2

3

Комитет по образованию Санкт-Петербурга

Администрация Колпинского района Санкт-Петербурга

Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования

Центр детского (юношеского) технического творчества

Колпинского района Санкт-Петербурга

Развитие техносферы в деятельности

образовательных организаций

Колпинского района Санкт-Петербурга

Материалы районной

научно-практической конференции

Колпино, 30 марта 2016 года

Санкт-Петербург

2017

4

УДК 37.06

ББК 74.200.58

Р17

Развитие техносферы в деятельности образовательных

Р17 организаций Колпинского района Санкт-Петербурга :

материалы районной научно-практической конференции

(Колпино, 30 марта 2016 г.) / сост. А. Н. Голюшева,

А. С. Соловьева. – Санкт-Петербург: Свое издательство, 2017. –

64 с.

ISBN 978-5-4386-1233-9

Представлены материалы районной научно-практической

конференции «Развитие техносферы в деятельности образовательных

организаций Колпинского района Санкт-Петербурга».

Рассматриваются вопросы создания условий для организации сетевого

взаимодействия в сфере научно-технического творчества,

использования новейших мультимедийных технологий в

образовательном процессе, развития инженерного творчества, научно-

исследовательской и изобретательской деятельности обучающихся,

профессиональной ориентации подростков в области научно-

технической деятельности. В приложении «Информационный

справочник "Техносфера Колпино"» представлена информация о

детских объединениях технической направленности в образовательных

учреждениях Колпинского района Санкт-Петербурга.

Адресовано руководителям образовательных учреждений,

методистам, педагогам и другим специалистам системы

дополнительного образования детей, а также лицам, заинтересованным

в развитии детского технического творчества.

Тексты статей приводятся в авторской редакции.

УДК 37.06

ББК 74.200.58

ISBN 978-5-4386-1233-9 © Коллектив авторов, 2017 © ГБУ ЦДЮТТ Колпинского района

Санкт-Петербурга, 2017

© Свое издательство, 2017

5

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………….....…7

Создание эффективных моделей сетевого взаимодействия в

развитии техносферы в образовательных организациях

Колпинского района Санкт-Петербурга

Котенко С. М.

Пути создания моделей сетевого взаимодействия в

развитии техносферы в образовательных

организациях Колпинского района Санкт-Петербурга…………….….9

Волчкова А. И., Окуловская Ю. Г.

Сетевое взаимодействие опорного центра профориентации

со средними и высшими профессиональными

учреждениями и предприятиями технической

направленности…………………………………………………………18

Тенденции и перспективы развития научно-исследовательской и

изобретательской деятельности обучающихся в образовательных

организациях Колпинского района Санкт-Петербурга

Котлубинский А. В.

Применение ТРИЗ в развитии творческого потенциала

детей и молодежи ………………………………………………….……21

Рычагов А. С.

Организация учебно-исследовательской и

научно-исследовательской деятельности обучающихся

в лаборатории радиотехники и электроники

ГБУ ЦДЮТТ Колпинского района Санкт-Петербурга.

Анализ результатов и перспективы развития…………….…………....25

Внедрение современных педагогических технологий,

направленных на формирование и развитие инженерного

мышления обучающихся

Старовская Е. А., Яговкина Е. В.

Инженерное творчество как средство социализации

учащихся в ДТДиМ Колпинского района……………….……….…….28

6

Арсентьева О. А.

Образовательная робототехника………………………………….……31

Соловьева А. С., Капралов А. В.

Формирование инженерного мышления в процессе

проектной деятельности на занятиях

по судомоделированию (из опыта работы)…………………….……...38

Зверева Н. Д., Семенистик Л. В.

Проектная деятельность как средство формирования

и развития инженерного мышления обучающихся

в образовательном процессе (из опыта работы)………………............41

Птичкина К. И., Тарасова Ю. Б.

Возможности использования новейших

мультимедийных технологий в образовательном процессе

(на примере мультимедийного комплекса «Транс-Форс»)……….….44

Приложение

Информационный справочник «Техносфера Колпино»……………...49

7

Введение

30 марта 2016 года в Центре детского (юношеского) технического

творчества Колпинского района Санкт-Петербурга прошла районная

научно-практическая конференция «Развитие техносферы в деятельности

образовательных организаций Колпинского района Санкт-Петербурга». В

работе конференции приняли участие представители образовательных

организаций системы дополнительного образования детей (ГБУ ЦДЮТТ

Колпинского района Санкт-Петербурга, ГБУДО ДТДиМ Колпинского

района Санкт-Петербурга), организаций общего образования (ГБОУ

школа № 456, ГБОУ школа № 455, ГБОУ лицей № 273 Санкт-Петербурга),

а также социальные партнеры из научно-производственной сферы

Колпинского района Санкт-Петербурга (производственное предприятие

«Ремикс»).

Целью конференции являлось формирование модели развития

техносферы в образовательных организациях Колпинского района

Санкт-Петербурга. Работа конференции проводилась по тематическим

направлениям:

1. Создание эффективных моделей сетевого взаимодействия в

развитии техносферы в образовательных организациях Колпинского

района Санкт-Петербурга.

2. Тенденции и перспективы развития научно-исследовательской и

изобретательской деятельности обучающихся в образовательных

организациях Колпинского района Санкт-Петербурга.

3. Внедрение современных педагогических технологий,

направленных на формирование и развитие инженерного мышления

обучающихся.

В ходе работы конференции участниками были рассмотрены и

обсуждены следующие вопросы:

создание условий для организации сетевого взаимодействия в

сфере научно-технического творчества;

консолидация общих усилий и интересов в системе образования в

развитии техносферы в Колпинском районе Санкт-Петербурга;

использование новых форм работы и форматов взаимодействия в

сфере научно-технического творчества, в том числе робототехники;

использование новейших мультимедийных технологий в

образовательном процессе;

8

развитие инженерного творчества посредством специально

ориентированных программ;

развитие научно-исследовательской и изобретательской

деятельности обучающихся;

профессиональная ориентация подростков в области научно-

технической деятельности.

После выступления докладчиков участники конференции побывали в

3D классе «Транс-Форс», где смогли на собственном примере узнать

возможности использования новейших мультимедийных технологий в

образовательном процессе. Затем состоялась дискуссия, в ходе которой

участники подвели итоги конференции и приняли решение:

объединить усилия в создании системы сетевого взаимодействия в

развитии техносферы Колпинского района Санкт-Петербурга;

реализовывать проекты по социальному партнерству в области

детского технического творчества;

активнее применять современные формы дополнительного

образования детей в целях обеспечения вариативности, качества,

доступности и расширения спектра дополнительных

общеобразовательных программ;

ГБУ ЦДЮТТ Колпинского района Санкт-Петербурга подготовить

и издать сборник материалов научно-практической конференции

«Развитие техносферы в деятельности образовательных организаций

Колпинского района Санкт-Петербурга»;

ГБУ ЦДЮТТ Колпинского района Санкт-Петербурга разработать

и издать информационный справочник «Техносфера Колпино»;

провести научно-практическую конференцию «Развитие

техносферы в деятельности образовательных организаций Колпинского

района Санкт-Петербурга» в следующем учебном году, включить в работу

конференции мастер-классы, открытые занятия и организовать работу

конференции по секциям;

привлечь к участию в научно-практической конференции

«Развитие техносферы в деятельности образовательных организаций

Колпинского района Санкт-Петербурга» производственные предприятия.

Мы надеемся, что подобный опыт взаимодействия станет отправной

точкой в укреплении социальных связей и реализации новых проектов в

области детского технического творчества.

Голюшева А. Н., Соловьева А. С. методисты ГБУ ЦДЮТТ Колпинского района

9

Санкт-Петербурга

Создание эффективных моделей сетевого взаимодействия в

развитии техносферы в образовательных организациях

Колпинского района Санкт-Петербурга

ПУТИ СОЗДАНИЯ МОДЕЛЕЙ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

В РАЗВИТИИ ТЕХНОСФЕРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОРГАНИЗАЦИЯХ КОЛПИНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

С. М. Котенко, заместитель директора по УВР

ГБУ ЦДЮТТ Колпинского района Санкт-Петербурга

Реформирование российского образования в качестве одного из

ключевых направлений предлагает создание образовательных

технологий, оперативно реагирующих на требования быстро

изменяющейся социально-экономической и культурной ситуации в

обществе.

Дополнительное образование является действенным механизмом,

который может привнести разнообразие и альтернативность в

образовательную систему страны, что особо актуализирует проблему

её развития. В связи с этим принята и утверждена Концепция развития

дополнительного образования (Распоряжение Правительства РФ от

04.09.2014 № 1726-р). В Концепции четко определены не только

основные цели и задачи развития дополнительного образования, но и

новые направления, которые «должны основываться на освоении

детьми и подростками современных технологий, обеспечивающих их

личностное и профессиональное самоопределение в изменяющемся

мире» [1]. Также «развитие человеческого потенциала средствами

дополнительного образования осуществляется посредством

формирования элиты страны (научной, инженерной, культурной и

политической) через выявление талантливых детей, развитие их

мотивации и способностей» [1].

Особую значимость в настоящее время имеет развитие

технического творчества детей как особого вида деятельности,

связанного с научно-технической информацией, продуктивной

исследовательской работой с использованием технических средств и

информационных технологий. Иными словами, развитие техносферы.

Техносфера – это глобальная совокупность орудий, объектов,

10

материальных процессов и продуктов общественного производства.

Техносферу можно определить также как пространство

производственной деятельности человека и занятое её продуктами.

Техносфера – это регион биосферы в прошлом, перестроенный

людьми с помощью прямого или непрямого влияния технических

средств с целью удовлетворения своих материальных и социально-

экономических потребностей. Техносфера как пространство включает

в себя и техническое творчество человека, изобретательство и

использование новейших технологий [2].

В современном обществе техническое творчество в широком

смысле понимается как способность и потребность человека XXI века

овладевать техническими новшествами, открытиями, прочно

входящими в нашу повседневную жизнь, а также в профессиональную

специальную деятельность (техника в информационной системе,

медицине, в образовании, сфере обслуживания и т. д.). Новое

творческое техническое мышление позволяет:

быстро адаптироваться к меняющимся условиям жизни;

реализоваться в полной мере своих сил, возможностей,

способностей и занять достойное место в обществе;

самосовершенствоваться, развиваться, выстраивать личностно-

профессиональную позицию;

вносить инновации в профессиональную и социально-

значимую деятельность.

Одно из важных условий формирования и развития технического

творчества подрастающего поколения – система сетевого

взаимодействия всех заинтересованных организаций, а также

взаимодействие образовательной организации и семьи. Сетевое

взаимодействие позволяет решать проблему непрерывности

образования и профессиональной ориентации подростка. Сетевое

взаимодействие – это совместный инновационный поиск позитивного

решения конкретной педагогической проблемы, актуальной и

значимой для всех участников. Выстраивание сетевого взаимодействия

– трудоемкий и долгосрочный процесс, и в условиях скоростного

научно-технического прогресса выстроить сеть образовательных и

других организаций, формирующих современное творческое

техническое мышление ребенка, приобретает статус почти

невыполнимой.

11

Накануне конференции из Департамента государственной

политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства

образования и науки России вышли методические рекомендации по

организации сетевого взаимодействия общеобразовательных

организаций, организаций дополнительного образования,

профессиональных образовательных организаций, промышленных

предприятий и бизнес-структур в сфере научно-технического

творчества, в том числе робототехники, в которых подробно

рассматривается вопрос сетевого взаимодействия при реализации

общеобразовательных программ [3].

Под сетевым взаимодействием понимается система

горизонтальных и вертикальных связей, обеспечивающая доступность

качественного образования для всех категорий граждан, вариативность

образования, открытость образовательных организаций, повышений

профессиональной компетентности педагогов и использование

современных технологий. При этом сетевое взаимодействие можно

описать как способ совместной деятельности организаций и

учреждений, имеющих общие цели, ресурсы для их достижения и

единый центр управления ими, в результате которой формируются

совместные группы учащихся для освоения образовательных программ

определенного уровня и направленности с использованием общих

ресурсов.

Анализ деятельности позволил выявить ряд проблем:

недостаточное материально-техническое обеспечение – в

ЦДЮТТ нет такой проблемы, это современный образовательный центр

технического творчества;

недостаток квалифицированных специалистов, участвующих в

организации и развитии – сейчас эта проблема тоже постепенно

решается и при помощи сетевого взаимодействия её можно будет

решить полностью;

недостаток и неактуальность дополнительных

общеобразовательных программ – эта проблема имеет место быть лишь

на 10 %, по сравнению с другими учреждениями;

ограниченное количество мероприятий – в ЦДЮТТ проходит

ежемесячно около 20 мероприятий различного уровня.

Но ЦДЮТТ как динамично развивающийся центр Колпинского

района готов взять на себя ответственность за развитие технического

творчества среди детей и молодёжи в рамках данного района.

12

Законодательством не ограничен перечень организаций, привлекаемых

к реализации общеобразовательных программ в сетевой форме. Уже

сегодня необходимо искать партнеров по созданию такой сети.

Понятно, что все сетевые партнеры должны иметь не только

объединяющую цель, но и взаимную выгоду – решение собственных

задач без ущемления интересов партнеров, а также экономическую

целесообразность. Основными принципами создания такой сети могут

стать добровольность, формирование норм сетевого взаимодействия

«снизу», и конечно синергетический эффект совокупных результатов

деятельности.

Итак, чтобы создать систему сетевого взаимодействия

необходимо:

1. выявить на территории Колпинского района организации,

заинтересованные в создании сетевого взаимодействия в сфере научно-

технического творчества;

2. определить организацию – лидера, способного взять на себя

функции по координации и регламентированию работы;

3. разработать нормы и правила сетевого взаимодействия в

области научно-технического творчества;

4. разработать нормативные документы;

5. обеспечить возможности свободного перемещения педагогов и

учащихся в образовательном пространстве.

Несомненно, включение в процесс создания сетевого

взаимодействия нужно начать с подготовки атмосферы творчества и

изобретательства, создание среды для общения и взаимного научного

обогащения. Техническое творчество как особое качество человека

требует особых условий его формирования и развития, поэтому

появилась идея проекта «Фестиваль технических идей».

Цель проекта: создание условий для формирования единой среды

реализации творческих технических проектов, популяризации

технического творчества среди детей и молодёжи.

Проект «Фестиваль технических идей» реализуется на базе

Государственного бюджетного учреждения дополнительного

образования Центра детского (юношеского) технического творчества

Колпинского района Санкт-Петербурга с 2015 года.

Фестиваль технических идей несет в себе не только

образовательную, но и культурологическую составляющую, в основе

13

которой форма образовательного форума. Отличительные признаки

данного проекта:

Создание единой информационной среды по техническому

творчеству в один день на базе одного учреждения;

Привлечение коммерческих организаций (предоставление

оборудования для реализации детских проектов) к реализации задачи

развития технического творчества через участие в социальных

некоммерческих проектах на безвозмездной основе;

Возможность ознакомиться с новейшими достижениями

техники социальным слоям населения;

Создание атмосферы изобретательства, сотрудничества и

обмена опытом, атмосферы дискуссии и научного пространства. Как

известно, «в споре рождается истина», а в научном пространстве

рождаются новые идеи;

Популяризация инженерной мысли, профессий инженера,

конструктора, изобретателя, учёного.

Проект «Фестиваль технических идей» реализуется в несколько

этапов (таблица 1).

Таблица 1

Этапы реализации проекта «Фестиваль технических идей»

№

п/п

Этап Содержание Период

реализации

1 Организационный - формулировка идеи;

- создание команды

организаторов, распределение

обязанностей;

- подготовка документации,

положений, получение

согласований для реализации

проекта;

- оповещение предполагаемых

участников, сбор заявок;

- предварительная

договоренность об участии

предполагаемых социальных

партнеров в проекте.

1-2 месяца

14

2 Пилотный - подготовка сценария

открытия и закрытия;

- подготовка творческих

площадок для реализации

проектов, заявленных

участников;

- составление программы

Фестиваля;

- проведение мероприятий в

соответствии с программой

Фестиваля;

- подведение итогов,

заключение договоров о

сотрудничестве, составление

планов о совместной

деятельности.

1 месяц

3 Этап реализации

проекта

- подготовка документации,

положений, получение

согласований для реализации

проекта;

- оповещение предполагаемых

участников, сбор заявок;

- предварительная

договоренность об участии

предполагаемых социальных

партнеров в проекте;

- подготовка сценария

открытия и закрытия;

- подготовка творческих

площадок для реализации

проектов заявленных

участников;

- составление программы

Фестиваля;

- предоставление творческих

отчетов, проектов о

реализации пилотного этапа

проекта;

- проведение мероприятий в

соответствии с программой

Фестиваля;

1 год

обучения

15

- подведение итогов,

заключение договоров о

сотрудничестве, составление

планов о совместной

деятельности.

4 Этап подведения

итогов реализации

технических

проектов

- составление аналитических

справок;

- составление таблиц

достижений;

- составление графиков

реализации незаконченных

проектов;

- формирование базы

одаренных юных техников;

- формирование детских и

молодёжных конструкторских

и изобретательских бюро;

- заключение договоров с

промышленными

предприятиями по

реализуемым проектам.

1 месяц –

желательно

лето

5 Цикличный –

включает этап

реализации проекта и

этап подведения

итогов реализации

технических

проектов

- подготовка документации,

положений, получение

согласований для реализации

проекта;

- оповещение предполагаемых

участников, сбор заявок;

- предварительная

договоренность об участии

предполагаемых социальных

партнеров в проекте;

- подготовка сценария

открытия и закрытия;

- подготовка творческих

площадок для реализации

проектов заявленных

участников;

- составление программы

Фестиваля;

- предоставление творческих

отчетов, проектов о

В течение

3 лет

16

реализации пилотного этапа

проекта;

- проведение мероприятий в

соответствии с программой

Фестиваля;

- подведение итогов,

заключение договоров о

сотрудничестве, составление

планов о совместной

деятельности;

- составление аналитических

справок;

- составление таблиц

достижений;

- составление графиков

реализации незаконченных

проектов;

- формирование базы

одаренных юных техников;

- формирование детских и

молодёжных конструкторских

и изобретательских бюро;

- заключение договоров с

промышленными

предприятиями по

реализуемым проектам;

- подведение итогов работы

детских и молодёжных

конструкторских и

изобретательских бюро.

6 Заключительный - подготовка документов к

открытию ресурсного центра

по формированию и развитию

технического мышления

«Детский наукоград»;

- при успешном получении

разрешения об открытии

детского научного центра само

открытие ресурсного центра.

3 месяца

17

Кадровое и финансовое обеспечение данного проекта под силу

любому учреждению дополнительного образования в рамках

бюджетного финансирования. Сложности могут возникнуть в случае,

если в учреждении нет слаженной команды по реализации данного

проекта. Все технические проекты могут быть продуктом реализации

дополнительных общеобразовательных программ технической

направленности, продуктом инновационной деятельности

коммерческих структур и предприятий. Обязательным условием

реализации данного проекта является ежегодное подведение итогов

реализации технических проектов и устранение недостатков и

нарушений в работе. На всех этапах реализации необходимо

представлять конечную цель каждого технического проекта, который

рекомендован к реализации в рамках сетевого взаимодействия.

В условиях непростого сегодняшнего времени, в век глобализации

и мгновенных научных открытий, в век информационных войн и

мощнейших инноваций, нам достается ребенок с его мечтой и

прекрасными представлениями о будущем человечества. Это великий

дар, давайте сумеем его открыть жителям Колпино.

Итогом реализации проекта «Фестиваль технических идей» станет

создание Детского научного центра на базе учреждения

дополнительного образования.

Список литературы

1. Концепция развития дополнительного образования [Электронный

ресурс] – режим доступа:

http://www.consultant.ru/law/hotdocs/36940.html.

2. Техносфера [Электронный ресурс] – режим доступа:

http://texts.news/obschaya-ekologiya/tehnosfera-67361.html

3. Организация сетевого взаимодействия общеобразовательных

организаций, организаций дополнительного образования,

профессиональных образовательных организаций, промышленных

предприятий и бизнес-структур в сфере научно-технического

творчества, в том числе в области робототехники [Электронный

ресурс] – режим доступа:

http://www.minobr.nso.ru/sites/minobr.nso.ru/wodby_files/files/wiki/2015/

09/metodicheskie_rekomendaciii_robototehnika.pdf

18

СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОПОРНОГО ЦЕНТРА

ПРОФОРИЕНТАЦИИ СО СРЕДНИМИ И ВЫСШИМИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ И ПРЕДПРИЯТИЯМИ

ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

А. И. Волчкова, педагог-организатор опорного центра по

профессиональной ориентации детей и подростков

Ю. Г. Окуловская, педагог-организатор опорного центра по

профессиональной ориентации детей и подростков

ГБУ ЦДЮТТ Колпинского района Санкт-Петербурга

Колпинский район является промышленным районом

Санкт-Петербурга, где градообразующие предприятия находятся на

Ижорской промышленной площадке, в поселках Металлострой и

Понтонный. Здесь сосредоточено более 30 крупных предприятий и

3542 предприятия малого и среднего бизнеса.

Для молодежи Колпино является актуальным выбор профессии

технической направленности. Благодаря детским объединениям

ЦДЮТТ с раннего возраста ребята готовят себя к выбору профессии,

которая необходима нашему Колпинскому району. Очень важно, чтобы

их выбор был осознанным.

Что же такое осознанный выбор профессии и возможен ли он в

школьном возрасте? Осознанный выбор – это один из самых мудрых

поступков в жизни. Выбирая профессию, в идеале, делать это

необходимо максимально осознанно, поскольку лишь в этом случае

можно рассчитывать на максимально полное удовлетворение от

будущей трудовой деятельности [1, с.100; 2, с.274].

В Колпино функционирует опорный центр по профессиональной

ориентации детей и подростков, основной целью которого является

профессиональная ориентация обучающихся, преимущественно в

области технических специальностей, и популяризации рабочих

профессий.

Специалистами центра проводятся различные

профориентационные мероприятия для школьников среднего и

старшего звена, которые знакомят с миром профессий, формируют

представление о выборе своего профессионального будущего.

Некоторые мероприятия проводятся совместно с учебными

заведениями Санкт-Петербурга. Например, районная олимпиада

«Финансовая грамотность» для учащихся 10-х классов проводилась

19

совместно с Санкт-Петербургским финансово-экономическим

колледжем, представители колледжа являлись членами жюри и

экспертами. Участники олимпиады посетили квест на базе колледжа и

попробовали себя в роли банкиров и экономистов. Для учащихся 8-х

классов было организовано посещение Колледжа судостроения и

прикладных технологий, где ребята увидели мастерские и стали

участниками профессиональных проб по нанесению лазером гравюры

на изделия и крышки мобильных телефонов с использованием станка с

ЧПУ. Затем школьники посетили судостроительный завод «Северные

верфи». Благодаря сотрудничеству с Высшей школой технологии и

энергетики, ребята 10-х классов ознакомились с лабораториями,

кафедрами и техническими направлениями подготовки ВУЗа,

пообщались с преподавателями и студентами, узнали о дальнейшем

трудоустройстве после окончания обучения.

В центре ежегодно проводятся ярмарки «Образование. Карьера.

Досуг», в которых принимают участие учебные заведения Санкт-

Петербурга (лицеи, колледжи, университеты). В ноябре 2015 года

прошла очередная ежегодная ярмарка учебных мест, которую посетили

49 учебных заведений, из них 22 средних профессиональных учебных

заведения, 27 высших и 1200 выпускников школ Колпинского района.

Также ежегодно проводятся «День абитуриента» и «Родительская

конференция». На таких мероприятиях ведущие технические ВУЗы

Санкт-Петербурга и специалисты образования доводят информацию до

сведения родителей и выпускников о новых правилах поступления в

учебные заведения и о нововведениях в сдаче ЕГЭ.

Центр ежегодно проводит анализ трудоустройства и составляет

рейтинг востребованности ВУЗов выпускниками Колпинского района.

Сравнительный анализ последних лет показал, что выпускники делают

свой выбор в пользу технических ВУЗов, среди которых самыми

востребованными являются Санкт-Петербургский политехнический

университет Петра Великого, Петербургский государственный

университет путей сообщения Императора Александра I, Балтийский

государственный технический университет «ВОЕНМЕХ» имени

Д. Ф. Устинова. Специалисты-выпускники данных ВУЗов успешно

трудоустраиваются на промышленные предприятия Колпинского

района.

Центр осуществляет сотрудничество с крупными

государственными предприятиями: «РОСАТОМ», «НИИЭФА

20

им. Д. В. Ефремова», ОАО «АКВАФОР», ООО «ИжорРемСервис» и

другими.

В 2015 году НИИЭФА им. Д. В. Ефремова принимали на своей

площадке учащихся ГБОУ школы № 258 с экскурсией по предприятию,

где учащимся показали конструкторское бюро, лаборатории и

различные установки, которые внедряются во многие медицинские

заведения Колпино.

Осуществление сетевого взаимодействия между центром

профориентации, школой, учебными заведениями и предприятиями

обеспечивает реализацию системы мероприятий, направленных на

подготовку учащихся к осознанному выбору профессии с учётом

особенностей личности и социально-экономической ситуации на рынке

труда, на оказание помощи в профессиональном самоопределении и

дальнейшем трудоустройстве.

Список литературы

1. Зеер Э. Ф. Профориентология: теория и практика: учебное

пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. – М.:

Академический проект, 2016. – 192 с.

2. Крицкий А. Планирование карьеры старшеклассника //

Народное образование. – 2009. – № 1. – С. 207 – 214.

21

Тенденции и перспективы развития

научно-исследовательской и изобретательской деятельности

обучающихся в образовательных организациях

Колпинского района Санкт-Петербурга

ПРИМЕНЕНИЕ ТРИЗ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ

А. В. Котлубинский, педагог дополнительного образования

ГБУ ЦДЮТТ Колпинского района Санкт-Петербурга

Творческий процесс всегда привлекал внимание исследователей и

ученых. Можно ли раскрыть секреты творчества, секрет рождения

новых идей, открытий? Можно ли целенаправленно воспитать

творческую личность? Прорывом в этом направлении исследований

стало появление теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Её

создатель – Генрих Саулович Альтшуллер. Первая его публикация по

ТРИЗ появилась в 1956 году. Сам термин «теория решения

изобретательских задач» Альтшуллер предложил в 1970 году [1].

Первая задача ТРИЗ – создать опору изобретательской

деятельности в виде определенных алгоритмов мышления. До

появления ТРИЗ изобретательские задачи решались методом проб и

ошибок, который совершенно не гарантировал появление результата,

эффективно решающего возникшую проблему. Ключевая идея ТРИЗ

состоит в том, что технические системы развиваются по определенным

законам, и изобретательская деятельность должна опираться на знание

этих законов [2, с. 37-49]. Для выявления таких закономерностей,

автором ТРИЗ и его сподвижниками были проанализированы более

миллиона патентов на изобретения. Результатом этой деятельности

явились алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ), а также

несколько фондов, описывающих разнообразные физические,

химические, геометрические и биологические эффекты, применение

которых в технических системах позволяет существенно повысить

степень их идеальности. Идеальная техническая система — это

система, которая не имеет материального воплощения, «устройства нет,

а его функция выполняется».

Попытки массово обучать ТРИЗ изобретателей и инженеров

столкнулись с существенными трудностями. Основная их часть была

22

психологического характера. Решая изобретательскую задачу с

применением ТРИЗ инженеры приходили к таким решениями, которые

зачастую не вписывались в их привычные профессиональные

представления. Многие из них не могли поверить в эффективность

предлагаемых алгоритмом решений и отказывались от них в пользу

менее эффективных. Это явление в ТРИЗ называют психологической

инерцией.

Чтобы понять, что это такое, представим себе, что древний ученый

путем логических умозаключений пришел к выводу, что наша Земля это

шар, вращающийся в космосе вокруг Солнца, в то время как

господствующие представления этого времени – Земля, стоящая на трех

китах. Насколько трудно ему самому поверить в собственную правоту?

Насколько тяжело донести эту истину до других людей?

Если человек, прошедший специальную подготовку, сам

отказывается поверить в результаты своих умозаключений, то еще

сложнее это сделать остальным людям, от которых зависит внедрение

сделанного ими изобретения. Талантливые изобретатели встречают

колоссальное сопротивление внедрению своих новшеств со стороны

коллег. Это серьезная психологическая нагрузка, которая может

сломить человека.

Все это привело к созданию еще нескольких направлений в ТРИЗ:

- курс развития воображения, который позволяет расширить у

человека привычные представления о возможном и невозможном в

окружающем мире;

- теория развития творческой личности (ТРТЛ) —

исследовательское направление, целью которого является жизненная

стратегия творческой личности [3], реализация которой позволяет

воспитать в человеке комплекс творческих качеств [4]:

1. Наличие достойной цели, обладающей такими качествами как

новизна и полезность.

2. Умение создавать рабочие планы по достижению своей цели и

контролировать их выполнение.

3. Иметь высокую работоспособность.

4. Уметь эффективно решать задачи, обладать техникой решения

задач.

5. Способность эффективно отстаивать свои идеи, эффективно

«держать удар».

6. Результативность.

23

Большая часть необходимых личностных качеств закладывается

еще в юном возрасте, поэтому возникает ТРИЗ-педагогика, как одно из

направлений теории решения изобретательских задач.

ТРИЗ-педагогика ставит целью формирование сильного мышления

и воспитание творческой личности, подготовленной к решению

сложных проблем в различных областях деятельности [5].

ТРИЗ-педагогика — педагогическая система, целью которой

является воспитание творческой личности. Методологической основой

для ТРИЗ-педагогики является фантастический рассказ

Г. С. Альтшуллера «Третье тысячелетие» [6], в котором он описывает

принципы педагогики будущего:

1. Педагогика должна быть направлена на подготовку универсалов,

которые все знают и умеют делать всё.

2. Обучение начинается в раннем возрасте (5 лет) и заканчивается

в 16 лет.

3. Специализация происходит сама собой. Выбор специальности

студент делает сам.

4. Обучение производится с максимальной скоростью (принцип

форсажа).

5. Программа подготовки должна постоянно обновляться и

дополняться.

6. Учебные группы должны быть малыми (четверки) для учета

индивидуальных особенностей ребенка.

7. ТРИЗ-педагог сам должен быть универсальной творческой

личностью.

Чему же учить, как учить и когда учить будущих творцов и

изобретателей? Можно выделить несколько ключевых направлений:

- психоэмоциональная подготовка – навыки по снятию стресса и

вхождению в различные творческие состояния, овладение несколькими

моделями творческих состояний. Основа – гимнастика чувств

С. Гиппиуса, актерские тренинги по системе М. Чехова;

- волевая подготовка – управление вниманием, концентрацией,

умение доводить начатое дело до конца, не боятся решать сложные

задачи, управление мотивацией. Здесь хорошо подходят занятия

спортом, спортивным туризмом, изучение примеров героических

личностей;

- развитие воображения – способность создавать и прокручивать в

уме модели сложных систем и явлений;

24

- системное мышление и алгоритмы решения изобретательских

задач;

- развитие навыков рефлексии, игратехники и управляемой

коммуникацией, которые позволяют управлять вниманием и

мышлением собеседников и эффективно продвигать полученные

творческие идеи.

Развитие всех этих качеств и направлений довольно трудно

осуществить в рамках одного детского объединения, будущее в

подготовке молодых специалистов ТРИЗ во взаимодействии

нескольких педагогов, осуществляющих работу по данным

направлениям, руководствуясь совместно разработанной программой.

Список литературы 1. Викентьев И. Л. История развития ТРИЗ и ЖСТЛ

Г. С. Альтшуллера [Электронный ресурс] / И. Л. Викентьев. – Режим

доступа: http://vikent.ru/enc/520/

2. Альтшуллер Г. С., Шапиро Р. Б. О психологии изобретательского

творчества // Вопросы психологии. – 1956, № 6.

3. Альтшуллер Г. С., Верткин И. М. Как стать гением: Жизненная

стратегия творческой личности. – Минск: «Беларусь», 1994.

4. Викентьев И. Л. Качества творческой личности по

Г. С. Альтшуллеру [Электронный ресурс] / И. Л. Викентьев. – Режим

доступа: http://vikent.ru/enc/132/

5. Гин А. А. Что такое ТРИЗ-педагогика? [Электронный ресурс] /

А. А. Гин. – Режим доступа: https://trizway.com/info/triz-pedagogy.html

6. Альтов Г. Третье тысячелетие. Фрагмент романа // Нить в

лабиринте. — Петрозаводск: Карелия, 1988.

25

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И НАУЧНО-

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В

ЛАБОРАТОРИИ РАДИОТЕХНИКИ И ЭЛЕКТРОНИКИ ГБУ ЦДЮТТ

КОЛПИНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА. АНАЛИЗ

РЕЗУЛЬТАТОВ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

А. С. Рычагов, педагог дополнительного образования

ГБУ ЦДЮТТ Колпинского района Санкт-Петербурга

Как показывает педагогическая практика, исследовательская

деятельность обучающихся эффективнее всего организуется в

условиях дополнительного образования. Мнение, что проектная

деятельность возможна в работе с одарёнными и высоко

мотивированными детьми в корне не верно. Даже для детей

коррекционного обучения такая работа даёт также положительные

результаты относительно их исходного развития. Естественно, что

должно соблюдаться строгое соответствие нагрузки к возрастным

психофизиологическим особенностям, умственным способностям и

состоянию здоровья каждого ребёнка [1].

Цель исследовательской деятельности обучающихся –

формирование творческого потенциала личности и развитие

интеллекта.

Организация работы требует грамотного научно-обоснованного

подхода, а значит решения комплекса задач: организационно-

управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения,

организационно-методических, информационных, дидактических,

психолого-педагогических.

В представленном докладе рассматриваются лишь некоторые

подходы в решении отдельных задач из ряда названных.

В исследовательской деятельности выделяют учебно-

исследовательскую и научно-исследовательскую. Разделение двух

родственных видов деятельности весьма условно. Основное различие

заключается в степени самостоятельности выполнения исследования и

уровня новизны полученного результата для самих обучающихся и

науки. В исследовательской деятельности обучающихся проблемно-

поисковые ситуации возникают в связи с недостатком у них

необходимых знаний. Их исследовательская деятельность чаще всего

учебная, поэтому решаемые проблемы обычно не строго научны, а

имеют субъективную значимость.

26

В учебно-исследовательской деятельности обучающиеся

знакомятся с различными методиками выполнения работ, способами

сбора, отработки и анализа полученных результатов. Научное же

исследование решает проблемы, продвигающие науку вперед и

способствующие развитию общественной мысли и теоретического

знания. Оно подразумевает большую самостоятельность обучающихся

как при выборе методик, так и при обработке собранного материала [2].

Особенно важным условием организации исследовательской

деятельности является ориентация юного исследователя на ту идею, в

которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет

лучшие стороны своего интеллекта, своих исследовательских

компетенций, получит новые полезные знания, умения и навыки.

Искусство педагога, научного руководителя при проведении данной

работы состоит в том, чтобы подвести обучающегося к такой проблеме,

выбор которой он считал бы своим выбором.

Прежде чем приступить собственно к исследовательской

деятельности необходимо привить интерес к решению

исследовательских и изобретательских задач. С этой целью в начале

занятий можно проводить различные разминки для ума. На занятиях по

программе «Радиотехника и электроника» мы решаем различные

головоломки и технические задачи из сборника по теории решения

изобретательских задач [3].

При изучении нового теоретического материала эффективно

использование метода проблемного обучения. Перед теоретическим

занятием обучающимся дается задание для самостоятельного сбора

информации по теме. Само теоретическое занятие проходит в форме

лекции-диалога. В конце занятия перед обучающимися ставится

техническая проблема, для решения которой необходимы только что

полученные знания. Например, при изготовлении печатной платы

несложного электронного устройства обучающимся предлагается

разработать свой вариант разводки печатных проводников. Затем

проводится блиц-анализ предложенных вариантов и к реализации

принимается самый оптимальный.

Использование метода проектов позволяет реализовывать

деятельностный подход, который способствует применению знаний,

умений, полученных при изучении программы на разных этапах

обучения и интегрировать их в процессе работы над проектом.

Например, при изготовлении корпуса устройства обучающимся

27

предлагается придумать свой дизайн внешнего оформления корпуса и

разработать технологию реализации этого проекта.

Для одаренных старшеклассников предлагается разработка

сложных технических проектов, требующих знаний в большем объеме,

чем это предусмотрено в общеобразовательной программе. Ребята

самостоятельно осваивают более сложные языки программирования и

разрабатывают новые прикладные программы, которые используются

в процессе обучения в детском объединении «Юный радист».

Работа по организации учебно-исследовательской и научно-

исследовательской деятельности обучающихся очень сложная и

многогранная. Мы находимся в самом начале пути, и предстоит

большая и кропотливая работа в этом направлении. Нужна целостная

система на федеральном уровне. Но правительство ставит перед нами

эту задачу и мы со своей стороны приложим все имеющиеся силы для

ее решения.

Список литературы

1. Ефимова О. А. Организация учебно-исследовательской и

научно-исследовательской деятельности обучающихся: методич.

пособие. – Топки: МБОУ ДОД «Дворец творчества детей и молодёжи»,

2006.

2. Веслополова О. Ю. Научно-исследовательская деятельность

учащихся и студентов // Образование в современной школе. – 2004. –

№ 3. – С. 40 – 43.

3. Нарбут Н. Н., Нарбут А. Ф. Учебник и сборник задач по ТРИЗ. –

Запорожье – Сеул, 2004. – 213 с.

28

Внедрение современных педагогических технологий,

направленных на формирование и развитие

инженерного мышления обучающихся

ИНЖЕНЕРНОЕ ТВОРЧЕСТВО КАК СРЕДСТВО

СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ

В ДТДиМ КОЛПИНСКОГО РАЙОНА

Е. А. Старовская, заведующий

информационно-методическим отделом

Е. В. Яговкина, методист

ГБУДО ДТДиМ Колпинского района СПб

Развивать инженерное творчество – это значит работать на

перспективу. Многие выдающиеся отечественные деятели науки и

техники, конструкторы, талантливые инженеры, летчики-космонавты в

школьные годы активно занимались в кружках технического

творчества. Это и Юрий Алексеевич Гагарин, Сергей Владимирович

Ильюшин, Сергей Павлович Королев. Дмитрий Анатольевич Медведев

в одном из интервью также упоминал о том, что если бы он не

занимался в кружке городского Дворца творчества юных, то не стал бы

тем, кем стал сейчас.

Развитие инженерного творчества и на сегодняшний день является

приоритетным направлением, поскольку именно инженерно-

техническая деятельность лежит в основе инновационной экономики.

Также в настоящее время остро испытывается дефицит в

квалифицированных специалистах технического направления. И

естественно, одним из факторов, мотивирующим выбор учащихся

специальностей в сфере высокотехнологичного производства является

вовлечение их в занятия инженерным творчеством.

Стратегия развития инженерного творчества, которую выбрал наш

Дворец, связана с обновлением программ различных направленностей

и включением новационного компонента в их содержание. Это и

начальное техническое моделирование по дополнительной

общеобразовательной программе «Технарики», и «Гонки трассовых

автомоделей», «Автономика» и другие. Важно отметить, что условия

дополнительного образования позволяют интегрировать разные

направленности. Так, например, дополнительная общеобразовательная

29

программа «Автономика» объединяет в себе туристско-краеведческую

и техническую направленности, что позволяет комплексно развивать

способности обучающихся. Ребята одновременно получают как

основные навыки туристской подготовки, так и приемы работы по

созданию технических устройств для жизнеобеспечения в походе. Дети

самостоятельно учатся изготавливать индивидуальные карманные и

групповые фонари, дровяные мини-печки и другое. Данные навыки

способствуют освоению простейших инженерных умений и

социальной адаптации. И самое главное, программа «Автономика»

учит с помощью самостоятельно созданных технических устройств

обеспечивать автономное, безопасное существование в природе, не

нарушая экологического баланса.

Дополнительная общеобразовательная программа «Выжигание по

дереву», несмотря на художественную направленность, также

включает в себя работу с простыми техническими устройствами. На

занятиях ребята приобретают навыки работы по дереву при помощи

выжигательного аппарата. Безусловно, это способствует развитию

технического мышления, так как для создания художественного образа

учащиеся должны хорошо быть знакомы с техническими

особенностями инструмента, обязательно должны экспериментировать

с аппаратами, чтобы нанесенная линия, штриховка и тень были

выразительными.

Важно отметить, что в первую очередь дополнительная

общеобразовательная программа должна содержать ответы на вызовы

современного образования. Одним из актуальных направлений в

обновлении программ технической направленности является

поддержка детей группы социального риска.

Дополнительная общеобразовательная программа «Технарики»

позволяет с юного возраста прививать интерес к технике, помогает

учащимся выявить и осознать свои потенциальные возможности в

области инженерного творчества и осуществить постепенный переход

от начального технического моделирования к конструированию более

сложных технических объектов. Данная программа является первым

уровнем системы по развитию творческого мышления и

первоначальных технических умений. Создание моделей из бумаги и

картона при помощи самых простых инструментов – линейки, ножниц,

циркуля способствуют вовлечению в инженерную деятельность, в том

числе и детей группы социального риска. Формирование целевых

30

установок, развитие коммуникативных качеств, все это способствует

воспитанию чувства ответственности, уважения и желания быть

полезным для коллектива. А это и является одним из важных условий

социализации детей.

Дополнительная общеобразовательная программа «Гонки

трассовых автомоделей» была создана не только с целью развития

технического творчества во Дворце, но и как ответ на необходимость

поддержки детей группы социального риска. Создание болидов на

высоко технологичном оборудовании (станках с числовым

программным обеспечением) развивают у ребят самостоятельность в

решении проблем не только при решении задач технологического

характера по сборке автомодели. Данная программа позволяет

организовывать сетевое взаимодействие со школами района, в том

числе и с центром для детей сирот, где обучаются и дети, нуждающиеся

в особой заботе. Создание болида собственными руками от начала до

конца и дальнейшая возможность добиться признания, участвуя в

соревнованиях, позволяет ребятам, находящимся социально-опасном

положении наилучшим образом предъявить себя окружающим. Таким

образом, вовлечение в инженерную деятельность помогает учащимся

стать саморазвивающейся и социально адаптированной личностью.

В заключении можно сказать, что ежегодное внедрение

новационных компонентов, связанных с развитием инженерного

мышления в содержание дополнительных общеобразовательных

программ различных направленностей решает задачи развития

техносферы и содействует социализации учащихся.

Список литературы

1. Методика сопровождения классным руководителем

(социальным педагогом) обучающегося, находящегося в социально-

опасном положении или трудной жизненной ситуации: методические

рекомендации. – СПб: Институт развития образования. – 2014. – 3 с.

2. Культурологические и технологические основы развития

юношеского инженерного мышления в дополнительном образовании

детей / Сборник докладов и статей региональной научно-практической

конференции. – СПб: ГБОУ ДОД СПбЦД(Ю)ТТ. – 2014. – 113 с.

31

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РОБОТОТЕХНИКА

О. А. Арсентьева, заместитель директора по УВР,

учитель информатики

ГБОУ школа № 456 Санкт-Петербурга

Первый закон робототехники.

Робот не должен делать ничего,

что, насколько ему известно,

причинило бы вред человеку, или

своим бездействием намеренно

допустить, чтобы человеку был

причинен вред.

Айзек Азимов

До 60-х годов прошлого века к робототехнике относились

исключительно как к выдумке писателей-фантастов, чему, несомненно,

способствовало и то, что сам термин «робот» был придуман Карелом

Чапеком и его братом Йозефом (термин был впервые использован в

пьесе К. Чапека «Россумские универсальные роботы», 1921 год).

Робототехника (от «робот» и «техника»; англ. robotics) —

прикладная наука, занимающаяся разработкой автоматизированных

технических систем. В школе имеет смысл говорить об

«образовательной робототехнике», как основе для проектной,

исследовательской, учебной деятельности, направленной на

достижение метапредметного результата.

Как никогда возрос спрос на инженерные кадры, которые

способны проектировать, создавать, управлять и модернизировать

высокотехнические и робототехнические устройства. Соответственно,

разработана образовательная схема развития личности в инженерно-

техническом направлении. Ветка развития идет с дошкольного

возраста вплоть до окончания школы.

Образовательная робототехника – это направление, в котором

осуществляется современный подход к внедрению элементов

технического творчества в учебный процесс через объединение

конструирования и программирования в одном курсе. Интеграция

информатики, математики, физики, черчения, естественных наук с

развитием инженерного мышления является мощным инструментом

32

синтеза знаний, закладывающим прочные основы системного

мышления.

Эти два направления могут идти параллельно или пересекаться на

разных этапах развития личности. Человек развивается всю свою

жизнь, но основные навыки, которые лягут «фундаментом» в развитии

тех или иных компетенций, формируются в младшем возрасте.

Скорость «впитывания» информации убывает с возрастом. Для

формирования основных знаний, умений, навыков (компетенций) и

развития творческого потенциала ребенка благоприятен период до

восьми лет. Заложив в этот период основы естественнонаучного и

инженерно-технического мышления, мы открываем путь к

становлению личности с естественнонаучным мировоззрением,

развитым пространственным мышлением, аналитическим складом ума,

информационной и инженерно-конструкторской компетенцией [2, c.8].

Что такое «формирование основных компетенций (знаний,

умений, навыков)» в младшем возрасте? Это не что иное, как

прививание любви к саморазвитию (любви к чтению книг, любви к

играм, любви к той или иной поведенческой форме общения и

жизнедеятельности и т.д.). Игра – одно из самых замечательных

средств воспитания, познания мира и сплочения коллектива,

самопознания, развития творческих способностей. С появлением

первых людей появилась и игра. Через игру ребенок в младшем

возрасте формирует основные компетенции, а в старшем возрасте

развивает их с учетом современной действительности [2, с.9].

В нашей школе была разработана своя многоступенчатая

программа развития личности.

С курса «Всё по полочкам» начинается курс информатики. Данный

курс оказывает огромное влияние на развитие детей, на их

успеваемость по базовым дисциплинам. Самое главное для

эффективного применения компьютера – это развитое,

алгоритмическое и системное мышление (мы говорим о логическом

мышлении, алгоритмическом стиле мышления и системном подходе в

решении проблем). Работа на компьютере постоянно заставляет нас

строить мостик между окружающим миром и миром формальным,

миром цифр, искусственных языков, таблиц, файлов. Курс

«Информатика для дошкольников» это пропедевтика базового курса

информатики и средство развития мышления детей.

33

Особое значение пропедевтического изучения информатики в

дошкольном обучении связано с наличием в содержании информатики

логически сложных разделов, требующих для успешного освоения

развитого логического и алгоритмического мышления. С другой

стороны, использование информационных и коммуникационных

технологий в дошкольном обучении является важным элементом

формирования универсальных учебных действий обучающихся на

ступени начального общего образования, обеспечивающим его

результативность. Учитывая эти обстоятельства изучения

подготовительного курса информатики, в курсе информатики и ИКТ

для начальной школы основное внимание направлено на развитие

логического и алгоритмического мышления дошкольников и на

освоение ими практики работы на компьютере.

Программа курса внеурочной деятельности

«Легоконструирование. Первые конструкции» соответствует

федеральному компоненту государственного стандарта общего

образования.

Основной целью курса технологий в российской школе должно

стать формирование у школьников целостного представления о той

части окружающей их действительности, которая создаётся нашим

обществом. Современный человек участвует в разработке, создании и

потреблении огромного количества артефактов: материальных,

энергетических, информационных. Соответственно, он должен

ориентироваться в окружающем мире как сознательный субъект,

адекватно воспринимающий появление нового, умеющий

ориентироваться в окружающем, постоянно изменяющемся мире,

готовый непрерывно учиться.

Жизнь современных детей протекает в быстро меняющемся мире,

который предъявляет серьезные требования к ним. Как добиться того,

чтобы знания, полученные в школе, помогали детям в жизни? Одним

из вариантов помощи являются междисциплинарные занятия, где дети

комплексно используют свои знания. Курс «Легоконструирование»

предназначен для того, чтобы положить начало формированию у

учащихся целостного представления о мире техники, устройстве

конструкций, механизмов и машин, их месте в окружающем мире,

творческих способностей. Реализация данного курса позволяет

стимулировать интерес и любознательность, развивать способности к

решению проблемных ситуаций – умению исследовать проблему,

34

анализировать имеющиеся ресурсы, выдвигать идеи, планировать

решения и реализовывать их, расширить технический и

математический словари ученика.

Курс «Легоконструирование» включает в себя три модуля:

1. Первые конструкции.

2. Первые механизмы.

3. Конструкции для решения конкретных задач.

Рабочая программа по курсу «Информатика в играх и задачах»

тоже имеет актуальных характер. Особое значение изучения

информатики в начальной школе связано с наличием в содержании

информатики логически сложных разделов, требующих для успешного

освоения развитого логического и алгоритмического мышления.

К основным результатам изучения информатики и ИКТ в средней

общеобразовательной школе относятся:

• освоение учащимися системы базовых знаний, отражающих

вклад информатики в формирование современной научной картины

мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и

технических системах;

• овладение умениями применять, анализировать,

преобразовывать информационные модели реальных объектов и

процессов, используя при этом информационные и коммуникационные

технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных

дисциплин;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и

творческих способностей путём освоения и использования методов

информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных

предметов;

• воспитание ответственного отношения к соблюдению

этических и правовых норм информационной деятельности;

• приобретение опыта использования информационных

технологий в индивидуальной и коллективной учебной и

познавательной, в том числе проектной, деятельности.

Программа «Перворобот Lego Wedo» имеет научно-

познавательную направленность. Программа предназначена для

внеурочной деятельности с учащимися начальных классов.

Педагогическая целесообразность данной образовательной

программы внеурочной деятельности обусловлена важностью создания

условий для формирования у младших школьников навыков

35

пространственного мышления, которые необходимы для успешного

интеллектуального развития ребенка. Предлагаемая система

практических заданий и занимательных упражнений позволит

формировать, развивать, корректировать у младших школьников

пространственные и зрительные представления, наличие которых

является показателем школьной зрелости, а также помочь детям легко

и радостно включиться в процесс обучения. Девизом данной

программы стали такие слова: «Играю – Думаю – Учусь. Действовать

самостоятельно».

Конструирование в рамках программы – процесс творческий,

осуществляемый через совместную деятельность педагога и детей,

детей друг с другом. Для педагога, родителей и ребёнка – это должно

стать смыслом и образом жизни, который научит детей через

развивающие практические занятия преодолевать трудности,

принимать самостоятельные решения, находить более продуктивный и

действенный способ достижения возникающей в ходе занятий учебной

цели.

Данная программа является наиболее актуальной на сегодняшний

момент, так как обеспечивает развитие интеллектуальных

общеучебных умений у учащихся, необходимых для дальнейшей

самореализации и формирования личности ребёнка. Программа

составлена с учётом требований федеральных государственных

стандартов второго поколения и соответствует возрастным

особенностям младшего школьника.

На уроках используются Конструктор ПервоРобот LEGO® WeDo

9580 (LEGO Education WeDo Construction Set). Используя этот

конструктор, ученики строят Лего-модели, подключают их к ЛЕГО-

коммутатору и управляют ими посредством компьютерных программ.

Ожидаемый результат:

Развитие логического мышления, умение правильно выражать

свою мысль, решение проблем различными путями, развитие моторики

рук, введение в робототехнику, умение программирования.

ЗНАТЬ:

правила безопасной работы;

основные компоненты конструкторов ЛЕГО;

конструктивные особенности различных моделей, сооружений

и механизмов;

36

компьютерную среду, включающую в себя графический язык

программирования;

виды подвижных и неподвижных соединений в конструкторе;

конструктивные особенности различных роботов;

основные приемы конструирования роботов;

как использовать созданные программы;

самостоятельно решать технические задачи в процессе

конструирования роботов (планирование предстоящих действий,

самоконтроль, применять полученные знания, приемы и опыт

конструирования с использованием специальных элементов, и других

объектов и т.д.);

создавать реально действующие модели роботов при помощи

специальных элементов по разработанной схеме, по собственному

замыслу;

создавать программы на компьютере для различных роботов;

корректировать программы при необходимости;

демонстрировать технические возможности роботов.

УМЕТЬ:

самостоятельно решать технические задачи в процессе

конструирования роботов (планирование предстоящих действий,

самоконтроль, применять полученные знания, приемы и опыт

конструирования с использованием специальных элементов и т.д.);

создавать действующие модели роботов на основе

конструктора ЛЕГО;

создавать программы на компьютере;

корректировать программы при необходимости.

Внедрение технологий образовательной робототехники в учебный

процесс способствует формированию личностных, регулятивных,

коммуникативных и, без сомнения, познавательных универсальных

учебных действий, являющихся важной составляющей ФГОС [1].

Занятия робототехникой дают хороший задел на будущее,

вызывают у ребят интерес к научно-техническому творчеству. Заметно

способствуют целенаправленному выбору профессии инженерной

направленности.

Не во всех школах есть конструкторы для образовательной

робототехники, а в вузах и техникумах зачастую нет современного

оборудования с соответствующим программам обеспечением. И мало

квалифицированных педагогов, способных преподавать курс по

37

изучению высших языков программирования для управления через

микропроцессоры роботизированными устройствами. Возникает

пропасть между выпущенными специалистами и специалистами,

которые требуются на предприятия и заводы. В результате полученных

специалистов приходиться переобучать, и не всегда это бывает удачно.

Это связано также и с тем, имел обучаемый навыки работы с каким-то

современным оборудованием или нет, знаком он с принципами

программирования процессоров или нет, и т.д.

Поэтому если ребенок с детства приучается к работе с

современным оборудованием, работе с электроникой и изучению

языков программирования, то ему очень легко учиться или

переобучиться на ту техническую специальность, которая необходима

организации.

Образование должно соответствовать целям опережающего

развития, другими словами, обеспечивать изучение не только

достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в

будущем, ориентироваться как на знаниевый, так и деятельностный

аспекты. Образовательная робототехника в полной мере реализует эти

задачи [2, 14].

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования, утвержденного приказом

Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009.

2. Корягин А. В. Образовательная робототехника (Lego WeDo).

Сборник методических рекомендаций и практикумов / А. В. Корягин. –

М.: ДМК Пресс, 2016. – 254 с.

3. Безбородова Т. В. Первые шаги в геометрии / Т. В. Безбородова.

– М.: «Просвещение», 2009.

4. Волкова С. И. Конструирование / С. И. Волкова. – М.:

«Просвещение», 2009.

5. Информатика в играх и задачах для 1, 2, 3 и 4 кл.: Методические

рекомендации для учителя / А. В. Горячев, Т. О. Волкова, К. И. Горина

и др. – М.: Баласс, 2014.

6. Книги для учителя по работе с конструктором Перворобот

LEGO WeDo. – М.: LEGO Group, перевод ИНТ, 2013.

38

ФОРМИРОВАНИЕ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО

СУДОМОДЕЛИРОВАНИЮ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

А. С. Соловьева, методист

А. В. Капралов, педагог дополнительного образования

ГБУ ЦДЮТТ Колпинского района Санкт-Петербурга

В настоящее время система дополнительного образования детей

рассматривается, как «инструмент поиска и отбора одаренных и

талантливых личностей с целью последующей подготовки уникальных

инженерных, конструкторских и научных кадров в интересах

передовых отраслей отечественной промышленности» [1].

Одним из условий подготовки будущего инженера является

формирование у подрастающего поколения инженерного мышления.

Инженерное мышление опирается на хорошо развитое воображение и

включает различные виды мышления: творческое, техническое,

наглядно-образное и др. В объединении «Судомоделирование»

ГБУ ЦДЮТТ Колпинского района Санкт-Петербурга одним из

способов формирования инженерного мышления у обучающихся

является метод проектов.

Метод проектов – это способ достижения дидактической цели

через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться

вполне реальным, осязаемым практическим результатом,

оформленным тем или иным образом. Проектная деятельность

способствует развитию критического и творческого мышления,

познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои

знания и ориентироваться в информационном пространстве.

«Проектная деятельность как специфическая форма творчества

является универсальным средством развития человека. Ее можно

использовать в педагогических целях при работе практически с

учащимися любого возраста: младшего (что становится возможным за

счет проектной сущности игровой деятельности), подросткового (на

волне потребности в создании своей предметной среды и пробы своих

сил), юношеского (согласуясь с устремленностью в будущее, желанием

самореализации)» [2, с.10].

Приведем пример творческого проекта «Алые паруса», целью

которого являлось создание судна бриг для выпускного вечера

ГБУ ЦДЮТТ Колпинского района Санкт-Петербурга «Под парусом

39

мечты». Авторы проекта – обучающиеся (10–16 лет) объединения

«Судомоделирование» ГБУ ЦДЮТТ Колпинского района

Санкт-Петербурга.

Реализация проекта осуществлялась в несколько этапов. На

подготовительном этапе группа обучающихся изучала особенности

судов, участвующих в празднике «Алые паруса» в Санкт-Петербурге в

разные годы. Самостоятельное исследование позволило ребятам

прийти к выводу, что технологически и визуально выгоднее создать

шведский парусный корабль «Tre Kronor». Затем обучающиеся

определили этапы создания судна, произвели поиск источников

необходимой информации: чертежи, фотографии, схемы, выкройки.

Проанализировали возможный материал и выбрали тот, из которого

лучше создать модель.

На практическом этапе обучающиеся разработали графическую

документацию: выбрали масштаб судна, произвели расчет длин мачт,

площади парусов, стоячего такелажа, обвода корпуса. Затем

подготовили необходимый материал: фанеру, пенополистирол,

шпатлевку, краску, эпоксидную смолу, ткань красного цвета и

приступили к созданию судна. При конструировании парусного

корабля ребята работали со слесарными и столярными инструментами,

применяли различные ручные и станочные техники

судомоделирования. В результате обучающиеся изготовили: корпус,

каюты, рангоут, стоячий такелаж, кильблок. Завершающим этапом

создания судна стала установка паруса. После этого ребята подвели

итоги, обсудив полученный результат. Презентация творческого

проекта «Алые паруса» состоялась на выпускном вечере ГБУ ЦДЮТТ

Колпинского района Санкт-Петербурга «Под парусом мечты».

Основой данных этапов стала самостоятельная деятельность

детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе

которой обучающиеся получили новые знания и смогли воплотить их в

реальный объект – парусный корабль «Tre Kronor». В процессе работы

над проектом ребята самостоятельно приобретали недостающие знания

из различных источников, учились использовать полученные знания

для решения практических задач, приобретали коммуникативный

навык, так как работали в команде. Ребята получили новые знания,

основанные на объединении конструкторских и инженерных решений,

технологического моделирования, ручного и станочного труда.

40

Основной задачей педагога являлось создание условий для

расширения познавательных интересов детей, и на этой

базе – возможности их самообразования в процессе практического

применения знаний. В этом и заключается эффективность применения

проектной деятельности в процессе формирования инженерного

мышления у обучающихся. При реализации проекта педагогу

необходимо повышать мотивацию группы за счет поддержки и

поощрения, не учить, а помогать учиться, исследовать, проектировать

и конструировать, направлять познавательную деятельность группы, то

есть из авторитетного источника информации педагогу необходимо

стать соучастником исследовательского, творческого процесса,

наставником, консультантом, организатором самостоятельной

деятельности обучающихся. Проектная деятельность способствует

формированию инженерного мышления, когда педагог обеспечивает

каждому ребенку максимальные условия для развития его

способностей, самостоятельности и творчества.

Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том,

что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки

исследовательской деятельности, развивает познавательную

активность, самостоятельность, творчество, умение планировать,

работать в коллективе, что и является основой инженерного мышления.

На примере проекта «Алые паруса» мы видим, что проектная

деятельность способствует всестороннему развитию обучающихся.

Список литературы:

1. Концепция развития дополнительного образования

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://dop-

obrazovanie.com/obsuzhdaem-proekti/1234-kontseptsiya-razvitiya-

dopolnitelnogo-obrazovaniya-detej

2. Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М. П. Педагогическое

проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений. –

М.: издательский центр «Академия», 2005. – 288 с.

41

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Н. Д. Зверева, учитель информатики и ИКТ,

педагог ОДОД «Город детства»

Л. В. Семенистик, заместитель директора по УВР,

учитель начальных классов

ГБОУ школа № 455 Санкт-Петербурга

Современные выпускники школы умеют грамотно работать с

информацией. Они коммуникабельны. Знания, умения и навыки

коммуникации, которыми они обладают, позволяют им быть

востребованными обществом. Они умеют работать в команде. Одна из

причин такой успешности сегодняшнего выпускника – организация

учебного процесса.

Большая доля обучающихся в повседневной жизни не только

повторяют уже ранее созданные и выработанные приёмы поведения и

действия, которые хранятся в их памяти, но и невольно стремятся к

созданию новых образов или действий.

В основе такого вида деятельности лежат инженерные

способности, которые опираются на развитие инженерной культуры

обучающихся. Но школьник не велик и его житейский опыт маловат.

Задача учителя не только помочь ребёнку увидеть их, но и найти им

применение.

Инженер (фр. Ingénieur от лат. ingenium – способности,

изобретательность) – специалист, осуществляющий инженерную

деятельность [1].

Деятельность — это специфически человеческая активность,

регулируемая сознанием, порождаемая потребностями и направленная

на познание и преобразование внешнего мира и самого человека [2].

Научить инженерной культуре каждого обучающегося нельзя, но

можно создать условия, способствующие её формированию в

творческой личности.

В нашей практике в образовательном процессе опираемся на

использование таких направлений:

Творческие работы.

Ролевые и интеллектуальные игры.

42

Дидактические игры.

Решение творческих изобретательских задач.

Проектно-исследовательская деятельность.

Главное место отводим проектной деятельности, считая, что

создание проекта – это оптимальная возможность создать условия для

реализации и развития инженерных способностей, опираясь на

внутренние потребности самоутверждения, самовыражения,

самореализации обучающихся, а также развития самостоятельности и

активности.

Проект – это совокупность пяти «П»: проблема, проектирование

(планирование), поиск информации, продукт, презентация.

Создание нового устройства – это те же пять шагов. Инженер

проводит прикладное исследование, планирует, проектирует,

конструирует, разрабатывает технологию, изготавливает, налаживает,

испытывает, обслуживает и ремонтирует. В современном мире он

занимается этим не один, а в составе единомышленников. Навыки

работы в команде закладываются во время создания школьных

проектов, к которым ученики начинают проявлять интерес уже в

начальных классах.

Так, обучающимися 2 А класса Гладковой Анной, Кривонос

Ариной, Половой Анной был создан проект «Исследование образа

мышки в творческой деятельности людей». А началось всё очень

просто. Как-то на перемене один из учеников вдруг громко произнёс:

«Мышка упала!» Все стали смотреть в разные стороны и спрашивать:

«А какая мышка?» Одни подумали, что живая мышь. Другие решили,

что это компьютерная мышь. Так начал рождаться проект. Основные

задачи, которые стояли перед исследователями:

Ознакомиться с видами творческой деятельности человека.

Изучить теоретический материал, связанный с образом мышки.

Проследить закономерности образа мышки и результатов

работы человека.

Когда стали работать с понятием компьютерная мышь, обратились

за помощью к ученику 6 А класса Сколота Никите, который не только

изучил историю появления данного устройства, но и создал модель

новой компьютерной мыши.

Эта работа так увлекла ребят, что они вместе стали работать над

новым проектом «Какие бывают шпаргалки». В состав разработчиков

вошла ученица 8 А класса Мананникова Арина. Она провела

43

исследование, связанное с экономической выгодой при использовании

разных видов шпаргалок от их себестоимости в повседневной жизни,

так как современных учеников интересует не только польза созданного

продукта, но и его экономическая составляющая.

Ученик 5 класса Германович Максим провёл исследования двух

роботов, собранных им на базе Lego Mindstsorms NXT 2.0 и создал свою

оптимальную модель.

Оба эти проекта в 2015 году были представлены на конференции в

ЦДЮТТ г. Колпино, а их авторы награждены дипломами.

Пришло то время, когда надо подумать, как школе совместно с

родителями предоставить обучающимся площадку, техническое

оснащение, чтобы ученики смогли своими руками создать своё

устройство. Но с другой стороны, возможно надо более плотно

сотрудничать с педагогическим составом ЦДЮТТ. Их опыт и знания

помогут заинтересованным учащимся добиться еще больших успехов.

Таким образом, проектная деятельность становится особенно

важной и востребованной в связи с переходом на реализацию

государственных образовательных стандартов второго поколения.

Сегодня использование новых педагогических подходов и

применение новых информационных, коммуникационных технологий

в образовательном процессе предоставляет каждому учащемуся

возможность самому построить свою образовательную траекторию,

которая соответствовала бы развитию его личностных способностей.

Залог успешности ребёнка в жизни во многом определяет развитие

таких личностных качеств, как настойчивость и самостоятельность в

достижении поставленной цели, умение отстоять свою точку зрения,

коммуникативные навыки, умение работать в творческом коллективе.

Проекты, которые создают обучающиеся, способствуют их развитию.

Французский физик Паскаль верно подметил: «Ученик — это не

сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь».

Список литературы

1. Википедия – свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. –

Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Инженер

2. Энциклопедия экономиста [Электронный ресурс]. – Режим

доступа: http://www.grandars.ru/shkola/bezopasnost-zhiznedeyatelnosti/

44

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЕЙШИХ

МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ (НА ПРИМЕРЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО

КОМПЛЕКСА «ТРАНС-ФОРС»)

К. И. Птичкина, педагог-организатор

Ю. Б. Тарасова, педагог-организатор

ГБУ ЦДЮТТ Колпинского района Санкт-Петербурга

В настоящее время использование информационных технологий

оказывает заметное влияние на содержание, формы и методы обучения

[1]. Современные школьники активно применяют новые

информационные технологии, они воспитаны на аудио-

видеопродуктах, компьютерных играх. В последние годы мультимедиа

всё активнее вторгается во все сферы нашей жизни, позволяя окунуться

в виртуальную реальность.

Виртуальная реальность – это новые информационные

технологии, построенные на воссоздании с помощью технических

систем искусственного мира, в который может погружаться и с

которым может взаимодействовать пользователь в режиме реального

времени.

Современные системы виртуальной реальности, существующие в

виде аттракционов, используют объемные звуковые и видеосистемы.

Если полвека назад виртуальная реальность использовалась в основном

как система тренажеров для подготовки военных летчиков, танкистов,

медиков, то сегодня возможности, предоставляемые системами

виртуальной реальности, активно используются в сфере образования и

стали доступными не только для профессионалов [2].

Российская группа компаний «Транзас» адаптировала свои

инновационные технологии в области профессионального

тренажеростроения для динамично развивающихся рынков

образовательных и развлекательных услуг и создала проект

«Транс-Форс».

Системы виртуальной реальности «Транс-Форс» в разной

комплектации предлагают интерактивный 5D аттракцион,

многофункциональный полнокупольный цифровой театр-

трансформер, предназначенный для проведения образовательных и

развлекательных программ различных форматов.

45

Познавательные программы «Транс-Форс» это уникальный

пример использования новейших информационных технологий в

системе образования, который позволяет поднять эффективность

образовательного процесса на качественно новый уровень.

Интерактивный класс «Транс-Форс» предоставляет возможность

школьникам изучать образовательные программы с использованием

трёхмерной компьютерной графики и цифровых технологий.

Захватывающая визуализация на огромном панорамном экране

сопровождается текстовой и графической информацией на мониторах.

За счёт визуальных и звуковых эффектов достигается полное

ощущение реальности происходящего и полное погружение в

изучаемый материал.

Во время виртуальных уроков школьники становятся не только

путешественниками, но и исследователями, и участниками событий

познавательного процесса. Через каждые 15 минут на экранах

мониторов в режиме онлайн, выводятся контрольные вопросы, что даёт

возможность проверить степень усвоения учебного материала.

Особенностью методики обучения с использованием передового

комплекса является то, что «Транс-Форс» это практически настоящий

преподаватель: он в состоянии ответить на интересующий школьников

вопрос, а также дать дополнительные разъяснения для лучшего

усвоения материала. Интерактивный комплекс объединил в себе

передовые технологии трехмерного проецирования, а также

управления объектами.

При первом знакомстве комплекс кажется сложной и непонятной

системой, однако, с «Транс-Форс» в состоянии работать даже

школьник. Такое интуитивное взаимодействие возможно благодаря

максимальной адаптации алгоритмов функционирования всей системы

к уровню технической грамотности рядового пользователя.

Ряд возможностей комплекса не заканчивается на обучении.

«Умная» система выполняет требуемые команды и легко находит

«общий язык» с любой аудиторией и способен рассказать и

продемонстрировать посетителям познавательные и развлекательные

материалы на самые разносторонние тематики.

Основными преимуществами интерактивных уроков в

«Транс-Форс» являются: гармоничное сочетание учебы и отдыха,

наглядность и запоминаемость учебного материала, высокая степень

погружения в изучаемый предмет.

46

Использование мультимедийных технологий позволяет:

проводить занятие в более интересной форме, усиливать мотивацию

обучающихся, повышать качество изложения нового материала.

Следовательно, процесс обучения становится более эффективным.

Таким образом, использование современных мультимедийных

средств, направленных на виртуализацию современного образования,

это новая перспективная форма обучения, позволяющая повысить

эффективность образовательного и воспитательного процессов.

На сегодняшний день в Центре детского (юношеского)

технического творчества находится единственный в Колпинском

районе информационно-образовательный комплекс «Транс-Форс».

В рамках социального партнерства в ГБУ ЦДЮТТ Колпинского

района проводятся занятия для обучающихся образовательных

учреждений Санкт-Петербурга по следующим программам: История

(История Санкт-Петербурга); Астрономия (космос, планеты солнечной

системы); География (крупнейшие города мира); Физика (энергетика).

Список литературы

1. Афанасьев А. П. О влиянии информационных технологий на

формы и методы обучения [Электронный ресурс] / А. П. Афанасьев. –

Режим доступа: http://ito.edu.ru/2003/I/1/I-1-1583

2. Окопелов О. П. Процесс обучения в виртуальном

образовательном пространстве // Информатика и образование, 2001. –

№ 3

47

Районная научно-практическая конференция

«Развитие техносферы в деятельности образовательных

организаций Колпинского района Санкт-Петербурга»

48

49

Приложение

Информационный справочник «Техносфера Колпино»

Государственное бюджетное учреждение

дополнительного образования

Центр детского (юношеского) технического творчества

Колпинского района Санкт-Петербурга

Адрес: 196655, Санкт-Петербург, Колпино, Тверская ул., д. 23, литер А

Телефон/факс: (812) 482-76-09

Электронная почта: mail@cdtt.info

Адрес сайта учреждения: http://цдтт.рф

Авиамоделирование

(10 – 17 лет)

Занимаясь по программе «Авиамоделирование», дети получают знания в

области технического творчества, учатся изготавливать модели самолетов (от

простейших с применением бумаги и картона до самых сложных с

двигателями), знакомятся с историей и технологией создания летательных

аппаратов, учатся работать со слесарными и столярными инструментами и

материалами, самостоятельно выполняют запуски моделей.

Ребята принимают участие в районных, городских и всероссийских

соревнованиях по авиамодельному спорту в различных классах.

Детский медиацентр

(10 – 17 лет)

«Детский медиацентр» – это креативное пространство, в котором каждый

обучающийся может почувствовать себя частью съемочного процесса.

Занятия проходят в формате творческих мастерских, где совместно с

педагогом обучающиеся учатся снимать ТВ-репортажи, брать интервью,

записывать закадровый текст, монтировать фрагменты видеоизображения,

выстраивать синхронно звук. Ребята снимают разнообразные репортажи, как

подготовленные перед выходом в эфир, так и прямые трансляции с места

события.

Мехатроника

(12 – 17 лет)

Программа сочетает в себе элементы механики, пневматики,

электротехники, электроники, схемотехники, технологии монтажа, знакомит с

применением новых технологий (лазерная резка, 3D печать). Занятия по

программе дают обучающимся возможность освоить полезные в жизни

навыки и компетенции в широком спектре технических дисциплин, а в

дальнейшем сделать осознанный выбор своей будущей профессии.

50

Программа обучения «Мехатроника» является следующей ступенью

более сложного уровня и рассчитана на детей, освоивших робототехнику на

базе конструктора 9797 «Lego Mindstorms NXT» или общеобразовательную

программу «ВEAM-роботы». Занятия по программе предоставляют

обучающимся возможность приобрести опыт в разработке и представлении

индивидуального творческого проекта: модели мехатронной системы

собственной конструкции.

Начальное техническое моделирование

(8 – 11 лет)

На занятиях по начальному техническому моделированию дети

овладевают элементарными приемами работы с различными материалами

(бумага, древесина) и инструментами, что способствует развитию мелкой

моторики рук и координации движений. На первом году обучения ребята

знакомятся с основными техническими понятиями, выполняют модели (авто-,

авиа- и судомодели) по шаблонам, образцам. На втором году обучения ребята

учатся самостоятельно создавать сложные модели по собственному замыслу с

использованием разнообразных материалов и инструментов.

Основы проектирования и создания робототехнических устройств

(12 – 16 лет)

Программа рассчитана на детей, освоивших основы конструирования и

программирования роботов на базе образовательных конструкторов. В ходе

реализации программы ребята освоят несколько современных

робототехнических образовательных платформ (Arduino, Lego Mindstorms,

TRIK) и научатся выбирать наиболее подходящую для решения той или иной

технологической задачи. Создание программ для роботов позволит изучить

основы различных языков и сред программирования. Они научатся

представлять свой творческий проект, аргументировано защищать свою точку

зрения в технических вопросах.

Программирование

(14 – 18 лет)

Программа призвана развивать логическое мышление обучающихся и

аналитический стиль мышления начинающих программистов. В ходе

обучения ребята приобретают навыки элементарного проектирования,

конструирования объектов различной степени сложности на

распространенных языках программирования C/С++, осваивают приемы

создания автономных игровых программ на Unreal Engine 4.

Радиотехника и электроника

(12 – 17 лет)

На занятиях обучающиеся изучают основы радиотехники и электроники;

основы конструирования, схемотехники и монтажа радиоаппаратуры; работу

электроизмерительных приборов; методики испытания и настройки

радиотехнических устройств.

51

Практические занятия по программе связаны с использованием

профессионального радиомонтажного оборудования, современной

компьютерной техники и способствуют развитию у детей инженерного

мышления, умения самостоятельно создавать оригинальные конструкции.

В программу включены экскурсии в музеи и учебные заведения

радиотехнического профиля, где обучающиеся знакомятся с профессиями,

связанными с радиотехникой, электроникой. В течение учебного года

обучающиеся участвуют в районных и городских соревнованиях.

Робототехника: конструирование и программирование

(9 – 13 лет)

Программа направлена на привлечение обучающихся к современным

технологиям конструирования, программирования и применения

роботизированных устройств. Занятия по программе дают ребятам

возможность ознакомиться с новой профессией – робототехник.

Работа с образовательными конструкторами позволяет освоить основы

механики, программирования, узнать многие важные идеи и развить

необходимые в жизни технические навыки и творческие способности. Занятия

по программе предоставляют обучающимся возможность приобрести

практический опыт в разработке и представлении своего творческого проекта:

модели робота собственной конструкции.

В программу входит изучение приемов трехмерного моделирования и

проектирования с помощью программ LEGO Digital Designer, Autodesk

Inventor, овладение навыками работы в средах программирования и

моделирования Robolab, RobotC, TRIK Studio. Ребята учатся собирать модели

роботов на базе конструктора LEGO Mindstorms NXT, кибернетического

конструктора TRIK.

Создание и сопровождение сайтов

(14 – 18 лет)

Программа ориентирована на практическое освоение технологии

создания веб-страниц, тематических сайтов с необычным дизайном и

интересным содержанием. В программе предусмотрено использование

передовых средств разработки: HTML 5 и CSS 3.

Занятия по программе предоставляют обучающимся возможность

реализовать себя в сфере коммуникационных и информационных услуг,

приобрести опыт в представлении и защите своего творческого проекта

(создание персонального сайта).

Студия видеографии

(14 – 18 лет)

Занятия по программе дают обучающимся возможность изучить

принципы построения кадра, узнать язык кинематографии и телевидения,

научиться снимать яркие сюжеты и интересные короткометражные фильмы.

52

Программа предполагает развитие у детей художественного вкуса и

творческих способностей.

Студия графического дизайна «Деловые детки»

(6 – 12 лет)

Основное содержание программы направлено на расширение кругозора

детей и развитие творческих способностей в области графического дизайна.

В программу входит изучение следующих тем: основные графические

техники (монотипия, фроттаж, граттаж, вдавливание, пуантель, ниткография,

термография, смешанные техники графики), природная геометрия,

бумагопластика, бионика, колористика и аппликация.

Выполнение разнообразных практических заданий, коллективная

творческая деятельность способствуют развитию воображения и фантазии,

наблюдательности и внимания, трудолюбия и коммуникативных качеств.

Судомоделирование

(9 – 16 лет)

В объединении «Судомоделирование» обучающиеся учатся технике

создания стендовых, плавающих моделей судов и кораблей с резиновыми и

электрическими двигателями, получают базовые знания в области морского

дела: изучают историю судостроения, мореплаванья.

Занятия в объединении способствуют расширению политехнического

кругозора, формированию у ребят внимательности, развитию мелкой

моторики рук и глазомера, творческого и конструкторского мышления.

Тележурналистика

(10 – 17 лет)

Программа нацелена на формирование у ребят творческой

индивидуальности, развитие коммуникативных навыков, умения создавать

интересные телевизионные сюжеты, свободно держаться в кадре и брать

интервью, собирать и анализировать большой объем информации, работать с

камерой.

Занятия по программе предусматривают совместную работу с

обучающимися детского объединения «Студия видеографии». В результате

такой коллективной работы ребята на практике, помогая друг другу, учатся

снимать настоящие телевизионные сюжеты, создавать интересные репортажи.

Теория решения изобретательских задач – ТРИЗ

(6 – 7 лет)

В процессе обучения ребята учатся решать задачи, анализировать и

выявлять противоречивые свойства предметов (явлений), а затем

самостоятельно решать эти противоречия, ведь решение противоречий – это

ключ к творческому мышлению.

Занятия в объединении способствуют развитию у обучающихся

внимания, памяти, логики, воображения. «Теория логики, воображения.

53

«Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ)» дает детям возможность

вырасти из юных выдумщиков в настоящие изобретатели.

Технический клуб «Генератор»

(12-18 лет)

Занятия в объединении «Технический клуб "Генератор"» дают

возможность обучающимся изучить основы новых и востребованных в

современном мире направлений – 3D-моделирование, программирование,

обработка фото-, аудио- и видеоматериалов, работа с офисными

программами, а также создание сайтов и анимации. В процессе обучения

ребята выполняют интересные творческие проекты.

Технический клуб «Генератор» объединяет детей, проявляющих

интерес к компьютерным технологиям, и помогает им воплотить в жизнь

оригинальные творческие идеи.

Фотостудия «ФотоМастер»

(12 – 18 лет)

Программа способствует развитию творческого мышления, повышению

познавательного интереса к фотографии как виду искусства. В программу

входит просмотр и обсуждение работ известных фотографов, обучение

практическим навыкам и умению обращаться с различными типами фотокамер

и студийным оборудованием, овладение мастерством фотографа.

Программа «Фотостудия «ФотоМастер» базируется на использовании

современной техники, свободного программного обеспечения, что имеет

значительные творческие перспективы в соответствии с целями и задачами

программы.

Занятия проходят не только в учебном кабинете, в студии, но и в

окружающей среде. Ребята осваивают приемы фотографирования в различных

внешних (погодных) условиях, тем самым учатся самостоятельно решать

возникающие в процессе работы творческие и технические задачи.

Работа по программе включает в себя разработку индивидуального или

коллективного творческого проекта, а также портфолио, включающее в себя

фотографии, сделанные ребенком.

Шаги в робототехнику

(6 – 10 лет)

В программе последовательно, шаг за шагом, в виде разнообразных

игровых занятий дети учатся конструировать, реализовывать творческие

проекты на базе конструктора Lego Wedo. Обучение по программе

способствует развитию познавательного интереса, мелкой моторики,

творческого мышления. Ребята принимают участие в соревнованиях.

Юный изобретатель (на основе ТРИЗ)

(6 – 10 лет)

Программа нацелена не только на развитие системного мышления, но и

содержит упражнения на развитие памяти, концентрации, внимания,

54

образного мышления и эмоционально-волевой сферы, которые помогают

ребенку лучше справляться с решением трудных, нестандартных задач,

научиться доводить начатое дело до конца, преодолевать стрессовые ситуации

и справляться с трудностями.

Юный конструктор

(6 – 7 лет)

На занятиях в объединении «Юный конструктор» обучающиеся

проектируют и создают модели из набора готовых деталей конструктора

LEGO.

Посещая объединение «Юный конструктор» обучающиеся развивают

техническое и творческое мышление, так как работа с конструктором

позволяет детям в форме познавательной игры узнать не только элементарные

понятия о конструировании, но и развить фантазию, воображение. Основная

задача объединения «Юный конструктор» – содействовать развитию

инициативы, выдумки и творчества детей!

Юный радист

(10 – 17 лет)

В ходе обучения дети проводят эксперименты с радиоволнами и

приемниками, передатчиками и антеннами, участвуют в соревнованиях.

Результатами деятельности обучающихся в объединении являются

изготовленные ими радиоэлектронные устройства: приборы, блоки, антенны

для различных видов радиосвязи и другая радиоаппаратура.

Занятия радиолюбительством дают детям возможность получить базовые

технические знания, способствуют развитию творческого мышления, интереса

к точным наукам, иностранным языкам и географии.

3D моделирование и проектирование

(14 – 18 лет)

Программа направлена на овладение знаниями в области компьютерной

трехмерной графики и анимации, профессиональными приёмами работы в

программной системе Autodesk 3ds Max.

Работа над созданием 3D моделей способствует развитию

пространственного воображения, логического мышления и конструкторских

навыков.

55

Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования

Дворец творчества детей и молодёжи

Колпинского района Санкт-Петербурга

Адрес: 196653, Санкт-Петербург, Колпино, ул. Стахановская, д. 14, лит. А

Телефон/факс: (812) 417-34-22

Электронная почта: dtdm@dtdm.spb.ru

Адрес сайта учреждения: http://www.dtdm.spb.ru

Видеостудия «РОЛИК ЛАЙТ»

(12 – 16 лет)

В настоящее время возможности для реализации творческих идей

подростков в видеотворчестве не ограничиваются возможностями

технических устройств, необходимых для создания фильма, как это было до

эры цифровых камер. В процессе обучения уделяется большое внимание

творческой стороне создания фильмов, индивидуальной тематике, которая

выбирается исходя из желаний обучающихся. Обучающимся предоставляется

возможность познакомиться с огромным разнообразием профессий, без

которых невозможно создать фильм.

Виртуальный мир. Flash-анимация

(13 – 16 лет)

Занятия в объединении дают возможность обучающимся научиться

создавать анимационные ролики с использованием технологий Flash,

познакомиться с возможностями объектно-ориентированного языка

программирования ActionScript, который добавляет интерактивность,

обработку данных и многое другое в содержимое Flash-приложений и

позволяет создавать интерактивные мультимедиа-приложения, игры, веб-

сайты и многое другое.

Гонки трассовых автомоделей

(11 – 14 лет)

Программа «Гонки трассовых автомоделей» состоит из 2-х курсов:

«Автомоделирование» (изготовление собственных моделей в мастерской,

оснащённой новейшими станками и оборудованием и выступление с ними на

соревнованиях разного уровня) и «Вождение на трассе» (гонки на спортивной

автомодельной трассе из 8-ми дорожек).

Графический дизайн на компьютере

(8 – 12 лет) Занятия в объединении позволяют учащимся «прикоснуться» к

красочному миру дизайна, узнать его законы и традиции. Ребята знакомятся с

понятиями формообразования и пространства, постигают основы композиции

и искусства цвета (колористику) и пр.

В программе: создание графических изображений, дизайн элементов

фирменного стиля, разработка логотипов, визитных карточек, фирменных

56

буклетов и поздравительных открыток средствами компьютерной графики. В

программу включены основы работы в среде CorelDraw, Corel Photo Paint и MS

PowerPoint.

Искусство дизайна

(7 – 14 лет)

Сегодня дизайнеру необходимо как художественное образование, так и

знание компьютерных технологий. Программа «Искусство дизайна» состоит

из двух блоков («Учимся рисовать и фантазировать» ИЗО и «Компьютерная

графика») и предоставляет обучающимся возможность развить свои

художественные способности, как на бумаге, так и используя инструменты

профессионального компьютерного программного обеспечения.

КомпьютерГрад

(9 – 13 лет)

Программа предполагает подробное изучение прикладных программ

Microsoft Office, освоение среды Adobe InDesign и программ по 3D-

моделированию, что дает сведения практического характера, которые

позволят обучающимся интегрировать полученные знания, умения и навыки с

другими предметными областями, помогут им использовать теоретические и

практические знания для обработки и создания собственных проектов.

Пирография

(7 – 14 лет)

В программе – освоение технологий выжигания по дереву и

гильоширование (выжигание по ткани), позволяющее нетрадиционно

использовать хорошо известные приёмы аппликации и вышивки «ришелье».

Занятия в объединении позволяют обучающимся погрузиться в добрый

мир сказки, творчески самореализоваться и интересно организовать свой

досуг.

Технарики

(7 – 10 лет)

Занятия в коллективе позволяют с юного возраста прививать интерес к

технике, пробуждать желание и умение трудиться, помогают ребёнку выявить

и осознать свои потенциальные возможности в области технического

творчества и осуществить постепенный переход от начального технического

моделирования к конструированию более сложных технических объектов. В

программу включено моделирование из бумаги и картона, конструирование с

использованием конструкторов разных видов, элементы конструирования при

помощи специализированных компьютерных программ для дальнейшего

создания моделей на 3D-принтере.

Ценные кадры

(10 – 13 лет)

Занятия в объединении предоставляют обучающимся возможность

постичь азы видео- и фотомастерства, операторского и репортёрского

57

искусства, монтажа видеозаписи, а также, т. к. программа имеет две

направленности – техническую и туристско-краеведческую, основ туристской

подготовки.

Программа «Ценные кадры» является средством включения детей в

активную творческую и физическую деятельность, приобщения к здоровому

образу жизни. Занятия способствуют не только овладению

интеллектуальными информационными технологиями, но и приобретению

опыта туристско-краеведческой деятельности, навыков поведения в природе.

Web-дизайн

(13 – 16 лет)

Занимаясь в объединении ребята проходят все этапы создания Web-сайта:

начиная с освоения основ графического дизайна, переходя к изучению языка

разметки гипертекста HTML, позволяющего создавать свои странички

«вручную», используя стандартную программу Блокнот (что даёт

возможность понять как должна выглядеть Web-страница в результате тех или

иных изменений в ее коде), основ программирования на языке PHP,

позволяющим создавать собственные приложения, гостевые книги, маленькие

сайты, сайты-визитки, большие и многофункциональные проекты и пр. и

заканчивая изучением программ, позволяющих автоматизировать труд Web-

дизайнера – Web-редакторов.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей

№ 273 имени Л. Ю. Гладышевой

Колпинского района Санкт-Петербурга

Адрес: 196641, Санкт-Петербург, п. Металлострой, ул. Плановая, д. 14, лит. А

(основное здание); тел. (812) 417-26-64

Филиал: 196641, Санкт-Петербург, п. Металлострой, ул. Полевая, д. 25,

корп. 2, лит. А; тел. (812) 417-30-95

Электронная почта: info@l-273.ru

Адрес сайта учреждения: http://1-273.ru

Конструирование из разных материалов

(10 – 14 лет)

На занятиях кружка ребята учатся азам конструирования и

моделирования. Создают народные игрушки из дерева; модели самолетов,

лодок; деревянные изделия для дома и уюта.

Робототехника

(11 – 15 лет)

Занятия в кружке дают возможность изучить сферу применения

роботизированных технологий и получить практические навыки в

конструировании и программировании робототехнических устройств. Ребята

58

участвуют в соревнованиях по робоспорту различного уровня. Выступают на

школьной научной конференции с творческими проектами.

Соревновательная робототехника

(12 – 18 лет)

Занятия в кружке «Соревновательная робототехника» дают

возможность обучающимся изучить основы образовательных

соревнований по робототехнике, научиться применять навыки

программирования на языках C++, Java, VBA для решения задач

образовательной робототехники. В процессе обучения ребята решают

технические задачи, работая с образовательными решениями Lego,

Fischertechnik, Arduino, RaspberryPi.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 404

Колпинского района Санкт-Петербурга

Адрес: 196657, Санкт-Петербург, Колпино, ул. Раумская, д. 9

Телефон/факс: (812) 573-93-96

Электронная почта: school404@mail.ru

Адрес сайта учреждения: http://school404-2009.ucoz.ru

Графика и архитектурное проектирование

(14 – 16 лет)

Программа способствует развитию мышления обучающихся через

усвоение графического языка и формирование технической компетенции. В

процессе освоения программы дети овладеют графическими методами

отображения и чтения информации о трёхмерных объектах; научатся

определению и использованию на практике аксонометрической проекции и

технического рисунка; смогут выполнять сопряжения, строить

аксонометрические проекции, строить виды, разрезы, сечения; читать и

выполнять проекционные чертежи художественных и технических изделий;

осуществлять преобразование формы по заданным условиям и отображать

новую форму изделий, используя различные виды изображений.

Компьютерная графика и анимация

(10 – 12 лет)

На занятиях по данной образовательной программе обучающиеся

познакомятся с возможностями новых компьютерных технологий. Научатся

правильно оформлять различные проекты; смогут создавать графические

проекты в различных программах компьютерной графики; выполнять свои

композиционные задания средствами изучаемых графических редакторов,

применять цвет, графику, звук современных средств видеотехники, что

позволит моделировать различные ситуации и среды; у обучающихся

сформируется умение записать простую программу на языке ЛогоМиры.

59

Умелые руки

(11 – 13 лет)

Программа «Умелые руки» предусматривает работу с обучающимися по

развитию технического мышления. Работа по данной программе позволяет

готовить обучающихся к занятиям специальным моделированием (судо-, авто-

, авиамоделирование), радиотехнике. Дети освоят приемы работы с

инструментами, научатся планировать свою деятельность.

3D анимация

(8 – 11 лет)

Основное внимание в программе «3D анимация» уделяется Flash-

анимации, Flash-презентациям и созданию с помощью этих технологий

творческих информационных проектов. К концу обучения обучающиеся

научатся: совершать основные действия с папками и файлами, использовать

Flash, как графический редактор, создавать фильмы с покадровой анимацией,

анимировать объекты методом «движение (Motion)», анимировать объекты

методом «форма (Shape)», создавать кнопки, создавать простые тесты и

презентации во Flash, создавать простые скрипты для интерактивных

презентаций во Flash.

Программа занятий заканчивается созданием информационного

проекта с использованием изученных технологий.

WORD и всё, что с ним связано

(8 – 11 лет)

Программа «WORD и всё, что с ним связано» способствует развитию

внимания, мышления, формированию информационной культуры личности

учащихся, способствует адаптации детей в информационном обществе.

В результате освоения программы дети будут уметь: пользоваться

клавиатурой, буфером обмена, уметь вырезать и копировать текст; создавать,

редактировать и форматировать тексты различной сложности; изменять

размер, цвет и вид шрифта. Использовать текст не только в текстовых

процессорах, но и в различных компьютерных программах.

60

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 455

с углубленным изучением английского языка

Колпинского района Санкт-Петербурга

Адрес: 196655, Санкт-Петербург, г. Колпино, ул. Тверская, д. 13 литер А

(основное здание); ул. Красная д. 13 литер Б (филиал № 1), ул. Красная д. 14

литер А (филиал № 2)

Телефон/факс: (812) 417-30-40; (812) 417-30-38

Электронная почта: school455_spb@mail.ru

Адрес сайта учреждения: http://455spb.edusite.ru

От проекта до модели

(12 – 17 лет)

Наука давно доказала, что подростки имеют огромные возможности, и от

их раскрытия во многом зависит будущее и каждого человека, и общества в

целом. В каждом ученике живёт свой исследователь, свой изобретатель,

который ждёт, когда создадутся условия для творческой деятельности.

Выполнение творческих проектов способствует раскрытию всех задатков

личности, позволяет достичь вершин творчества и проявить себя.

Проектно-исследовательская деятельность.

Технология создания сайта

(14 – 17 лет)

Программа позволяет обучающимся научиться создавать свои

собственные Web-страницы и общий сайт учреждения с помощью различных

компьютерных программ. Программа направлена на решение задач развития

общей культуры личности, адаптации к жизни в современном обществе,

создание условий для осознанного выбора профессии и формирования

жизненных планов. Программа рассчитана на определенный уровень

подготовки учащихся: базовые знания по информатике; владение основными

приемами работы в операционной среде Microsoft Windows XP, владение

пакетом «Microsoft Office».

Программы обучения технологии создания Web-сайтов привлекают

особое внимание детей. Во-первых, это возможность узнать новое в области

компьютерной графики, дизайна, коммуникационных технологий. Во-вторых,

возможность создать сайт на тему, которая интересна, прежде всего, самому

ребенку, а также сайт для родного учреждения. В-третьих, получение знаний,

которые являются востребованными современным рынком труда. Таким

образом, данная программа связана с удовлетворением индивидуальных

образовательных интересов, потребностей и склонностей детей в зависимости

от их способностей, последующих жизненных планов, а также с интересами

всего учреждения.

61

ТРИЗ

(14 – 17 лет)

Среди математических дисциплин широкими интегративными

возможностями обладает курс математической логики. Ведь умение мыслить

последовательно, рассуждать доказательно, строить гипотезы, опровергать

неправильные выводы не приходит само по себе – это умение развивает наука

логика. Поэтому данный курс в силу своего универсального применения,

занимательности, и, вместе с тем, высокой абстрактности на уровне основ

математической логики может быть интересен и, безусловно, полезен всем

учащимся.

С одной стороны курс позволит углубить, обобщить ранее

приобретенные школьниками программные знания по математике,

информатике, позволит увидеть уникальность, высокую абстрактность

математических объектов (подготовка к математическому профилю), с другой

– покажет широкие возможности применения математики в технике,

искусстве, в практической деятельности, в быту, применения математики к

анализу текста литературных произведений, задач, научит применять логику

и здравый смысл к решению различных, в том числе и жизненных задач

(подготовка к выбору технического, гуманитарного и других видов профилей).

62

Развитие техносферы в деятельности образовательных

организаций Колпинского района Санкт-Петербурга:

материалы районной научно-практической конференции

(Колпино, 30 марта 2016 г.)

Составители:

Голюшева Анастасия Николаевна,

Соловьева Анна Сергеевна

Отпечатано в типографии ГБУ ЦДЮТТ Колпинского района

Санкт-Петербурга

196655, Санкт-Петербург, Колпино, ул. Тверская, д. 23, лит. А

www.цдтт.рф

Заказ № 001.

Подписано в печать 10.01.2017. Формат 60 х 90 / 16.

Тираж 500 экз.

63

64