Содержание -...

2

Содержание

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.Обязательная часть

Пояснительная записка

Цели и задачи образовательной деятельности по реализации рабочей программы младшей

группы

Принципы и подходы в организации образовательного процесса

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей младшей группы

Планируемые результаты освоения программы

2. Часть, формируемая участниками образовательной деятельности

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ


Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям

Задачи по развитию ребенка, представленные в 5-ти образовательных областях

2. Часть, формируемая участниками образовательной деятельности

III ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ


Сетка непосредственно образовательной деятельности

Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных

моментах

Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

2.Часть, формируемая участниками образовательной деятельности

Режим дня

Сетка образовательной деятельности в процессе режимных моментов

Непосредственно образовательная деятельность (развивающие образовательные ситуации на

игровой основе)

Предметно – развивающая среда

План работ с родителями

Программно-методическое обеспечение

3

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Обязательная часть. Пояснительная записка.

Рабочая программа младшей группы разработана в соответствии с Федеральным

законом от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и

Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (утвержден Приказом

Министерства образования и науки РФ №1155 от 17.10.2013), отвечает современной

концепции дошкольного образования и обеспечивает разностороннее развитие детей в

возрасте от _ лет до _ лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Рабочая программа в младшей группе разработана согласно следующим нормативным

документам:

- Конституция РФ, ст. 43, 72;

- Конвенция о правах ребенка (1989 г.);

- Закон РФ «Об образовании» (от 29.12.2012 г. №273-ФЗ);

- Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы

(от 07.02.2011 г. №163-р);

- Концепция дошкольного образования;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013года

№1155 «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования»;

- Письмо Министерства образования РФ от 02.06.1998 г. №89/34-16 «О реализации права

дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических

технологий»;

- Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)

(утверждена ФКС по общему образования МО РФ 17.06.2003);

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15

мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций"";

- Закон Санкт-Петербурга от 17 июля 2013 года №461-83"Об образовании в Санкт-

Петербурге";

- Устав Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский

сад №26 комбинированного вида Василеостровского района Санкт-Петербурга

В тексте Рабочей программы сформулированы основные принципы, цели и задачи

образовательного процесса с детьми дошкольного возраста, с сохранением за воспитателями

группы пространства для творчества и саморазвития.

Содержание Рабочей программы младшей группы включает совокупность образовательных

областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка:

социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,

художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. Программа направлена на

развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной

уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение

ребенка к миру.

Программа создана на основе Примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию ( протокол от 20.05.2015 г. №2/15 , программы «Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. http://www.firo.ru/wpcontent/uploads/2014/02/Child.pdf

Программа включает описание образовательной работы в рамках обязательной части и

части, формируемой участниками образовательных отношений.

4

Обязательная часть Программы обеспечивает целостное развитие ребенка в период до

школы как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности. Содержательные связи

между разными разделами программы позволяют педагогу интегрировать образовательное

содержание при решении образовательных задач.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам,

способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития. Занятия с

детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного

содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Планируются

комплексные и интегрированные занятия.

Вариативная часть Программы строится с учетом региональных особенностей

организации образовательного процесса и приоритетом в деятельности ДОУ.

Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации

требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования (далее – ФГОС ДО).

Рабочая программа рассчитана на 2015/16 учебный год.

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-

образовательного процесса для детей младшей группы.

Цель: формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных

качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную

успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

1.Укреплять физическое и психическое здоровье детей, развивать двигательную

активность, воспитывать гигиеническую культуру, приобщать к ценностям здорового образа

жизни.

2.Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру (социальному,

природному, рукотворному), воспитывать культуру общения, доброжелательность и

эмоциональную отзывчивость, дружеские взаимоотношения, стремление к сотрудничеству,

взаимодействию со сверстниками и близкими взрослыми.

3.Развивать познавательную активность, любознательность, стремление детей к

исследованию и экспериментированию с предметами, материалами, природными объектами,

умение вести наблюдение, сравнение, анализ, пользоваться схемами, моделями,

пооперационными картами; обогащать кругозор детей, углублять и дифференцировать

представления о мире.

4.Развивать инициативу и самостоятельность детей в деятельности, общении и познании,

(в играх, изобразительной, театральной, музыкальной, речевой, коммуникативной

деятельности) в соответствии с интересами и склонностями дошкольников.

5.Обогащать эстетические чувства и впечатления детей, интерес к искусству, музыке,

художественной литературе, развивать речевую культуру, умение грамматически правильно,

выразительно и связно передавать в речи свои мысли, стремиться к взаимопониманию в об-

щении со взрослыми и сверстниками.

6.Развивать стремление к школьному обучению, интерес к школе, к будущей новой

социальной позиции школьника, обеспечивать становление полноценной готовности детей к

обучению в школе.

7.Развивать самосознание детей, воспитывать в детях уверенность, чувство собственного

достоинства, стремление к социально одобряемым действиям и поступкам, радость

взросления, понимания роста возможностей и достижений.

8.Обогащать представления детей о людях, о родной стране, многообразии стран и

народов мира, формировать основы гражданских, патриотических чувств и толерантности к

другим народам.

5

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных

видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

3. Самостоятельная деятельность детей.

4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности

взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей,

которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-

личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Режим работы группы с 7.00 до 19.00

Списочный состав группы - 22 ребенка

Мальчиков - 11 человек

Девочек - 11 человек

Образовательный процесс в младшей группе осуществляется в соответствии с комплексной

программой

Примерной основной образовательной программой дошкольного образования,

одобренной решением федерального учебно- методического объединения по общему

образованию ( протокол от 20.05.2015 г. №2/15

Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного

образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова и др. – СПб.: ООО

«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 528 с.

«Детство»: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.

Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. — 000 с.

Приоритетным направлением деятельности группы по реализации рабочей программы

является социально-личностное развитие дошкольника.

Образовательная программа построена на основе:

нормативных документов, принятых государственными органами в области

дошкольного образования;

гуманистической парадигмы образования;

конвенции ООН о правах ребенка;

закона Российской федерации «Об образовании»;

6

Конституция РФ, ст.43, 72

СанПиН 2.4.1.3049-13

Устав ДОУ

ФГОС ДО

Используются парциальные программы:

1.О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» часть I, Санкт – Петербург «Детство –

пресс», 2004 г.

2.О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи в детском саду» М.:Просвещение, 1993 г.

3.Л.В.Куцакова «Нравственно – трудовое воспитание ребенка – дошкольника», Москва:

Владос, 2004 г.

4.О.С.Ушакова; Е.М.Струнина «Методика развития речи детей дошкольного возраста»

Москва, Владос, 2004 г.

5.З.А.Михайлова «математика от 3- х до 7» Спб.: «Акцидент», 1997 г.

6.А.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» ООО «ТЦ Сфера»,

2005 г.

7.О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой» ООО «ТЦ Сфера»,

2002 г.

8.Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» «Детство – пресс», 2001 г.

9.С.А.Козлова «Я – человек» Москва, «Школьная Пресса», 2005 г.

10.И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» (Младшая группа) изд. дом

«Цветной Мир», «Карапуз», Творческий центр Сфера, Москва, 2010 г.

Цели и задачи образовательной деятельности по реализации рабочей программы

младшей группы

На основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей

родителей, социума, определены цель и задачи деятельности группы:

Цель: всестороннее формирование личности ребенка с учетом его физического, психического

развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к

школьному обучению.

Задачи:

7

забота о здоровье, эмоциональном благополучии каждого ребенка;

создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их

интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;

Принципы и подходы в организации образовательного процесса

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие

ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых

формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное

отношение к развитию детей дошкольного возраста;

строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и

возможностями образовательных областей;

основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного

процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в

рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении

режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим

видом деятельности для них является игра.

Программа строиться на следующих методологических подходах и принципах.

1. Качественный подход (Л.С. Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.

Качественный подход постулирует, что психика ребенка обладает качественно другими

характеристиками, чем психика взрослого человека, и лишь в процессе онтогенетического

развития она начинает обладать характеристиками взрослой особи.

8

2. Генетический подход (Л.С. Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.

Психика имеет логику своего развития: более поздние структуры возникают в филогенезе и

онтогенезе в результате качественного преобразования более ранних структур.

3. Возрастной подход (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович,

А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.

Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на

каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также

имеет свою специфику, отличную от другого возраста.

4. Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский) к развитию психики человека.

Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный

Л.С.Выготским, рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного

происхождения. Культурно-исторический подход Л.С.Выготского наиболее полно отражает

качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как

«...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на

каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем

предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних

ступенях» (Л.С. Выготский, 1956).

Основные принципы культурно-исторического подхода:

Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

Состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, или

актуальным уровнем развития; необходимо учитывать и созревающие функции, или

зону ближайшего развития, причем последней отводится главенствующая роль в

процессе обучения, т.к. сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для

ребенка уровнем его актуального развития.

Среда является источником развития ребенка.

Одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в

силу их различных возрастных особенностей.

Воздействия среды сами меняются в зависимости от того, на какие психологические

особенности ребенка они накладываются.

Обучение является движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет за собой

развитие», где обучение понимается в контексте понятия «зона ближайшего развития».

В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение

между ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание и функционирование)

нервной системы ребенка. Причем, функциональное развитие нервной системы, с

одной стороны, является условием личностного, интеллектуального и физического

развития, а с другой стороны, зависит от их развития.

5. Личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин,

А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка.

9

Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами

поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты

еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном

непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна

быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее

воздействие.

Исходит из положения, что в основе развития лежит прежде всего эволюция поведения и

интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения. Идея о

поступательном развитии ребенка главным образом за счет его личностного развития

принципиально противоположна господствующим в современной педагогике идеям о

приоритете интеллектуального развития.

Основные принципы личностного подхода:


Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и

физическому.

Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве.

Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец) в противоположность принципу

интенсификации.

6. Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к

проблеме развития психики ребенка.

В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как

движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая

деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются

(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

Основные принципы деятельностного подхода:


Деятельность является движущей силой развития ребенка.

Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец).

Задачи ГБДОУ №26 на 2019-2020 учебный год:

1.Продолжать укреплять физическое и психическое здоровье ребёнка, формировать основы

двигательной гигиенической культуры, здорового образа жизни посредством:

- формирования системы знаний о здоровом человеке, о природе, о взаимодействии человека с

природой и другими людьми;

- воспитания психологических установок и потребности сохранять своё здоровье, укреплять

его, бережно относиться к здоровью других людей;

- обеспечения рационального питания;

10

- активизации двигательного режима детей;

- сохранения уровня позитивного здоровья за счёт профилактических мероприятий;

- пропаганды здорового образа жизни среди родителей, сотрудников детского сада,

общественности района и города.

2. Воспитывать чувства патриотизма, любви к малой Родине и Отечеству, чувства

сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своего народа; формировать знания о

государственных символах России; приобщать дошкольников к народной культуре

посредством музыкально-театрализованной деятельности.

3. Совершенствовать работу по формированию осознанного отношения детей к природе.

4. Совершенствовать использование игровых методов и приёмов при обучении детей,

создание игровой мотивации во взаимодействии игровых учебных задач, способствовать

творческому поиску.

Решение данных годовых задач по развитию детей осуществляется через все виды

деятельности.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей младшей группы.

Характеристика возрастных особенностей развития детей от 3 до 4 лет.

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.

Дети 3-4 лет – это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной

разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание

ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в

разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию

свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в

творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т.п.).

На четвертом году жизни дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми

действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают навыки ролевого

поведения. Ребенок этого возраста способен расширить сюжет, предложенный взрослым, за

счет новых игрушек и новых действий.

На этапе данного возрастного отрезка ребенок становится более уверенным, ловким. В 3 года

или чуть раньше любимым выражением ребёнка становится «я сам». Ребёнок хочет стать «как

взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого — характерная черта

кризиса 3 лет.

Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств

и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение

к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может

сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, стыдиться своих плохих поступков, хотя,

надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребёнок четвёртого года

жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят

от ситуации.

11

Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и

поступки ситуативны, последствия их ребёнок не представляет, нормально развивающемуся

ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к

окружающему. Стремление ребёнка быть независимым от взрослого и действовать, как

взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения. Дети 3—4 лет усваивают

некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и

запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого

ребёнка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой

нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерётся»).

Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребёнку, что он поступает не

по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребёнок, если

ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети

переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал

одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким

нарушением санкций взрослого.

В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-

женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего

пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности,

аргументирует её по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, причёска и т.

д.). В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей,

взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять

интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.

У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения

навыками самообслуживания — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться,

пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды.

К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой

поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки

основываются на определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из

основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей действительности

обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой — его

непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их

назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-

бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь);

имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая

машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр,

дворник), праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег

белый, холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка

можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния

малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида

птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

12

Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется

по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10—15 мин, но привлекательное

занятие длится достаточно долго, и ребёнок не переключается на что-то ещё и не отвлекается.

Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску.

Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без

всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребёнок из пяти

— семи специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух-

трёх). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и

надолго.

Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём

непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек,

конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребёнок учится

соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.

В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре.

Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка

вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для

ребёнка — носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять

такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой

деятельности — игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,

приобретают первичные умения ролевого поведения.

Ребёнок 3—4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым

действиям. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом,

чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые

в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две

роли. Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к

конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего

возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребёнок начинает согласовывать свои

действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого

общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям,

девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых принимают участие две-три

подруги.

В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради

участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трёхлетнего ребёнка характерна

позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнёром открыто высказать

негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему всё ещё нужны поддержка и

внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является

индивидуальное общение.

Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной

стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением

13

качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом

трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид

труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в

хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ.

Ребенок данного возраста выделяет действия и поступки взрослых, в которых проявляется их

забота о других – о детях, о животных и др. Продолжается формирование добрых чувств к

членам семьи, их действиям. Ребенок способен различить ярко выраженные эмоциональные

состояния людей (радость, веселье, слезы, гнев). Проявляет интерес к положительным

действиям и поступкам детей в группе. Происходит освоение умения принимать игровую

роль. Проявляет активность в познании самого себя.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.

У ребенка четвертого года жизни развиваются умения действовать сообща при выполнении

игровых упражнений, в играх; формируются навыки разнообразных движений, развивается

ориентировка в пространстве, быстрота, координация. Происходит освоение движений не

только по показу, имитации, но и по словесному указанию. Ребенок овладевает умением

действовать в соответствии с простыми правилами в совместной игре. При знакомстве с

факторами, влияющими на здоровье, у ребенка происходит расширение представлений о

самом себе (кто я и какой я?).

В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность

составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные

движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к

целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).

Возраст 3—4 лет также является благоприятным возрастом для начала целенаправленной

работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости,

выносливости).

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.

Ребенок четвертого года жизни способен изменять и обобщать первичные представления о

явлениях, происходящих в природе: росте растений, их цветении, интенсивности роста

животных, появления у них детенышей; зависимости роста растений, животных от условий

среды. Различает и называет 1-2 растения (мать-и-мачеха, подснежник); птиц (грач, ворона);

насекомых (бабочка, жук, лягушка, кузнечик); диких животных (волк, медведь). Формируются

представления о природном материале (песок, вода, снег, лед) и его свойствах; о строении

растений (стебель, лист, цветок) и их потребности во влаге; о внешнем виде животных (рыбы,

птицы, млекопитающие) и способах их передвижения, питания. Производит различение

времен года по ярким характерным признакам. Ребенок имеет представления об аквариуме как

месте обитания рыб. Происходит развитие умений устанавливать простейшие связи между

временем года и погодой.

МАТЕМАТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.

14

Определяет размер предметов путем их непосредственного сравнения: приложения,

сопоставления на глаз (длинный, короткий, самый длинный, еще длиннее и т.д.). Умеет

представлять предмет (создавать образ) по схематическому изображению. Различает понятия:

сегодня, завтра, вчера, утро, день, ночь. Различает геометрические фигуры и правильно

называет их: круг, квадрат, треугольник, куб, шар. Определяет количество (до 3-5) путем

пересчета и без него. Способен определить массу (вес) предметов сенсорно-чувственным

путем: тяжелый - легкий и т.д. Воспроизводит хлопки, движения на слух в доступном пределе

(3-4). Происходит освоение цифр (3-5).

Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов,

явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при

правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные

эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Если перед

ребёнком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет три-четыре

цвета по названию и два-три из них самостоятельно назовёт. Малыш способен верно выбрать

формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может

ещё путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова больше, меньше, и из

двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.

Труднее выбрать самый большой или самый меньший из трёх—пяти предметов (более пяти

предметов детям трёхлетнего возраста не следует предлагать).

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой

комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются

некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на

диване лежит игрушечный мишка, перед домом растёт дерево, за домом есть гараж, под

дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи:

ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения

(предлоги и наречия).

В этом возрасте ребёнок ещё плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть,

потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребёнка определённым

образом реагирует (в одно время хочется спать, в другое — завтракать, гулять). Дети замечают

и соответствие определённых видов деятельности людей, природных изменений частям суток,

временам года («Ёлка — это когда зима»).

ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего

дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки,

близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает

употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со

словами, создавая забавные неологизмы; умеет отвечать на простые вопросы, используя

форму простого предложения; высказывается в двух–трёх предложениях об эмоционально

значимых событиях; начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте

возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по многим показателям развития

(артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание

увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.

15

В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к

книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми

произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью

взрослых ребёнок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с

удовольствием вместе со взрослыми рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих

вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т. е. соотносит картинку и прочитанный

текст. Ребёнок начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные

слова, фразы; уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях. У

ребенка четвертого года жизни происходит накопление сенсорно-эмоциональных впечатлений

о произведениях народно-прикладного искусства (дымковская игрушка, семеновская

матрешка). Освоение способов изображения простейших предметов и явлений

действительности, используя прямые, округлые, наклонные, длинные, короткие линии.

Подбор цветов и оттенков как средства передачи предметного признака и эмоционально-

нравственной характеристики образа. Освоение в лепке нового способа – скатывания и

вдавливания пальцами глины. Ребенок понимает настроения, ярко переданные в

произведениях искусства. Ребенок осваивает округлые разрезы в аппликации.

Самостоятельно рассматривает иллюстрации в книгах, выдает эмоциональный отклик на

рисунки. Рассказывает и обыгрывает сказки, стихи. Поет песни, исполняет танцы с

использованием различных выразительных средств; на данной ступени возраста происходит

развитие элементов монологической речи.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и

меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы

схематичны, детали отсутствуют — трудно догадаться, что изобразил ребёнок. В лепке дети

могут создавать изображение путём отщипывания, отрывания комков, скатывания их между

ладонями и на плоскости и сплющивания, в аппликации — располагать и наклеивать готовые

изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и

геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит

процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные

предметные конструкции из двух-трёх частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический

характер. Восприятие музыкальных образов происходит в синтезе искусств при организации

практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).

Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства

предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Он

может осуществлять элементарный музыкальный анализ (замечает изменения в звучании

звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинает проявлять интерес и

избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной

деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

16

Планируемые результаты освоения программы

Ребенок овладевает:

Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре

с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности.

Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации

и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя. Активно участвует в разнообразных

видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию

свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в

творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу

и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата.

Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними

Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается

утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать

эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение

сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного,

сопереживает героям. Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает

его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе

совместной игры, выполнения режимных моментов.

Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и

бытовой деятельности. Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-

заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные

умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в

игре, рисунке, постройке. Значительно увеличился запас слов, совершенствуется

грамматический строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными

предложениями.

Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Ребенок проявляет

положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к

самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым

двигательным действиям и подвижным играм. Владеет элементарно культурой поведения во

время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно

пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).

Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает

вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет

стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов,

использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему

экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом

познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира

Знает свои - имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия,

которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и

т. п.). Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню.

Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах

своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий.

17

Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения, их действия, яркие

признаки внешнего вида. Способен не только объединять предметы по внешнему сходству

(форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов

(одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по

изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу

за растениями и животными уголка природы. Освоил некоторые нормы и правила поведения,

связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может

увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения.

Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно

вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого,

рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения

взрослого.

2.Часть, формируемая участниками образовательной деятельности.

Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные,

демографические, климатические и другие).

Климатические особенности:

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности

региона. Время начала и окончания тех или иных сезонных явлений ( листопад, таяние снега и

т. д. ) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня;

погодные условия и т. д.

Основными чертами умеренно континентального климата являются: холодная зима и жаркое

лето.

В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для

профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года удлиняется

пребывание детей на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса

составляется в соответствии с выделением двух периодов:

Холодный период: учебный год (сентябрь – май, составляется определенный режим дня и

расписание непосредственно образовательной деятельности)

Летний период: (июнь – август, для которого составляется другой режим дня).

ГБДОУ № 26 расположен в Василеостровском районе города Санкт - Петербурга. Дети,

посещающие ГБДОУ, проживают в основном в многонаселенных многоэтажных домах. Это

сказывается на росте заболеваемости детей. В ближайшем расположении от ГБДОУ

проводится строительство шахты метрополитена и строительство ЗСД. Выбросы в атмосферу

от данных строек и проходимости грузового транспорта также сказывается на населении

микрорайона, особенно детях.

2.Демографические особенности.

Анализ социального статуса семей выявил, что в группе воспитываются дети из полных - 90%

, неполных – 10 % семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные. В данный

момент комплектование группы продолжается.

18

3.Национально – культурные особенности.

Этнический состав воспитанников группы: русские, татары, таджики, но основной контингент

– дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском

языке.

II Содержательный раздел.


Содержание образовательного процесса

ОО « Социально – коммуникативное развитие»

Игра как особое пространство развития ребенка . Игра — самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников.

Игра сопровождает младших дошкольников в течение всего времени пребывания в детском

саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками

поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи,

сборов на прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов,

способствуют развитию активности и самостоятельности.

Сюжетно-ролевые игры

Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр на основе

отображения семейных отношений, непосредственных впечатлений от посещения магазина,

поликлиники, событий прочитанных книг, мультфильмов, картинок. Отражение в сюжете

элементарного взаимодействия взрослых (мама — дочка, врач — пациент, парикмахер —

клиент, капитан — матрос и др.), включение в сюжет нескольких взаимосвязанных действий.

Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге,

называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать на вопросы об игре («Как зовут

твою дочку? Что ты ей сварила?»). Участие в элементарном планировании игровых действий в

совместной с воспитателем игре («Может быть, твоя дочка хочет погулять? Куда вы

пойдете?»). Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей, атрибутов

одежды (халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и жезл полицейского).

По побуждению воспитателя использование развертывания игры в определенном игровом

уголке (парикмахерская, кабинет врача). Проявление инициативы в дополнении игровой

обстановки, использовании предметов-заместителей, деталей костюмов. Освоение способов

игрового общения со сверстниками в паре, в малой группе: элементарно договариваться о

совместных действиях («Давай катать машинки», «Давай кидать мяч»), о ролях («Я буду

лечить, приносите своих детей»). При поддержке и помощи воспитателя вступать в игровое

общение со сверстниками — в парное, в малой группе; во втором полугодии —

самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении знакомых игровых действий в

общем игровом сюжете. Участие в создании построек из разных деталей (игровые модули,

крупный строитель, коробки, стульчики): автобусы, поезда. Поддержка желания использовать

простейшие постройки в игровом сюжете, развития сюжета при помощи постройки («Кукла

смотрит из домика, выходит гулять по дорожке, садится на скамейку»).

Режиссерские игры

Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультипликационных

фильмов, несложных иллюстраций и картинок. Освоение способов показа сценок при помощи

игрушек, выполнение несложных игровых заданий («покажи, как Колобок убегал от волка»,

19

«покажи, как Машенька легла спать в Мишуткину кроватку» и пр.), использование способов

передвижения игрушки по

игровому пространству, действий с двумя игрушками (две куколки идут на прогулку; волк

догоняет зайчика; Машенька прячется от медведя и др.), освоение способов их озвучивания —

ролевой речи и комментария («Мишка идет, топ-топ», «зайчик испугался волка и убежал»).

Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что

произойдет дальше, активно реагировать на появление нового игрового персонажа, на

проблемные ситуации («Шла Машенька по лесу и заблудилась. Кто помог ей найти дорогу

домой?»).

Игровые импровизации

Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и

звукоподражаний на основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята,

самолеты, автомобили, комарики и пр., отражение характерных действий («Мы — мышки,

бегаем тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и сухарики»). Самостоятельное воспроизведение

игровых действий, соответствующих тексту стихотворения, потешки; выполнение различных

движений под музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов в

соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих медведей,

веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером.

Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка проявлений воображения

и творчества: кружатся снежинки, летят большие и маленькие

птицы, веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке воспитателя создание игрового

образа и отражение его в движениях в разном темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке,

огромные ноги бредут по дороге; бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил —

крылышки замочил, трудно лететь — на цветочек нужно сесть»). Участие в хороводных

играх, организуемых воспитателем и по собственной инициативе, использование в играх

предметов для ряженья. Проявление желания импровизировать с персонажами пальчикового

театра (на пальцы надеваются головки зверюшек или кукол), с куклами-варежками (на

варежку нашиваются аппликации

мордочек зверей); передавать игровые действия, сопровождать их речью, вступать в игровой

диалог с другим ребенком.

Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами

Игры с песком и снегом

«Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети экспериментируют с разными формочками и

материалами: мокрый и рассыпчатый снег, влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и узоры

из песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу из малой

лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим отверстием, делая

разные узоры). «Цветной снег» (дети поливают уплотненный снег тонкой струйкой

окрашенной воды, рисуя узоры). «Разные ножки бегут по дорожке» (дети экспериментируют,

отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами или

полозьями, изображают трактор, протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек).

Игры с водой и мыльной пеной

«Веселые путешественники», «Веселые кораблики» (дети запускают в таз с водой, в лужу, в

ручеек разные предметы — лодочки, щепочки, кораблики; наблюдают за ними, делают

«волны», «ветер», отправляют в плавание мелкие игрушки). «Нырки» (дети топят в тазу или в

ванночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пинг-понга, разжимают

пальцы — и игрушки выпрыгивают из воды). «Вот какая пена!» (дети соревнуются, кто лучше

взобьет пену в тазике). «Ловкие пальчики» (дети мочат в воде поролоновые губки разного

цвета и формы и отжимают их, переливая воду из одного тазика в другой). «Бульбочки» (в

20

тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками

воздуха, булькают разными бутылочками, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в

каких случаях получается больше «бульбочек»).

Игры с бумагой

«Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими); «Блестящие комочки»

(дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ними); «Бумажный вихрь»

(дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с помощью «ветра»,

создаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием, наблюдают за «полетом»).

Игры с тенью Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась тень, и дети

по своему желанию экспериментируют с тенями: с отражением своих рук, движений

различных игрушек, предметов.

Дидактические игры.

1.Игры с готовым содержанием и правилами

Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с

картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в предметах и их

изображениях (цвет, размер, форму); выделять в предмете несколько признаков: его

назначение, части, материал; различать «правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с

донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика).

При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной

последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по образцу и в

соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы (вести игровой персонаж по

игровому полю согласно направлению стрелок «Умные тропинки»), замещать реальные

предметы геометрическими фигурами.

Результаты развития игровой деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

еты.

обращается к

сверстнику по имени игрового персонажа.

о выполняет.

нность и

требует совместных усилий педагогов и родителей

еняется

конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей.

их, переходит к новым игрушкам и так же быстро оставляет игру, не развив сюжет.

асто не принимает игровую задачу и просто манипулирует с

игровым материалом.

21

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Содержание образовательной деятельности

Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний

людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении или

показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться. Взаимоотношения. Представление

о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляются доброе отношение и забота

о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения

и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях

(«давай кормить кукол»), вступать в парное общение. Участие в совместных игровых и

бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать

согласованно, учитывать советы и предложения педагога. Культура поведения, общения со

взрослыми и сверстниками. Представление об элементарных правилах культуры поведения,

упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех

детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к

другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга. Семья. Представление о

семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о

друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях.

Результаты образовательной деятельности


ив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых,

охотно посещает детский сад.

состояние близких и сверстников.

дом с детьми, вступает в общение по

поводу игрушек, игровых действий.

-положительное настроение, быстро преодолевает

негативные состояния, стремится к одобрению своих действий.

ьно оценивает себя, проявляет доверие к миру.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

непродолжительны, ситуативны, игровые действия однообразны, преобладают

индивидуальные кратковременные игры.

немотивированные требования.

показу взрослого.

астроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью,

негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым.

Развиваем ценностное отношение к труду


22

Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на

примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных

материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка

игрушек из бумаги или бросового материала. Совместно со взрослым устанавливать

взаимосвязь «цель — результат» в труде. В процессе наблюдения формирование

первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском

саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.

Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем — процессов самообслуживания,

связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом

во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и

строительный материал на место, быть опрятным).



созданию или

преобразованию предметов, связывает цель и результат труда; называет трудовые действия,

инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны предметы и вещи.

подражает

трудовым действиям.

тельность в самообслуживании, самостоятельно

умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого. Вызывает озабоченность и

требует совместных усилий педагогов и родителей

целью и

результатом труда; затрудняется назвать трудовые действия, материал, из которого сделан

предмет, его назначение.

трудовых действиях.

в самообслуживании не выражено, ожидает постоянной

помощи взрослого, даже в освоенных действиях, не обращает внимания на свой внешний вид:

грязные руки, испачканное платье и пр.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе


Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и

предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с

полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос

или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться,

спускаться с лестницы, держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным,

не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без

разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.



23

С интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде и пр.

ближайшего

окружения. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

проявляет интереса к правилам безопасного поведения; проявляет

неосторожность по отношению к окружающим предметам.

ОО «Познавательное развитие»

Извлечение из ФГОС ДО

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о

себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и

др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Развитие сенсорной культуры


Различение цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый,

черный, белый, освоение 2—4-х слов, обозначающих цвет. Узнавание, обследование

осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал,

прямоугольник, треугольник, звезда, крест). Использование (при поддержке взрослого)

простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание,

поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др.

Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия. Сравнение

(с помощью взрослого) двух предметов по 1—2-м признакам, выделение сходства и отличия.

Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками

сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету,

форме, размеру, материалу). Формирование первичных представлений о себе, других людях

Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на

картинках по возрасту, полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить

общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов,

обозначающих разнообразные действия взрослых. Освоение умения узнавать свой детский

сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся

игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Освоение представлений ребенка о себе,

имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение

представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать

дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.

24

Ребенок открывает мир природы

Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т.

д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное понимание,

что животные живые.

Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам

(цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок). Знание об

элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло. Понимание, что

человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства.

Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей

летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).

Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится

холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т. д.).

Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

Освоение умения пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), эталонами

форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Проявление интереса к играм и

материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать,

раскладывать с целью получения какого-либо образа, изменять полученное. Освоение

простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по

количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше

(позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади),

сверху (снизу), справа (слева). Овладение умением воспринимать и обобщать группу

предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы

предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3—5 предметов).

Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к сосчитыванию

небольших групп предметов (3—5 предметов). Освоение слов, обозначающих свойства и

отношения предметов.



делает?»,

«Как называется?» Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает

форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями обследования.

ную

взрослым.

свойств и качеств предметов.

(детей, взрослых,

пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.


-экспериментировании, использовании игр и игровых материалов,

обследовании, наблюдении.

25

вает сенсорные признаки предметов в практической деятельности.

срывает растения.

яется в различении людей по полу, возрасту как в реальной жизни, так и на

иллюстрациях.

ОО «Речевое развитие»


Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение

активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте.


Владение речью как средством общения и культуры Освоение умений: по инициативе

взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на

картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о

совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть

ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут),

учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Освоение и

использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие

(здравствуйте), просьба (дайте, пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя

зовут, меня зовут.., давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку

(здравствуйте — здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых

форм имен. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого;

сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно

представленной ситуации общения (кто это? Как его зовут? (и т. п.)). Освоение умений

монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3—4-х

предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать

наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации;

согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно

использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном

числе: кошка — котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение;

с помощью воспитателя строить сложные предложения.

Обогащение активного словаря

26

Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения,

частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания,

одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и

поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и

свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются,

размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения

близкого окружения, овощи и фрукты, домашние животные и некоторые дикие животные и их

детеныши. Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи,

фрукты, птицы, животные, звери и др.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки

([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в

речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать — «а-а-а», песенка ветра — «у-

у-у», колокольчика — «з-з-з», жука — «ж-ж-ж», мотора — «р-р-р», насоса — «с-с-с»).

Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха,

моторики речевого аппарата;

Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие

умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-

драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с

пальчиками.



Ребенок с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает

обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные

предложения.

Проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с

воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу.

По вопросам составляет по картинке рассказ из 3—4 простых предложений.

Называет предметы и объекты ближайшего окружения.

Речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием.

Ребенок узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям,

эмоционально откликается на него.

Совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и

27

родителей

Ребенок не реагирует на обращение ко всем детям в группе и понимает речь, обращенную

только к нему.

атрудняется в оформлении мысли предложение.

В речи многие слова заменяет жестами, использует автономную речь («язык нянь»).

о текста, слабо запоминает его содержание.

Художественная литература


Расширение читательских интересов детей

Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных

произведений, стремление к повторной встрече с книгой.

Восприятие литературного текста

Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь.

Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного

сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и

последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий

героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в

детской книге. Представление в воображении героев как на основе иллюстраций, так и на

основе авторского слова.

Творческая деятельность на основе литературного текста

Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при

слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами

игрушечного настольного, пальчикового театров.



взрослого прочесть стихи, сказку.

книг.

прочитанного.

28

творческой деятельности на основе

литературного текста (рисует, участвует в словесных играх, в играх- драматизациях).


сказывание

литературного текста.

вопросы только после личного обращения к нему взрослого.

включается в игры с текстовым сопровождением, в театрализованные игры.

ОО «Художественно-эстетическое развитие»


Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему

миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Изобразительное искусство


Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным

природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных

признаков объектов, явлений.

Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками,

игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с

детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина); с

близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа человека-мастера

как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин.

Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть их;

умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства

выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи

народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в

мимике, жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек.

Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества


29

Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и

событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по

близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения

за взрослым к самостоятельному созданию изображения.

В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна.

Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий,

в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных

форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на

основе округлых и вытянутых форм.

В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые

характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное

цветом, расположением, размером. В сюжетном изображении: создавать изображение на всем

листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию. В

декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на

ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать

элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки,

чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных

взрослыми.

Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),

соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и

нескольких цветов.

Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения правильно держать

карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать

лишнюю краску, промывать кисть и использовать салфетку; поддерживать свободное

движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе


В аппликации: знакомство со свойствами бумаги и последовательностью аппликационной

работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративных композиций, используя

готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной

основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов.

Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его

кистью, пользоваться салфеткой.

В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега.

Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения

украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы.

Поддержка стремления создавать интересные образы.

В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в постройке

простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов

расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии.

30

Постройка предметов мебели, горок, грузовых машин, домов. Знакомство со свойствами

песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей

декора.

Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со

взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании.

Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.



любимые книги,

изобразительные материалы.

предмету, рисунку; с

увлечением рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации.

с реальными

предметами.

совместные

эмоциональные переживания.


восприятии произведений

искусства.

Музыка


Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко — низко, громко — тихо).

Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь —

низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая —

грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе

манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в

разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты,

длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших

музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.



произведения.

моциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о

настроении музыки.

движении.

31

, элементарном музицировании.



атрудняется в воспроизведении ритмического рисунка музыки, не ритмичен. Во

время движений не реагирует на изменения музыки, продолжает выполнять предыдущие

движения.

вслушиваться в пение

взрослого

ОО «Физическое развитие»


Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие

таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации

движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем

ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты

в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и

саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,

овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.).


Двигательная деятельность

Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в полукруг, в

колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое место в

пространстве. Повороты на месте переступанием. Общеразвивающие упражнения.

Традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с одновременными и

однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с

предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение

выполнения упражнений по сигналу.

Основные движения. Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с

высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами,

согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных

направлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с

остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске,

ходьба и бег со сменой темпа и направления.

Бег, не опуская головы.

32

Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь

двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте с продвижением вперед, из

круга в круг, вокруг предметов и между ними. Катание, бросание, метание. Прокатывание

мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов

одной и двумя руками вдаль, в горизонтальную и вертикальную цели. Лазание по лестнице-

стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и пролезание через и под

предметами, не касаясь руками пола.

Музыкально-ритмические упражнения. Спортивные упражнения: катание на трехколесном

велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным

дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами

Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды,

уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья;

элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные

алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.



, его двигательный опыт достаточно многообразен.

возрастными

возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на

сигналы, переключается с одного движения на другое.

находит свое место

при совместных построениях и в играх.

играх, строго

соблюдает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре.

-гигиенические навыки, радуется своей

самостоятельности и результату.


координация

движений низкая (в ходьбе, беге, лазании).

ласовывать свои движения с

движениями других детей; отстает от общего темпа выполнения упражнений.

физкультурными

пособиями.

гиены,

необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни.

33

питания,

одевания, элементарного ухода за своим внешним видом, в использовании носового платка,

постоянно ждет помощи взрослого

К концу младшего дошкольного возраста:

у ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные,

музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видов

детской деятельности (см. соответствующие разделы программы по образовательным

областям).

Задачи по развитию ребенка, представленные в пяти образовательных областях

ОО « Социально - коммуникативное развитие»

Игра как особое пространство развития ребенка

Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом

разных игр .

1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.

2. Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.

3. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных

видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка

помещений детского сада и участка и пр.).

2. Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда

взрослых.

3. Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать

развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе


1. Развивать интерес к правилам безопасного поведения.

2. Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.

34

3. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для

человека ситуациям.

Образовательная область «Познавательное развитие»


1. Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым

и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с

разнообразными материалами).

2. Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений

объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования

предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем

контур).

3. Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических

фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной

деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх

и других видах деятельности).

4. Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление

отражать их в разных продуктах детской деятельности.

5. Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида,

о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.

6.Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.

«Дошкольник входит в мир социальных отношений»


1. Способствовать установлению положительных контактов между детьми,

основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.

2. Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к

воспитателю.

3. Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в

повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться

игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за

домашними животными и пр.).

4. Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в

детском саду.

Образовательная область «Речевое развитие»


35

1. Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого

общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать

просьбу, знакомиться.

2. Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

3. Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или

высказывания из 2—3-х простых фраз.

4. Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и

существительных в роде, падеже.

5. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах

природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.

6. Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым

дыханием.

7. Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.

Художественная литература


1. Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм

фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном

о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой

деятельности, о знакомых детям животных.

2. Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление

внимательно их слушать.

3. Развивать умения воспринимать текст, с помощью взрослого понимать содержание,

устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев,

устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.

4. Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно

содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.

5. Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Изобразительное искусство


36

1. Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на

эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и

окружающего мира.

2. Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в

изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их

изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать,

сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества


1. Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической

направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

2. Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный

взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения,

формы, элементарную композицию.

3. Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных

материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать

инструменты.

4. Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных

технических приемов.

Музыка


1. Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на

музыку.

2. Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными)

и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,

динамики, тембра.

3.Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.

Образовательная область «Физическое развитие»


1. Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим

упражнениям.

2. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые, быстроту

реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации,

общей выносливости, силы, гибкости.

37

3. Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и

заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно

выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями

воспитателя.

4. Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться

носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать

за своими вещами и игрушками

5. Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой,

вилкой, салфеткой.

2.Часть, формируемая участниками образовательной деятельности

Программно – методическое обеспечение: Рабочая программа воспитателя: ежедневное

планирование по программе « Детство; младшая группа-авт.-сост. Н. Н. Гладышева, Ю. Б.

Сержантова. – Волгоград: Учитель, 2014. – 382 с.

Комплексно – тематическое планирование

Месяц/Недели Название

Сентябрь

1 Семья

2 Части тела

3 Туалетные принадлежности

4 Игрушки

Октябрь

1 Грибы

2 Овощи

3 Фрукты

4 Осень

Ноябрь

1 Одежда

2 Обувь

3 Дикие животные

4 Птицы

Декабрь

1 Домашние животные

2 Домашние птицы

3 Зима

4 Новый год

Январь

1 Животные Севера

2 Животные жарких стран

3 Транспорт

38

Февраль

1 Продукты питания

2 Посуда

3 Армия

4 Профессии

Март

1 Мамин праздник

2 Весна

3 Растения (первоцветы)

4 Деревья

Апрель

1 Возвращения птиц

2 Космос

3 Дом

4 Мебель

Май

1 Насекомые

2 Город

3 Лето

4 Цветы

Примерная тематика проведения Уроков Добра и Красоты

I квартал II квартал III квартал

1.Благодарение за жизнь. Как

хорошо, что мы живем

4.Кто заботится о нас. 7.Нет ничего тайного в

нашей жизни.

2.Мама, папа и я - вместе

дружная семья!

5.Кто защитит и поможет

нам.

8.Как прекрасен этот мир.

3.Магазин добрых игрушек. 6.Наши маленькие пушистые

друзья.

9.Наши добрые сердечки!

(итоговый)

Примерная тематика проведения Уроков Сказки

I квартал II квартал III квартал

1.Печальная история о том,

как оторвали мишке лапу

(стихи А.Барто).

4.История о том, как

разбилось яичко (русская

народная сказка «Курочка

Ряба»).

7.История о том, как звери

справили новоселье ( русская

народная сказка «Теремок»).

2.Как же голос твой хорош!

Очень сладко ты поешь!

5.История о крепкой дружбе

(русская народная сказка

8.История о жадности и

глупости (венгерская

39

(русская народная сказка

«Снегурочка и лиса»).

«Репка»). народная сказка «Два жадных

медвежонка»).

3.История о том, чего не

должно быть (русская

народная сказка «Три

медведя»).

6.О друзьях настоящих и

ненастоящих ( русская

народная сказка «Колобок»).

9.Как мы учимся побеждать

страх (сказка «У страха глаза

велики» в обработке

М.Серовой) (итоговый)

Организационный раздел


Сетка непосредственно образовательной деятельности

в младшей 2 группе на 2019-2020 уч. год.

1-я половина дня 2-я половина дня

Пон

едел

ьни

к

9.10-9.25 физо

16.10-16.25 музо

Вто

рн

ик

9.00 -9.15 математика

9.20-9.35 рисование

Ср

еда

9.00-9.15 развитие речи

9.20-9.35 физо

16.10-16.25 музо

Чет

вер

г

9.00-9.15 физо

16.25-16.40 окружающий мир

Пятн

иц

а

9.00-9.15 лепка/аппликация

40


моментах

№

п/п

Вид деятельности Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю

Младшая группа

1. Двигательная

деятельность

3 занятия физической культурой

2. Коммуникативная деятельность

2.1. Развитие речи 2 образовательных ситуации, а также во всех

образовательных ситуациях

2.2. Подготовка к обучению

грамоте

_______

3. Познавательно-исследовательская деятельность

3.1. Исследование объектов

живой и неживой природы,

экспериментирование.

Познание предметного и

социального мира,

освоение безопасного

поведения

1 образовательная ситуация

3.2. Математическое и

сенсорное развитие


4. Изобразительная


1 образовательные ситуации

5. Музыкальная


2 музыкальных занятия

6. Чтение художественной

литературы


ВСЕГО В НЕДЕЛЮ 10 образовательных ситуаций и занятий

Формы образовательной деятельности в режимных моментах Количество форм

образовательной деятельности и

культурных практик в неделю


Общение

Ситуация общения воспитателя с детьми и накопления

положительного социально-эмоционального опыта

Ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам Ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая,

режиссерская, игра-драмматизация, строительно-

конструктивные игры)

Ежедневно

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,

режиссерская, игра-драмматизация, строительно-

конструктивные игры)

2 раза в неделю

Детская студия (театрализованные игры) 1 раз в недели

41


моментах

Важно отметить, что на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к

образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4

часов.

Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

Режимные моменты Распределение времени в течение дня


Игры, общение, деятельность по

интресам во время утреннего приема

От 10 до 50 минут

Самостоятельные игры в 1-ой

половине дня

20 минут

Подготовка к прогулке,

самостоятельная деятельность на

прогулке

От 60 минут до 1 часа 30 минут

Самостоятельные игры, досуги,

общение и деятельность по

интересам во 2-ой половине дня

40 минут



40 минут

Досуг здоровья и подвижных игр 1 раз в недели

Подвижные игры ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг «Школа

мышления»

1 раз в 2 недели

Опыты, эксперименты, наблюдения

в том числе экологической направленности)

1 раз в недели

Наблюдения за природой (на прогулке) ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей

Музыкально-театральная гостиная 1 раз в недели

Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд

по интересам)

ежедневно

Чтение литературных произведений ежедневно

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и по подгруппам) ежедневно

Трудовые поручения (общий и совместный труд) 1 раз в неделю

42

прогулке



прогулке

От 40 минут

Игры перед уходом домой От 15 до 50 минут

2.Часть, формируемая участниками образовательной деятельности.

Режим дня детей 2 младшей группы.

Зимний период.

Прием детей, игры, утренняя гимнастика 7.00 - 8.20

Подготовка к 1 завтраку, 1 завтрак 8.20 - 8.50

Подготовка к занятиям, занятия, совместная деятельность, игры 8.50 – 9.35

2 завтрак 9.35. - 9.45

Подготовка к прогулке, прогулка 9.45 – 11.45

Возвращение с прогулки, водные процедуры 11.45 – 12.00

Подготовка к обеду, обед 12.00 – 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон 12.30 – 15.00

Подъем детей 15.00 – 15.10

Полдник 15.10 – 15.30

Игры, совместная деятельность, занятия 15.30 – 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 17.00 – 19.00

Летний оздоровительный период

Прием детей на улице, игры, утренняя гимнастика 7.00 - 8.15

Подготовка к 1 завтраку, 1 завтрак 8.15 - 8.50

Игры и совместная деятельность, физо, музо. 8.50 - 9.35

2 завтрак 9.35 – 9.45

Подготовка к прогулке, прогулка 9.45 – 11.45

Возвращение с прогулки, водные процедуры 11.45 – 12.00

Подготовка к обеду, обед 12.00 – 12.20

Подготовка ко сну, дневной сон 12.20 – 15.00

Постепенный подъем 15.00 – 15.10

Подготовка к полднику, полдник 15.10 – 15.30

Игры и совместная деятельность, физо, музо. 15.30 – 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 16.30 - 19.00

Сетка образовательной деятельности в процессе режимных моментов (для детей младшего возраста) Д

ни

нед

ел

и

Врем

я

суто

к

I неделя II неделя III неделя IV неделя

Пон

едел

ьн

ик

Утр

о

1.ОО «Социально-

коммуникативное развитие»:

игры на освоение правил общения

со взрослыми.

2.ОО «Познавательное

развитие» (ФЭМП):

дидактические игры на

количество.

3.ОО «Речевое развитие»:

дидактические игры на развитие

силы и темпа голоса.

4. Художественно-эстетическое

развитие: слушание звукозаписей.

5.ОО «Физическое развитие»:

игры малой подвижности на

развитие глазомера.



ситуация общения по картинкам.



дидактические игры на форму и

цвет.



речевого дыхания.


развитие: пение знакомых

песенок.


разучивание и повторение

физкультминуток.



игры на освоение правил

взаимодействия со сверстниками.



дидактические игры на величину.

3.ОО «Речевое развитие»: д/и

на формирование правильного

звукопроизношения.


развитие: игры с музыкальными

игрушками.


упражнения на профилактику

нарушений осанки.



беседы на тему: «Семья».




ориентировку в пространстве.



формирование правильного

звукопроизношения.


развитие: хороводные игры.


упражнения на профилактику

плоскостопия.

Веч

ер



игры-путешествия.


развитие»: простейшие опыты.


русский фольклор (потешки,

скороговорки и т.п.)


развитие: дидактические игры на

развитие сенсорных эталонов.


упражнения на развитие гибкости.


коммуникативное развитие»: игры на развитие эмоций людей.


развитие»: животный мир


русский фольклор (р.н. сказки).


развитие: упражнения на

развитие мелкой моторики.


упражнения с мячом.


коммуникативное развитие»: культура взаимоотношений.


развитие»: растительный мир


чтение и заучивание

стихотворений.



развитие сенсорных эталонов.


упражнения для развития

быстроты.


коммуникативное развитие»: беседы по сюжетным картинкам.


развитие»: игры с природным

материалом.


чтение произведений детских

писателей.



развитие мелкой моторки.


упражнения на развитие

скоростно-силовых качеств.

44

Втор

ни

к

Утр

о


коммуникативное развитие»: беседы о личной безопасности.


развитие: д/и на совместное

обследование предметов

3.ОО «Речевое развитие»: дидактические игры на

обогащение пассивного и

активного словаря.


развитие: слушание детских

песенок.


пальчиковая гимнастика.



д/и и беседы о безопасном

поведении на дороге


развитие»: д/и на развитие

разных видов детского

восприятия.

3.ОО «Речевое развитие»: д/и

на развитие речевого дыхания.


развитие: произвольное

выполнение движений под

музыку.


дыхательная гимнастика.



безопасность в играх с водой,

песком, снегом.


развитие»: сравнение предметов

по основным свойствам.

3.ОО «Речевое развитие»: дидактические игры на развитие

звуковой культуры речи.


развитие: слушание звуков

природы, пения птиц

(аудиозапись).




коммуникативное развитие»: безопасность в быту.


развитие»: Знакомство с

разными видами сенсорных

эталонов.


рассматривание картин.


развитие: слушание

музыкальных сказок.



Веч

ер



подготовка к с/р игре, беседа,

рассматривание иллюстраций,

обучающие игры.


развитие: неживая природа.


фольклор народов мира.


развитие: совместная

деятельность по рисованию.


игры и упражнения на развитие

ловкости.



подготовка атрибутов к с/р игре,



развитие»: сезонные изменения

в неживой природе.


игры- драматизации.






координации движений.



подготовка к с/р игре,



развитие»: домашние

животные.








упражнения на развитие умения

построения (свободное, парами,

врассыпную, в полукруг, круг)




обыгрывание сюжетов.


развитие»: дикие животные.



беседа о просмотренном.





упражнения в ползании и

подлезании.

45

Ср

еда

Утр

о



наблюдение за хозяйственно-

бытовым трудом взрослых.

2.ОО «Познавательное развитие

(ФЭМП): игры на освоение

умений соотносить предмет с

изображением, контуром или

силуэтом


рассказывание об игрушке.


развитие: экспериментирование:

лепка и рисование на тесте.





Рассматривание картинок о

трудовой деятельности взрослых.


развитие» (ФЭМП): игры на

составление целого из частей.


пересказ сказки.


развитие: игры с тенью (теневой

театр).




коммутивное развитие»:

игровые ситуации.



объемное моделирование.


рассказывание по картине.


развитие: игры на сравнение

объемной формы и плоского

рисунка.





экспериментирование и игры с

разными материалами.



освоение умений группировать

по форме и размеру.


рассказывание из личного опыта.


развитие: совм. деятельность по

аппликации – знакомство с

бумагой как худ-м материалом.



Веч

ер



строительные игры.


развитие: чтение детской

природоведческой

художественной литературы.


Звуковая культура речи.


развитие: рассматривание

книжной графики.



координации движений.



дидактические игры.


развитие: изменения в жизни

растений по сезонам.


связная речь.


развитие: нетрадиционное

рисование (на песке, пальчиками

и т.п.)


игры малой подвижности.



игры-экспериментирование с

различным материалом


развитие: изменения в жизни

животных по сезонам.


словарь и грамматика.


развитие: упражнения с кистью

(дирижирование).


русские народные игры



дидактические игры


развитие: беседы о человеке.




развитие: рисование

карандашами.


игры народов мира

46

Чет

вер

г

Утр

о



детский сад.


(ФЭМП): свойства и отношения.


фольклор.


развитие: игра на шумовых

музыкальных инструментах.





семья.


развитие (ФЭМП):

последовательность действий.





развитие: музыкально-

ритмические движения.





дети.


развитие(ФЭМП): свойства и

отношения.


чтение и пересказ сказок.


развитие: игры на исследование

звука.





взрослые.



последовательность действий.


Чтение детских художественных

произведений.


развитие: элементарное

музицирование.



Веч

ер



игровые ситуации совместно со

взрослым.


развитие: исследуем природный

мир, экспериментируем.




развитие: коллективная




гибкости.



творческие игры.


развитие»: неживая природа.


словарь и грамматика.



деятельность по лепке.


упражнения с мячом.



элементарный этикет.


развитие: растительный мир.





деятельность по аппликации.


упражнения для развития

быстроты.



игры на взаимодействие со

сверстником.


развитие: животный мир.


звуковая культура слова.


развитие: рассматривание с

детьми семейных работ.



скоростно-силовых качеств.

47

Пя

тн

иц

а

Утр

о



беседы о признаках здоровья.


(ФЭМП): количество и счет.



обогащение пассивного и

активного словаря.


развитие: игры на формирование

способов зрительного и

тактильного обследования

различных объектов.





беседы о здоровьесберегающем

поведении


развитие (ФЭМП): величина.

д/и на совместное обследование

предметов



речевого дыхания.


развитие: народная игрушка.





Изучение своих возможностей.



геометрические фигуры.



звуковой культуры речи.


развитие: самостоятельное

творчество.





КГН.



ориентировка в пространстве и

времени.


знакомство с разными видами

сенсорных эталонов.


развитие: наблюдения с целью

уточнения представлений детей о

живых и неживых объектах.



Веч

ер



подготовка к с/р игре, беседа,




развитие: беседа по картинкам.


фольклор народов мира.





разучивание физкультминуток.



подготовка атрибутов к с/р игре,



развитие: игра «Зоологическое

лото».


игры- драматизации.



деятельность по лепке.


профилактика нарушения

осанки.






развитие: игра «Путаница».


Рассказывание из личного опыта.



деятельность по аппликации.


действия нетрадиционным

оборудованием.




обыгрывание сюжетов.


развитие: беседа «Человек и

природа».


Словотворчество.



деятельность с природным и

бросовым материалом.


профилактика плоскостопия.

Предметно - развивающая образовательная среда группы.

Построение предметно - пространственной среды в группе позволяет организовать

самостоятельную деятельность детей и выполняет образовательную, развивающую,

воспитывающую стимулирующую, организационную, коммуникативные функции.

Принципы построения:

- среда наполнена развивающим содержанием, соответствующим «зоне ближайшего развития»;

- среда соответствует возрасту, уровню развития, интересам, склонностям, и способностям детей;

- все предметы соразмерны росту, руке и физиологическим возможностям детей;

- ребенку предоставляется право видоизменять окружающую среду и созидать ее в соответствии

со вкусом и настроением;

- размещение материалов функционально, а не «витринным»;

- каждый предмет выполняет информативную функцию об окружающем мире, стимулирует

активность ребенка;

- предметно-пространственная среда учитывает половую дифференциацию и принцип интеграции.

Модель построения предметно-пространственной среды включает три компонента: предметное

содержание, его пространственную организацию и изменение во времени. К наполнению

развивающей среды (предметному содержанию) относятся: игры, предметы и игровые материалы,

учебно-методические пособия, учебно-игровое оборудование. Пособия, игрушки при этом

располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей.

При подготовке к учебному году в группе для развития детей расширялась и пополнялась

функциональная значимость развивающей среды: были изготовлены разнообразные макеты;

изготовлены или приобретены игры развивающего характера ; есть альбомы, выполненные

детьми совместно с педагогами, родителями, был пополнен новыми книжками книжный уголок.

Для экологического воспитания в группе посажены комнатные растения, похожими на дерево,

траву; неприхотливыми, цветущими одноцветными цветками ( герань); с широкими, плотными

листьями (фикус); контрастными (традесканция), для ведения активного наблюдения за

объектами живой природы в естественных условиях . Также имеются материалы для

конструирования: пластмассовые конструкторы с разнообразными способами крепления деталей ;

строительные наборы с деталями разных форм и размеров; мягкие модули; коробки большие и

маленькие; ящички; бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки с

просверленными дырками; маленькие игрушечные персонажи (котята, собачки и др.), машинки,

для обыгрывания. Материалы для ручного труда: бумага разных видов (цветная, гофрированная,

салфетки, картон, открытки и др.); вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки,

шнурки, ленточки и т.д.); проволока в цветной оболочке; природные материалы; инструменты:

ножницы с тупыми концами; клей; кисти. Развивающая образовательная среда в группе

мобильная. Предметно – развивающая среда в группе обеспечивает возможность выбора каждым

ребенком деятельности по интересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или

действовать индивидуально.

49

Строго соблюдается требование безопасности предметно-пространственной среды для жизни и

здоровья ребенка: соответствие детской мебели, игрового и дидактического материалов

возрастным и санитарно-гигиеническим требованиям. Важно, чтобы все содержание

образовательного процесса способствовало неуклонному развитию познавательной и

эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности и давало ребенку

ощущение единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском

саду.

Взаимодействие педагога с родителями детей младшей группы.

Одним из важных принципов технологии реализации программы «Детство» является

совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в

образовательный процесс ДОУ. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет

более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые

и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников.

1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально- личностного,

познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации

их к условиям ДОУ.

2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать

его полноценному физическому развитию, освоению культурно- гигиенических навыков, правил

безопасного поведения дома и на улице.

3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально- личностном развитии

дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка ко

взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших

навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития

самостоятельности дошкольника дома.

5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности,

накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.

6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить

их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах

художественной и игровой деятельности.

Формы работы с родителями

- Анкетирование родителей

- Консультации

- Приобщение родителей к совместной деятельности (помощь в изготовлении стендов, атрибутов)

- Проведение музыкальных, спортивных досугов, утренников с участием родителей.

- Оформление фотоальбомов о жизни детей в детском саду

- Организация выставок

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД,

направленный на сохранение и укрепление семейных ценностей

Название мероприятия Цель проведения мероприятия Сроки Участники

мероприятия

Ответственные

Оформление информационных

стендов в группах, в холле

детского сада

• распространение педагогических

знаний среди родителей

• активизация родительского

внимания к вопросам воспитания,

жизни ребенка в детском саду

сентябрь - август родители всех

возрастных групп

Воспитатели

старший

воспитатель

Анкетирование «Давайте

знакомиться!»

• Изучение семей воспитанников сентябрь Родители

поступивших детей


Консультация «Особенности

адаптации детей младшего

дошкольного возраста».

Рекомендации родителям по

адаптации ребенка к детскому саду

сентябрь Родители вновь

поступивших детей


педагог-

психолог

Организация фотовыставки

«Отдыхаем с семьей»

• укрепление семейных ценностей сентябрь Родители всех групп Воспитатели

Заседание

№ 1 родительского комитета ДОУ

• Знакомство администрации с новым

составом родительского комитета

ДОУ.

• Создание благоприятных

условий для вовлечения родителей в

деятельность ДОУ

сентябрь Члены родительского

комитета ДОУ

Заведующая


Семинар « Обучение

дошкольников безопасному

поведению на улице»

• Повышение уровня педагогических

знаний родителей в вопросах

обучения ПДД.

профилактика детского

орожного травматизма

сентябрь Родители групп Воспитатели

Выставка совместных работ

«Запасы на зиму»

• Способствовать формированию

навыков семейного творчества;

сохранению семейных ценностей

сентябрь Родители всех



51

Осенние утренники Развитие эмоционально-

насыщенного взаимодействия

родителей, детей, работников ДОУ

октябрь Родители

всех возрастных

групп (помощь в

подготовке)

Муз.

руководитель


Встреча с родителями -круглый

стол «Традиции семьи»

научить родителей слышать и

понимать своего ребенка; достичь

оптимального уровня

взаимодействия детского сада и

семьи через созданную систему

социального партнерства

октябрь Родители всех



ст. воспитатель,

педагог-

психолог

Анкетирование родителей по теме:

«Качество питания в детском

саду».

• Выявить отношение родителей к

организации питания в детском саду.

ноябрь Родители всех


Старший


воспитатели

Мероприятие ко Дню матери

«Самая прекрасная из женщин –

женщина с ребенком»

Воспитание уважения к женщине-

матери.

ноябрь Родители всех


Ст. вос-тель,

Педагог-

психолог,


группы Заседание №2 родительского


• Привлечение родителей к

проведению новогодних праздников,

контролю за качеством питания в

детском саду

декабрь Члены родительского



Консультация «Готовим подарки к

Новому году и Рождеству».

• Знакомство родителей с

интересными вариантами

оформления новогодних подарков.

• Обогащение отношений детей и

родителей опытом эмоционального

общения

декабрь Родители всех



Конкурс творческих семейных

работ:

Выполнение игрушки-гиганта

«Символ года» или «Новогодняя

фантазия»

• Привлечение родителей к работе

детского сада.

• Развитие творческого

взаимодействия родителей и детей

Декабрь

Родители всех


Старший



Консультация: «Как провести

Новогодний праздник с семьей»

• Пропаганда позитивных форм

общения в семье, активных форм

отдыха

декабрь Родители всех


Ст. воспитатель

Консультация «Влияние

родительских ссор на характер и

поведение ребенка»

• Привлечение внимания родителей к

детско-родительским отношениям

февраль По заявкам родителей Педагог-

психолог

52

Мероприятие ко Дню защитника

Отечества «Папа, мама, я –

спортивная семья»

Гармонизация детско-родительских

отношений

февраль Родители детей дошк.

возраста.

Старший


Праздничное мероприятие к

Международному женскому дню

«Мама – первое и главное слово в

каждой судьбе»


отношений

март Мамы детей всех

групп


групп

Фольклорное развлечение

«Широкая Масленица»

• Привлечение родителей к

активному участию в фольклорном

празднике.

• Развитие эмоционально-

насыщенного взаимодействия

родителей, детей, работников ДОУ.

- Формирование положительного

имиджа детского сада через

демонстрацию досуговой

деятельности для жителей

микрорайона

Март-апрель Родители всех


Старший


музыкальный

рук-ль,


Проведение субботника по

благоустройству территории ДОУ

• Формирование командного духа

среди родителей детей разных групп.

• Консолидация усилий работников

детского сада и родителей по

благоустройству территории

детского сада.

• Формирование положительных

взаимоотношений между

коллективом ДОУ и родителями

апрель Родители всех



заместитель

заведующего по

администра-

тивно-хозяй-

ственной работе

Психолого-педагогическая

гостиная: «Сказкотерапия на

дому».

• Внедрение в практику семейного

воспитания нетрадиционных форм и

методов.


возрастных

Групп

Старший



педагог-

психолог День рождения детского сада

(День открытых дверей. Аллея

звезд выпускников).

• Формирование положительного

имиджа детского сада в сознании

родителей.

• Демонстрация всех видов

воспитательно-образовательной

работы коллектива ДОУ с детьми.




старший



узкие

специалисты Встреча трех поколений: «О

подвигах, о доблести, о славе».

• Установление партнерских

отношений с семьями воспитанников

май Родители всех



старший



узкие

специалисты

53

Конкурс на лучшее оформление

огорода и цветника.

• Активизация инициативности

родителей

• Объединение родительских

коллективов через использование

соревновательного духа



Старший



заместитель

заведующего по

АХЧ

Заседание №3

родительского комитета ДОУ

• Подведение итогов работы

родительского комитета ДОУ за

учебный год.

май Члены родительского



Анкетирование «Итоги учебного

года»

• Определение успешных

мероприятий и форм работы с семьей

в прошедшем году.

• Выявление и анализ причин

неудовлетворенности родителей

воспитанием и обучением в дет. саду.



Старший



педагог-

психолог Консультация

«Здоровое питание летом»

• Внедрение здорового питания в

летний период.

• Профилактика желудочно-

кишечных нарушений.

• Обогащение родительских знаний о

витаминизации детского питания

летом

июнь Родители всех



медсестра

Консультация «Здоровьесберегаю-

щие технологии в ДОУ и в семье».

• Привлечение внимания родителей к

активному использованию летнего

периода для закаливания ребенка

июнь Родители всех



медсестра

Мероприятие ко Дню отца «Папа

– ты лучший!»


отношений

июнь Папы детей всех


Старший

воспитатель,

муз.

руководитель. Мероприятие ко Дню семьи

«Дружная семья гору свернет»


отношений, формирование семейных

ценностей.

июль Родители детей всех

возрастных групп.

Старший


муз.

руководитель. Семейная конкурсно-

развлекательная программа «Ты и

я»


отношений, формирование семейных

ценностей.

август Родители детей всех

возрастных групп.

Старший


муз.

руководитель

54

Программно – методическое обеспечение.

1.Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «Детство».

Вторая младшая группа / авт. – сост. Н.Н. Гладышева, Ю. Б. Сержантова. – Волгоград :

Учитель , 2014.-382 с.

2. Изобразительная деятельность и художественный труд. Вторая младшая группа:

конспекты занятий / авт.- сост. О.В. Павлова .- Волгоград:Учитель, 2011. – 154 с.

3. Козлова, С.А. Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру / С. А. Козлова;

Катаева, Л.И. Коррекционно- развивающие занятия с дошкольниками / Л. И. Катаева. – М.:

ЛИНКА- ПРЕСС, 2000. -224 с.

4. Пальчиковые игры и упражнения для детей 2- 7 лет / сост. Т.В. Калинина (и др.). –

Волгоград: Учитель, 2012. – 151 с.

5. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3- 7 лет: «Азбука безопасности» ,

конспекты занятий, игры / авт.- сост. Н.В. Коломеец.- Волгоград: Учитель, 2012. – 168 с.

6. Развитие связной речи. Младшая группа./ Автор – сост. Т.В. Иванова. – Волгоград: ИТД

«Корифей». - 96 с.

7. Развитие речи детей 3-5 лет. 2 –е изд., перераб. и доп./ Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ

Сфера,2011.- 192 с. – (Развиваем речь).

8. Математика от трех до семи: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских

садов /Авт. – сост. З.А. Михайлова, Э.Н.Иоффе; Худ. И.Н.Ржевцева. СПб.: «Акцидент»,

1997. – 176 с.

9.Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для

воспитателей детского сада. – М.: Мозаика – Синтез , 2006.- 96 с.

10. Конструирование и художественный труд в детском саду. Л.В.Куцакова., - М.: Сфера

,2010.- 240 стр.

Содержание -...

Documents

Transcript of Содержание -...