصياتهم...؟ مواصفاتهم

في س\\لوكهم وأنم\\اط ومواقفهم معارفهم هي ما الموضوع؟

السابقة؟ خبراتهم هي ماعن\\\دهم األولوية تش\\\كل ال\\\تي العناصر هي ما

التدخل(؟ ونوع الخطورة )مستوى

29

العقلي/ الفك\\\\ري التج\\\\انس مس\\\\توى هو ما بينهم؟ واالجتماعي/ الثقافي

ينبغي ال\\\\\تي السوس\\\\\يوثقافية الحمولة هي ما المحتويات؟ فضاء داخل اعتبارها

تالئم ال\\تي واألفك\\ار والص\\يغ المف\\ردات هي ما للواقع وتمثالتهم مخي\\\\\\\الهم وتوافق المتعلمينالمعيش؟

الخطاب بناء . شروط1.4.2 في إيج\\\\ابي وقع وذا وقائيا الخط\\\\اب يك\\\\ون لكيعلى: فيه األستاذ يحرص أن البد المتعلمين مجموعةحاج\\ات عن\\دهم يولد بأن المتعلمين اهتمام إثارة

بالتدرج، فيه لتدمجهم موضوع إلى تشدهمفي وأبع\\\اده، الموض\\\وع ج\\\وانب بكل اإلحاطة

تفاعلي، نسقي شكلمج\\\ال في المعتم\\\دة الناجعة األس\\\اليب إب\\\راز

التعلمات،س\\لوك وأنم\\اط مواقف وترسيخ بناء على العمل

بالمتعلمين، تتعلق إيجابية

30

فيه يشد أن يمكنه ال\\\ذي الزم\\\ني الح\\\يز تحديد عالية، بدرجة للموضوع المتعلمين اهتمام

المتعلمين. تناسب تواصلية لغة اعتماد

31

الخطاب: . تبليغ1.4.3 بامتي\\از. مس\\تمعة مجموعة المتعلمين مجموعة تعتبر

أكثر يجعلها حتى منهجا يكون أن البد معها فالتفاعل ولذلك يك\\\ون حينما ذلك بالموض\\\وع. ويح\\\دث واهتماما انتباها

عنه\\ا. وأج\\اب لعمله الموجهة المنهجية األسئلة قد األستاذاألسئلة: هذه ومن

ه\\\ذه مع لتحقيقه أس\\\عى ال\\\ذي اله\\\دف هو ما المجموعة؟

في أعالجها ال\\تي والجزئية العامة األفك\\ار هي ما اللقاء؟ هذا

المس\\\لمات هي ما األفك\\\ار؟ ه\\\ذه أنظم كيف أف\\راد لمناقشة منها أنطلق ال\\تي واإلش\\كاليات

المجموعة؟ترس\\\\\يخا أوظفها ال\\\\\تي واألدلة الحجج هي ما

أمثلة عقلية/منطقية، )حجج أناقشها التي لألفكارنبوية...(؟ وأحاديث قرآنية آيات شعبية،

في أس\\\لكها ال\\\تي المنهجية المقارب\\\ات هي ما التعامل؟

في المس\\\\\اعدة الديدكتيكية ال\\\\\دعمات هي ما العمل؟

التواصلي: الخطاب أثر وتقويم . قياس1.4.4 ليس التواص\\ل، خالل التعلمية الرس\\ائل اس\\تقبال إن ط\\رف من الخط\\اب تلقي على تقتصر اس\\تهالكية، عملية

32

ينبغي الس\\\لوك. ول\\\ذلك في وقعة معرفة دون المتعلمين الرس\\\\\ائل أحدثته ال\\\\\ذي األثر يقيس أن األس\\\\\تاذ على

عن إجاب\\\ات بإيج\\\اد ذلك ويتم المتعلمين في التواص\\\ليةمثل: من نفسه على يطرحها أسئلة

ما؟ موضوع في المتعلمين أفعال ردود هي ما موض\\وع تج\\اه س\\لبية األفع\\ال ردود ك\\انت لم\\اذا

آخر؟ موضوع في إيجيبية كانت بينما معينمعينة؟ مسألة مع المتعلمون يتجاوب لم لماذا

أن األس\\تاذ يستطيع وغيرها األسئلة هذه عن وباإلجابة ويب\\\ني التواص\\\ل، وطرائف ومحت\\\وى بنية في النظر يعيد

بالمتعلمين. عالقته سيرورة فعال بشكل

33

التواصلية: الوضعيات. 5.1يتم التواص\\\\ل بين األش\\\\خاص في ش\\\\كل محادث\\\\ات )

conversations) التالي: أفقية قد تحصر في أربعة أنماط، نوجزها في الجدولمجـالــهــاالمحادثة نوع

تأثيرية محادثةconversation d'effet

قصد الوجداني الجانب على أساسا تنصب ألن ذاتي\\\\ة، فهي ول\\\\ذلك في\\\\ه، الت\\\\أثير

)أفك\\\اره، األس\\\تاذ من تك\\\ون منطلقاتهامعلوماته...(. الشخصية، قناعاته آرائه،

لحاالت توضيحية صور عرض يصاحبها وقد المحادث\\ات من الن\\وع ه\\ذا ويرتبط معينةبالمواقف. غالبا

إخبارية محادثةconversation d'information

قصد بالموض\\\\\وعية االل\\\\\تزام فيها ويتم الخ\\\بر عناصر كل تق\\\ديم مع اإلمك\\\\ان، الن\\وع ه\\ذا من القصد ويك\\ون وجوانب\\ه،

من إخبارية رس\\\\ائل تق\\\\ديم التواص\\\\لي من الن\\وع ه\\ذا ويمس متع\\ددة، مص\\ادر

المعلومات. األمر غالب في المحادثات

تكوينية محادثةconversation de formation

األس\\تاذ يقدم التواصل من النوع هذا وفي تتعلق من\\\\\اوالت أو تقني\\\\\ات للمتعلمين

األس\\تاذ على يت\\وجب ول\\ذلك بالموض\\وعتامة. معرفة

الموضوع، في كفايات - يمتلكاإلنجاز، في منهجية - له من كب\\\\يرا ح\\\\يزا تقديمه يس\\\\تغرق - ال

الوقت.ظرفية محادثة

conversation d'occation المناس\\بات تفرض\\ها التي المحادثات وهي

لها، اإلعداد في سابق تفكير دون العرضيةومنها:

الشارع. في حدث - استغاللصحيفة. في خبر - استغاللالتلفزيون. في خبر - استغالل

األستاذ على يفرض التواصلي النمط وهذا واتخ\\\اذ المب\\\ادءة، على الق\\\درة امتالك

34

إال ذلك له يت\\أتى واالرتج\\ال. وال المب\\ادرة ح\\\تى والمناقشة المحادثة على بالت\\\درب

كل في الكلمة ألخذ اس\\تعداد على يك\\ونوالمناسبات. الظروف

نقطة المحادث\ات من الن\وع ه\ذا يجعل أنمستمرة. مستقبلية لللقاءات انطالق

ف\\إن مجزأة، بطريقة تم قد الوضعيات هذه عرض كان وإذا عملية خالل واح\\دة وض\\عية من أكثر بين يجمع أن األستاذ بإمكانالتعلم.

:L'animation . التنشيط2 به المنوطة والتثقيف التوعية مه\\ام في األستاذ يسلك قد

متعلم وبين بينه ثنائية محادثة ش\\\\كل في تواص\\\\ليا مس\\\\لكا المحادثة ه\\ذه تك\\ون أن شريطة الظروف بينهما تجمع معين،

مسلكا يسلك أن يمكنه كما مستمرة، تعلمية للقاءات منطلقا ض\\من المنشط دور لعب بضرورة األمر يتعلق حينما تنشيطيا وتقني\\ات آلي\\ات امتالك عليه يف\\رض مما بأكمله\\ا، مجموعةوظيفيا. التنشيطالتنشيط: مفهوم . تحديد2.1 على والنش\\اط الحيوية "التنش\\يط" إض\\فاء مفه\\وم يفيد

أعض\\\ائها. ويك\\\ون بين التواصل مج\\\ال لتوس\\\يع المجموعة ككي\\\\\\\\\ان ومردوديتها فعاليتها من الرفع هو ذلك من القصد

بين أفقيا التواصل يك\\ون أن البد بنج\\اح، ذلك عض\\وي. وليتم أفك\\اره، عن للتعب\\ير الفرصة منهم لكل تت\\اح وح\\تى األعضاء، به\\دف التواص\\لية، والعوائق الص\\عوبات تجاوز على وتشجيعه

الجماعة. أعضاء بين والقيم والمعارف الخبرات تبادلللتنشيط: العامة . األسس2.2

35

سيكوسوسيوتربوية، أسس مجموعة على التنشيط يقوممنها: من الف\\رد يكتس\\بها اجتماعية أفعال التثقف التعلم أن.1

األفراد، بين والتفاعل التواصل طريق عن الجماعة س\\\\\يكولوجية أبع\\\\\اد له األف\\\\\راد بين التفاعل أن.2

تنمية إمكانية للف\\رد ي\\وفر مما ومعرفي\\ة، واجتماعية متكامل، بشكل شخصيته

س\\لوك تغي\\ير إلى يؤدي اجتماعي تواصل التنشيط أن.3جديدة. مواقف تنمية طريق عن الفرد

االجتم\\اعيين، والتثقف التعلم إلى التنش\\يط ي\\ؤدي ولكيومهامه. بأدواره ملما يكون أن المنشط على

36

المنشط: . أدوار2.3رئيسية: أدوار ثالثة في تلخيصها يمكن

ذلك ويتمثلالمعرفـــة: من المتعلمين تمكين.1ومهارات. ومعاريف مفاهيم الكتساب إعدادهم في

: وذلكالمتعلمين لــدى والقبول الرغبة خلق.2 وإيج\\\اد مح\\\ددة س\\\يرورة في إدم\\\اجهم اجل من

أمثلة الموض\\وع. ومن في معينة إلش\\كاليات حلولجدي. بشكل فيالمناقشة ذلك

ــام المتعلمين تحريك.3 ــال للقيـ :معينة بأعمـ من\\\\اهج أو اس\\\\تراتيجيات وضع في ذلك ويتبل\\\\ور

المجموعة. تمس لقضايا عمل وخطط

37

المنشط: . مهام2.4منها: متعددة، مهام هي

أماكنها: في األمور وضع: (accueil) االستقبال.1المشاركين، على التعرفاألهداف، تحديدالدوار.ا تحديد

من التأكد:(présentation du thème) الموضوع تقديم.2 ذلك بي\\ان س\\يأتي كما الموضوع. وهو فهم الجميع أن

مشكلة. وضعية الحقا،للموضوع، الدقيق التحديدمس\\توى في تجعله ص\\ورة في الموض\\وع بن\\اء

المشاركين،

اإلنجاز. ووقت الموضوع بين التناسبــارة على العمل.3 ــدفع اإلثـ ) العمل إلى والـ

motivation):يتحقق يساهم. ولكي أن مشارك كل على ظ\\\روف لخلق م\\\دعو المنشط ف\\\إن اله\\\دف، ه\\\ذا

منها: المشاركة،جعلهم المش\\اركين ورغب\\ات بحاج\\ات االهتم\\ام(

وذلك حاج\\\اتهم يش\\\بع الموض\\\وع أن يحس\\\ونباهتماماتهم(. ربطه على بالعمل

38

تفكيرهم، إثارةالمش\\\\\\\\اركين جميع )اعتب\\\\\\\\ار الديمقراطية

متساوين(،تقويمها، على والعمل األفكار كل قبول

الجماعي، التواصل تشجيع

غامضة. تبدو التي األفكار توضيح على المساعدةــاء.4 établir) الموضــوع لمناقشة تصــميم بن un

plan):

الموضوعي، التحليل من المشاركين تمكينالمشكالت، كل طرح من تمكينهمالمواقف كل ومناقشة تحليل على مس\\\\اعداتهم

المسبقة، واألفكارالمناسب. القرار اتخاذ من تمكينهم

39

:(Savoir animer) التنشيط حصة تدبير معرفة.5،اإلنصاتالضرورة، دعت كلما بالموضوع التذكير إعادةعنه، الخروج وعدم بالموضوع التقيدإلى ذلك تأجيل أو المتوقعة غير المشاكل معالجة

مناسب، وقت،الموضوعية،الضبطواليقظة، الحذرالقرارات، واتخاذ الحسمالهدامة، التدخالت وتوقيف منعس\\ير على الت\\أثير )الثرث\\ار( دون المهدار إسكات

العمل،الكالم، في الراغبين غير تحريكالمجموعة داخل ض\\\يقة جماع\\\ات تك\\\وين منع

المجموعة(، )انقساموتبويبها. صياغتها وإعادة المداخالت تلخيص

40

:(les techniques d'animation) التنشيط . تقنيات2.5 التقني\\ات. ويقصد من مجموعة على التنش\\يط يرتكز

لتنش\\\\يط الموظفة واآللي\\\\ات اإلج\\\\راءات مجموعة بها ما األس\\تاذ منها يخت\\ار متع\\ددة تقني\\ات الجماع\\ة. وهي

الموضوع: مع يتناسب Le) الـــذهني العصف أو الذهنية . الزوبعة2.5.1

Brainstorming) : المتك\\ونين إش\\راك على الذهنية الزوبعة تقنية تق\\وم

جم\\اعي، بش\\كل أفك\\ار واقتراح إنتاج بهدف المناقشة في) مش\\كلة – وض\\عية أو لموقف حل\\ول إليج\\اد أو

situation-problème).من جملة إلى التقنية ه\\\\\\\ذه وتس\\\\\\\تند منها: المبادئ أو الشروط

المجموعة أم\\\\ام المش\\\\كلة المنشط ع\\\\رض.1عناصرها، وتحديد وتوضيحها

أو حكم دون واقتراحاته بآرائه مش\\\ارك كل إدالء.2لآلخرين، نقد

يتم ح\\تى ذلك وتأجيل المشاركين أفكار نقد عدم.3المساهمات، لكل االستماع

للمتدخلين، التعبيرية الطاقة وحصر إيقاف عدم.4

41

في وغ\\زارة النق\\اش: ك\\ثرة إغن\\اء على العمل.5واالقتراحات، األفكار

وتدوينها، والتخالت األفكار جمع.6 للخ\\روج النهاية في واالقتراح\\ات األفك\\ار تحليل.7

عام. باستنتاج

42

:(La résolution des problèmes) المشكالت حل.2.5.2

إلى المش\\\\اركون خاللها ي\\\\وزع تنش\\\\يط تقنية هي مناقشة اجل أف\\\\راد( من4 أو3) ص\\\\غرى مجموع\\\\ات

عرضه يتم المش\\كلة لهذه حل عن البحث أو معينة مشكلة له\\ذه بالنس\\بة والمش\\اركين المنشط أدوار عليهم. وتتحدد

مراحل: ثالث عبر التقنية

الم راحل

األدوار قبل

اإلنجاز بعداإلنجاز أثناءاإلنجاز

بالنسبةللمنشط

إعداد دقيق

للمشلكة

النشاط - تقديمالعمل. وشكليات

الوقت - تدبيروضبطه.

- تق\\\\\\\\\\ويم الحل\\\\\\\\\\\ول

المقترحةللمشكل. - تسجيل

وتدوين الحلول بملف للخروج

حولالموضوع.

بالنسبةللمشارك

ين

المساهمفي ةاإلعداد

التقارير - تنظيم يسمح بشكل

والمقارنة بتحليلهابينها.

ح\\\\\ول - التراضي

مناقشة وتقويم الحلول

المقترحةبموضوعية.

43

واقعية. األكثر الحل

44

المناقشة5.2.3 Discussion) مراحل على . en

étapes): معين موض\\وع بجوانب االحاطة تتيح تنشيط تقنية هي

عن المس\\اهمات من مجموعة إنتاج يتم حيث مراحل، عبر لم\\\دة للعمل مجموع\\\ات إلى المش\\\اركين توزيع طريق

االنتاج\\\\ات مختلف بين الموازنة يتم ذلك مح\\\\ددة. وبعداألغلبية. موافقة تنال نهائية خالصات الستنتاج

:(L'étude des cas) الحالة . دراسة5.2.4 ملموس\\ة، لمظ\\اهر حالة أو مشكال المشاركون يواجه الحل\\ول أنسب واخت\ار دقيق\ا، تحليال تحليلها على فيعلمون

والمش\\\اركين المنشط من كل ادوار لمعالجته\\\ا. وتتح\\\ددكالتالي:

الم راحل

األدوار قبل

اإلنجاز بعداإلنجاز أثناءاإلنجاز

بالنسبةللمنشط

حالة إعداد إلى تفضي اتخاذ

قرارات

التدخالت. - تنظيم المشاركين - توجيه

جوهر إلى حين الموضوععنه. خروجهم - تجميع

- تق\\\\\\\\\ويمالعمل. - تقديم الحلول

واالقتراحاتالمالئمة.

45

- تبريرالمساهمات.القرارات.

بالنسبةللمشار

كين

- قراءة النص

الحاملللحالة.

- تحليلهوفهمه.

الحلول - تقديموالمساهمات. اآلراء - تغي\\\\\\\\\\ير

حين الشخص\\\\\\\ية ب\\\\\رأي االقتن\\\\\اع أثن\\\\\اء اآلخ\\\\\رينالمواجهة.

الحلول قبول المتفقعليها.

46

: (Le jeu de rôles) الدور لعب . تقنية2.5.5 مجتمع واستحض\\ار تخيل على تق\\وم تنش\\يط تقنية هي

تمثيله ثم واس\\\\\تعابه الدراسة موض\\\\\وع الظ\\\\\اهرة األدوار تقمص لألش\\خاص تتيح فهي وتشخيصه. ولذلك

األس\\تاذ ل\\دور المكون لعب ذلك معها. ومثال والتكيف أدوار تحديد مؤسس\\ة. ويمكن م\\دير أو حافلة )س\\ائقكالتالي: والمشاركين المنشط

المر احل

األدوار اإلنجاز بعداإلنجاز أثناءاإلنجاز قبل

بالنسبةللمنش

ط

وضعية تقديم من ملموسة

المعيش الواقع التمثالت إلبراز

والمواقف المراد والقيمعنها. التعبير

الممثلين - اختيارواألدوار. للعب - تصميماألدوار. شكليات - تقديماللعب.

- إعطاء انطالقةاللعب.الوقت. - تدبير

كل - مطالبة أن ممثل يريد ما يوضح من عنه التعبير تقميص خالل

الدور. من - المطالبة

المشاهدين تحديد

التي المشاهد

- ت\\\\\\\ركيب المع\\بر اآلراءعنها.

- أعطاء نهائية خالصة

مطابقة لألهداف في المحددةالبداية.

47

أثارتانتباههم.

بالنسبةللمشا

ركين

للعب التطوراألدوار

الدور - لعب مع بتفاعل

الممثلين اآلخرين

ومتطلباتالموقف. على - الحرص

عن التعبير المواقف

والعواطفواآلراء.

الحلول قبول المقترحعليها. .

والتتبع التخطيط

الس\\يكولوجية بالمع\\ارف اإللمام على األستاذ عمل يقتصر ال المقارب\\\ات بمختلف وال بالموض\\\وع المتعلقة والسوس\\\يوثقافية

أن الج\\ودة تقتضي بل المج\\ال، ه\\ذا في ت\\دخل ال\\تي المنهجية المتعلق االس\\تراتيجي الج\\انب هو آخر ج\\انب ذلك إلى يض\\اف وبن\\اء والمحتوي\\ات المضامين وانتقاء التكوينية الدورات بتخطيط

في يك\\ون أن المك\\ون على وهكذا والتدخل والتقويم للتتبع خطةعلى: قادرا التكوينية الدورة نهاية

حيث: من وذلك المتعلمين . تكوين1للتكوين: خطة وضع

المستهدفة، الفئات تحديدالدورات، عدد

48

دورة، كل مدةوالمحتويات، المضامينالمقاربات(، العمل منهجيات(والوسائل، األدواتالتقويم. أدوات

ال\\دورة تق\\ويم بعد االس\\تدراكي الت\\دخل أن\\واع ض\\بط التكوينية

التدخل، هذا يتم من لفائدةمعرفي\\ة، الت\\دخل ه\\ذا عليها ينصب ال\\تي الج\\وانب(

منهجية،...(،للتدخل، الزمنية المدةاالستدراكي، التدخل محضر أو تقريرم\\دى لض\\بط للمتعلمين النهائية المواص\\فات تحديد

المتعلمين. لفائدة التعلم لممارسة أهليتهماتخاذها. يجب التي اإلجراءات بعض

49

للمكون خطاطات

حسب التقنية Legendre. R:

مهارة تعلمية

تستند إلى

التجربة أكثر من

المعرفة الخالصة

تستند إلى

إجراءات

مفحوصة عمليا

تقنيةTechnique

أساسها مجموعة

من القواعد

المحددة

50

حسب التقنية De Landsheere:

إجراء خاص

أسلوب معين

للعمل

تمكن هذه

اإلجراءات من

بلوغ نتائج محددة

تقنيةTechnique

مجموعة إجراءات

خاصة

51

التنشيط تقنيات Technique d'animation:

مجموعة تقنيات

توظف لتنشيط

جماعة ما

مجموع تقنيات

تمارس بها مواقف

التعليم المفتوح أو

غير الموجه

مجموع تقنيات يراد

بها تحقيق أهداف

التدريس )بالنسبة

للتالميذ(

تقنياتالتنشيط

مجموع تقنيات يراد بها

تحقيق أهداف التكوين

)بالنسبة للكبار(

52

: التنشيط تقنيات من الهدف

بث روح التعاون

االنخراط في العمل

الجماعي

التحفيز على

المشاركة

الهدف من تقنياتالتنشيط

تبادل الرأي

53

:التنشيط تقنيات فيها تستعمل وضعيات

تعلم مفاهيم

أعمال االبتكار

واإلبداع

مهام التحليل والبحث

الوضعيات القابلة لتقنيات التنشيط

إتقان تقنيات خاصة

بمجال محدد

54

: التنشيط تقنيات من نماذج بعض

الزوبعة الذهنية أو العصف

الذهني

أو القصف الذهني

أو أثارة الذهن

مواقف التمثيل

أو لعب األدوار

المناقشة على

مراحل أو

المناقشة

الجماعية

بعض النماذج

حل المشكالت

دراسة الحاالت

55

:Brainstorming الذهنية الزوبعة

تعتمد على التخيل

االبداعي

تهدف حل مشكل

انطالقا من تأمل

وتفكير جماعيين

تجعل كل مشارك ال

يرفض أفكارا تخلخل

ما اعتاد عليه

العصف الذهني

تجعل كل مشارك يبدع

أفكارا جديدة

بمجال محدد

56

:الذهني للقصف العامة المبادئ

ال ينبغي نقد األفكار

المعبر عنها فالتقيد

يأتي في مرحلة

الحقة

يمكن لكل فرد

تقديم:

- مقترحاته.

- تعزيز أفكار غيره.

- ويمكن كذلك

التركيب بين فكرتين.

من المرغوب فيه أن

تكون األفكار كثيرة

وغزيرة.

المبادئ العامة للزوبعة الذهنية

ال ينبغي حصر مخيلة

المبدع، فكلما كانت

األفكار أصيلة وغير

مألوفة تم الترحيب بها

57

: الذهني للقصف العامة الخطوات

اختيار األفكار

الصالحة

العودة إلى المشكل

األصلي واختيار صيغة من

المقترحة الصيغ

الخطوات العامة للزوبعة الذهنية

تقديم المشكل ويكون

في صيغة محددة وفي

معينمجال

إصدار األفكار

حول المشكل

صياغة المشكل تتم

الصياغة

حسب فهم

المشاركين

تضييف األفكار

المقبولة حسب معيار

معين

المبادئ تقديم

األربعة للنشاط

تطوير وتعزيز

األفكار

التي تم اختيارها

االستعداد بالتمرن

على

مشكل هامشي

58

الذهني: العصف طريقة

فردية وجماعية

تستعمل للمشكالت

التي تتطلب حلوال

أكثر من المشكالت

التي تستلزم

محاكمات عقلية

مدة الجلسة تستغرق

دقيقة 60 إلى 15

30المتوسط هو

دقيقة

طريقة العصف الذهني

إتقان تقنيات خاصة

بمجال محدد

59

: الذهني العصف لتقنية األساسية المراحل

مرحلة ثالثة يتم

فيها تقويم األفكار

واختيارها وحسابها

عمليا

مرحلة ثانية تعالج فيها

المشكلة انطالقا من االلتزام

بمجموعة من القواعد. تجنب النقد أو التقويم.

تقبل أي فكرة مهما كانت

خيالية أو وهمية.

اإلدالء بأكبر عدد ممكن من

األفكار، وكيفية بنائها

وتغييرها وتجميعها.

المراحل االساسية للعصف الذهني

مرحلة توضيح المشكلة وتحليل عناصرها

األولية، ثم تبويبها وعرضها في جلسة العصف

فردا.12 إلى 10الذهني التي تضم من

60

: Résolution de problèmes المشكالت حل

تقنية من تقنيات

التنشيط

يستعمل الفرد فيها

معارفه وتجاربه السابقة

ومهارته للتوصل إلى حل

مرتقب تتطلبه وضعية

ةجديد

عملية تحليل وضعية أو

معلومات واستخراج

سلسلة وضعياتها

األولوية وترضيح

خطاطة العالقات بينها

حل المشكالت

يوزع المشاركون فيها إلى

4 أو 3مجموعات صغرى )

أفراد في كل مجموعة(.

61

:المشكالت لحل األساسية المراحل

فهم

المشكل

ويشمل

عملية

إنجاز

الخطوات

وفحصها

تدريجيا

يشمل التصور

مقارنة

المشكل أو

المسألة أخرى

تشبهها

والتعبير عنه.

تنفيذ

الخطة

تصور خطة

وإعدادها

اإلجابة عن األسئلة

مثل

الجانب- في المجهول

المشكل: معطياته-

شروطه- تمكن- مدى

من الفردلتلك االستجابة

الشروط من وتمييزه

. األجزاء حيث

العودة إلى

الحل وفحصه

ويتمثل في العودة

إلى فحص النتائجالمتوصل إليها

وتمحيصها قصد

التأكد من مطابقتها

للمقدمات.

62

:Etude des cas الحالة دراسة

تقنية يقصدها بها

فرد ما دراسة حالة

توظف هذه التقنية

في مجال تكوين

المدرسين

تستهدف هذه التقنية

على األسلوبين

الشفهي والكتابي.

دراسةالحالة

يتم بفضل هذه التقنية تقديم

رأي حول حالة فرد ما وذلك

اعتمادا على منهج مضبوط

يتم بواسطة هذه

التقنية توقع الحلول

لبعض الحاالت

الملتصقة بواقع

المدرسة وغايتها

العالج الذاتي.

توظف هذه التقنية

لتشخيص توجهات

ومواقف

63

األدوار لعب Jeu de rôle:

ليس هناك

تقيد حرفي

بأصول العمل

المسرحي

يوظف لعب األدوار

بواسطة مجموعة من

المتعلمين يقومون

بتادية مشهد منيكون مرتبطا المشاهد

بالحياة

لعب األدوار

شكل من أشكال تقنية

المماثلة

الهدف من اللعبة حل مشكل

إ تارة التفاعل التعرف على

وضعية

يشمل وضعية وشخصيات

محددة ومشاركين يتقمصون

دور الشخصيات

ال تدخل ألي شخص

أثناء تأدية األدواريمكن توظيفه

كتقنية للتنشيط

تعتمد اللعبة من

دقيقة 45 إلى 30

يحدد المدرس أو

المتعلمين

موضعها وكيفية

تاديتها

64

الفهرس

1.......الجماعات؟ دينامية تبلور في ساهمت التي التاريخية الشروط - ماهي1

3.....................................................................الجماعات - دينامية2

5....................................................والداخلية الخارجية الدينامية

9...................................االجتماعي( )القياس الجماعات دينامية - قياس3

11...................................................للجماعة المميزة العالقات - بعض4

12......................................................................الجماعة - مميزات5

14.............................................................للتجمعات ممكن - تصنيف6

15........................................... المحصورة أو األولية الجماعة - خصائص7

16............................................................الثانوية الجماعة - خصائص8

17..........................................................الجماعات وبنيات - وضعيات9

18..................................................................والتنشيط - التواصل10

19...............................................................................- التواصل11

20.....................................................................التواصل - وظائف12

21..............................................التواصل وقواعد التواصلية - الحوافز13

24.............................................................التواصلي الخطاب - بناء14

26............................................التواصلي الخطاب أثر وتقويم - قياس15

27................................................................التواصلية - الوضعيات16

28..............................................................................- التنشيط17

28.........................................................التنشيط مفهوم - تحديد

28........................................................للتنشيط العامة - األسس

29...................................................................المنشط - أدوار

30....................................................................المنشط - مهام

65

32...................................................التنشيط حصة تدبير - معرفة

33.....................................................................التنشيط - تقنيات18

33..................................................................الذهنية - الزوبعة

34...................................................................المشكالت - حل

35..........................................................مراحل على - المناقشة

35....................................................................الحالة - دراسة

36.................................................................الدور لعب - تقنية

37.................................................................والتتبع - التخطيط

38...................................................................للمكون - خطاطات19

53.................................................................................... الفهرس

66