ةءار قلا ةراهم ةيقتر لDEAR (Drop Everything And Read) ةقيرط...

راءة لترقية مهارة الق DEAR (Drop Everything And Read)فعالية تطبيق طريقة الإةلامية تاوار دررةة ممتاا القوببم الااوبيةلطلاب الصف الحادي عشرة بم

مبجبكرطا

بحث عومي

الباحاة

ريسما همة العالية

(92216082)د

التربية والاعويمشعبة تعويم الوغة العربية بقسم الاعويم الوغة كوية

جامعة ةبنان أمبيل الإةلامية الحكبمية

2020

لترقية مهارة القراءة DEAR (Drop Everything And Read)فعالية تطبيق طريقة ممتاا القوببم الااوبية الإةلامية تاواردررةة بم لطلاب الصف الحادي عشرة

مبجبكرطا

بحث عومي

سونن أمبيل الإسلامية الحكومية لاستيفاء بعض مقدم لكلية التربية والتعليم بجامعة تعليم اللغة العربية في (S.Pd) للحصول على الشهادةالشروط

الباحاة

ريسما همة العالية

(92216082)د

شعبة تعويم الوغة العربية بقسم الاعويم الوغة كوية التربية والاعويم

جامعة ةبنان أمبيل الإةلامية الحكبمية

2020

ج‌

ة المشرفتبصي صاحب الفضيلة

عميد كلية التربية والتعليم جامعة سونن أمبيل الإسلامية الحكومية سورابايا السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

فعالية تطبيق مبعد إطلاع وملاحظة ما يلزم تصحيحه في هذه الرسالة بعنوان درى الطلاب ة مهارة القراءة للترقي DEAR (Drop Everthig And Read) طريقة

مالااوبية الإةلامية تاوار مبجبكرطا ممتاا القوببمدررةة ادي عشرة بمالصف الحالتى قدمتها الطالبة :

ريسما همة العالية: الاسم 92216082: د رقم التسجيل

: تعليم اللغة العربية القسمميل فنقدمها إلى سيادتكم مع الأمل الكبير في أن تتكرموا بإمداد اعترافكم الج

ة الأولى يلشروط كبحث جامعي للحصول على الشهادة الجامعلستوفية بأن هذه الرسالة م(S-1) .في قسم تعليم اللغة العربية، وأن تقوموا بمناقشتها في الوقت المناسب

هذا، وتفضلوا بقبول الشكر وعظيم التقدير.والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته

2020ابريل 15سورابايا،

شرف الاانيالم

سايرالماج نجيب ال.أ الدركابر 195910151998031001

المشرف الأول

الدركابر ة أيني فبرواتي الماجساير196512211990022001

_J a...;.jlJ.1 _,...1$ �L,.i �Ll:,-1 cJL... )1 oh 4 : •Lo �I_, '½! _ _;;JI � ...:., ?i ..w

·½�\ �I � J ( .Pd) �., )\ �Ll:-1 o)�\ ..,W � �u �� j� J})

�.;U.1 U. �i . "

.,�tll jl1... � Jp..u\ _;.,-:i_,,�I :

.1� Lil � _y. i ✓ j y.. ...l....s! _;,P ..u\ :

�Lil �\. i ..:S"..ul : .,. . • • . J_.,

......... '. '.' ... ,yy�...,......

I � i .:.Ir' w Ll:,.

�� )� J.>, .) J,-.:-9,p.ll)

13 l!.l I J-iLll

..:..J l!.l 1 ,!J U.1 ....,

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Sebagai sivitas akademika UIN Sunan Ampel Surabaya, yang bertanda tangan di bawah ini, saya:

Nama : Risma Himatul Aliyah

NIM : D92216082

Fakultas/Jurusan : Fakultas Tarbiyah dan Keguruan/ Pendidikan Bahasa Arab

E-mail address : [email protected]

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, menyetujui untuk memberikan kepada Perpustakaan UIN Sunan Ampel Surabaya, Hak Bebas Royalti Non-Eksklusif atas karya ilmiah : Sekripsi Tesis Desertasi Lain-lain (……………………………) yang berjudul :

لترقية مهارة القراءة DEAR (Drop Everything And Read)فعالية تطبيق طريقة

الإسلامية تاوار موجوكرطاوية نلطلاب الصف الحادي عشرة بمدرسة "مفتاح القلوب" الثا

beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan Hak Bebas Royalti Non-Ekslusif ini Perpustakaan UIN Sunan Ampel Surabaya berhak menyimpan, mengalih-media/format-kan, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data (database), mendistribusikannya, dan menampilkan/mempublikasikannya di Internet atau media lain secara fulltext untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis/pencipta dan atau penerbit yang bersangkutan.

Saya bersedia untuk menanggung secara pribadi, tanpa melibatkan pihak Perpustakaan UIN Sunan Ampel Surabaya, segala bentuk tuntutan hukum yang timbul atas pelanggaran Hak Cipta dalam karya ilmiah saya ini.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Surabaya, 17 Juli 2020

Penulis

( Risma Himatul Aliyah )

KEMENTERIAN AGAMA

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA

PERPUSTAKAAN Jl. Jend. A. Yani 117 Surabaya 60237 Telp. 031-8431972 Fax.031-8413300

E-Mail: [email protected]

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

و‌

ريدراجال DEAR (Drop Everthing And Read) فعالية تطبيق طريقة 2020الية. ريسما همة الع

درسة ممفتا القلوبم الثانوية ءة لدى طلاب الفصل الحادي عشرة بمقية مهارة القرالتر الإسلامية تاوار موجوكرطا

ستير: الدكتور أيني فورواتي الماج المشرف الأولى ستيرأأن ناجيب الماج الدكتور: المشرف الثاني

مهارة القراءة DEAR(Drop Everything And Read)،التعليمية طريقة: الكليمة الرئيسيةلمتعلمي اللغة العربية أن يكملوا كفاءتهم في أربع مهارات وهي مهارة ي ينبغ

الاستماع ومهارة الكتابة ومهارة الكلام ومهارة الكتابة. وتعتبر القراءة من المهارات هارات اللغويات الأخر، من خلال القراءة ستزداد الخزينة للاتصال ماللغوية المستخدمة

لا يبدو أن تعليم المفردات فردات. أحد عناصر اللغة المهم جدا هو وجود المفردات.المدرسة ممفتا القلوبم يما الطلاب الفصل الحادي عشرة بملا س يحظى بالاهتمام الكافي

لتلك المشكلات، فمن ضروري إجراء تطبيق طريقةالثانوية الإسلامية تاوار موجوكرطا.DEAR( Drop Everything And Read) فتبحث الباحثة بقضايا لترقية مهارة القراءة .

كيف فعالية و DEARالبحث: كيف كفاءة مهارة القراءة لطلاب و كيف تطبيق طريقة درسة مفتا القلوب لحادي عشرة بما بطلالترقية مهارة القراءة ل DEARتطبيق طريقة

الثانوية الإسلامية تاوار موجوكرطا.

دمها الباحثة هي رموز مية، أما طريقة تحليل البحث التي استخهذا البحث هو بحث الك والوثائق والإختبار.والأسلوب جمع البيانات بالستعمال الملاحظة (t Test)اختبار

درسة ممفتا لدى الطلاب الفصل الحادي عشرة بم ونعرف هذا البحث، وجود ترقية t أكبر من t Hitung 7،391 القلوبم الثانوية الإسلامية تاوار موجوكرطا. أن نتيجة

table2،44115 وهذه يدل على مردود الفرضية الصفرية(H0) ومقبول الفرضية البدلية(Ha)


ز‌

Abstrak

Risma Himatul Aliyah, 2020 Efektifitas penerapan metode DEAR (Drop Everthing And

Read) untuk meningkatkan keterampilan membaca kelas Sebelas di Madrasah Aliyah

Miftahul Qulub Tawar Mojokerto. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan. Pendidikan Bahasa

Arab. Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya.

Pembimbing 1: Dr. Eni purwati, M.Ag

Pembimbing 2: Dr. H. Aan Najib, M.Ag

Kata kunci :Metode pembelajaran, DEAR (Drop Everything And Read), keterampilan

membaca

Sudah seyogyanya pembelajar Bahasa Arab menyempurnakan kompetensi mereka

dengan penguasaan empat keterampilan, yaitu keterampilan mendengar, keterampilan

menulis, keterampilan berbicara dan keterampilan membaca. Keterampilan membaca

dianggap keterampilan bahasa yang harus dikuasai untuk menunjang penguasaan

keterampilan bahasa lainnya, dengan membaca perbedaharaan kosakata yang dimiliki akan

bertambah, Salah satu unsur bahasa yang sangat penting untuk dimiliki yaitu mufradat atau

kosa kata. Dengan begitu siswa akan dengan mudah memahami suatu teks. Kurangnya

perhatian terhadap perbendaharaan kosakata yang dimiliki siswa sangat rendah tidak

terkecuali pada siswa kelas XI Madrasah Aliyah Miftahul Qulub Tawar Mojokerto. Oleh

karenanya, perlu dilakukan penelitian penerapan metode DEAR dalam meningkatkan

keterampilan membaca. Adapun rumusan masalah sebagai berikut : Bagaimana keterampilan

membaca mereka, Bagaimana penerapan metode DEAR, dan bagaimana Efektifitas

penerapan Metode DEAR pada kelas Sebelas di Madrasah Aliyah Miftahul Qulub Tawar

Mojokerto.

Penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif, adapun metode analisis data yang

digunakan menggunakan rumus (t Test). Dan metode pengumpulan data menggunakan

observasi, tes dan dokumentasi.

Dari penelitian ini bisa diketahui adanya peningkatan keterampilan membaca pada

siswa kelas sebelas di Madrasah Aliyah Miftahul Qulub Tawar Mojokerto. Bahwa hasil 7,391

t Hitung lebih besar dari t tabel 2,44115 dan ini menunjukkan hasil hipotesis nol (H0) dan

hipotesis yang dapat diterima.


ك‌

اببات البحثمحج ......................................................................... توصية المشرف

و ................................................................................. التجريد

................................................................... كلمة الشكر والتقدير

ي ............................................................................. الاستهلال

ك ........................................................................ محتوبات البحث

1 .................................................................... المقدرمة الباب الأول

1 .............................................................................................................................أ.خلفية البحث

4 ......................................................................................................................... ب.قضايا البحث

5 ........................................................................................................................ ج.أهداف البحث

5 ............................................................................................................................. د.منافع البحث

6 .............................................................................................................. مجال البحث وحدودهه.

6 .......................................................................................................... و.توضيح الموضوع وتحديده

8 ......................................................................................................................... ز.الدراسة السابقة

11 ........................................................... الدرراةة النظريةالباب الااني

فهم المقروء في الوغة العربية 11 ......................... التصل الأول: تعويم مهارة القراءة و

11........................................................................................................ مهارة القراءة.أ

11 .............................................. تعريف مهارة القراءة .1

11........................................................ أهمية القراءة .2


ل‌

11 ........................................................ أنواع القراءة .3

13 ...................................................... .تعليم مهارة القراءة4 .4

14 ............................................. . أهداف تعليم مهارة القراءة5 .5

15 ............................................... . مراحل الاستعداد للقراءة6 .6

16 ............................................................................................................... ب. تعويم فهم المقروء

16 .......................................................... . تعريف الفهم1 .7

17 ..................................................... . أنواع الفهم المقروء2 .8

17 .......................................... . روايات الفهم المقروء ومهارات 3 .9

18 ................................................... . أهدف الفهم المقروء4 .11

Drop Everything And Read (DEAR) ........................... 20التصل الااني : طريقة

Drop Everything And Read (DEAR) ........................................................... 20أ.تعريف طريقة

Drop Everything And Read (DEAR ........................................................ 22 ب.اختيار طريقة

Drop Everything And Read ....................................................................... 22ج.أهداف طريقة

Drop Everything And Read ....................................................................................... 22د.مادة

Drop Everything And Read .................................................................... 23المشاركون طريقة ه.

Drop Everything And Read ................................................................ 23و.إعداد تطبيق طريقة

Drop Everything And Read ........................................ 24ز.طول الوقت وجدول تطبيق طريقة

Drop Everything And Read.......................................... 25 .موقف الطلاب في تطبيق طريقة

Drop Everything And Read .............................................................. 25ط.دور المعلم في طريقة


م‌

Drop Everything And Read ......................................................... 25ي.احالة في أنشطة طريقة

27 ........................................................... طريقة البحث الباب الاالث

27 ............................................................................................................... أ.تعريف طريقة البحث

27 ........................................................................................................................... ب.نوع البحث

28 ....................................................................................................................... ج.فروض البحث

29 ............................................................................................................... د.مجتمع البحث وعينته

29 ................................................................................................................ جمع البيانات ه.طريقة

31 ............................................................................................... (Dokumentasiو.طريقة الوثائق )

31 ............................................................................................................... (tes)ز.طريقة الإختبار

32 ........................................................................................................................... .بنود البحث

32 ........................................................................................................... ط. طريقة تحليل البيانات

35 ........ تاوار مبجبكرطابم التصل الأول : لمحة عن مدررةة الااوبية الإةلامية ممتاا القوب

35 ...................... ب. تاريخ تأسيس المدرسة الثانوية الإسلامية ممفتا القلوبم تاوار موجوكرطا

37 ...................................................... ج. موقع المدرسة الثانوية ممفتا القلوبم تاوار موجوكرطا

37 .................................... د. برنامج المدرسة الثانوية الإسلامية ممفتا القلوبم تاوار موجوكرطا

38 ........................... اه. رؤية و بعثة المدرسة الثانوية الإسلامية ممفتا القلوبم تاوار موجوكرط

39 .................................. و. أهداف المدرسة الثانوية الإسلامية ممفتا القلوبم تاوار موجوكرطا

39 ............. لإسلامية تاوار موجوكرطار. التعلم اللغة العربية في المدرسة ممفتا القلوبم الثانوية ا

40 ................................................ التصل الااني: عرض البيانات و تحويوها


ن‌

تاوارأ.كفاءة الطلاب في مهارة القراءة في مدرسة ممفتا القلوبم الثانوية ا لإسلامية40 .................................................................................................................................... موجوكرطا

ممفتا القلوبم DEARب.تطبيق طريقة بالمدرسة الفصل الحدى عشرة في لترقية مهارة القراءة47 .............................................................................................. الثانوية الإسلامية تاوار موجوكرطا

بالمدرسة الثانويةDEARج.فعالية تطبيق طريقة لترقية مهارة القراءة في الفصل الحدي عشرة50 ............................................................................... الإسلامية ممفتا القلوبم تاوار موجوكرطا

54 ...................................... تحليل البيانات من الاختبار القبلي والاختبار البعدي

62 .......................................................... خاتمة البحث الباب الخامس

62 ................................................................................................................. نتائج البحث.أ

63 ....................................................................................................................... المقترحات4

64.......................................................................................................................... المراجع


1

الباب الأول

المقدرمةخوتية البحث .أ

في تعلم 1رات اللغوية هي القدرة على استخدام اللغة في سياق تعلم اللغة.المهاغة أجنبية أو لغة ة . عند تعلم لالقراء مهارة احدهاب إتقاهاا، يجاللغة هناك أربع مهارات

تعليمها لمتعلمي اللغة يجب أولا ةللغة العربية، تعتبر مهارة القراءها هي اثانية، احدفي تقرير مكتوب في عام مColemen dkk/واخرون كولمينمالة، ذكر هذه الح الأجنبية. في

ما يحتاجه الطلاب يقتر استخدام طريقة ذات غرض تعليمي أكثر واقعية، وهو 1929وضح أن أ مMary Lembard/ماري ليمباردتمهذا وفقا لرأي 2ة.القراء بشدة، أي مهارة

3على باللغة.ة سيكون لديهم إحساس أالأطفال الذين يحبون القراء

. لا يبدددددددددو أن تعلدددددددديم اللغددددددددة المهددددددددم جدددددددددا هددددددددو وجددددددددود المفددددددددرداتأحددددددددد عناصددددددددر في المفدددددددردات الدددددددتي التدددددددالي فددددددد ن الاختلافددددددداتو 4المفدددددددردات يحظدددددددى بالاهتمدددددددام الكدددددددافي،

وفقدددددددا لتطدددددددور إصدددددددلاحات المفدددددددردات باللغدددددددة العربيدددددددة. بنددددددداء دو لم تدددددددزدا بيمتلكهدددددددا الطدددددددلاة الإبتدائيدددددفي المدرسدددددة مZahrotun Fajria/ةزهدددددرة فجريدددددمنتدددددائج اسدددددتطلاع أجرتددددده ى علددددد

لنسددددددددبة المثددددددددويا ن متوسدددددددد فدددددددد ،2015في عددددددددام نددددددددور الحدددددددداكم كيددددددددديري لومبددددددددوك غددددددددرب

1Sulastri, “Pengembangan Media Pembelajaran Arabic Thematic Video pada Keterampilan Berbicara Bagi

Siswa Kelas VIII MTs,” Jurnal of Arabic Learning and Teaching, 2016.2

Sri Dahlia, “Urgensi Metode Qiroah Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Di Ptai,” Arabia 5 (2013).3

Nunung Febriana, “Pengaruh Model Membaca Total Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa

Kelas V B SDN 1 Sumberagung Jetis Kabupaten Bantul” (Universitas Negeri Yogyakarta, t.t.).4

Muhbib Abdul wahab, “Model Pengembangan Pembelajaran Mufradat,” UIN Syarif Hidayatullah, t.t.


2

لم ع ة والإسددددددددتما لقدددددددددرة علددددددددى التحددددددددد والكتابددددددددة والقددددددددراءالمفددددددددردات الددددددددتي لددددددددت ا بلطددددددددلاالإجماليدددددددة هدددددددو متوقدددددددع، مدددددددع متوسددددددد النسدددددددبة المثويدددددددةبشدددددددكل جيدددددددد وكمدددددددا ونمتطدددددددور وندددددددوا تكلدددددددذلك، يجدددددددب أن يوجددددددده تعلدددددددم المفدددددددردات أيضدددددددا إلي تفعيدددددددل اللغدددددددة العربيدددددددة 28%34،72سدددددددبة بن

الإسدددددددددتماع (السدددددددددلبية لتواصدددددددددل، في سدددددددددياق اكتسددددددددداب المهدددددددددارات وانفسدددددددددها كوسددددددددديلة للفهدددددددددم 29)الكلام والكتابة(. يةوالمهارات النشطة( والقراء

‌ممفتا القلوبمرسة دبم الحادي عشرة فصلال بطلالالموجودة المشكلات اللغة لتعلمدة، لأن في تطبيق في خزانة المفردات الجدي موجوكرطا ثانوية الإسلامية تاوارلا

التي تطبيق الطريقة. ب مقررفظ المفردات في كتاو حالتقليدية طريقة اليستخدم العربيةتكليف تم من خلال إدخال المفردات الجديدة في بداية الاجتماع التعليمي و يذه فق تنف

30التالي. عتها واستمرارها عن طريق إيداع الحفظ في الاجتما لمفردات التي تمت قراءبحفظ ا فصلال بطلااللتحفيظ التي تم إجراؤها على و االتقليدية من تطبيق طريقة مشهود

دت . وجموجوكرطا تاوار الإسلاميةالثانوية ممفتا القلوبمدرسة بم الحادي عشرة ب تم لطلا المفرداتخزانة ة زيدد اهتمام خاص بمعدم وجو و وهمشكلة الباحثة حد درسة لمبا‌اللغة العربية ةدة دراسي ما من خلال نتائج المقابلات مع مدرستعزيز هذا الرأي

هي في الحقيقة أن صعوبة الطلاب موجوكرطا تاوارالإسلامية الثانوية ممفتا القلوبم، وكان وقراءتها ‌العربيةالمفردات ى تلفظلأهام لم يعتادوا علمملوكة مهنيةعدم وجود خزينة 31.ض الأحيان أقل فعالية لبعض الطلابلى حفظ المفردات أيضا في بعهناك إجبار عانا ولا يزالون يمتلكون إجماع خزانة المفردات على الأقل، بأهام أقل إتق طلاببينما يشعر ال

28‌ Zahratun Fajriah, “Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab (Mufradat) Melalui Penggunaan Media

Kartu Kata Bergambar,” Jurnal Pendidikan Usia Dini, 1, 9 (April 2015).‌29

Muhbib Abdul Muhbib Abdul wahab, “Model Pengembangan Pembelajaran Mufradat,” t.t. UIN Syarif

Hidayatullah t.t,

Pra-Observasi Pada hari jum’at 09 Agustus 2019 di Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Mojokerto 30

Hasil wawancara dengan guru mata pelajaran bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Mojokerto 31

‌


3

ودة لأن التعلم عن بعد لأن مهمة الحفظ التي قدمها المعلم لا تستغرق سوى أسابيع معد 32يتم فق مرة واحدة دون التعود والتكرار.

ة يكتسبون معارف أن الأشخاص الذين يعشقون القراء مRahim/يمرحمصر ورؤى جديدة من شأهاا أن تزيد من تعزيز الذكاء حتى يكونوا أكثر قدرة على مواجهة

كذلك باللغة ربة التغييرات، و لذلك سيواصل عالم التعليم تج 33تحديات الحياة في المستقبل.ة المملوكة من خلال التعود على قراء أن يضيفوا إلى خزانة المفردات العربية، يمكن لطلاب

وربما أكثر 34النصوص العربية. إن ثروة المفردات التي تمتلكها اللغة العربية وفيرة للغاية،العدد الدقيق إلىوجود نتائج بحثية تشيراللغات في العالم عددا على الرغم من عدم

للمفردات العربية مع استمرارها في التطوير. سوف تكون إتقان المفردات الكافي قادرا يا وخطيا. حتى أن البعض يقولون إن مستوى على تحديد جودة الشخص في اللغة، شفه

ة سواء من القواميس أو قراءإتقان المهارات اللغوية يقاس بقدرتهم على إتقان المفردات، 35لكتب أو نتائج الإستماع.ا

، من الضروري إنشاء طرق لطلاب جود مشاكل في زيادة خزانة المفرداتمع و ويمكن أن ةب تطبيقها في زيادة خزانة المفردات. الطريقة التي حسن بالقدر تعلم جديدة يج

إن الطريقة هي كل ما هو وارد في كل عملية تدريس، على العموم تحقق أهدف التعلم. أنه يمكن إعطاء طريقة فهم عام كوسيلة مAbdul Hamid/عبد الحميدمعتقد لذلك ي

36منهجية لاختبار وتجميع وتقديم المواد اللغوية.

، بحيث يمكن توى قدرة الطلابعند اختيار طريقة ما، يجب ضبطها وفقا لمسأن المطبقة لا تتوافقهم . إذا كانت الطريقةلتعلم جيدا ويمكن أن يتبعه الطلابا تطبيق

Hasil wawancara dengan Siswa kelas VIII di Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Mojokerto

32

33 Febriana, “Pengaruh Model Membaca Total Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas V B

SDN 1 Sumberagung Jetis Kabupaten Bantul.”

UIN Syarif Hidayatullah t.t.34

Muhbib Abdul wahab, “Model Pengembangan Pembelajaran Mufradat,” t.t. 35

Muhbib Abdul wahab, “Model Pengembangan Pembelajaran Mufradat,” UIN Syarif Hidayatullah, t.t. 36

Sri Dahlia, “Urgensi Metode Qiroah Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Di PTAI.”


4

-The Readم، في كتابه )Jim Treleaseيوضح مجيم تريليز/ لا يتبعون جيدا. الطلاب

Aloud Handbook )‌،أن كل كتاب )قصة طفل، فكاهي، الصحيفة( كما نقله نور رحيمالمؤلف والطريق التي يعتبرها يدةالجدالمفردات 65-30على تقديم ما لا يقل عن قادر

هناك العديد من في الواقع Drop Everything And Read(DEAR)مناسبة هي طريقة أحدها ، و إثرأ خزانة المفردات ةلتحسين عادات القراءات لطريقالاستراتيجيات وا

أن يعتاد الطلاب يمكنوالذي Drop Everything And Read ((DEAR طريقةام دتخسابحيث يتم 37ة.لقراءاة ة حتى تزيد مهارابالقراء ءة، ثم سيزيد من حرص الطلابعلى القرا

ة.بسبب عادة القراء كة من قبل الطلابزيادة وتطوير خزانة المفردات المملو

كمرجع تخدم تم وصفها، مما يجعل مرجع الباحثة تس اسنادا إلى المشكلات التى تشعرمطلوب على ابتكارات جديدة لزيادة خزانة المفردات لعمل المصنفات العملية.

Drop Everything And Read )اسة بعنوان فعالية تطبيق طريقة بضرورة إجراء در الباحثة

(DEAR الثانوية رسة مفتا القلوب دة بمالفصل الحادي عشر لطلابة لترقية مهارة القراءمن خلال لابالمملوكة لط المفردات انةحز وتطويردف إثراء به موجوكرطا.تاوار الإسلامية

ة. القراء

يا البحث قضا .ب الثانوية القلوب رسة مفتا دلفصل الحادي عشرة بما بطلالة ة القراءكيف كفاءة مهار .1

تاوار ماجاكرطاالإسلامية لترقية مهارة القراءة Drop Everything And Read (DEAR)كيف تطبيق طريقة .2

تاوار وية الإسلاميةانالث درسة مفتا القلوببمالفصل الحادي عشرة طلابل موجوكرطا.

37

‌Nur Rahim, “Penerapan Drop Everything And Read (DEAR) di Sekolah Dasar Tara Salvia, Ciputat Timur”

(UIN Syarif Hidayatullah, 2018).‌


5

ة لترقية مهارة القراء Drop Everything And Read (DEAR )قة كيف فعالية تطبيق طري .3 تاوار موجوكرطا. وية الإسلاميةانالث رسة مفتا القلوبدبملحادي عشرة ا بطلال

ف البحثاأهدر .ج وية انالث درسة مفتا القلوببمالفصل الحادي عشرة لطلابة لمعرفة مهارة القراء .1

تاوار موجوكرطا. الإسلاميةلترقية مهارة القراءة Drop Everything And Read (DEAR)ريقة تطبيق ط لمعرفة .2

تاوار وية الإسلاميةانالث مفتا القلوبدرسة بمالفصل الحادي عشرة لطلاب موجوكرطا.

ة مهارة القراءلترقية Drop Everything And Read (DEAR)لمعرفة فعالية تطبيق طريقة .3 تاوار موجوكرطا. وية الإسلاميةانلثا درسة مفتا القلوببمالحادي عشرة لطلاب

منافع البحث .د ذا البحث وهي كما يلي:وأما منافع ه

المنفعة النظرية .1في معرفة ترقية تعليم مهارة أن يكون هذا البحث العلمي زيادة العلوم والمعارف التربوية

ة.القراء المنفعة التطبيقية .2 للمدرسين‌(أ

ة في تعليم اللغة العربية، و يمكن أن راءدرسون تطبيق التدريس لمهارة القأن يعرف م ة.موا تطبيق التدريس لمهارة القراءخديست

لطلاب ‌(ب في تطبيق التدريس لمهارة ن أن يكون زيادة العلوم و المعارف و خزانة المفردات له‌(ج

ة في تعليم اللغة العربية.القراء


6

للباحثة‌(د عليم اللغة من شعبة ت (S.Pd) اء بعض الشروط للحصول على الشهادةتيفلاس

العربية في كلية التربية بجامعة سونن أمبيل الإسلامية الحكومية سورابايا. للمؤسسة‌(ه

لزيادة الحزانة الإسلامية والعلمية والمعرفة وأن يكون هذا البحث مرجعا في تعليم اللغة العربية.

مجال البحث وحدروده .ه Drop Everything And Read طريقة وضوع هذا البحث في فعالية تطبيقالحد الم (1

(DEAR)لحزانة المفردات في مهارة القراءة. الحدود المكانية (2

ثانوية الإسلامية تاوار موجوكرطا في ال ممفتا القلوبمدرسة بمأجرى هذا البحث .عشرة لحاديالفصل ا

نيةاالزمالحدود (3 م. 2020-2019ي راسأجرى هذا البحث في العام الد

تبضيح المبضبع وتحدريدره .و

المصطلحات نة عالباحثر تشد الأخطاء في فهم هذا البحث العلمي سلابتعا : المهمة كما يلي

38 .: مصدر صناعي من فعال: نشاط وقوة التأثير فعالية

38

‌(.2008, الكتاب عالم:  )مصر: القاهرة” معجم اللغة العربية المعاصرة“أحمد مختار عمر, ‌


7

Drop Everything And طريقة تطبيقالفعالية في هذا البحث هي لمعرفة فعالية

Read (DEAR) درسة بمة الفصل الحادي عشر مهارة القراءة لطلابية لترق الثانوية الإسلامية تاوار موجوكرطا. ممفتا القلوبم

تطبيقا. وىو عند السعي استعمال الشخص –يطبق –من كلمة طبق : تطبيقوالأشخاص الذين يرغبون في اعداد وتنفيذ وتقويم في استعمالهم بمعى فعل

Drop Everythingوالتطبيق في هذا البحث هو الاستخدام الطريقة 39الشئ.

And Read (DEAR) مفتا م الفصل الحادي عشرة ية مهارة القراءة لطلابلترق الثانوية الإسلامية تاوار موجوكرطا. مالقلوب

: Drop Everything And Read (DEAR)الطريقة

مترك جميع الأنشطة وقراءة ، هو محاولة لتعزيز عادات القراءة للأطفال من خلال 40البرامج روتنية.

41ترقية بمعنى رفعه وصعده وقدمه وحسنة. –يرقي –صدر من فعل رقي : م ترقية إزدياد الكفاءة في شئ. وهو كفاءة المهارة.ومعناه يعني

مهر في العلم أي كان حاذقا عالما مهارة هو حذق، فهو ماهر. يقال: –: مهر مهارة 43كفاءة ليعمل أو ليقضى بالجيد. 42.به

44وهو نطق بالمكتوبة فيه أو ألقى النظر عليه وطالعه.قراءة -قرأ: مهارة القراءة

39

‌.(1987)بيروت: دار المشرق, ” المنجد في اللغة والأعلام“لويس معلوف, 40

KEMDIKBUD, Manual Pendukung Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah untuk Jenjang Sekolah

Menengah Pertama, 1 ed. (Jakarta: KEMDIKBUD, 2016). 41

‌”.المنجد في اللغة والأعلام“ويس معلوف, ل

42‌.لويس معلوف

43 ‌S. Nasution, Didaktik Asas-asas Mengajar (Bandung: Jemmars, 1982).‌

44‌”.المنجد في اللغة والأعلام“لويس معلوف,


8

القراءة هي ناظر أو فهم مليء من المكتوب بكلم أو في قلب وتلفظ أو نطق

المكتوب. القراءة تكون من براعتين يعني يعرف دليلا المكتوب الذي وجد فيه

اءة ر قإحدى المهارة يملك التلميذ ويجب المتطور. لأن بمهارة 45وفهم مليءه.

وهي في الأصل مهارة القراءة التلاميذ يستطيع أفكار ثرية والتفكير العقلي.

مهارة القراءة هي 46مهارات القراءة ، وذلك بتظيفها حسب المادة المقروءة.

مهارة تعريف وفهم عن مادة مقروءة بطريقة النطق أو بتذكرها في الطبقة.

الدرراةة السابقة .ز

ية لترق Drop Everything And Read (DEAR) ةطريق تطبيقفعالية بحث عن م الثانوية الإسلامية ممفتا القلوبمدرسة الفصل الحادي عشرة بم ة القراءة لطلابمهار

م سابق دراستها من قبل الباحثين، وهي: تاوار موجوكرطا

( DEARبالموضوع متطبيق طريقة ) "Nur Rahim /نور الراحيممبحث التي أجريت ال .1هداية بالجامعة شريف 2018 الإبتداءية سالفيا، جيفوتاتم في السنةفي المدرسة

وهي لترقية الباحثة الله الإسلامية الحكومية جاكرتا. هناك أوجه تشابه مع بحثأجريت مع الجهود المبذولة لتحسين نتائج تعليم من خلال تطبيق مهارة القراءة التي

Drop Everything And Readطريقة Drop بالموضوع مدور طريقة "Dian Anggraeni /ديان انجرينمأجريت البحو التي .2

Everything And Read في زيادة الاهتمام قراءة الزوار )منهج تحطيطي( في أرشيف

45

‌Abd Wahab Rosyidi, “Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab,” t.t. 46

مشكلات عادة القراءة للتلاميذ وسبل علاجها بحث مقدم للمؤثر العلمي الرابع مالقراءة وتنمية التفكير م المنعقد في الفترة ما “فؤد علي العاجز, ‌.(2004” )يونيو 8و 7بين


9

يوجياكرتا. هناك بالجامعة الحكومية 2017ومكتبة مقاطعه ونوجيري.م في السنة Drop Everything And Readدام متعير وهي استخ الباحثة أوجه تشابه مع بحث

والقراءة. بالموضوع مزيادة م Septia Sugiarsih /سيفتيا سوجي أرسيهمالتي أجريت ثالبح .3

المدرسة في طلاب Drop Everything And Readمهارات القراءة من خلال الباحثة هناك أوجه تشابه مع بحث م بالجامعة الحكومية يوجياكرتا.البداية.الإبتدائية . لكن في تحسين قراءة طلاب Drop Everything And Readخدم طريقة الذي يست

مستوى الثانوية. يركز على الطلابالباحثة الفرق هو أن بحث

تطبيق أهاا الباحثة علم هو ث لفرق بين البحو السابقة و البحأما او مفتا مدرسة بمالفصل الحادي عشرة لترقية مهارة القراءة لطلاب DEARالطريقة

القراءة اي سجل فهو وجود المنتجات تاوار موجوكرطا.الثانوية الإسلامية مقلوبال.بحفظبعادتهم ليس مفردات جديدة لكل شخص ليحصلان


10

الباب الااني

الدرراةة النظرية

التصل الأول: تعويم مهارة القراءة و فهم المقروء في الوغة العربية

مهارة القراءة ‌. أ

تعريف مهارة القراءة .1بمعنى الأخرى أو 68راءة عملية تفسير للرموز اللفظية المكتوبة أو المطبوعةالق

ارتقى الى تفاعل القارئ مع رمز المكتوبة وعملية فهم هذه الرمز والإدراك البصري للالقراءة هي نشاطة هامة. خصوصا في تطوير الزمان الحديث 69النص الذي يقراء.

عل الطلاب يريد الفهم وتعريف المحتويات ذائع. بتطور المعلومات تحد المتقدم جمن المعلومات. المعلومات في شكل النص يستطيع المفاهيم بطريقة القراءة. بمهارة

. الاخر بمهارة القراءة تكون القراءة الطلاب يستطعن أفكار ثرية والتفكير العقلي باشر مع الطلاب يستطعن فهم محتويات النص وليس الانتظار للاتصال أو لقاء الم

والكلمة من الله سبحانه وتعالى : إقدرأ بسم ربك الذي خلق. خلق 70المؤلف.الإنسان من علق. إقدرأ وربك الأكرم. الذي علم بالقلم. علم الإنسان مالم يدعلم.

إن ذي نقله هنري قونتور تاريقان،ال‌وفقا لهودجسون ( 5-1)سورة العلق : القراءة هي عملية يتم تطبيقها ويستخدمها القراء للحصول على رسائل ينقلها الكاتب عبر وسائ الكلمات أو اللغة

68

(2004)القاهرة: دار الفكر العربي, الأسس العامة لمناهج تعليم اللغة العربيةرشدى احمد طعيمة, 69

في تعليم اللغة العربية لترقية مهارة القراءة Overview, Key, Read, Reflect, Review (OKAR) فعالية تطبيق الطريقة“فريدة النهضية, .(2018)جامعة سونن أمبيل الإسلامية الحكومية سورابايا, ” والكلام للطلاب في مدرسة بيت المتقين المتوسطة الإسلامية كدونغادم بوجونجارا

70 ‌Za’imatul Murihah, “تأثير الطريقة KWLHعلى أساس Adobe Flash CS4 تلاميذ الصف نحو ترقية مهارة القراءة ل

‌.(Surabaya, UIN Sunan Ampel, 2017) ”الثانوية مركزي سورابايا 1السابع في مدرسة واحد هاشم


11

، يمكن الذي نقله عيساه جهياني‌وفي الوقت نفسه، وفقا لأندرسون 71المكتوبة. وفقا ل 72هو مكتوب.اعتبار القراءة أيضا عملية لفهم ما هو ضمني في ما

Finohiaro وBonomo المعنى أو المعنى الموجود في المواد ، ف ن القراءة تلتق وتفهملذلك يمكن أن تختتم القراءة هي إحدى المهارات اللغوية التي لها العديد 73المكتوبة.

من الفوائد المعقدة والمعقدة بهدف الحصول على فهم شامل.

أهمية القراءة .2اءة هي أساس مهارة في المدرسة. ولذلك الحكومة سضع مهارة القر

مهارة القراءة في المدرسة الإبتدائية إلى الجامعة وهذا يشير إلى أهمية القراءة. كثير من المعلمين يقدرون لمفتا الحصيلة أساس مفهوم يعني في القراءة لأهاا تتعلق

بعرض البينات وتلخيصهاوما أشبه ذلك.

قراءة تتعلق بمهارة الإستماع، للإستماع أهمية كبرى في وقد تكون مهارة التعليم المعارف المعتلفة وفي اكتساب اللغة،وتنمية الشخصية والتزود بالثقافة. ومن ثم كان مهارة الإستماع مهارة تحتاج إلى تنمية لأنمها متابعة التفاصيل باهتمام

من أجل ادراك الحقائق ولأن الإستماع من مهارات الاستقبال فيستلزم له إضافيا وفهم المعاني والأفكار والاستجابة لها والتفاعل معها على خلفية المعارف

74والخيرات المسابقة.

أوباع القراءة .3 القراءة الصامتة ‌( أ

القراءة الصامتة هي استعبال الرموز المطبوعة، وعطائها المعنى المناسب ا بالمعنى الجديدة وفهمها المتكامل في حدود خبرات القارئ السابقة مع تفاعله

71

‌Henry Guntur Tarigan, Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, Revisi (Bandung: Angkasa,

2008).‌72

‌Isah Cahyani dan Hodijah, “Kemampuan Berbahasa Indonesia di Sekolah Dasar,” Bandung : UPI PRES, 2007.‌73

‌Ahmad dan Alek, Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi Substansi Kajian dan Penerapannya (Jakarta:

Erlangga, 2016).‌74

.)1995)السعودية: دار الاندلس, المهارات اللغويةمحمد صالح الشنطي,


12

والقراءة الصامتة أسهل كثيرا من القراءة 75دون استخدام أعضاء النطق.الجهرية، ويسر في تحصيل المادة بالمقروءة، وأقصر وقتا في ادراك المعاني واستحضارها عما نلاقية في القراءة الجهرية. وتعد القراءة الصامتة هي الأكثر

إذا ما قسيت بالقراءة الجهرية، ومن ثم كان من الأهمية عونا للقراء على الفهم بمكان تدريب التلاميذ في مختليف المراحل على هذا اللون من القراءة، والاستعانة على تدعيمها من خلال القراءة الحرة لبعض الكتب المناسبة في مكتبة

76المدرسة.

القراءة الجهرية ‌( بامتة، مثل تحريك بصري القراءة الجهرية تشمل ما في القراءة الص

الرموز الكتابية وإدراك عقلي لمدلول معانيها. إلا أن تزيد عليها بالتعبير الشفوي عن هذه المدلولات والمعاني بنطق الكلمات جهرا. والقراءة الجهرية

أصعب من القراءة الصامتة.

فالقراءة الجهرية لها قيمة اجتماعية وثقافية وتربوية فهي وسيلة وصيلة لإنماء رو المناقشة في الجامعة. وكذلك تمكن المتعلم من استماع و

اتقان نطق الحروف ونطق الكلمة واضحا ويضاف إلى هذا أنه يمكن بواسكتها تضخيص اوجه الضعف في القراءة. وقد تكون وسيلة من وسائل العلاج و الأطفال يجيدون متعة حين يقرؤون بصوت مرفوع أمام المدرس.

فهم المعنى على الأنواع الاتية: أما من جهة

القراءة المكثفة ‌. أعلى الفهم التفصيلي لما يقرءه يعني المعلم بتنمية قدرة الطلاب

وتحسين مهارة القراءة الجهرية لديه من نطق صحيح للأصوات والكلمات، وزيادة معدل السرعة في تقديم أداء صوتي سليم ومعبر يعنية على استنباط

75

.)1992)الرياض: دار المسلم, ها وطرئق تدريسهاالمهارات اللغوية ما هيتاحمد فؤاد عليان, 76

.(2011)مالانق, مطبعة جامعة مولانا مالك إبراهم الإسلامية الحكومية, ” ير الناطقين بهاالموجه لتعليم المهارات اللغوية لغ“نور هادى,


13

عبارات. تهدف القراءة المكثفة إلى مساعدة رفع مستوى المعنى وفهم المهارتها في القراءة أكثر من مساعدة على دراسة اللغة بحد ذاتها. القراءة المكثفة بالنسبة للطلاب هي قراءة تجمع بين السرعة والمتعة والفهم الصحيح

ودون الحاجة إلى القاموس.

القراءة الموسعة ‌. بويلة يطالعها الطالب خارج الفصل تعتمد على قراءة نصوص ط

بتوجيه من المعلم، وتناقض أهم أفكارها داخل الفصل ولتعميق الفهم. فهم وبذالك تتجرأ الكاتب على اختيار ما يريد من الكتب وقراءة محتواه و

درسة في استيضا ما تعذر عن طريقة النقاس قضايا الرئيسية والاستعانة بم 77الموسع في قاعة الدرس.

ويم مهارة القراءةتع.4تشمل المهارات القرائية على مهارتين أساسيتين، وهما التعرف والفهم.

وتقصد بالتعرف هي التعرف على الرموز اللغوية. وأما الفهم هي فهم المعاني من خلال الرب بين الرموز المكتوبة أي الكلمات بخيرات القارئ فيها. والمقصود هو

ومعرفة المعنى الذي يوصل في السياق الذي يظهر التعرف على إدراك الرموز. فيه. ويجب في تعليم أن يتعلم التعريف على الرموز وفهم المعاني المتنوعة لها.

والفهم يعني فهم المعنى أي المقروء، وهو الهدف من كل القراءة. ورب الخبرة بالرموز أمر ضروري، ولكنه أول أشكال الفهم. وقد لا يصل القارئ إلى المعنى من كلمة واحدة. فالقارئ الماهر يستطيع أن يفسر الكلمات في تركيبها السياقي ويفهم الكلمات كأجزاء للجمل، والجمل كأجزاء للمفردات، والمفردات كأجزاء للموضوع. ويشمل لفهم في القراءة الرب الصحيح بين الرموز والمعنى

يم الأفكار المقروءة وتذكر سب وتنظسياق واختيار المعنى المناوإيجاد المعنى ممن ال هذه الأفكار واستخدامها في ما بعد في الأنشطة الحاضرة والمستقبلة.

77

.الأسس العامة لمناهج تعليم اللغة العربيةرشدى احمد طعيمة,


14

أهدراف تعويم مهارة القراءة. 5الهدف العام والرئيس من تعليم القراءة هو تمكن المتعلم أن يكون قادرا

وهذه يعني على أن يقرأ اللغة العربية من اليمين إلى اليسار بشكل سهل ومريح.أن يقرأ في صمت وسرعة وتسر متلق المعنى مباشرة من الصفحة المطلوعة دون

ومن الأهداف الأخرى المذكورة في الكتب فهي: 78الاستعانة .

القدرة على فهم المقروء‌( أ في الفقرات وإدراك علاقات المعنى التي ترب بينها‌فهم معاني الجمل ‌( ببة بالاصوات التي تعبر عنها في تمكن للمدرس لرب الرموز المكتو ‌( ت

اللغة العربية تعريف معاني المفردات من معاني السياق ‌( فهم الأفكار الجزئية والتفاصيل وأن يدرك العلاقات المكونية للفكرة ‌( ج

الرئيسيةالقراءة بطلاقة دون الاستعانة بالمعاجم أو ثائمة مفردات مترجمة إلى ‌(

اللغتين فريدة النهديةتعليم اللغة العربية. تحقيق الأغراض العملية من ‌( خ

ان أهدف "Abid Taufiq Al-Hasym و اما عند رأي معابد توفيقي الها ي/ 79القراءة فتنقسم الى وجهين، يعني الأهداف العامة والأهداف الخاصة.

والأهداف العامة يعني :

زيادة المعلومات والخبرات والثقافة العامة‌( أ رقي مستوى التعبير ‌( ب لجمالتدوق ا‌( ت عرض سير المصلحين والابطال ‌( تنمية ملكة النقد لما يقراء‌( ج

78

‌.(2002)الرياض, جامعة الإمام محمد بن سعود, ” طرائق تدرس اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى“عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي, 79

.(1883رسالة, )بيروت: مؤسسة ال الموجه العملي لمدرسي اللغة العربيةعابد توفق الها ي,


15

المتعة الشخصية وتطمين الهوايات وانماء الخيال‌( التدريب على جمع المعلومات‌( خ

والأهداف الخاصة يعني :

سلامة النطق ودقة‌( أ ضب حركات الحروف وسكانتها‌( ب قراءة التعبير المصورة للمعنى ‌( ت السرعة المناسبة في القراءة ‌( فهم المعنى‌( ج الإفادة من القراءة في واقع حياة الطالب‌( الاستجواب والأهمية ‌( خ

مراحل الاةاعدراد لوقراءة. 6 في تعليم القراءة ثلاثة مراحل، منها:

رة المألوفة ثم تدبر بالصو مرحلة الاستعداد للقراءة هي مرحلة يستعان فيها ‌( أة دون وجود على نطق الكلمة أو الجملة التي يدل على الصور الطلاب

الكلمات. ثم تدبر على وجود الكلمة أو الجملة مع الصورة، وهي مرحلة لا تنفيد بزمن وقد تسبق دخول المدرسة.

مرحلة التهجي هي مرحلة يكسب التلاميذ فيها الميل إلى تعلم القراءة ‌( بوالتفكير البسي فيما يقرأون وفي هذه المرحلة تصحب الكتابة القراءة فهما

مل واحد هو التهجي.وجهان لعالاستمرار في اءة هي مرحلة تتعلم فيها الطلابمرحلة البدء في تعليم القر ‌( ت

على قطع السهلة، وفيها يعتمد الطلابالقراءة. وخاصة القصص والأنفسهم في القراءة. وليس لهذه المرحلة وقت معين، بل تختلف قدرة التلاميذ

80على التعلم.

80

‌(.1969)دار المعارف, التربوية وتطبيقاته أسسه:  ةتدريس اللغة العربية في المرحلة الثانويمحمد صلا الدين علي مجاور,


16

ب. تعويم فهم المقروء

عريف التهم ت. 1 فهم اللغة : ( أ

عرفه ابن منظور : الفهم معرفتك الشئ بالقلب فهمه فهما وفهما وفهامة علمه، وفهمت الشئ عقلته وعرفته، وفهمت فلانا، وأفهمته وتفهم الكلام فهمه شيئا بعد شئ، ورجل فهم سريع الفهم، ويقال: فهم وفهم

سأله أن يفهمه، وقد وأفهمه الأمر وفهمه إياه جعله يفهمه، واستفهمه81استفهمني الشئ فأفهمته وفهمته تفهيما.

‌

الفهم اصطلاحا ‌( بعرفه جابر : وهو استيعاب المفاهيم والتعميمات والنظريات المجردة

‌82.ياني ومنفصلوالتصورية وليس مجرد معرفة ما هو ع

ج(التعريف الإجارائي:

ات فريبة الفهم هي قدرة الباحث على ما يعنية من معاني وكلموصعبة في النص بالقول والفعل، وبخطوات أسلوب تدريسه التلميذات ولأجل استخراج المعنى والتعبير حسب مستوى فهم التلميذة للكلمة عن

طريق معلومات خارجية مكتسبة أو عن طريق معلومات سابق.

التعريف فهم المقروء ‌( دالنص عرفه الدليمي والوائلي وهو عملية استخراج المعنى من

بدأت النظريات اللغوية الحديثة، خاصة وأهاا 83المطبوع، عن طريق ما قرئ.جاءت ضمن النظريات الوافدة من الغرب، إلا أن التطوير الحضاري الذي

81

‌Ibnu Manzhur, Lisan Araby, 2003.‌82

‌.2003جابر, 83

, الدليمي والوائ ‌.2005لي


17

سرى إلى المجتمع المسلم، أسهم في ظهور العديد من المصطلحات اللغوية 84.الحديث

للمهارة التي ساب الطلابيعي المعلمون أهمية اكتومنها فهم المقروء إذ تي تم تعلمهوها، ويمكن استخدام نشاط أو عدة أنشطة، أو كل الأنشطة ال

ليصبحوا أكثر إتقانا لفهم الكلمات المقروءة عرضها سابقا لمساعدة الطلاب والجديدة.

المقروء التهمأوباع . 2: ما وضحه كل من Comprehensionيقسم الفهم القرائي على

85دايكم:مسلفيا ويسل : Literal Comprehension الفهم الحرفي‌.أ Comp Comprehension :الفهم الاتنتاجي ‌.ب Listening Comprehension :الفهم الاتماعي‌.ج Lexical Comprehension :الفهم المعجمي‌.د Affective Comprehension :الفهم العاطفي‌.ه Critical Comprehension :الفهم النقدي‌.و

86 المقروء ومهارات روايات التهم. 3 مستوى الفهم الحرف أو السطحي أو الظاهري.‌.أ مستوى الفهم الناقد أو الاستنتاجي.‌.ب مستوى الفهم التذوقي. ‌.ج مستوى الفهم الإبداعي.‌.د

84

, ي‌.2009العلوان

85 ‌Salvia Jhon dan Ysseldyke James E, Assessment (Boston MA: Houghton Mifflin, 1998).

86 .(2010)دار المسيرة, العملية وتطبيقها النظرية أسسها:  استراتيجيات فهم المقروءماهر شعبان, dan عيد الباري


18

أهدرف التهم المقروء. 4 87ومن أهم أهداف فهم المقروء ما يلي :

ميادين النش تزويد الأطفال بثروة من الخبرات المتنوعة عن طريقة القراءة في‌. أ الإنساني.

الاستمرار في تنمية الاتجاهات السليمة نحو القراءة في ميادين الإنساني ‌. ب المختلفة.

الاستمرار في تنمية القدرة على جمع المعاني المختلفة من المادة التي تقرأ.‌. ت على القراءة الدقيقة. تدريب الطلاب‌. يادة سرعة الفهم.الاستمرار في أداء عدد من وظائف القراءة وأهمها ز ‌. ج

في عملية التفكير، يتم التقاط المعلومات التي يتم تلقيها من خلال الحواس الخمسة بواسطة خلايا عصبية تسمى الخلايا العصبية. تعمل خلايا الدماغ على تكوين شبكة من الوصلات )المشابك العصبية(، حيث تلعب

ات، مما يؤدي التفاعل من الناقلات العصبية دورا في نقل المعلومات بين الشبكخلية إلى أخرى إلى بلايين الاتصالات في الثانية، قبل اتخاذ الاستنتاجات أو القرارات بشأن المعلومات الواردة. تسبب عملية الاتصال أو التفكير هذه

بما EEG (Elektro Ensefalo Grafi)موجات في الدماغ يتم اكتشافها من خلال هرتز( حيث يكون الشخص مستريحا ولكنه 12إلى 8)من ألفافي ذلك حالة

متنبها، مثل القراءة والكتابة والرؤية والتفكير في حل لمشكلة ما. أنسب وقت للتعلم، لأن الخلايا العصبية في نفس الوقت هذا يدل على كفاءة المسارات

88العصبية.

، يمكن بدء أنشطة كسر الجليد أو القصص ألفاللدخول في ظروف تعلم فيهية أو ألعاب الدماغ أو الموسيقى. تشعر إدارة التعلم بناء على طريقة عمل التر

87

)نابلس, ” مستوى تحصيل تلاميذ الصف الرابع الأساسي في فهم المادة المقروء باللغة العربية في محافظة نابلس“عمر حلمو عبد الله علاونة, ‌.(2001فلسطين, جامعة الناجا الوطنية,

88 ‌Eni Purwati, “Optimalisasi Pedidikan Islam Melalui Pembelajaran Berbasis Cara Kerja Otak,” ISLAMICA :

Jurnal Studi Keislaman 11 (2016).‌


19

الدماغ بالقلق الشديد بشأن كيفية التعلم، أي عملية التعلمل في وقت سريع نسبيا، والمعلومات أو المعرفة التي يتم الحصول عليها يمكن أن تثير الوعي وتخزن

89في ذاكرة قوية )ذاكرة طويلة المدى(

ك ثلا استراتيجيات تتعلق بكيفية تطبيق تعلم القدرة العقلية، وهيهنا

أو بيئة قادرة على تحفيز قدرة الطلاب على التفكير. يمكن القيام جو خلق‌. أبهذه الاستراتيجية خاصة عندما يقدم المعلم أسئلة لتقييم الموضوع. يجب أن

الطلاب على تكون الأسئلة المقدمة مغرية بقدر الإمكان حتى تكون قدرة التفكير أكثر مثالية، من خلال الألغاز والمحاكاة والألعاب وما إلى ذلك.

تقديم الطلاب في بيئة تعليمية ممتعة للغاية. لا يستخدم المعلم الفصول ‌. بالدراسية لتعلم الطلاب فحسب، بل يستخدم أيضا أماكن أخرى، مثل

المعلم على دراية الحدائق، في الحقل وحتى خارج المدرسة. يجب أن يكون بموقف تعليمي قد يجعل الطلاب يشعرون بعدم الارتيا أو بالملل أو التعيس بسهولة من المشاركة فيه. تشدد استراتيجية التعلم المستخدمة بشكل أكبر على المناقشات الجماعية التي تتخللها ألعاب مثيرة وغيرها من الاختلافات

لاب في التعلم.التي من شأهاا أن تخلق جوا يثير الطخلق جو تعليمي نش وفعال للطلاب. لا يمكن أن يتم التعلم النش ‌. ت

والهادف إلا إذا كان الطلاب قادرين جسديا ونفسيا على التحرك على النحو الأمثل. يتم حزم استراتيجية التعلم المستخدمة بطريقة تشارك الطلاب

90بطريقة جذابة وتفاعلية، من خلال نموذج التعلم.مثل وظيفة إعداد المشاهد في إعطاء تجرية تعليمية قبل إدخال المواد تت

الأساسية، وتطوير مفاهيم التعلم المطلوب إعطاؤها، وإشعال فضول الطلاب، وتقليل الأوامر. تدفق التفكير في استخدام إعداد المشهد، بدءا من مصدر

علم، والمتعلق الأفكار، والمتعلق بنوع النشاط، المتعلق بمؤشرات مخرجات الت

89

‌Eni Purwati. 90

‌Eric Jensen, Brain Based Learning : The New Paradigm of Teachig (California: Corwin Press, 2008).


20

ك حدى إعدادات DEARيمكن تصنيف تطبيق طريقة 91بالكفاءات الأساسية.المشهد، لأن تطبيق هذه الطريقة يتم قبل الدخول في المواد الأساسية من خلال توفير نص قصة يتوافق مع المواد التي سيتم نقلها ورب النص بالتطبيقات في

.اليومية مع زيادة خزينة المفرداتالحياة اليومية بهدف زيادة فهم الطلاب

، يجب أن يكون تعلم كيفية التعلم نشاطا في Eni Purwatiوفقا ل باستخدام الوعي والجسم بمفهوم الأنشطة الكلية، أي مرتبطا عملية التعلم

ت.والمشاعر والأفكار والذكريا

سيخلق الوعي الحاجة إلى تعلم التعزيز الاهتمام بالتعلم وله دور إدراككبير جدا )إعداد المشهد، أكثر دفئا، التعليم المسبق، ومنطقة ألفا(. الجسم هو أداة لمعالجة الحالة المادية للتعلم للطلاب والمعلمين وبيئة التعلم حاسمة للغاية ودور

otak ماغ كبير جدا، في حين أن الشعور هو عملية التعلم يجب أن تحتوي على الدا دور كبير جدا في الدماغ الثدييات. أما بالنسبة الفضول والمحتوى العاطفي وله

للعقل، ف ن عملية التعلم هي التحدي المتمثل في معرفة وفهمها ومراقيتها وتحليلها وتوليفها وتقييمها ولعيها دورا كبيرا في الدماغ. في حين أن الأخير هو

باطا وثيقا الذكرة كعملية لتعلم إدخال الذاكرة طويلة المدى، إلا أنه يرتب ارت بالأنشطة التي تحتوي على البقاء والعاطفية وذات الصلة والمتمردة وتلعب دورا في

.اللاوعي

Drop Everything And Read (DEAR)طريقة التصل الااني :

Drop Everything And Read (DEAR)تعريف طريقة .أ

، تعني م ترك جميع Drop Everything And Readأي DEARطريقة بالإنتظام في جدول الخصوص بعض الوقت DEARطة وقراءةم. تستغرقالأنش

، ويتم تطبيق الأنشطة وقراءة كتب اختيار الطلابوالمعلمين لمغادرة جميع للطلاب

91Eni Purwati, “Optimalisasi ”


21

هذا النشاط الصامت في وقت واحد معا لعدة دقائق. طرق التعود على قراءتها تبدو SSR-Typeيتم تطبيقه هومختلفة في بعض الأماكن. ولكن لا يزال الحماس الذي

Programe are called “ SQUIRT” (Silent, Quiet, Uninterrupted, Individualized

reading time) تظهر بعض نتائج الأبحا نتائج إيجابية، بما في ذلك أن هذاالبرمانج مفيد جدا في زيادة إتقان المفردات الجديدة. يوضح أن هناك اختلافات

92.القرائى الأخرى في زيادة الفهمكبيرة مع الطرق

بأهاا جلسة تتوقف فيها Niki Heath" (2017) قال منيكي هيئات/أقل مألتا 93دقيقة من المر . 20المدرسة بأكملها وتترك ما يقومون به وتقرأ لمدة

ل يوم للقراءة المستقلة هو الوقت الذي يتم تخصيصه ك DEARأن "Alta Allenألين/أنه لبدء دورة "Susan Venerصرحت مسوسن فينير/ 94علمين.والم من الطلاب

DEAR أو شرحا بأن الجميع، سواء الطلاب في الفصل، تم إعطاء الطلاب المدرسون، سيوقفون جميع أنشطة القراءة.

نشاط روتيني DEARبناء على هذه المفاهيم، يمكن الاستنتاج أن طريقة قراءة. القراءة التي تمت في طريقة يستغرق بعض الوقت لترك جميع الأنشطة لل

DEAR والمعلمين بشكل مستقل من قبل الطلاب هي قراءة صامته يتم تطبيقها هي القراءة للمتعة. DEARوجميع أعضاء المدرسة. القراءة في طريقة

بشكل مثالي على مدرسة واحدة ككل، في DEAR يجب تطبيق طريقة أو الموظفين وحتى موظفي التنظيف. هذا المدارس، سواء المدرسين أو مدير المدارس

يهدف إلى جلب حماس الطلاب لأهام يرون كل شخص يدعمهم عن طريق القيام بنفس الشئ أي القراءة. ومع ذلك، إذا كان التنفيذ غير ممكن لمدرسة واحدة، يمكن

لفصل واحد فق . سوف يقرأ الطلاب في فصل واحد DEARتطبيق طريقة لطبع مع مدرس الفصل. يمكن اختيار قراءة الكتب بواسطة بالتنسيق الواحد، با

92titik Purwati, “Model Pembentukan Perilaku gemar Baca Dengan Pendekatan SUSTAINED SILENT READING

Pada Pebelajar SD Negeri di Kota Malang Menuju Generasi Berkarakter,” 2014.93

‌Nikki Heath, “DEAR-Drop Everything and Read,” 2017, http://heartoftheschool.edublog.org/what-we-

do/reading-and-liteeeracy/dear-everything-and-read/.‌94‌Alta Allen, “Real-world appraches to reading,” 2017, http://www.learnnc.org/Ip/pages/769.


22

الطلاب من مكتبة الصف. إذا لم يكن ذلك ممكنا، يحدد معلم الفصل موضوع 95ة.المحدد حول القراءة لمراد قراءتها ويمكن توجيه الطلابالقراءة ا

Drop Everything And Read (DEARاخايار طريقة .ب جميعا نتعلم القراءة عن طريق القراءة. كلما تظهر الدراسات المختلفة أننا

قرأنا، كانت مهارات القراءة لدينا أفضل. بمجرد إتقان المتعلمين لأساسيات القراءة، يمكن أن يتجاوز التأثير الإجابي لأنشطة القراءة البسيطة بالفعل التعلم المباشر.

شياء حدة من الأالمفردات هي وا 96القراءة بصمت هي أداة مهمة لتطوير المفردات. Dropفهمها من أجل فهم القراءة. من خلال المهمة التي يجب على الطلاب

Everything And Read كطريقة للقراءة التي يقوم بها المعلمون بشكل روتيني قبل ،بدء دروس اللغة العربية، من المتوقع أن تكون قادرا على مساعدة الطلاب في زيادة

ويات القراءة باللغة العربية.خزانة المفردات لفهم محت

Drop Everything And Readطريقة فاأهدر .ج هو تشجيع الطلاب على القراءة DEARأهدف الرئيسي من تطبيق طريقة

اختيار شعور بالحب القراءة ة طويلة. وبالتلي يتوقع من الطلاببشكل مستقل لفتر المفردات مع هذا 97من أجل خلق ثقافة القراءة في كل طلاب في المدرسة والمنزل.

سوف تزيد وتكون قادرة على فهم محتويات القراءة. المملوكة من قبل الطلاب

Drop Everything And Readمادة .د في قراءة الكتب ليست كتابا DEARمن النحاية المثالية، ف ن طريقة

مدرسيا، ولكن القراءة المجانية وفقا لاهتمامات الطلاب سواء كانت خيالية أو غير خيالية. يمكن أن تكون قراءة القصص الخيالية في شكل قصص قصيرة للأطفال أو روايات تحتوى على موضوعات هن حياة الأطفال، وحكايات خرافية الأطفال مع

95

‌KEMDIKBUD, Manual Pendukung Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah untuk Jenjang Sekolah Menengah Pertama.

96 ‌KEMDIKBUD.‌

97 ‌KEMDIKBUD.


23

رسائل أخلاقية تحتوي عليها، خرافة وما إلى ذلك. الموضوعات غير الخيالية هي ن والتكنولوجيا واللغات كتب عن معرفة خلق الحية والأشكال والتاريخ والدي

بقراءة لتجنب احتمال قيام الطلاب 98الأخرى الخفيفة وسهلة الفهم للأطفال.يعد المعلم قراءات تتوافق مع موضوع DEARالكتب غير التعليمية، في تطبيق طريقة

الدرس المراد تسليمه.

Drop Everything And Readالمشاركبن طريقة .ه Nikkiمثالي قبل جميع أعظاء المدرسة مبشكل DEARيجب تطبيق طريقة

Heathلا يقتصر مشاركو (2017) "/نيكي هيئاتDEAR إن أمكن على الطلاب ،والمدرسين فحسب، بل يتم تطبيقه أيضا بواسطة جميع موظفي المدرسة. تشكيل المجتمع أو بيئة القراءة مهم جدا. وقد تم ذلك لتشجيع أو تحفيز الطلاب على التعود

قراءة وتروق لها. ومع ذلك إذا لم يكن ذلك ممكنا، فيمكن أن يتم تطبيق على ال من قبل الطلاب والمدرسين في الفصل. DEAR طريقة

Drop Everything And Readإعدراد تطبيق طريقة .و ، هناك عدد من الأشياء التي يجب إعدادها، فهو: DEARقبل تطبيق طريقة

. يشر المعلم في DEARةتوفير معلومات الطلاب حول تطبيق طريق .1وأهدفه بحيث يفهم الجميع سبب DEARهذه المعلومات الغرض من

DEARأهمية DEARباستمرار، في تطبيق طريقة DEAR تحديد الوقت لتطبيق طريقة .2

، ويتم تطبيقها قبل كل بداية للدروس العربية في كل اجتماع.قاعة أو ، على سبيل المثال في ال DEARحدد مكان تطبيق طريقة .3

ساحة المدرسة أو الفصول الدراسية أو على شرفة الفصل.يحدد العلامات ) أجراس وصفارات الإنذار والتسجيلات الصوتية وما .4

، ويبدأ DEAR إللى ذلك( التي سيتم استخدامها مع وصول وقت

98

KEMDIKBUD.‌


24

بإعداد م هذه العلامة، سيقوم جميع الطلابوقت القراءة. باستخدا اءة، وينهون قراءتهم في وقت واحد.قراءتهم، ويبدأون القر

قم بإعداد مجموعة متنوعة من مواد القراءة التي تتناسب مع موضوع .5 الدرس الجاري دراسته ووفقا للمخط الدراسي.

ب لتسجيل المفردات سجل قراءة يتم توزيعة على كل طلا قم بإعداد .6 99.القراءةالجديدة التي تم الحصول عليها بعد

Drop Everything And Readتطبيق طريقة طبل البقت وجدرول .ز بشكل مستقل عن طريقة القراءة الصامتة DEARيتم تطبيق أنشطة طريقة

في DEAR دقائق لجلسة 5عادة ( Alta Allen )2017لعدة دقائق. يخصص يقرؤون لفترة أطول مع تقدم دقائق، ويجعل الطلاب 10دها إلى بداية السنة، ويزي

دقيقة. تبدأ مسوسان 30إلى 20من ية السنة، يقرأ الطلابعادة في هااالسنة. دقائق وستزداد لمدة 5لمدة DEARجلسة طريقة Susan Verner" 2017فينسير

قال "تراجي جراندير Traci Gradnerم لتحسين الفصل الدراسي.أطول وفقا الأصغر إلى عشر دقائق يوميا لطلابDEAR الوقت المستخدم في طريقة 2017

دقيقة أو عشرين دقيقة للطلبة الأكبر سنا. 15ا أو فترتين مدة كل منهما سن

بشكل روتيني، ويمكن تطبيق يوميا أو أسبوعيا أو DEAR يتم تطبيق طريقة ذلك بسهولة. دول زمني محدد بحيث يتذكر الطلابعدة أيام تم تحديدها وفقا لج

في DEARتم جدول على أنه2017م ) Morteiner Adler/ينص ممزرتينير أدليرهي أولوية وبالتالي DEARنفس الوقت كل يوم أو أسبوع حتى يدرك الطلبة أن

DEARمثالا إذا كان وقت DEARيمكنهم التطلع إلى هذه الفترة الخاصة. أعطى كل يوم ثلاثاء وخميس، باستثناء في بعض الحالات. 2.15يبدأ من

لأولى من كل مرة في دروس في الدقائق الخميس ا DEARيتم تطبيق طريقة اللغة العربية وجها لوجه في المدرسة لبدء دروس اللغة العربية. عند علامة محان

99

‌KEMDIKBUD.‌


25

م، يوزع المعلم القراءة التي تم إعدادها وفقا للموضوع. بعد أن أصبع DEARالوقتالجميع في وضع جاهز للقراءة، ف ن الأشارة ميبدأ وقت القراءةم تطلق في الحال

راءة باستخدام تقنيات القراءة الصامتة. الوقت اللازم للقراءة هو فق بمجرد الققت القراءةم دقائق. بعد انتهاء وقت القراءة، تظهر علامة مانتهى و 5-10حوالى

بإغلاق الكتاب وتسجيل المفردات الجديدة التي تم حيث يقوم جميع الطلاب 100.واحدالحصول عليها في وقت

Drop Everything And Readيقة في تطبيق طر ف الطلابمبق . ويقرأون فحسب، بل يمكنهم أيضا ، لا يجلس الطلاب DEARفي الطريقة من قراءة كتاب واحد، يمكنه حول ما قرأوه. بعد انتهاء الطلاب مشاركة معلومات

101الاخرين. لمعلم ثم مشاركة القصة مع الطلابمناقشة محتوبات الكتاب مع ا

Drop Everything And Readدور المعوم في طريقة .ط ، كما يختلف دور المعلم كثيرا عن الطلاب، لا DEARعند تطبيق طريقة

ثال وحافز في الفصل. المعلم هو م م كتابا تم إعداده مع جميع الطلابيقرأ المعلأن المدرس يقرأ، ف هام يريدون الشترك للقراءة. يجب على . إذا رأى الطلابللطلاب

يجب على المعلم التأكد من أن كل DEARخلال 102ة ممتعة.المعلم يرشد أن القراءزا للطلاب، يلعب طالب يقرأ دون أن يزعجهم الاخرون. بالإضافة إلى كوهام حاف

لطر المعلم أيضا مكانا مرجعيا لطلاب حول ما قرأوه. يصبح المعلومات لطلاب 103الأسئلة التي لا يفهموهاا في القراءة.

Drop Everything And Readاحالة في أوشطة طريقة .ي مفردات جديدة لا يعرف ، يكتب الطلاب DEARبعد الانتهاء من كتابة

معا من خلال البحث عن الخاصة بكل منهم، ثم يناقش الطلابمعناها في المجلات

100

‌KEMDIKBUD.‌101

‌‌KEMDIKBUD.‌102

‌KEMDIKBUD. 103

KEMDIKBUD.‌


26

معني المفردات في القاموسي بشكل مستقل. إذا لم يتم العثور على المفردات في ر الذي يجيب على هذه الأسئلة.القاموس، ف ن المعلم هو الميس

في DEAR (Drop Everything And Read)ى تطبيق طريقةمن خلال التعرف علأسبوع بالأحكام المذكورة أعله، سوف يعتاد الطلاب فتح تطبيق تعلم اللغة العربية كل

عليه وبطبيعة الحال سوف يزيدون من المفردات لدعم فهم الطلاب في القراءة.


الباب الاالث

طريقة البحث

تعريف طريقة البحث .أ معناه مالطريقة أو الطرقم methodosالطريقة أصله من اللغة يعني اليونانية

لذلك الطريقة هي الطرق الذي يتعلق بمحضر في تحقيق الأهداف الضرورية لمستخدمها، حتى يفهم الكائن الهدف المطلوب في المحاولة تحقيق الهدف أو هدف حل

104المسئلة.

تطهر أن طريقة البحث في الأساس هو م في كتابه Suyonoمسويونو/قال تعريف الطريقة العلمية يعني 105الطريقة العملية لتحصيل على البيانات بهدف وفائدة.

انشطة البحث تستند إلى خصائص العلم يعني عقلي ومنهجي وتجريب. عقلي يعني س. منهجي يعني طريقة البحث أجريت بطرائق الرشيد حتى وصول إلى منطق النا

مرتجل مستطيع لاحظة من حاسة الناس، تجريبي هو عملي مرتجل في هذا البحث يا ومنطقيا. منز المرتبةاستخدمت الخطوات التي

وبع البحث .ب م إلى قسمين وهما الطريقة الوصفيةكما عرفنا أن طريقة البحث تنقس

(kualitatif) ية والطريقة الكم(kuantitatif).106 طريقة الوصفية هي طريقة البحث والالتي هي طريقة البحث يةكم الطريقة ال التي تستغني فيها الحساب و الأرقام العددية. و

.العدديةالحساب والأرقام تستخدم على

104

P.Joko Subagyo, Metode Penelitian dalam Teori dan Praktek (Jakarta: Rineka Cipta, 2004). 105

Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif (Bandung: Alfabeta, 2004). 106

‌Sugiono, statistik untuk penelitian (Bandung: Alfabeta, 2010).‌


28

. (kuantitatif)الكمية لطريقةة الباحثوأما هذا البحث العلمي استخدمت ة. وهي الطريقة العملية لنيل المعرفة وصفتها هي بحث المكتبة والدراسات الميداني

وأما نوع 63 باستخدام البيانات الرقمية كألة اكتشاف البيانات عن الشر المنشود. استخدمت تطبيقية أو تجريبية،هذا البحث يعني البحو الكمية الباحثة تطبيق

تبحث التجريبية تستطيع معروكنش تنظيم موجه لنتيجة البيانات لأجوبة المشكلة أو Drop Everythingالفرضية. في هذه البحث الباحثة تبحث عن فعالية تطبيق طريقة

And Read ممفتا القلوبمدرسة الصف الحادي عشرة بم لترقية مهارة القراءة لطلاب الثانوية الإسلامية تاوار موجوكرطا. فيمكن على الباحثة أن ترجم المادة العلمية على

بوسيطة الحاسوب الالية المتطورة باستعمال برنامج س.ب.س.س. الأرقام التي تحليلها(SPSS) .أو بطريقة الإحصائية اليدوية

فروض البحث .ج أما فروض البحث هو إجابة مؤقة على مسئلة البحث حتى مثبوتة بالبيانات

م فرضية البحث إلى Suharsimi Arikuntoالمجموعة. وقد قسم مسوهرسم اريكونطا/فروض البحث هي 64.(Ho)والفرضية الصفرية (Ha)ريضة البدلية نوعين وهي الف

فروض 65إجابة مؤقت على المشكلة بعد يكون قرينة لأن بعد وجب يثبت حقة. البحث كان نوعان يعني فيما يلي :

الفروض البدلية .1 (Variabel X)دلت الفرضية البدلية أن فيها العلاقة بين متغير المستقل

ت وجود . والفريضة البدلية لهذا البحث هي دل (Variabel Y)تقلومتغير غير مس ممفتا القلوبمالصف الحادي عشرة بمدرسة ترقية مهارة القراءة لطلاب

في تعليم اللغة DEARالثانوية الإسلامية تاوار موجوكرطا بعد تطبيق طريقة العربية.

63

Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2006). 64

Suharsimi Arikunto, Metode Penelitian Suatu Pendekatan (Jakarta: PT.Rineka Cipta, 2010). 65

Dani Vardiansyah, Filsafat Ilmu Komunikasi Suatu Pengantar (Jakarta: Indeks, 2008).


29

الفرضية الصفرية .2 Variabel) متغير مستقبل دلت الفرضية أن ليس فيها العلاقة بين

X) ومتغير غير مستقبل(Variabel Y). والفرضية الصفرية لهذا البحث هي دلتمفتا مدرسة الحادي عشرة بمالصف بلطلا‌على عدم وجود ترقية مهارة القراءة

في تعليم DEARبعد تطبيق طريقة الثانوية الإسلامية تاوار موجوكرطا مالقلوب اللغة العربية.

ع البحث وعيناه مجام .د مجتمع البحث هو جميع الأفراد أو الاشخاص المستخدمة لتعليم حصول

المجتمع.البحث إذا أرادت الملاحظة جميع عناصر في ولاية الملاحظة فيسمى بملاحظة مفتا ممدرسة الثانوية بحث في هذا البحث يتكون من الطلابوأما مجتمع ال

طالبا. 131البحث فيها تاوار موجوكرطا وعدد مجتمع مالقلوب

العينة هي جزء من المجتمع الأصلي يحتوي على بعض العناصر التي تم وبها يمكن دراسة الكل بدراسة الجزء بشرط أن تكون 66اختيارها بطريقة معينة،

في ما عينية في هذا البحث فجميع طلاب وأ 67العينية ممثلة للمجتمع المأخوذة منه.لأن موجوكرطا تاوار ممفتا القلوبمثانوية ة الدرسبممأم الحادي عشرة الصف

كفاءة المهارة القراءة طلاب في هذا الصف مختلف، اعتبار من ناقص حتي جيد. فعلى الأحسن أخذ جميع المجتمع، وكان البحث هو 100لأن المجتمع الذي أقل من

طالبا. 35وعددهم 68بحث المجتمع

طريقة جمع البيانات .ه ل مهم لإجراء عملية البحث العلمي، وبهذا العمل جمع البيانات هو عم

تستطيع الباحثة أن تحصل بها المعارف والمظاهر ليتم بحثها. والباحثة لا تستعمل الطريقة الواحدة لهذا البحث، بل تستعمل الباحثة الطرائق الموافقة، كما يلي:

66

(.2001)عمان: دار وائل, البحث العلمي الدليل التطبيق للباحثينمحمد عبد الفتا الصيرفي, (.1999)وزارة المعارف المملكة العربية السعودية, بحث اللميالعبد الرحمن بن عبد الله الواصل, 6768

‌Musfiqin, Metode Penelitian Pendidikan (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2012).


30

(Observasi)طريقة الملاحظة .1وين بنظام على الظواهر التي طريقة الملاحظة هي عملية مشاهدة وتد

69بحثها الباحثة

البيانات حول أنشطة الطلابوتستخدم الباحثة هذه الطريقة لجمع لقراءة لطلاب في تعليم اللغة العربية لترقية مهارة ا DEARعند تطبيق طريقة

درسة الثانوية مفتا القلوب تاوار موجوكرطا، خاصة الصف الحادي عشرة بم ردات.لزيادة خزانة المف

بهذه الطريقة ثلاثة بيانات، وهي استعداد الطلاب عندم الباحث وأثارعلى ملاحظة المفردات الجديدة الطلاب في ‌الباحث وأثار، DEARتطبيق طريقة reading log ، على البحث عن معنى المفردات الجديدة في الباحث وأثار

القاموس بشكل مستقل.

(Wawancara) طريقة المقابلة .2الباحثون يريدون ات المقابلة المستخدمة في جمع البيانات إذا كان تقني

وفي هذا البحث قامت 70القيام بدراسة أولية للعثور على وجوه مشاكل البحث.الباحثة طريقة المقابلة مع رئيس المدرسة لمعرفة التاريخ عن هذه المدرسة وغيرها.

هذه المدرسة وكفاءة القراءة ربية في والمقابلة مع المدرس لمعرفة عملية تعليم اللغة العفي تعليم لمعرفة مشكلة الطلاب لابفي هذه المدرسة. والمقابلة مع الط لطلاب

في تعليم اللغة العربية DEARمهارة القراءة و زيادة المفردات باستخدام طريقة تاوار ممفتا القلوبملترقية مهارة القراءة وزيادة المفردات بمدرسة الثانوية

وجوكرطا.م

69

Musfiqin. 70

Rukaesih A. Maolani dan Ucu Cahyani, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta: PT.Raja

Grafindo,Persada, 2015).


31

(Dokumentasi)طريقة البثائق .و والمراد بها جميع البيانات المكتوبة مثل الكتب ومشروع المواد التعليمية والمجلات

تستعمل 71والجرائد والوثائق ومحضر الاجتماع والنظام والمكورات اليومية وغيرها.ة وتاريخها الباحثة هذه الطريقة للوصول إلى البيانات والمعلومات عن احوال المدرس

والهيكل التنظيمي والبرامج DEARوجملة المعلمين والطلاب ثم حالة فعالية طريقة الأكاديمية في هذه المدرسة.

(tes)طريقة الإخابار .ز

72هو تدريبات على المستجيبين لمعرفة قدرة إستجابة السؤال من السائل.. DEARاءة بطريقة ويقصد من هذه الطريقة ) الاختبار( لحصول على نتيجة فهم القر

على زيادة خزانة المفردات و تحديد الاختبار هو تدريبات قدرة الطلاب أما هدفالكلمات الرئيسية، ووصف الكلمات الرئيسية على أساس نتائج القراءة وفي هااية

المطاف مراجعة )تحد جميع مراحل التعليم(.

نة من اصحاب العيجعل الكاتب ستجيبون لهذه الطريقة فهم الطلابوأما الممفتا م( في مدرسة الثانوية الإسلامية أ – مجتمع البحث ) الصف الحادي عشرة

تاوار موجوكرطا. مالقلوب

هما: تين لحصول على نتيجة كفائة الطلابوتستخدم الباحثة لإختبار عليم ولمعرفة قدرة اختبار قبلي هو يتم اجراء الإختبار قبل تطبيق برنامج الت .1

، ويساعد المعلم لترقية كيفية التعليم بجيد لأن اختبار قبلي بالأساسية لطلافي المادة معينة. وفي هذا البحث منافع الطلابيحصل عن الوصف لكفاءة

عن ترقية مهارة القراءة و زيادة ار قبلي ليعرف على ما يملك الطلابالاختب ثانويةالبمدرسة مفتا القلوب لطلابDEAR خزانة المفردات بطريقة

موجوكرطا. الإسلامية تاوار

71

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian (Jakarta: Rineka Cipta, 2010). 72

Moh Nasir, Metode Penelitian (Jakarta: Ghalia Indonesia, t.t.).


32

اختبار بعدي هو ضد من اختبار قبلي ويتم اجراء الاختبار بعدي أو أخير .2بعد تطبيق الطريقة في المادة معين، وفي نامج التعليم ولمعرفة قدرة الطلاببر

هذا البحث تطبيق اختبار بعدي لترقية مهارة و زيادة المفردات بطريقة DEAR

بنبد البحث‌. و الأدوات استخدمت الباحثة لنيل الحقائق العلمية التي تدعم عملية هو الة أ

البح. وتستعمل الباحثة أدوات البحث الاتية:

دليل الملاحظة : استخدمت الباحثة هذه الطريقة باستعمال صفحة .1 الملاحظة لمعرفة أحوال المدرسة وعملية تعليم اللغة العربية.

ة هذه الطريقة باستعمال دفتر الأسئلة دليل المقابلة : استخدمت الباحث .2ة القراءة لطلاب الفصل وسألت الباحثة إلى معلم اللغة العربية عن مهار

.الحادي عشرةدليل الاختبار : تستعمل الباحثة التمرينات لنيل الحقائق والمعلومات بعد .3

لترقية مهارة القراءة لطلاب DEARأن تستخدم الباحثة تطبيق طريقةالثانوية الإسلامية تاوار ممفتا القلوبدرسة مبم ادي عشرةالصف الح موجوكرطا.

طريقة تحويل البيانات ط. تحليل البيانات هي إحدى الطرائق الذي تستخدمها الباحثة لنيل الإجابة عن أسئلة فعالية تطبيق كل بحث. وتنقسم الباحثة طريقة تحليل البيانات على قسمين،

وهما:

( Prosentase)الرمز المأوية .1 وأما رمز النسبة المأوية فيما يلي :

𝑃 =

𝐹

𝑁100%


33

البيان : P النسبة المأوية = F تكرار الإجابة = N عدد المستجيبين =

أما التفسير والتعيين في تحليل البيانات المجموعة وتحقيق الإفتراض العلمية Suharsimiيكونطا )فتستخدم الباحثة المقادار الذي قرره سوهارسمي أر

Arikunto : كما يلي ) % = جيد100 -% 76 % = مقبول75 -% 56 % = ناقس 55 -% 40 73% = قبيح 39 -% 10

t(paired-Test) –اختبار .2في عمله الباحثة لمعرفة مهارة الطلابوهي السؤل أو الامتحان الذي تست 74.تعليم اللغة العربية وبالخصوص مهارة القراءة

الباحثة طريقة الاختبار القبلي والاختبلر البعدي. أما الاختبار وتستخدم اللغوية أو كفاءتهن لمعرفة مهارة الطلاب DEARالقبلي هو يجري قبل تطبيق طريقة . وأما الاختبار البعدي هو يجري بعد DEARاللغوية قبل تطبيق الباحثة لهن طريقة

أو كفاءتهم اللغوية بعد يطبق لهم اللغوية لمعرفة مهارة الطلاب DEARتطبيق طريقة راءة لطلاب. ونتيجة هذان الاختبارين لمقارنة مهارة الق DEARالباحث طريقة

الثانوية الإسلامية تاوار موجوكرطا. ممفتا القلوبمالصف الحادي عشرة بمدرسة

73

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Revisi 5 (Jakarta: Rineka Cipta, 2002). 74

Arikunto.


34

للعينتين الصغيرتين وإرتباط بينهما، فيستعمل "Test t"وأما رمز المقارنة 75صيغة فيما يلي:الباحث

𝑡0 =𝑀𝐷

S𝐸𝑀𝐷

البيان : 𝑡0المقارنة =

𝑀𝐷 المتوسطة =(Mean) من متغيرX :الفرق التجريبية( والحصول على الصيغة( =𝑆𝐸𝑀𝐷)الفرقة Y)الفرق التجريبية( ومن متغير Xالانحراف المعاري من متغير المراقبة(

𝑀𝐷

∑ 𝐷

N

= ∑ 𝐷 عدد مختلفة من متغيرX الفرق التجريبية( ومن متغير( Y)الفرق المراقبة( N جملة البيانات =

والحصول على الصيغة : الحصول على الصيغة :

𝑆𝐷𝐷 =√∑ 𝐷2

𝑁− (

∑ 𝐷

𝑁)

2

𝑆𝐷𝐷 الصيغة : = الانحراف المعياري من عدد مختلفة والحصول على

𝑆𝐸𝑀𝐷 = 𝑆𝐷𝐷

√𝑁−1

75

Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan (Jakarta: PT.Raja Grafindo,Persada, 1996).


35

الباب الرابع

الدرراةة الميدراوية

عرض البيانات وتحويوها

تاوار مبجبكرطابم التصل الأول : لمحة عن مدررةة الااوبية الإةلامية ممتاا القوب هبية مدررةة الااوبية الإةلامية متاا القوبب تاوار مبجبكرطا .أ

درسة الثانوية الإسلامية مفتا القلوب : الم اسم المدرسة 131235160005: رقم احصاأت المدرسة

20584264رقم أساسي المدرسة الوطنية: : محمد خاليل الماجستير اسم رئيس المدرسة

: أ إعتماد 68: في الشارع احمد ياني رقم موقعها : تاوار قرية : موجوكرطا مدينة ية: جاوا الشرق مقاطعة

085646439900: رقم الهاتف 2م 1903: مساحة الأرض 2م 700: مساحة البناء 61372: رقم المديرية

تاوار مبجبكرطا ممتاا القوببمتاريخ تأةيس المدررةة الااوبية الإةلامية ب. المدرسة مفتا القلوب الثانوية مفتا القلوب تاوار موجوكرطا في ظل في أولها، القلوب. هذه المؤسسة هيئة القنونية في المؤسسات التعليمية، لذلك مؤسسة مفتا

وجود المؤسسة مطلوب في تكوين الاحاد تربية، التعليم الرسمي وغير الرسمي. لذلك تربية مفتا القلوب المعارف هاضة العلماء منظر لازم أن يملك شريعة نافذة المؤسسة


36

ين المؤسسة وحدة عامل المؤسسة مطلوب تربية وجود العمل وخدمة أم يطبقة لورسمي ليساعد على حرك في العمل و متسع من الوقت بدون الأجرة، كل هذا مجرد الخدمة إلى المؤسسة والخدمة إلى الشيخ الأستاذ إستاذ جاناوي الذي أسس المدرسة منذ

م. 2001سنوات

ز يتوجه إلى رادين م الحاج حسان بيسري و عبد العزب 2001يوليو 30في اليوم الإثنين 31سوهارتوجو الماجيستر ليهتدي وثيقة موقف المؤسسة و يهتدي تأييد في يوم الثلا

م 2001يوليو

أما تكوين أمين الأول في ثقيفة كما يلي:

حسان بسري )رئيس( .1 عبد الجلال )نائب الرئيس( .2 عبد العزيز )أمين السر( .3 الصندوق( أمينع )جا شو .4

فتا القلوب بتنظيم التعليم الرسمي وغير الرسمي كما يلي: وفقا لوثيقة مؤسسة م

المدرسة روضة الأطفال .1 المدرسة الإبتدائية .2 المدرسة المتوسطة .3 المدرسة الثانوية .4 الجامعة .5 الدورة .6 الخدمات الصحية .7

أما تربية غير الرسمي في هذه المؤسسة كما يلي:

المدرسة السلفية .1 تربية تحفيظ القران .2


37

تاوار مبجبكرطا ممتاا القوببمالااوبية ج. مبقع المدررةةتقع المدرسة الثانوية الإسلامية مفتا القلوب تاوار موجوكرطا في شارع أحمد ياني

موجوكرطا. وأما هوية المدرسة بالتفصيل كما يلي: 68رقم

: ديوان القرية الجهة الشمالية .1 : سكان المنزل الجهة الجنوبية .2 : ميدان الجهة الشرقية .3 : المعهد مؤسسة مفتا القلوب ة الغربيةالجه .4

تاوار مبجبكرطا ممتاا القوببمد. برنامج المدررةة الااوبية الإةلامية في مدرسة مفتا القلوب الثانوية الإسلامية تاوار موجوكرطا برامج مساعدة

على انجا طلاب المدرسة منها:

البنجاري .1 جرموز .2 طبخ .3 صحفي .4

المدرسة لدعم عملية التعليم ولتحقيق النظرة وبعثة أما الأنشطة اليومية في هذه هذه المدرسة، و يقرر الأنشطة اليومية لشمولية التربية من حيث عملية التعليم و

العبادات و العمل بأخلاق الكريمة، وهي كما يلي:

4.1الجدول

عن الأنشطة اليومية

اليبمية اليبم الرقم الإستغاثة الإثنين .1 اء الحسنىاسم الثلاثا .2 الواقعة الاربعاة .3


38

ليلته الخامس .4 يس السبت .5 Ekstrakulikuler الأحد .6

تاوار مبجبكرطا ممتاا القوببمه. رؤية و بعاة المدررةة الااوبية الإةلامية الذين لديهم قيم أخلاقية و النزاهة في الدينية بناء صورة شخصيات الطلابم

لنزاهة العلمي ) الذكاء الفكري( و الذكاء الجنوني )الذكاء )الذكاء الروحي(، و ا العاطفي( م

زاد عن الرؤية المذكورة تدبر ان هدف المدرسة الثانوية مفتا القلوب تاوار الذين مبصر الإسلامية و يتعين عليهم لية أخلاق الطلابموجوكرطا التي تتجه أفض

و التفوق العلمي مع مجموعة متنوعة من السيرر بشكل متناسب أو متكامل مع الذكاء، المعرفة و يتقن أن يعيشوا ‌متخلقين باخلاق محمودةإتقان بحيث يصبح طلاب المدرسة

أنفسهم لدينهم و أمتهم و بلدهم. استخدام بشكل مستقل، و شغل منصبا و قادرة علىلقلوب تاوار موجوكرطا ثم لتحقيق هذه الرؤية، أكدت المدرسة الثانوية الإسلامية مفتا ا

الخطوات الإسستراتيجية المكتوبة في التالي:

جعل القران والحديث مرجعان للقيمة لتطوير المدارس‌.أ أجرى و ممارسة أهل السنة و الجماعة ‌.ب تنفيذ برنامج التربية الدينية الإسلامية لتطوير احتمال للفطر )التوحيد(‌.ج ملاستيعاب القيمة الإسلامية في عملية التعل‌.د تعزيز قدرة كفاءة النزاهة الدينية و النزاهة العلمية و النزاهة الإنسانية لجميع ‌.ه

سكان المدرسة تنفيذ برنامج التربية قدر الحياة إجتماعية و قومية و إنسانية‌.و تطور التربية يستند إلي تنمية الذكاء المركب‌.ز يشتد احتراف للمعلمين وموظفي التعليم‌.


39

مساعد التعلمتطور المرافق و البنية ‌.ط تداخل تعاون مع المجتمع ومؤسسة والهيئات الأخرى المعينة بالمدرسة‌.ي تطبيق نظام إدارة القائمة على المدرسة‌.ك

تاوار مبجبكرطا ممتاا القوببمو. أهدراف المدررةة الااوبية الإةلامية المدرسة الثانوية الإسلامية مفتا القلوب ‌الأهداف المتوقعة للمنظمة التربية في

وار موجوكرطا:تا

تحقيق قدرات النزاهة في الدينية و النزاهة العلمية و النزاهة الإنسانية لجميع (1 سكان المدرسة

تحقيق عملية تعلم فعالة و التواصل و ديمقراطية و اكترا للبيئة (2 تحقيق استيعاب القيمة الإسلامية في عملية التعلم (3 و رغبةتحقيق تنمية المتعلمين المحتملين وفقا لمواهبم (4ق واكترا للبيئة إنشاء نظام (5 تحقيق هيئة تدريس وتعليم محترفة ومبتكرة وخلا

لإدارة المدارس القائمة على المعهد تحقيق جودة التعليم والشخصية النبيلة (6 تحقيق بيئة نظيفة و جميلة و مريحة (7 تحقيق السلوك الديني و تكون قادرة على العيش و ممارسة الدين الحقيقي (8 لخريجين الأكفاء و تكون قادرة على ممارسة الدين في المجتمع.إنتاج ا (9

ر. الاعوم الوغة العربية في المدررةة ممتاا القوببم الااوبية الإةلامية تاوار مبجبكرطادرسة ممفتا القلوبم الثانوية دراسة في التعلم اللغة العربية بمأما منهج ال

العربية في هذه المدرسة إلى مرتين، الأولى سم تعلم اللغةاقيالإسلامية تاوار موجوكرطا أويكار دروس اللغة العربية باستخدام كتاب مقرر من وزارة الدين استوحي من الأستاذ

التقليدية و ين من حصة دراسية وبالطريقة التي تتم ساعت(Awigar Rozaki) رازاكي كتاب مقرر من وزارة باستخدام. والثاني دروس المحادثة اللغة العربية حفظ المفردات


40

التي تتم ساعتين من حصة دراسية وبالطريقة (dewi)ديويالدين استوحي من الأستاذة ، يحتوي المادة المحادثة اللغة العربية على محادثات التقليدية و حفظ المفردات والمهمة

سواء في المدرسة و في المنزل.يومية يمكن أن يمارسها اللاب

البيانات و تحويوهاالتصل الااني: عرض

الااوبية الإةلامية تاوار ممتاا القوببمفي مهارة القراءة في مدررةة كتاءة الطلاب .أ مبجبكرطا

قراءة النص، هي النص عن باختبارقامت الباحثة DEARقبل تطبيق طريقة تسهيلات العامة و الإجتماعية

4.5اللحوة

(xاخابار القبل ) أسماء الطوبة الرقم 80 ا كيتا فرتيويأديلي .1 65 أدينتا فيتريا تورعين .2 70 أفيفة الأفيفة موليديا .3 65 أفراة .4 70 عينة السعدية .5 45 عين قلبي فطريا .6 60 انكي تونكال أنجارية .7 70 أريفة الحكمة .8 70 عزام زاهر الحامدة .9 65 ديلا نيرمالاساري 10 65 ديفي راحمداني رزقي .11 75 دوي راهايو نينكسيه .12 65 فادياة الزهرة .13


41

90 فائز الناضيف المكرمة .14 60 إيزا مالينا أولفا .15 65 حافضة الرافيئا .16 65 مغفراة النورانية .17 90 نافيسا مرضاةاللة .18 80 نينا عالية الكاريسما .19 65 نور عاني صالحة 20 65 نور نابيلا .21 80 ي يانتينورمى دو .22 65 ريدى سوريا الفلاة .23 50 ريسكا عمالية .24 70 رائحة الجنة .25 80 روسحين عائشة .26 75 سيتي عائشة .27 75 سيتي أتيكا يسرى .28 65 سري ملياني .29 65 شاريفة المكية الفجري 30 85 شيفا نورهاليزا هارتونو .31 40 تاشى أناأوربة .32 70 ةأمو عزيز .33 65 فيرينا يوم الفاريحة .34 65 زائيدة المشارفة .35 2400 مجمبعة 68 مابةطة


42

(4.6الوحبة )

واائج الاخابار القبوي لمعرفة كتاءة مهارة القراءة

الرقم الجوانب المقررة

الجملة المفهم قواعد طلق السان

1. 30 25 22 77 2. 26 22 20 68 3. 28 24 20 72 4. 26 22 20 68 5. 28 22 22 72 6. 18 15 15 48 7. 26 22 20 68 8. 28 22 20 70 9. 26 24 20 70 10. 26 24 25 75 11. 26 24 20 70 12. 28 25 25 78 13. 26 24 20 70 14. 35 25 25 85 15. 28 24 20 72 16. 28 20 20 68 17. 26 24 20 70 18. 35 25 25 85 19. 30 25 22 77 20 24 22 25 71


43

21. 28 25 24 77 22. 28 25 25 78 23. 24 22 20 66 24. 20 15 15 50 25. 26 24 20 70 26. 26 22 20 68 27. 28 24 20 72 28. 26 24 20 70 29. 24 20 15 59 30 26 22 20 68 31. 26 20 15 61 32. 26 20 15 61 33. 24 24 20 68 34. 24 20 20 64 35. 24 20 20 64

(4.7الوحبة )

البيان عن الجباوب المقررة

الناائج الجباوب المقررة الرقم

1

40 طوق السان 31 - 40 تناسب طلق اللسان

21 - 30 تناسب طلق اللسان كافيا 11 - 20 تناسب طلق اللسان ناقصا 11 - 10 لا تناسب طلق اللسان


44

2

30 البضب الصبتي 26 - 30 ب الوضو الصوتيتناس

21 - 25 كافيا تناسب الوضو الصوتي 16 - 20 ناقصا تناسب الوضو الصوتي

1 – 15 لا تناسب الوضو الصوتي

3

30 القباعدر 26 - 30 تناسب القواعد

21 - 25 تناسب القواعد كافيا 16 - 20 تناسب القواعد ناقصا 1 - 15 لا تناسب القواعد (4.8الوحبة )

وأما واائج في الإخابار قبل من مهارة القراءة:

مهارة القراءة أسماء الطلاب الرقم 77 أديليا كيتا فرتيوي .1 68 أدينتا فيتريا تورعين .2 72 أفيفة الأفيفة موليديا .3 68 أفراة .4 72 عينة السعدية .5 48 عين قلبي فطريا .6 68 انكي تونكال أنجارية .7 70 أريفة الحكمة .8 70 عزام زاهر الحامدة .9 75 ديلا نيرمالاساري 10


45

70 ديفي راحمداني رزقي .11 78 دوي راهايو نينكسيه .12 70 فادياة الزهرة .13 85 فائز الناضيف المكرمة .14 72 إيزا مالينا أولفا .15 68 حافضة الرافيئا .16 70 مغفراة النورانية .17 85 يسا مرضاةاللةناف .18 77 نينا عالية الكاريسما .19 71 نور عاني صالحة 20 77 نور نابيلا .21 78 نورمى دوي يانتي .22 66 ريدى سوريا الفلاة .23 50 ريسكا عمالية .24 70 رائحة الجنة .25 68 روسحين عائشة .26 72 سيتي عائشة .27 70 سيتي أتيكا يسرى .28 59 سري ملياني .29 68 شاريفة المكية الفجري 30 61 شيفا نورهاليزا هارتونو .31 61 تاشى أناأوربة .32 68 أمو عزيزة .33 64 فيرينا يوم الفاريحة .34 64 زائيدة المشارفة .35


46

2430 مجمبعة 69 مابةطة

(4.9الوحبة )

عن تتصيل الناائج في مهارة القراءة

انالبي %F N P الناائج الرقم1. 48 1

35

ناقص 3% ناقص 3% 1 50 .2 مقبول 3% 1 59 .3 مقبول 6% 2 61 .4 مقبول 6% 2 64 .5 مقبول 3% 1 66 .6 مقبول 20% 7 68 .7 مقبول 20% 7 70 .8 مقبول 3% 1 71 .9 مقبول 11% 4 72 10 مقبول 3% 1 75 .11 جيد 9% 3 77 .12 جيد 6% 2 78 .13 جيد 6% 2 85 .14

%100 35 المجموعة


47

يحصلون على درجة مجيدم، % من الطلاب21البيانات المجموعة باعتبار علىهي م في مهارة القراءة، وأكثر الطلاب% على درجة ممقبول75وهي وأكثر الطلاب

هذا بالنظر على نتائج في الإختبار قبل من مهارة % على مناقصم في مهارة القراءة،6 قراءة.ال

بعد أن ظهرت الباحثة نتيجة الاختبار القبلي ونتائج في الإختبار قبل من مهارة من نتائج في الإختبار 69من الاختبار القبلي و 68القراءة ، أن نتيجة متوسطة هي

لترقية مهارة القراءة. DEARقبل من مهارة القراءة. وهي نتيجة بعد تطبيق طريقة

بحثت فيها خمسة و ثلاثون. و هم يتعلمون اللغة التي كانت جملة الطلابالعربية كل يوم السبت و تعليم محادثة اللغة العربية في اليوم الخميس.استخدم المدرس

عن مادة التدريس. و كتاب المقرر لترقية مهارة القراءة و يتأمرهم أن تعملهم الأسئلةعبة في فهم المفردات و المعنى. في القراءة ضعيفة و بعضهم يشعرون بالص كفاءة الطلاب

ية. و هذا السبب و التحفيظ في تعليم اللغة العرب‌و المدرس استخدم الطريقة النقليديةأن يشعروا بالملل و الكسلان و التعب، فطبعا هذه الطريقة غير الذي يسبب الطلاب مناسبة عند الباحثة.

درسة مفتا القلوب بمشكلات في تعليم اللغة العربية وجدت الباحثة بعض المالثانوية الإسلامية تاوار موجوكطا، ناقص خزينة المفردات و ضعيفة في فهم المعنى عن

في تعلم قراءة ليسهل الطلاب DEARاللغة العربية. و لذلك استخدمت الباحثة الطريقة اللغة العربية.

متاا مدررةة درى عشرة بالملحلترقية مهارة القراءة في التصل ا DEARتطبيق طريقة .ب الااوبية الإةلامية تاوار مبجبكرطا مالقوبب

لترقية مهارة القراءة بمادة م التسهيلات العامة و DEARتطبيق طريقة درسة الثانوية الإسلامية مفتا القلوب تاوار تماعيةم لطلاب الفصل احدى عشرة بمالإج

موجوكرطا، أما خطوات التعليم في تطبيقها كما يلي:


48

مقدمة .1 قاء السلامإل‌.أ بقول مكيف حالكم جميعا؟م تسأل الباحثة عن حال الطلاب ‌.ب تقرأ الباحثة كشف الحضور ‌.ج تسأل الباحثة عن الدرس في اللقاء الماضي ‌.د لتفتحوا كتابهم تأمر الباحثة الطلاب‌.ه الأنشطة الرئيسية .2

تعطي الباحثة المادة التي ستبحث في الدراسة‌.أ على الموضوع نص لكل الطلاب يمضي أن يقتسم عندق الجرس الأول ‌.ب

تسهيلات العامة و الإجتماعية حين خمسة دقائق ني يمضي أن يقراء النص لكل الطلابدق الجرس الثا ‌.ج

دق الجرس الثالث يمضي أن يتم قراءة و يكتب المفردات الجديدة في سجل ‌.د

القراءة

وتسأل الطلابات الجديدة بالقاموس دق الجرس الرابع يمضي أن ينقل المفرد‌.ه

عن المفردات الجديدة

تشر الباحثة عن المفردات الجديدة‌.و


49

ليقلد ذلك الحوار مع الأصدقاء بلهجة عربية وتسأل تأمر الباحثة على الطلاب‌.ز الباحثة سؤالا واحدا بحسب الاختبار البعدي

الخاتمة .3 تلخص الباحثة عن المواد‌. أ تختم الباحثة الدراسة بالسلام‌. ب

فصل تصهيلات العامة والإجتماعية على الموضوع عن الأما الناص المرافق العامة والكهرباء والحوار كما يلي:

المرافق العامة (1نشاهد أنواع الوسائل التي تقوم بتوفيرها الحكومة أو غيرها للناس تسهيلا

لممارسة أعمالهم، ومن أهم هذه المرافق العامة مثل التسهيلات الإجتماعية توفيرها لمصالحهم الاجتماعية مثل المدارس والمستشفيات ودور التي يتم

العبادة. والتسهيلات العامة يتم توفيرها لمصالح الناس جميعا، مثل الشوارع والإنارة الكهربية. وفي جاكرتا نستطيع أن نشاهد بعض المرافق العامة من

.فوق البرج القوميجد الاستقلال وغيره من المساجد ننظر في المنظار أشياء كثيرة، هذا مس

التي ترتفع ماذهاا إلى السماء وهذه شوارع تزدحم بالات المواصلات وهذه جسور يمر فوقها الناس وجسور أخرى تمر عليها السيارات وعلى جانبي الشوارع أرصفة يمشي عليها المشاة، تلك مصابيح النور في الطريق وهي

ننظر في المنظار المباني الضخمة الكثيرة، منها قصر تنظم المرور ونستطيع أن الرئاسة ومباني الوزارات والمحلات التجارية.

الكهرباء (2ومن أهم المرافق العامة الكهرباء. الكهرباء تجعل العمل سهلا، نستعمل الكهرباء لأغراض مختلفة: نغسل الملابس في غسالات كهربائية ونطبخ

.الطعام بالكهرباء


50

والراديو والتلفزيون بالكهرباء، والإضاءة بالكهرباء، وتنظف الأرض والسجاجيد بالكهرباء. الكهرباء مهمة جدا في حياتنا. إذا انقطعت

الكهرباء تعطل كل شئ. الحوار (3

يا اخي، من فضلك، اكتب هذه الرسالة على الحاسوب : عائشة !سوب لا تدعملاسف يا استاذة، الحا: الكاتب !لا تعمل؟ كيف هذا؟ هذا غريب ، دعني ارا: عائشة

: كل شيء عادي يا أستاذة الكاتب لكن، أين مفتا الكهرباء؟ أنت لم تذر المفتا : عائشة : اه... اسف ! اسف جدا الكاتب

الصف هارة القراءة فيلترقية م DEARستخدمت تطبيق طريقة اوبعد أن ويسهل الفهم الناص لأن يملك ويعرف سعيدا الحادي عشرة يشعرون الطلاب

بيبحثها في القاموس في حد ذاته.المفردات الجديدة

بالمدررةة ةعشر يدرلحلترقية مهارة القراءة في التصل ا DEARفعالية تطبيق طريقة ج. بكرطاتاوار مبج ممتاا القوببمالااوبية الإةلامية

القراءة في الفصل الحادي عشرة لترقية مهارة DEARلمعرفة فعالية تطبيق طريقة درسة مفتا القلوب الثانوية الإسلامية تاوار موجوكرطا، فتقدمت الباحثة أولا، المقارنة بم

لترقية مهارة القراءة. DEARبين فعالية تطبيق طريقة

رق مقبول أم لا؟ إذا لا يوجد الف (H0)ولمعرفة النتيجة الفروض الفرضية الصفرية DEARللفرقة التجريبية التي استخدمت تطبيق طريقة بين المتقربين أو نتائج الطلاب

( فهذا يدل على ان yالتي لا ارتفاع مهارة القراءة )متغير ( و نتائح الطلابx)متغير مردودة. (H0)الفرضية الصفرية

مقبولة بمعنى أن تطبيق (Ha)البدلية وأما النتيجة الاخيرة تدل على ان الفرضيةدرسة مفتا القلوب قراءة لطلاب الفصل الحادي عشرة بملترقية مهارة ال DEARطريقة


51

الثانوية الإسلامية تاوار موجوكرطا .استخدمت الباحثة معادلة المقارنة التي تعرف برموز "T Test".

4.10اللحوة

البيان وايجة بأسماء الطلا الرقم جيد 85 ليا كيتا فرتيويأدي .1 مقبول 70 أدينتا فيتريا تورعين .2 جيد 85 أفيفة الأفيفة موليديا .3 جيد 80 أفراة .4 جيد 85 عينة السعدية .5 مقبول 70 عين قلبي فطريا .6 جيد 85 انكي تونكال أنجارية .7 مقبول 65 أريفة الحكمة .8 جيد 85 عزام زاهر الحامدة .9 مقبول 65 مالاساريديلا نير 10 جيد 80 ديفي راحمداني رزقي .11 جيد 85 دوي راهايو نينكسيه .12 جيد 80 فادياة الزهرة .13 جيد 85 فائز الناضيف المكرمة .14 مقبول 70 إيزا مالينا أولفا .15 مقبول 70 حافضة الرافيئا .16 جيد 85 مغفراة النورانية .17 دجي 95 نافيسا مرضةاللة .18 جيد 85 نينا عالية الكاريسما .19 جيد 80 نور عاني صالحة 20


52

جيد 80 نور نابيلا .21 مقبول 75 نورمى دوي يانتي .22 جيد 85 ريدى سوريا الفلاة .23 مقبول 65 ريسكا عمالية .24 جيد 85 رائحة الجنة .25 جيد 85 روسحين عائشة .26 جيد 80 سيتي عائشة .27 مقبول 75 كا يسرىسيتي أتي .28 جيد 85 سري ملياني .29 جيد 80 شاريفة المكية الفجري 30 جيد 85 شيفا نورهاليزا هارتونو .31 مقبول 65 تاشى أناأوربة .32 جيد 80 أمو عزيزة .33 جيد 80 فيرينا يوم الفاريحة .34 مقبول 70 زائيدة المشارفة .35 2775 مجمبعة 79 مابةطة

(4.11الوحبة)

الاخابار البعدرين تتصيل الناائج في ع

مجمبعة البيان النمرة %69 24 جيد 76-100 1 %31 11 مقبول 56-75 2 - 0 ناقص 40-55 3


53

- 0 قبيح 39-10 4 %100 35 المجمبعة

4.11من الطلاب يحصلون على درجة ممقبولم أما صورة عن النتيجة الإختبار البعدي

4.12م جيدجة الإختبار البعدي من الطلاب يحصلون على درجة مأما صورة عن النتي

% من الطلاب يحصلون على درجة مجيدم، 69باعتبار على البيانات المجموعة بعد أن ظهرت و .م في الإختبار البعدي% على درجة ممقبول31وأكثر الطلاب وهي

، أن نتيجة تبار البعدي الإختبار قبل والإخالباحثة نتيجة الاختبار القبلي ونتائج فينتيجة متوسطة من نتائج في الإختبار البعدي من الاختبار القبلي و 68متوسطة هي

يمكن أن يسهل الطلاب على فهم المقروءالطريقة أن تطبيق . هي يدل على 79هي قراءة الوبهذه الطريقة يمكن للطلاب لزيادة الحزانة المفردات الجديدة لأهام متعودون على

صوص العربية. والنتيجة من الإختبار القبلي والإختبار البعدي كما يلي:الن


54

(4.12الوحبة )

تحويل البيانات من الاخابار القبوي والاخابار البعدري الناائج (Yاخابار البعدري) (xاخابار القبوي ) أسماء الطوبة الرقم 85 80 أديليا كيتا فرتيوي .1 70 65 أدينتا فيتريا تورعين .2 85 70 أفيفة الأفيفة موليديا .3 80 65 أفراة .4 85 70 عينة السعدية .5 70 45 عين قلبي فطريا .6 85 60 انكي تونكال أنجارية .7 65 70 أريفة الحكمة .8 85 70 عزام زاهر الحامدة .9 65 65 ديلا نيرمالاساري 10 80 65 ديفي راحمداني رزقي .11 85 75 نينكسيه دوي راهايو .12 80 65 فادياة الزهرة .13 85 90 فائز الناضيف المكرمة .14 70 60 إيزا مالينا أولفا .15 70 65 حافضة الرافيئا .16 85 65 مغفراة النورانية .17 95 90 نافيسا مرضاةاللة .18 85 80 نينا عالية الكاريسما .19 80 65 نور عاني صالحة 20 80 65 بيلانور نا .21


55

75 80 نورمى دوي يانتي .22 85 65 ريدى سوريا الفلاة .23 65 50 ريسكا عمالية .24 85 70 رائحة الجنة .25 85 80 روسحين عائشة .26 80 75 سيتي عائشة .27 75 75 سيتي أتيكا يسرى .28 85 65 سري ملياني .29 80 65 شاريفة المكية الفجري 30 85 85 ليزا هارتونوشيفا نورها .31 65 40 تاشى أناأوربة .32 80 70 أمو عزيزة .33 80 65 فيرينا يوم الفاريحة .34 70 65 زائيدة المشارفة .35 2765 2395 مجمبعة 79 68 مابةطة

ولمعرفة هذه الفروض استخدمت الباحثة رمز المقارنة كما يلي:

𝑡0 =𝑀𝐷

S𝐸𝑀𝐷

ا خطوات تحليل البيانات فهي :وأم

تصنع الباحثة لوحة الحساب .1 ∑D/Diferensiaتطلب الباحثة جملة التمييز .2 برمز: (SD)تطلب الباحثة مقبال الانحراف .3


56

𝑆𝐷𝐷 = √∑ 𝐷2

𝑁− (

∑ 𝐷2

𝑁)

Standart Mean Error( /𝑆𝐸𝑀𝐷 )تطلب الباحثة .4𝑆𝐸𝑀𝐷 =

𝑆𝐷𝐷

√𝑁 − 1

(Mean)تطلب الباحثة المتوس .5 تطلب الباحثة النتيجة بالرمز : .6

𝑡0 =𝑀𝐷

S𝐸𝑀𝐷

وبعد أن نظرت الباحثة إلى نتيجة الاختبار القبلي والاختبار البعدي، أن الاختبار قبل وبعد استخدامها وجدت فرق بينهما. وتحليل البيانات من DEARاستخدام طريقة

ار القبلي والاختبار البعدي كما يلي:الاختب

4.13الوبحة

لترقية مهارة DEARتحويل البيانات من الاخابار القبوي والاخابار البعدري طريقة القراءة

أسماء الطوبة الرقم الناائج

D=X-Y D2

(Yبعدر ) (xقبل ) 25 -5 85 80 أديليا كيتا فرتيوي .1 25 -5 70 65 أدينتا فيتريا تورعين .2 225 -15 85 70 أفيفة الأفيفة موليديا .3 225 -15 80 65 أفراة .4 225 -15 85 70 عينة السعدية .5 625 -25 70 45 عين قلبي فطريا .6 625 -25 85 60 انكي تونكال أنجارية .7 25 5 65 70 أريفة الحكمة .8 225 -15 85 70 عزام زاهر الحامدة .9


57

0 0 65 65 ديلا نيرمالاساري 10 225 -15 80 65 ديفي راحمداني رزقي .11 100 -10 85 75 دوي راهايو نينكسيه .12 225 -15 80 65 فادياة الزهرة .13 25 5 85 90 فائز الناضيف المكرمة .14 100 -10 70 60 إيزا مالينا أولفا .15 25 -5 70 65 حافضة الرافيئا .16 400 -20 85 65 مغفراة النورانية .17 25 -5 95 90 نافيسا مرضاةاللة .18 25 -5 85 80 نينا عالية الكاريسما .19 225 -15 80 65 نور عاني صالحة 20 225 -15 80 65 نور نابيلا .21 25 5 75 80 نورمى دوي يانتي .22 400 -20 85 65 ريدى سوريا الفلاة .23 225 -15 65 50 ريسكا عمالية .24 225 -15 85 70 ةرائحة الجن .25 25 -5 85 80 روسحين عائشة .26 25 -5 80 75 سيتي عائشة .27 0 0 75 75 سيتي أتيكا يسرى .28 400 -20 85 65 سري ملياني .29 225 -15 80 65 شاريفة المكية الفجري 30 0 0 85 85 شيفا نورهاليزا هارتونو .31 625 -25 65 40 تاشى أناأوربة .32 100 -10 80 70 زيزةأمو ع .33 225 -15 80 65 فيرينا يوم الفاريحة .34


58

25 -5 70 65 زائيدة المشارفة .35

=2395x مجمبعة∑

2765 ∑y=

370=∑-

6350=∑

ي، هذا يدل وبعد أن نطرت الباحثة إلى نتيجة الاختبار القبلي والاختبار البعدرة القراءة. كانت فرق نتائج قبل في تدريس اللغة العربية بمها على تطور كفاءة الطلاب

لترقية مهارة القراءة. أما بناء على اللوحة السابقة تجد المسافة DEARتطبيق طريقة كما (Post-Test)والاختبار البعدي (Pre-Test)المتوسطة بين القيمة الاختبار القبلي

يلي:

(4,14الوبحة ) خابار البعدريالمسافة المابةطة بين قيمة الاخابار القبوي والا

المسافة بينهما Yمتغير Xمتغير 68،42 79 10،57

الخطوة :

Mean of Differenceيطلب .1𝑀𝐷 =

∑ 𝐷

N

𝑀𝐷 =−370

35

10,57 =

Standar Deviasiيطلب .2

𝑆𝐷𝐷 = √∑ 𝐷2

𝑁− (

∑ 𝐷

𝑁)

2

√ 6350

35− (

−370

35)

2

=𝑆𝐷𝐷


59

√181,42 − (−10,57)2 =𝑆𝐷𝐷

√181,42 − 111,72 = 𝑆𝐷𝐷

𝑆𝐷𝐷 = √ 69,7

= 8,34

Stadart Mean Errorيطلب .3

𝑆𝐸𝑀𝐷 =𝑆𝐷𝐷

√𝑁 − 1

𝑆𝐸𝑀𝐷 =8,34

√35 − 1

𝑆𝐸𝑀𝐷 =8,34

√34

8,34

5,8= 1,43

T Hitungيطلب .4

𝑡0 =𝑀𝐷

S𝐸𝑀𝐷

𝑡0 =10,57

1,43 = 7,39

DF (Degrees Of Freedom)يطلب .5.Df N-1 =

Df 32 – 1 = Df =34

وبعد ذلك يستشر بجدول tt =1.69092% من جدول 5 tt = 2.44115%من جدول 1 % 5% أو في 1جدول رقم فيه ttأكبر من 0tمن هنا يعرف أن و (tt < t. )1.69092 <7،39 >2،44115


60

لأن 2،44115و 1،69092الحصول هو ttو 7،39الحصول فهو 0tأما 0t أكبر منtt ( فكانت الفرضية الصفريةH0مردودة و ) ( الفرضية البدليةHa مقبولة، بمعنى )

DEARراءة لدى طلاب الفصل الحادي عشرة بعد تطبيق طريقة القوجود ترقية مهارة درسة مفتا القلوب الثانوية الإسلامية تاوار موجوكرطا بم( استخدمت الباحثة أيضا برنامج Y( و متغير )Xو لمرفة النتائج بين متغير )

SPSS أما تحليل البيانات باستخدامSPSS :كما يلي

4.14اللحوة

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 Pre_Test 68.43 35 10.694 1.808

Post_Test 79.00 35 7.650 1.293

4.15اللحوة Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 Pre_Test & Post_Test 35 .618 .000

4.16اللحوة Paired Samples Test

Paired Differences

t Df Sig. (2-

tailed)

Mean

Std.

Deviation

Std.

Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair 1 Pre_Test -

Post_Test -10.571 8.469 1.432 -13.481 -7.662 -7.385 34 .000


61

ترتقى مهارة وجود ( مقبولة بمعنىHaخيرة تدل على أن الفرضية )ة الأوأما النتيج Drop Everythingالتعليمية القراءة للطلاب الصف الحادي عشرة بعد تطبيق طريقة

And Read (DEAR) درسة ممفتا القلوبم الثانوية الإسلامية في تعليم اللغة العربية بم تاوار موجوكرطا.


62

الباب الخامس

ثخاتمة البح

واائج البحث . أبعد ما بحثت الباحثة الدراسة النظرية و الدراسة الميدانية فتلخص الباحثة من

لترقية مهارة القراءة لطلاب DEARهذا البحث تحت الموضوع فعالية استخدام طريقة لثانوية الإسلامية تاوار موجوكرطا. و م امفتا القلوبمدرسة الفصل الحادي عشرة بم

تجيب الأسئلة الموجودة في قضايا البحث، و هي :كانت الخلاصة التي

مفتا مدرسة القراءة في الفصل الحادي عشرة بم في مهارة الطلابة كفاء .1ولةم تدل على نتيجة متوسطة الثانوية الإسلامية تاوار موجوكرطا ممقببم القلو

لترقية مهارة القراءة DEARمن مهارة القراءة قبل استخدام طريقة 69 الطلابقراءة لطلاب الفصل الحادي لترقية مهارة ال DEARن تطبيق استخدام طريقة إ .2

لثانوية الإسلامية تاوار موجوكرطا : يتم تطبيق م امفتا القلوبمدرسة عشرة بمفي خمسة دقائق الأولى من كل مرة في دروس اللغة العربية وجها DEARطريقة

م، DEARمة محان الوقتلوجه في المدرسة لبدء دروس اللغة العربية. عند علايوزع المعلم القراءة التي تم إعدادها وفقا للموضوع. بعد أن أصبح الجميع في وضع جاهز للقراءة، ف ن الإشارة ميبدأ وقت القراءةم تطلق في الحال بمجرد القراءة

دقائق. 5-10باستخدام تقنيات القراءة الصامتة. الوقت اللازم للقراءة حوالى قت القراءةم حيث يقوم جميع ت القراءة، تظهر علامة مانتهى و بعد انتهاء وق

بإغلاق الكتاب وتسجيل المفردات الجديدة التي تم الحصول عليها في الطلابوقت واحد.


63

درسة العربية لترقية مهارة القراءة بم اللغة في تعليم DEARإن فعالية تطبيق طريقة .3على ذلك كرطا تكون فعالية وتدلتاوار موجو لثانوية الإسلامية ‌ممفتا القلوبم

2،44115و 1،69092الحصول هو ttو 7،39الحصول فهو 0tالنتيجة ( Haالفرضية البدلية ) ( مردودة وH0فكانت الفرضية الصفرية ) ttأكبر من 0tلأن

الفصل الحادي عشرة بعد القراءة لدى طلابمقبولة، بمعنى وجود ترقية مهارة ثانوية الإسلامية تاوار موجوكرطا،لفتا القلوبم اممسة در بم DEARتطبيق طريقة الطريقة يمكن أن يسهل الطلاب على فهم المقروء وبهذه أن تطبيق ويدل على

الطريقة يمكن للطلاب لزيادة الحزانة المفردات الجديدة لأهام متعودون على قراءة النصوص العربية.

المقترحات .4لترقية مهارة القراءة DEARتطبيق طريقة بعد أن قامت الباحثة ببحث فعالية

لثانوية الإسلامية تاوار موجوكرطا، مامفتا القلوبمالفصل الحادي عشرة بمدرسة لطلابات ترجو بها أن تكون هذه المقترحات نافعة و سببا لتطوير حتقدمت الباحثة بالمقتر

م مفتا القلوبمدرسة بم مهارة القراءةوخاصة فيأنشطة التعليم و التعلم في اللغة العربية ات فهي كما يلي:حلثانوية الإسلامية تاوار موجوكرطا. و أما المقتر ا

لثانوية الإسلامية تاوار موجوكرطا:م امفتا القلوبملرئيس المدرسة .1العربية بأمر أن يساعد معلم اللغة العربية في تطوير تعليم اللغة

أن تى تستطيع الطلابكارهم بالقراءة حلتبين أف المعلم لتدريب طلابيقرأن و يزيد المفردات الجديدة بالجميلة الجيدة و الصحيحة. و كذلك

أن يساعد بزيادة الطريقة التعليمية لتطوير تدريس مادة اللغة العربية.لثانوية الإسلامية تاوار م امفتا القلوبمدرسة لمعلم اللغة العربية بم .2

موجوكرطا:، و يستخدم ة لأحوال الطلابيقة الجيدة ومناسبأن يختار طر

المادة من أجل الوصول إلى الطريقة التعليمية التي تساعده في تقديم.. التعليمأهداف


64

المراجع .2008, الكتاب عالم:  مصر: القاهرة ”ة.معجم اللغة العربية المعاصر . “أحمد مختارعمر،

ت عادة القراءة للتلاميذ وسبل علاجها بحث مقدم للمؤثر العلميمشكلا. “فؤد عليالعاجز، .2004 ”يونيو, 8و 7مالقراءة وتنمية التفكير م المنعقد في الفترة ما بين الرابع

.1987, بيروت: دار المشرق ”المنجد في اللغة والأعلام.. “وفأللويس م

.1992, الرياض: دار المسلم .يسهاالمهارات اللغوية ما هيتها وطرئق تدر .احمد فؤادعليان،

.2004, القاهرة: دار الفكر العربي .الأسس العامة لمناهج تعليم اللغة العربية .رشدى احمدطميعة،

.1883, بيروت: مؤسسة الرسالة .الموجه العملي لمدرسي اللغة العربية .عابد توفقالها ي،

جامعة الإمام ”العربية للناطقين بلغات أخرى. طرائق تدرس اللغة“ .عبد العزيز بن إبراهيمالعاصيلي، .2002, محمد بن سعود

مستوى تحصيل تلاميذ الصف الرابع الأساسي في فهم المادة المقروء “ .عمر حلمو عبد اللهعلاونة، .2001, جامعة الناجا الوطنية” باللغة العربية في محافظة نابلس.

المسيرة, دار .العملية وتطبيقها النظرية أسسها:  لمقروءاستراتيجيات فهم ا .ماهر ،شعبانو عيدالباري،2010.

في تعليم Overview, Key, Read, Reflect, Review (OKAR) فعالية تطبيق الطريقة“ .فريدةالنهذية، الإسلامية اللغة العربية لترقية مهارة القراءة والكلام للطلاب في مدرسة بيت المتقين المتوسطة

2018 جامعة سونن أمبيل الإسلامية الحكومية سورابايا, ”ا.اركدونغادم بوجونج


65

.1995, السعودية: دار الاندلس .المهارات اللغوية. محمد صالحالنشطي،

. التربوية وتطبيقاته أسسه : تدريس اللغة العربية في المرحلة الثانوية. محمد صلا الدين عليمحاور، .1969, دار المعارف

مطبعة جامعة مولانا مالك إبراهم ”لتعليم المهارات اللغوية لغير الناطقين بها. الموجه“ نور.هادي، .2011, الإسلامية الحكومية

.1999 وزارة المعارف المملكة العربية السعودية, .البحث اللمي. عبد الرحمن بن عبد اللهالولصل،

2001, دار وائل :عمان. البحث العلمي الدليل التطبيق للباحثين. محمد عبد الفتا الصرفي، Ahmad, dan Alek. Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi Substansi Kajian dan

Penerapannya. Jakarta: Erlangga, 2016.

Alta Allen. “Real-world appraches to reading,” 2017. http://www.learnnc.org/Ip/pages/769.

Rosyidi, Abd Wahab.“Memahami Konsep dasar Pemebelajaran Bahasa Arab,” UIN-Maliki

Press, 2011, t.t

Cahyani, Isah, dan Hodijah. “Kemampuan Berbahasa Indonesia di Sekolah Dasar.”

Bandung : UPI PRES, 2007.

Dahlia, Sri. “Urgensi Metode Qiroah Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Di PTAI.” Arabia 5

2013.

Eric Jensen. Brain Based Learning : The New Paradigm of Teachig. California: Corwin

Press, 2008.

Fajriah, Zahratun. “Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab (Mufradat) Melalui

Penggunaan Media Kartu Kata Bergambar.” Jurnal Pendidikan Usia Dini, 1, 9 (April

2015).

Febriana, Nunung “Pengaruh Model Membaca Total Terhadap Kemampuan Membaca

Pemahaman Siswa Kelas V B SDN 1 Sumberagung Jetis Kabupaten Bantul.”

Universitas Negeri Yogyakarta, t.t.

KEMDIKBUD. Manual Pendukung Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah untuk Jenjang

Sekolah Menengah Pertama. 1 ed. Jakarta: KEMDIKBUD, 2016.

Murihah, Za’imatul. “تأثير الطريقة KWLHعلى أساس Adobe Flash CS4 نحو ترقية مهارة القراءة لتلاميذ

الثانوية مركزي سورابايا 1الصف السابع في مدرسة واحد هاشم .” UIN Sunan Ampel, 2017.

Musfiqin. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Prestasi Pustaka, 2012.


66

Nasir, Moh. Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia, t.t.

Purwati, Eni. “Optimalisasi Pedidikan Islam Melalui Pembelajaran Berbasis Cara Kerja

Otak.” ISLAMICA : Jurnal Studi Keislaman 11 (2016).

Rahim, Nur. “Penerapan Drop Everything And Read (DEAR) di Sekolah Dasar Tara Salvia,

Ciputat Timur.” UIN Syarif Hidayatullah, 2018.

S. Nasution. Didaktik Asas-asas Mengajar. Bandung: Jemmars, 1982.

Sulastri. “Pengembangan Media Pembelajaran Arabic Thematic Video pada Keterampilan

Berbicara Bagi Siswa Kelas VIII MTs.” Jurnal of Arabic Learning and Teaching,

2016.

Salvia Jhon, dan Ysseldyke James E. Assessment. Boston MA: Houghton Mifflin, 1998.

Sugiono. Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta, 2004.

———. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta, 2006.

———. statistik untuk penelitian. Bandung: Alfabeta, 2010.

Subagyo, P.Joko. Metode Penelitian dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta, 2004

Sudijono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT.Raja Grafindo,Persada, 1996.

Wahab, Muhbib Abdul. “Model Pengembangan Pembelajaran Mufradat.” UIN Syarif

Hidayatullah, 2008 t.t.

———. “Model Pengembangan Pembelajaran Mufradat.” UIN Syarif Hidayatullah,2008 t.t.

Tarigan, Henry Guntur. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Revisi. Bandung:

Angkasa, 2008.

Nikki Heath. “DEAR-Drop Everything and Read,” 2017.

http://heartoftheschool.edublog.org/what-we-do/reading-and-liteeeracy/dear-

everything-and-read/.

ةءار قلا ةراهم ةيقتر لDEAR (Drop Everything And Read) ةقيرط...

Documents

Transcript of ةءار قلا ةراهم ةيقتر لDEAR (Drop Everything And Read) ةقيرط...