الفصل الأول

0

الإطار المنهجي للدراسة

انفصم الأول

الإطار المنهجي للدراسة

الفصل الأول

1

الإطار المنهجي للدراسة

مشكهت اندراست

مشػػة ا دراسد ػػا مػػف تعةمػػا ماسػػـ دراسد ػػلت در ػػلت ا درتػػ ت ل رػػت م ػػسح تتضػػ ، دلإح لس تلرجمػلؿ ، تس ػم دلأت مف اسدمل درطفؿ ا سهل ف تث دلأفةلس ، تستما

درػػ ا دةػػا أ ػػ أف . (1ح(2005اسد ػػا حأحمػػا درشػػلها،هػػ ا دراسد ػػلت أهػػـ در ػػمـ مػػف اسد ػا % 44 تا قضلمل درطف را درمالصسة رـ تتااى ف دراػس درم ػسحما ػتا

درتػػػ أةػػػات أف درم ػػػسحملت درتػػػ تاػػػلر درمشػػػة ت (2ح (2002حدر ػػػما محمػػػا أػػػ ت،%( مػف مجم أػا درم ػسحملت درمةرفػا 25درمالصسة ف م سح درطفؿ لا تتااا تا ح

درتػػػ أةػػػات أ ػػػ أف تاػػػ ةتػػػل (3ح (2001 أممػػػا، در ػػػما ةػػػ رؾ اسد ػػػا حمحمػػػا .ف أصس درحلر اف دأتتلسهـ درت اـ درفةس فمضام سح درطفؿ لا

فػػػ ضػػػ ب مػػػل ػػػتؽ فػػػ ف م ػػػسح درطفػػػؿ لا مػػػ دؿ محتػػػلج رػػػ اسد ػػػلت متام ػػػا ةشػػػؼ أػػػف أتاػػػلا در ضػػػلمل درمالصػػػسة دستتلط ػػػل تػػػلر دقح درػػػ ا مامشػػػ درطفػػػؿ تحػػػل ؿ

تشةمؿ تا درج د درت قا لا تة ف ف تةسة دهتمػلـ هػ ا دراسد ػلت دراسد ا درحلرما هػػ اسد ػػا ضدر ضػػلمل درمالصػػسة فػػ اسدمػػل درطفػػؿ فػػ مصػػسض رػػؾ ر صػػ ؿ در ػػلت ا

ر مجم أا مف در تلئ درت صملت درت ت جػ در ػلئممف أ ػ اسدمػل درطفػؿ أف م تت ػ د ملؿ در لاما.ف دلأأ ر أهمما ه ا در ضلمل درت ت ج ر طفؿ

تتطػػػػ س درتاػػػػسؼ أ ػػػػ فػػػ مػػػف ه ػػػػل تػػػػسا درتلح ػػػا أف مشػػػػة ا دراسد ػػػػا تتم ػػػػؿ ، ةمؼ ت ػل ؿ هػةلاب درةتػل هػ ا در ضلمل درمالصسة فػ اسدمػل درطفػؿ درمضلممف تت ل ؿ

متفسغ مف ه د در ةدؿ درت لةلات دلآتما: در ضلمل؟

تساؤلاث اندراست انتحهيهيت:

مل درطفؿ؟ مل أهـ در ضلمل درمالصسة راسد -1

لها: ا س م ػػػسح درطفػػػؿ فػػػ أػػػس تاػػػ قضػػػلمل درطف رػػػا درمصػػػسما، س ػػػلرا أحمػػػا محمػػػا أتػػػا درحممػػػا درشػػػ -1 .ـ2005ملج تمس، ما ا دراسد لت درا مل ر طف را، جلماا أمف شمس،

( س ػػػلرا 2000-1990ضدتجلهػػلت درم ػػسح در ػػ م ر طفػػؿ فػػ درفتػػسة مػػل تػػمف ح :در ػػما محمػػا أػػ ت درشػػحلت -2 .2002رف ف، درما ا درالر ر ا درف ، أةلاممما د :ملج تمس

س ػػػلرا 1979:1994محمػػػا در ػػػما أممػػػا. درصػػػملحا درف مػػػا ر حةلمػػػا درشػػػاتما فػػػ م ػػػسح فػػػ مصػػػس، مػػػف -3 (2000درف ف، املج تمس ح درما ا درالر ر ف ف درم سحما، أةلاممم

الفصل الأول

2

الإطار المنهجي للدراسة

مل تع مس در ضلمل درمالصسة أ درطفؿ تست ملً؟ -2

در ضلمل درمالصسة درمسح ا درامسما ر طفؿ؟ مام بمل ماا -3

اـ ف طلسهل در ضلمل درمالصسة؟مل ع دراسدمل درت ت -4

مل درشةؿ درف در ا م اـ ت م سحملت در ضلمل درمالصسة ؟ -5

ضلمل درطفؿ درمالصسة؟مل ع درشخصملت دراسدمما درت ت ل رت ق -6

مل دتجلهلت درشخصملت دراسدمما ح قضلمل درطفؿ درمالصسة؟ -7

مل طتماا درصسدع دراسدم ف قضلمل درطفؿ درمالصسة ؟ -8

مل دلأ لرم در دأتمات أ م ل درشخصملت ف حؿ درصسدع ؟ -9

تساؤلاث اندراست انميداويت:

مل أهـ در ضلمل درمالصسة درت م ام ل م سح درطفؿ؟ -1

مل ع درم سحملت درت تح أف ت اـ قضلمل درطفؿ درمالصسة؟ -2

ف م سح درطفؿ؟ مشلهات لمل در ضلمل تتم -3

أم مل تح أة س م سح درمم مف أـ م سح دراسدئس ف أس قضػلمل درطف رػا -4 درمالصسة؟

رمل د ت ه ر م سح درطفؿ؟ -5

: فروض اندراست

ف ا دفح تاس درمتحػ مف رم ػسح ت جا أ قا دستتلطم دت الارا حصلئما تم -1 .درطفؿ م ت ملت درتاس درمخت فا ر

ت جػػا فػػس ؽ دت الارػػا حصػػلئما تػػمف مت ػػطلت اسجػػلت درػػ ة س مت ػػطلت -2 .اسجلت دلإ لث أ م ملس درتاس رم سح درطفؿ

لا ت جا فس ؽ دت الارا حصلئما تمف مت طلت اسجلت درػ ة س مت ػطلت -3 .ا دفح درتاس رم سح درطفؿ مسم لتمدلإ لث أ اسجلت

مت ػػػطلت اسجػػػلت درمتحػػػ مف أ ػػػ لا ت جػػػا فػػػس ؽ دت الارػػػا حصػػػلئما تػػػمف -4 .س درتاس رم سح درطفؿ تتالً لاخت ؼ در فمملم

الفصل الأول

3

الإطار المنهجي للدراسة

مت ػػػطلت اسجػػػلت درمتحػػػ مف أ ػػػ لا ت جػػػا فػػػس ؽ دت الارػػػا حصػػػلئما تػػػمف -5 اا س درتاػػػػػػس رم ػػػػػػسح درطفػػػػػػؿ تتاػػػػػػلً لاخػػػػػػت ؼ درم ػػػػػػت ى دلاقتصػػػػػػلمملم ػػػػػػ

.دلاجتملأ ت جا فس ؽ دت الارا حصلئما تمف مت ػطلت اسجػلت درمتحػ مف أ ػ أ ػ دع -6

.درم ض ألت درمفض ا رام ـ تتالً لاخت ؼ در ف

أهداف اندراست:

ت ػػاؼ دراسد ػػا رػػ درتاػػسؼ أ ػػ أهػػـ در ضػػلمل درمالصػػسة درتػػ ت ل رت ػػل اسدمػػل -1 م سح درطفؿ.

دع درشخصػػػملت دراسدممػػػا درتػػػ ج ػػػات ت ػػػاؼ دراسد ػػػا رػػػ درتاػػػسؼ أ ػػػ أ ػػػ -2 قضلمل درطفؿ درمالصس.

ت ػػاؼ دراسد ػػا رػػ درتاػػسؼ أ ػػ دتجلهػػلت درشخصػػملت دراسدممػػا حػػ قضػػلمل -3 درطفؿ درمالصسة.

ت ػػاؼ دراسد ػػا رػػ درتاػػسؼ أ ػػ طتماػػا درصػػسدع درػػاسدم فػػ قضػػلمل درطفػػؿ -4 درمالصسة.

اـ فمػػػػ م ػػػػسحملت ت ػػػاؼ دراسد ػػػػا رػػػػ درتاػػػػسؼ أ ػػػػ درشػػػةؿ درف ػػػػ درػػػػ ا قػػػػ -5 در ضلمل درمالصسة.

ت ػاؼ دراسد ػا رػػ در صػ ؿ رػ أػػاة ت صػملت ت جػ رػػ ةتػل اسدمػل م ػػسح -6 درطفؿ.

أهميت اندراست:

ت تما ه ا دراسد ا أهممت ل مف حمث أ ل تجمح تمف متغمسمف أ اسجػا ةتمػسة -1دقامػا در ضلمل درمالصسة درت ت ػـ درطف رػا تلأتتلسهػل قضػلمل :مف دلأهمما همل

هػػل فػػ مالرجػػا ت ػػل ؿ هػػ ا س مػػح اسدمػػل م ػػسح درطفػػؿ ات م م ػػا فػػ درمج در ضلمل.

ت ػػتما هػػ ا دراسد ػػا أهممت ػػل مػػف أهممػػا درمسح ػػا درامسمػػا درم جػػ رم ػػل درػػ -2( درتػػػ تاتتػػػس 12-9درم ػػػسح درتػػػ تت ل رػػػ هػػػ مسح ػػػا درطف رػػػا درمتػػػعخسةح

الفصل الأول

4

الإطار المنهجي للدراسة

ة ػػػس ضػػػ جلً ف مػػػلً ر دتػػػ رمػػػف رمسح ػػػا درمسده ػػػا حمػػػث مةػػػ ف درطفػػػؿ أ دً تم مػػػا ح ر .

تسجػػح أهممػػا دراسد ػػا رػػ أهممػػا م ػػسح درطفػػؿ ة ػػم ا دتصػػلؿ سدقمػػا مػػة سة -3 ت تخاـ ف ت مما قاسدت درطفؿ درا ما دلاجتملأما درجملرما در جاد ما.

الإجراءاث انمىهجيت نهدراست

نوع الدراسة:

اؼ درتاػػػػسؼ أ ػػػػ ت ػػػػت ت تمػػػػ هػػػػ ا دراسد ػػػػا رػػػػ دراسد ػػػػلت در صػػػػفما درتػػػػ سلهسة درت ت ـ ت ل درتلح ا تاسد لت ل مف حمث ملهمت ػل طتمات ػل ردلأ صلؼ دراقم ا

ضػػػا ل درحػػػػلر درا قػػػا تم ػػػػل تػػػمف درا دمػػػػؿ درمخت فػػػا درمػػػػة سة فم ػػػل رػػػػؾ ت ػػػػاؼ .(1حدرحص ؿ أ ما ملت ةلفما اقم ا أ ل

لمل درم جػ اة فػ اسدمػل درطفػؿ، تاتما درتلح ا ه ل أ درتاسؼ أ أهـ در ض أ ػ مػاى تاػػس دلأطفػلؿ رم ػسح دلأطفػػلؿ ا دفػح هػ د مػػف درتاػس درتاػسؼ أ ػػ

ماى اسدة ـ ر أما ر ضلمل درت تاسض ل تا دراس درم سحما. منهج الدراسة :

دلإأ مػ درػ ا ماتتػػس ج ػادً أ ممػلً م سمػػلً در صػف مػػ تاتمػا دراسد ػا أ ػ ػػػػػلت ما مػػػػػلت أ صػػػػػلؼ أػػػػػف درسػػػػػلهسة أ مجم أػػػػػ درسػػػػػ دهس ر حصػػػػػ ؿ أ ػػػػػ تمل

. (2حم ض ع درتحثتتصػػممملت درمخت فػػا، هػػ أ ػػ درم ػػله در صػػف تصػػفا ألمػػا ماتتػػس مػػ

(3ح.م ئما ر ا دراسد ا

:عيىت اندراست

أم ػػػا أمامػػػا مػػػف در صػػػ دراسدممػػػا درتػػػ ت ل رػػػت أم ػػػا دراسد ػػػا فػػػ تم ػػػت أ ػ م ػسح 2010 حتػ أػلـ 2005مف أػلـ ف درفتسة درت قامت مالصسةقضلمل درطفؿ.

.96، 2011، ادس درفةس دراست ، ة، در لهس ح ف ملأمؿ: م له درتحث دلإأ م محم ا -1 .97 :در لتؽدرمسجح -2 97، 1992، ألرـ درةتل ، ةمحما أتا درحمما: تح ث درصحلفا، در لهس -3

الفصل الأول

5

الإطار المنهجي للدراسة

حدود اندراست:

الحد الزمني:

ـ.2011ـ حت ألـ 2005تجسا دراسد ا ف درفتسة در م ما مف ألـ :الحد البشري

ر مسح ػا درامسمػا قػُامتأ ػ در صػ دراسدممػا درتػ درممادم مػاتجسا دراسد ا ا. 12 ر 9مف

أو الموضوعي:الحد الأكاديمي

ؼ ت تصس دراسد ا أ اسدمل م سح درطفؿ. الحد المكاني:

.درم لسح درت ت اـ أس رم سح درطفؿ :وتنقسم عينة الدراسة إلي

:الدراسة التحميمية -1

تتم ؿ ف أم ا مف در ص درم سحما درت قامت أ م سح درطفؿ ف درفتػسة .2011 ر 2005مف

:الدراسة الميدانية -2

فػ فتػسة دلأطفػلؿ راػس م ػسح درطفػؿ ( مفساة مف درمشػلهامف200تم ؿ ف ح ت ا. 12-9تطتمؽ دراسد ا درمماد ما هـ أطفلؿ مسح ا درطف را درمتعخسة مف

: )*(خصائص العينة : فممل م ت مح خصلئ أم ا دراسد ا درمماد ما أ در ح درتلر

(1جدول رقم )

انية وفقاً لمنوعالميد "عينة الدراسة"توزيع

% ك النوع 5995 119 ذكور 4.95 81 إناث

..1 1-1 ..2 الإجمالي

(*)

تػػـ تحامػػا خصػػلئ درام ػػا ت ػػلبدً أ ػػ مجم أػػا مػػف درمتغمػػسدت رتحامػػا ػػ ع درمتحػػ ث در ػػف درم ػػت ى دلاجتمػػلأ (. 1ؽ دراسد ا ، م حؽ سقـ حدلاقتصلاا مف خ ؿ درتمل لت درشخصما ف د تملسة دلا تتملف درم ج اة ف م ح

الفصل الأول

6

الإطار المنهجي للدراسة

(2جدول رقم )

الميدانية وفقاً لمسن "عينة الدراسة"توزيع

% ك السن

3395 67 .1-9من 3395 67 11-.1من .339 2-1 66 12-11من

..1 3-1 ..2 الإجمالي (3جدول رقم )

وفقاً لممستوى الاجتماعي الاقتصادي الميدانية "عينة الدراسة"توزيع

% ك المستوى الاجتماعي الاقتصادي

3795 75 مرتفع 4195 83 متوسط .219 4-1 42 منخفض ..1 5-1 ..2 الإجمالي

:* الأساليب الإحصائية المستخدمة في الدراسة

لا ػػػتخسدج در تػػػلئ درخلصػػػا تلراسد ػػػا درمماد مػػػا دأتمػػػات درتلح ػػػا فػػػ أم مػػػلت صلئ ر ا دراسد ا أ ػ تس ػلم ض درح مػا دلإحصػلئما ر ا ػ ـ دلاجتملأمػا درتح مؿ دلإح

Statistical Package For The Social هػ دختصػلسد رػػ ض SPSS v.17ض

Sciences تػػتـ ،ض رتح مػػؿ درتمل ػػلت درتػػ تػػـ اخلر ػػل أ ػػ درةمتمػػ تس تاػػا تسمم هػػل مػػػف درماػػػلم ت درمالرجػػػلت درمالرجػػػا دلإحصػػػلئما ر ػػػ ا درتمل ػػػلت أتػػػس تطتمػػػؽ دراامػػػا

:دلإحصلئما درتلرما

: أولًا: المقاييس الوصفية وتشملرتةسدسدت درت مطا در ػ : ت اؼ ر درةشؼ أف دالجداول والتوزيعات التكرارية -

. درمئ ما

الفصل الأول

7

الإطار المنهجي للدراسة

: ثانياً: الاختبارات الإحصائيةسدت أمػػل أ ػػ صػػاما دلاختتػػلسدت دلإحصػػلئما درتػػ ت ػػمس جػػ ا فػػس ؽ تػػمف متغمػػ

:دراسد ا فممةف د تخادـ أاة دختتلسدت م ؿ :أ ـ المتغيرات الاسمية

م ػػ ـ تلرةشػػؼ أػػف درفػػس ؽ تػػمف درتةػػسدسدت :Pearson Chi2 2اختبــار كــا - رػػؾ راسد ػػا درالارػػا دلإحصػػلئما تػػمف متغمػػسمف ػػ دب دشػػتم ت هػػ ا درمتغمػػسدت

.أ مجم أتمف أ أة س مف رؾمػػاى شػػاة درا قػػا تػػمف متغمػػسمف فػػ درجػػاد ؿ م ػػ ـ ت مػػلس :Phiمعامــل فــاي -

.2×2در لئما م ػػ ـ ت مػػلس مػػاى شػػاة : Contingency Coefficientمعامــل التوافــق -

.2×2درا قا تمف متغمسمف د مممف ف درجاد ؿ حمس در لئما أة س مف :ب ـ المتغيرات الوزنية

ــــــار" ت " - ؽ تػػػػػػمف ر مجم أػػػػػػلت درم ػػػػػػت ا رػػػػػػؾ ر مػػػػػػلس درفػػػػػػس :T.Testاختب .مجم أتمف مف درمتح مف أ أحا متغمسدت دراسد اردرمت طلت

رػؾ ر مػلس درفػس ؽ تػمف درمت ػطلت :One Way ANOVA (F)اختبـار - .ة س مف مجم أتمفلأ

ــة المعتمــد فــي اــذ الدراســة - دأتمػػا درتلحػػث فػػ هػػ ا دراسد ػػا أ ػػ :مســتوى الدلال دت الارا حصلئما مف أام .لاأتتلس درفس ؽ ،فعقؿ 0.05م ت ى الارا مت غ

الفصل الأول

8

الإطار المنهجي للدراسة

اندراساث انسابقت

الدراسات التي اهتمت بمسرح الطفل :المحور الأول

الدراسات العربية: :أولا

بعنوان اتجااات دراما الطفل في مصر:( 1)دراسة فاطمة يوسف محمد -1د ػػت افت دراسد ػػػا رػػػ س ػػػـ خسمطػػػا تةػػلا تةػػػ ف تفصػػػم ما رم ػػػسح درطفػػػؿ تةػػػؿ

رػػػؾ رمػػػل قػػػاـ فػػػ ،تملت درتػػػ دج تػػػ أمضػػػلً دلإ جػػػل دت دلإمجلتمػػػلتدرا تػػػلت در ػػػ ةةػػا درسةمػػا مػػف تادمػػا هػػ د درفػػف درم ػػسح ةمػػل ت هػػ 1990: 1965درفتػػسة مػػل تػػمف

درمتةسة دلاجت لا در دض ف تمؿ م دةتا ت ا درحضلسة درمالصسة فػ دلاهتمػلـ ت ػ د درم سح در ا لا مةلا مخ ت ا م .

ت درتلح ا دلأا دت دلآتما: د تخام تح مؿ در ص مف خ ؿ درمضم ف. - جملرملت درشةؿ درف سمفا در غا درح دس. -

درم للات دلأتحلث درت قامت ف درفتسة أف درم ض ع. -

أام النتائج التي توصمت إليها الدراسة:درتػػػػ تج ػػػػا در ػػػػمـ درمسح تػػػػا درتػػػػ ت مػػػػس أحل ػػػػمس درم ػػػػسحما دختمػػػػلس در مػػػػل ج

مصػػػؿ رػػػ مسح ػػػا دلإشػػػتلع درا ػػػ ػػػلج ب دلإشػػػتلع دراػػػلطف رةػػػف تع ػػػ درػػػاؼتم لتػػػػا درتػػػ د ف درػػػ ا لا مغ ػػػ أػػػف شػػػػتلع ممػػػا ت ػػػمح درماسفػػػا تامم ػػػل، هػػػ ت

ػػػلب در لضػػػ رشخصػػػما درطفػػػؿ، درا ػػػؿ، فة همػػػل درػػػاألمتلف در تػػػلف مػػػ أ م مػػػل درت ما. م اـ م له فةسما ف ما مف تم سح درطفؿ ممةف

بعنــوان الصــيالة الفنيــة لمحكايــات الشــعبية فــي (1)دراســة محمــد الســيد زعيمــة -2 1994:19799ومن ،مسرح الطفل في مصر

، س ػػلرا اةتػػ سدا، درما ػػا 1990: 65فلطمػػا م ػػؼ محمػػا. دتجلهػػلت اسدمػػل درطفػػؿ فػػ مصػػس فػػ درفتػػسة مػػف -1 ـ.1994درالر ر ا درف ، أةلاممما درف ف،

الفصل الأول

9

الإطار المنهجي للدراسة

هػػػافت دراسد ػػػا رػػػ ت سمػػػؼ درحةلمػػػا درشػػػاتما اسدممػػػل فػػػ م ػػػسح درطفػػػؿ فػػػ درتح م ػػػ أ ػػػ أم ػػػا مػػػف درم ػػػسحملت صػػػف دردرمػػػ :مصػػػس، د ػػػتخامت دراسد ػػػا

.1994 ر 1979فلؿ خ ؿ درفتسة مف درم اما رلأط :وقد توصمت الدراسة لمجموعة من النتائج أامها

.تاما صملحا درحةلما درشاتما در دحاة - .م ج أة س مف حةلما ف درمالرجا - .ات درااما مف درمالرجلت أ در لر دلا تاسدض درغ لئ مدأت -

ملت درة ممامل م ػؿ م تخاما ت ،ماسـ درمالرجلت قا تمت ف ص سة ة مماما - درشخصما. ةلسمةلمتسما ةس درمفلسقادرت

مف درت ملت درم تخاما أ درم لقشا، رمةػ ف ػم ا رت جمػ در ػمـ دلامجلتمػا - ر طفؿ تشةؿ حمس متلشس.

تلر تا ر طفؿف دأتتلسهـ درت اـ درفةسا ر طفؿ ةتل درم سح رـ م ضح -ان اتجااات المسرح القومي لمطفل فـي بعنو (2..2) دراسة السيد محمد عزت -3

:(2) ...2-.199الفترة ما بين هػػػػافت دراسد ػػػػا رػػػػ درتحػػػػث أػػػػف دلاتجلهػػػػلت درتػػػػ تسمػػػػ رم ػػػػل درم ػػػػسحملت درم اما مف خ ؿ درم سح در ػ م رلأطفػلؿ، مػف خػ ؿ در قػ ؼ أ ػ شػةؿ مضػم ف

.2000 ر 1990درم سحملت درت قام ل درم سح ف درفتسة مل تمف درتح م مف خ ؿ أادة تح مؿ درمضػم ف در صف تخامت دراسد ا درم د

رتح مؿ درم سحملت أم ا دراسد ا. :توصمت الدراسة لمجموعة من النتائج من أامها

س ػػػلرا 1979:1994محمػػػا در ػػػما أممػػػا. درصػػػملحا درف مػػػا ر حةلمػػػا درشػػػاتما فػػػ م ػػػسح فػػػ مصػػػس، مػػػف -1 (2000درف ف، اس ح درما ا درالر ر ف ف درم سحما، أةلامممملج تم

( س ػػػلرا 2000-1990ضدتجلهػػلت درم ػػسح در ػػ م ر طفػػؿ فػػ درفتػػسة مػػل تػػمف ح :در ػػما محمػػا أػػ ت درشػػحلت -1 .2002درما ا درالر ر ا درف ، أةلاممما درف ف، :ملج تمس

الفصل الأول

10

الإطار المنهجي للدراسة

در ػػػػ م درم ػػػػسحملت درمةرفػػػػا ر م ػػػػسح دهتمػػػػلـمػػػػاى درتح م ػػػػ أةػػػػس درجل ػػػػ ػػاـ ح ػػ لًا مجلتمػػا ت رػػـ ت لا أف درم ػػسحمل درمصػػساتلر ضػػلمل درصػػحما در ف ػػما ر طفػػؿ

.ر ا در ضلمل%( تم مػل 85 تا درم سحملت درمةرفػا ر م ػسح در ػ م رلأطفػلؿ فػ ت ػؾ درفتػسة ح -

%(، لا ت جا م سحملت متسجما.15 تا درمااة ح% مػػػف درم ػػػسحملت درتػػػ قػػػامت رػػػـ تحػػػاا درمسح ػػػا درامسمػػػا درتػػػ مخلطت ػػػل 70 -

در درم سح .

مػػف درخمػػلؿ دلأ ػػلطمس، تم مػػل درم ػػسحملت درتػػ % مػػف درم ػػسحملت درم امػػا65 -% رةػػػؿ مػػػف درم ػػػسحملت درام مػػػا م ػػػسحملت 25تاػػػلر درمشػػػة ت درمالصػػػسة

% ف ط.5درتسدث درشات

بعنوان دور مسرح الطفل فـي عـرض ( 5..2)دراسة أحمد عبد الحميد الشااد -4 (1) بعض قضايا الطفولة المصرية:

م ػػسح درطفػػؿ فػػ أػػس تاػػ قضػػلمل د ػػت افت دراسد ػػا درتاػػسؼ أ ػػ ا سأػػس م ػػسحما قػػامت تم ػػسح ادرطف رػػا درمصػػسما، تة ػػت أم ػػا دراسد ػػا مػػف أستاػػ

دأتمػػػػػػػات دراسد ػػػػػػػا أ ػػػػػػػ درمػػػػػػػ اػػػػػػػسدئس درم ػػػػػػػسح در ػػػػػػػ م رلأطفػػػػػػػلؿ، در ػػػػػػػلهسة ر دلا ػػػتط أ دلا تةشػػػلف ةل ػػػت أا دت دراسد ػػػا د ػػػتملسة تح مػػػؿ مضػػػم ف، م ػػػلت ت

درختسدب.شخصما مح درمتخصصمف :وقد توصمت الدراسة إلي النتائج الآتية

ت ػػغ أػػاا قضػػلمل درطف رػػا درتػػ أسضػػت ل أػػس م ػػسح درطفػػؿ أم ػػا دراسد ػػا -1% ، م م ػػػػػػل 8,31ت ػػػػػػتا دلاجتملأمػػػػػػادر ضػػػػػػلمل فػػػػػػ ( قضػػػػػػما تم ػػػػػػت 44ح

% ػػػـ در ضػػػلمل در ف ػػػما درصػػػحما ت ػػػتا دحػػػاة 2,18در ضػػػلمل درام مػػػا ت ػػػتا .% 3,2% أخمسدً در مل ما ت تا 4,11ت تا % ـ درتا ممما9,15

أػػػس تاػػػ قضػػػلمل درطف رػػػا درمصػػػسما، س ػػػلرا أحمػػػا محمػػػا أتػػػا درحممػػػا درشػػػلها: ا س م ػػػسح درطفػػػؿ فػػػ -2 ـ. 2005ملج تمس، ما ا دراسد لت درا مل ر طف را، جلماا أمف شمس،

الفصل الأول

11

الإطار المنهجي للدراسة

أم ػػػا –جػػػلبت در صػػػ دراسدممػػػا درم امػػػا مػػػف خػػػ ؿ دراػػػس درم ػػػسحما -2 رغت ػػل –رجممػػح دلأأمػػلس م ل ػػتا دجمػػاا، تس (مةرفػػا ح تػػادع مح ػػ –دراسد ػػا %.100، مصلاس أفةلسهل دحاة ، ةؿ ه ا درا لصس ت تا ألمما

5,94 ت دفػؽ حسةلتػ درصػ ت م لأػ ح فػ م ػؿ ادب درمأت غت تا مصػادقما -3.)%

مم ػػمف مػػف دلأطفػػلؿ أا –أم ػػا دراسد ػػا –دراػػس درم ػػسحما فػػ رػػـ مس ػػس -4% قػلـ 5,14س ةل ت ادر ف أ درسحـ مف أف تا شخصملت دلأطفلؿ

تعادئ ػػل مم ػػ ف ةتػػلسدً، ةل ػػت أأ ػػ ػػتا ر شخصػػملت مػػف درحم د ػػلت درطمػػ س .% 2.38ت تا

%. 2,18ـ تتاا تا مشلسةا درمم ؿ مح درجم س ى ر -5

فػ % 7,66أات تصػممملت درػامة س مةم تػ أػف قضػلمل درطف رػا ت ػتا أُ -6 .دراس درم سحما أم ا دراسد ا

–أم ا دراسد ػا –دراس ف % 75 ف رـ ت تخاـ دلإضلبة درخلصا ى -7س ت درشخصػػملت % أػػف قضػػلمل درطف رػػا درمطس حػػا أتػػ7,95 قػػا أتػػس م ػػل

.%3,58مشلها درامة س ت تا % قضػما مػف قضػلمل درطف رػا تصػ سة مسئمػا أ ػ خشػتا 1,84أػس درمخػسج -8

ت غػت درتػ در ضػلمل تػلق مف أ لصػس دراػس تم مػل م سح تا لصس مخت فادرف ػػػط ا ف أسضػػػ ل حػػػل دلأأسضػػػ ل مػػػف خػػػ ؿ درحػػػ دس ة مػػػلت % تػػػـ9,15

.أ خشتا درم سح مسئملً

القيم السياسية المتضمنة في بعـض :وان( بعن5..2) عمي محمد ة زينبدراس -5 (1)ة"يالنصوص المسرحية المقدمة لطفل التعميم الأساسي "دراسة تحميم

در مـ در مل ما درمتضػم ا فػ تاػ در صػ درم ػسحما درم امػا رطفػؿ درتا ػمـ دلأ ل ػ ، : م أ محما -1 .2005ما ا دراسد لت درتست ما، جلماا در لهسة،

الفصل الأول

12

الإطار المنهجي للدراسة

( 12-6دراسد ػػا درتاػػسؼ أ ػػ در ػػمـ در مل ػػما درم ل ػػتا ر طفػػؿ مػػف حد ػػت افت ػػػ ا درمتضػػػم ا فػػػ در صػػػ درم ػػػسحما مػػػح ضػػػح تصػػػ س م تػػػسح را لصػػػس ػػػ

سح مت ل ؿ تا در مـ در مل ما رلأطفلؿ.م أ ػػػػػ تح مػػػػػؿ درمضػػػػػم ف، درم ػػػػػح د ػػػػػتخامت دراسد ػػػػػا درمػػػػػ در صػػػػػف

ـ دلأ ل ػػػ ، قػػػا دقتصػػػست مرتح مػػػؿ در صػػػ درم ػػػسحما درم امػػػا رطفػػػؿ مسح ػػػا درتا ػػػأم ا دراسد ا أ أاا أشسمف صلً م سحملً مف أادا ةػؿ مػف حدر ػما حػلفس ػممس

وتوصـمت الدراسـة إلـي ، درمضػم ف تح مؿتمات دراسد ا أ د تملسة ( دأأتا درتلق :النتائج التالية

أس ػػػست دراسد ػػػا جػػػ ا تاػػػ در ػػػمـ در مل ػػػما درم ل ػػػتا رطفػػػؿ مسح ػػػا درتا ػػػمـدلأ ل رةف ت ضامفا جػادً تلر ػتا راػاا در صػ درم ػسحما درتػ تػـ

تح م ل.

رتحتػػػؿ قممػػػا دراػػػاؿ درمستتػػػا س ػػػست در ػػػمـ در مل ػػػما فػػػ در صػػػ درم ػػػسحما دلأ ر ت م ل قمما دلا تملب ـ قمما درحسما ـ قمما در ـ تمف در مـ در مل ما.

صــورة البطــل فيمــا يقدمــ :( بعنــوان6..2دراســة: رانيــا حمــدي أحمــد عمــوان ) -6

:(1)مسرح الطفل ومفهوم البطولة لدي الطفل

تتاػػلً لأتالاهػػل درمخت فػػا، د ػػت افت دراسد ػػا درتاػػسؼ أ ػػ م مػػ صػػ سة درتطػػؿ ، مف ػػ ـ درتط رػػا رػػاا دلأطفػػلؿ، تم ػػت أم ػػا دراسد ػػا فػػ ةمػػل م ػػام ل م ػػسح درطفػػؿ

( أػػػس م ػػػسحما قػػػامت أ ػػػ م ػػػلسح دلأطفػػػلؿ ةل ػػػت 6، حت ممػػػ ت ممػػػ ة (200حوتمثمـت نتـائج درم حسػا –أ درتح مػؿ در ػاا –أا دت دراسد ا د تملسة د تتملف

:لآتيالدراسة في ا

مػػػػا أ ػػػ دف: صػػػ سة درتطػػػػؿ فممػػػل م امػػػ م ػػػػسح درطفػػػؿ مف ػػػ ـ درتط رػػػػا رػػػاا درطفػػػؿ، س ػػػػلرا سد مػػػل حمػػػاا أح -1 (. 2006ملج تمس، ما ا دراسد لت درا مل ر طف را، جلماا أمف شمس ح

الفصل الأول

13

الإطار المنهجي للدراسة

دستتطػػػت دلاخت فػػػلت تػػػمف صػػػ سة درتطػػػؿ درم ػػػاـ أ ػػػ م ػػػت ا درطفػػػؿ مف ػػػ ـ .دلأطفلؿ أف درتط را تطتماا درمسح ا درامسما رلأطفلؿ

أخت ؼ در ة س أف دلإ لث ف ػ ث أتاػلا رصػلر دلإ ػلث، ت ػسع فػ در ػسدسدتتفػػػ ق ف تلرػػػ ةلب أ ػػػ دلآخػػػسمف، دلاأت ػػػلا فػػػ ا س درصػػػافا فػػػ جػػػلة تةشػػػؼ

طؿ مف درمع ؽ.درت

دخت ػػؼ درسمػػؼ أػػف درحضػػس فػػ خمػػس أتاػػلا حمػػث مػػسا دلأطفػػلؿ فػػ درحضػػسلا مشػػػػاس تػػػػلرخ ؼ مػػػػف –ضػػػػس سة أف مةػػػػ ف درتطػػػػؿ أةتػػػػس ػػػػ لً مػػػػف أأمػػػػلسهـ

ا ا س ر صػػافا مت ػػسع أحمل ػػلً فػػ در ػػسدسدت، فضػػً أ ػػ أػػاـ جػػ –دلآخػػسمف ف جلت مف درمع ؽ.

(: بعنوان دور التقنيات الفنية في عـروض .2.1دراسة إبراايم أحمد إبراايم ) -7 :(1)مسرح العرائس

د ت افت دراسد ا درتاسؼ أ درا س در ا ممةف أف ت ـ ت درت مػلت درف مػا أ ػػػا ت سمف ػػػل فػػػ أػػػس م ػػػسح دراػػػسدئس مػػػف حمػػػث مػػػاا جػػػلح هػػػ ا درت مػػػلت ث م بمت ػػػل رطتماػػػا دراػػػس درمسح ػػػا درامسمػػػا ر طفػػػؿ فضػػػً أ ػػػ تعةمػػػاهل ر حػػػا

ضػػػلفت ل را صػػػس درجمػػػلؿ فػػػ دراػػػس درم ػػػسح ، تة ػػػت أم ػػػا دراسد ػػػا درفةػػػسة دفدرتح م ما مف خم ا أس م سحما أمل أم ا دراسد ا درمماد ما فتة ت مػف مػلئت

تمػػػػات دراسد ػػػػا أ ػػػػ درمػػػػ مفػػػػساة تػػػػـ تطتمػػػػؽ أ ػػػػم ـ د ػػػػتملسة دلا ػػػػتتملف قػػػػا دأ :ي توصمت إليها الدراسةومن أام النتائج الت، درمحت ىض تح م در صف ض

م ػػسح دراػػسدئس قػػلاس أ ػػ جػػ دهتمػػلـ درصػػغلس تح مػػؽ أم مػػا درػػت حـ تػػمف -1 .سجا ممةف ر صغلس دف مت حا د ما لدراسدئس تا شخ أ درطفؿ درامما

ا س درت مػػلت درف مػػا فػػ أػػس م ػػسح دراػػسدئس، س ػػلرا ملج ػػتمس، أةلامممػػا درف ػػ ف، : تػػسدهمـ أحمػػا تػػسدهمـ -1 .2010ا درف ، درما ا درالر ر

الفصل الأول

14

الإطار المنهجي للدراسة

أ درةتػلس رلأطفػلؿماس ةؿ در ضلمل دب ةل ت أفم تطمح م سح دراسدئس -2 .مف درم سح درتشسى أة ستحسما تلما

لأا درت ملت درف ما أ ا ت سمف ل ف أس م سح دراسدئس أ ملاة ف ػـ ت -3 د ػػػتمال دلأطفػػػلؿ رمضػػػم ف دراػػػس درم ػػػسح ةمػػػل أ ػػػل تضػػػف أ ػػػ تمئػػػا درحػػاث جػػ دً مػػف در ػػحس درمغػػلمسة ةمػػل تػػافح دلأطفػػلؿ رػػ د ػػاملج ـ د ت ػػلسهـ

تلراس درم سح .

ة ختػػػسة ألرمػػػا فػػػ تحسمػػػؾ م ػػػسح دراػػػسدئس فػػػف محتػػػلج رػػػ ف ػػػلف متمتػػػح تم ػػػلس -4ة لت ل درس ح درتشسما. دراس ا دف

بعنـوان "دور التقنيـات الفنيـة فـي عـروض :(2.11دراسة أحمد السيد بخيت ) -8(1) المسرح المدرسي )دراسة تحميمية وميدانية(

د ػػػػت افت دراسد ػػػػا درتاػػػػسؼ أ ػػػػ ا س درت مػػػػلت درف مػػػػا فػػػػ أػػػػس درم ػػػػسح ػػس هػػ ا درت مػػلت أ ػػ درطفػػؿ تست مػػلً ماسفمػػلً جملرمػػلً درماس ػػ ةػػ رؾ درتاػػسؼ أ ػػ أ

د ػػتخامت دراسد ػػا درمػػ در صػػف درتح م ػػ ر اػػس درم ػػسحما درتػػ أسضػػت فػػ أم ػػػػا أمامػػػػا رت ممػػػػ تم ػػػػت أ مػػػػا دراسد ػػػػا فػػػػ 2011 حتػػػػ 2006درفتػػػػسة مػػػػف

أتمػػات دراسد ػػا درمسح ػػا دلاتتادئمػػا دلإأادامػػا تمحلفسػػلت در ػػلهسة درجمػػ ة در م تمػػا دــت أاــم امفػػساة، 300أ ػػ أم ػػا دلا ػػتتملف رام ػػا ق دم ػػل ــي توصــمت وكان ــائج الت لنت

: إليها الدراسةجػػػلبت ماسػػػـ دراػػػس درم ػػػسحما أم ػػػا درتحػػػث دراسد ػػػا م ئمػػػا رخصػػػلئ -1

درمسح ا درامسما درت مخلطت ل ةمػل دشػتم ت دراػس أ ػ أػاة قضػلمل تست مػا ام ما

اسد ػػػػػا درمماد مػػػػػا أف دلإضػػػػػلبة درالمػػػػػا ةل ػػػػػت م ئمػػػػػا أس ػػػػػست تػػػػػلئ در -2 -2ر اػػس درم ػػسحما أم ػػا درتحػػث دراسد ػػا حمػػث دحت ػػت درتستمػػ دلأ ؿ ت ػػتا

أحمػا در ػما تخمػػت: ا س درت مػلت درف مػا فػػ أػس درم ػسح درماس ػػ ، س ػلرا اةتػ سدا، ة مػػا درتستمػا، جلماػػا -1 .2011ت ل،

الفصل الأول

15

الإطار المنهجي للدراسة

% تتفػػؽ 22.23%، م م ػػل فػػ درتستمػػ در ػػل م ئمػػا رػػ حػػا مػػل ت ػػتا 64هػػ ا در تمجػػا مػػح مػػل ت صػػ ت رمػػ تػػلئ دراسد ػػا درتح م مػػا ر ت مػػلت درف مػػا فػػ

درم سحما.دراس

ثانياا الدراسات الأجنبية:

بعنوان مسـرح الأطفـال Sara Furninvl (2..2) (1)دراسة سارة فرنيفال -1 :لمسلام بورتري احتمال استكشافات النزاع في حياة الأطفال

تس ػػػلم م ػػػسح لاةتشػػػلؼ درصػػػسدع تػػػمف درهػػػافت دراسد ػػػا رػػػ ماسفػػػا فالرمػػػا مةل مػػا حػػ ؿ در ػػ ـ درمخػػل ؼ، در ػػ دع فػػ تمػػ ـ، ماسفػػا ج ػػا سػػسهـ دلأطفػػلؿ دف

در ـ ف درالرـ.( 40 ةل ػػػت أم ػػػا دراسد ػػػا أتػػػلسة أػػػف ح درتجسمتػػػ د ػػػتخامت دراسد ػػػا درمػػػ

( ػ ا حمػث طتػؽ درتس ػلم أ ػ ػ ث مػادسس مخت فػا ت دقػح 12-10طفً مف ػف ح .مستمف ف دلأ ت ع

خ ؿ مجم أػا مػف در ػلبدت س د تمس درتس لم ا ش س تـ رؾ مف .درامؿ مح دلأطفلؿ

:وتوصمت الدراسة إلى مجموعة من النتائج من أامها جػػػلح درتس ػػػلم درم ػػػسح فػػػ تػػػاأمـ دلأطفػػػلؿ تػػػلرطسؽ درمةامػػػا ر ػػػ ـ حمػػػث

، لسدت ـ ر تفػػػػل درتعمػػػػؿ درتاػػػػلطؼد ػػػػتطلع أػػػػاا ةتمػػػػس مػػػػف دلأطفػػػػلؿ تح ػػػػمف م ػػػػح رػػ ،م ػػؿ مػػامس درصػػسدعؿ محم ػػ ف أر لتػػلً أامػػاة دلإ صػػلت ررخػػس أصػػت دلأطفػػل

.، أأضلب در ـدرمشلةؿ، صل ا در ـ

( بعنــوان مشــكلات الــدراما الاجتماعيــة 2..4) Kristen (2)دراســة كريســتين -2 وتأثيراا عمي طفل المدرسة:

1-Sara Furninvl: The children's theatre for peace " A portrait of possibility exploration

of conflict in children's lines, M.ED., Yark university Canada, 2002.

2- Kristen. G. Pardon – Johamnel: Social issue drama and its impact on the social

consciousness of school child. Minnerote of StThomas, 2004.

الفصل الأول

16

الإطار المنهجي للدراسة

ت ل رت ه ا دراسد ا د تخادـ دراسدمل را دلأا دس درم سح ف تط مس در أ ، أح ػػػت ـ مػػػف دلاتتػػػادئ مسح ػػػا درخلم ػػػا ر تا ػػػمـ لمل دلاجتملأمػػػا رػػػاا أطفػػػلؿ رتلر ضػػػ

أ س تػػل أمسمةػػل، ػػات دراسد ػػا رػػ فحػػ مػػاا م ػػلأاة هػػ د دلا ػػتخادـ فػػ تطػػ مس طلرتػػلً مػػف 30درتاػػلطؼ درتحػػسؾ حػػ درامػػؿ دلاجتمػػلأ . تم ػػت أم ػػا دراسد ػػا فػػ

م ـ ة سدً. 12حمف ةلف ف ل لً درط مف هةلاب 18متط ألً ةلف 47تمف وتشير نتائج الدراسة إلي:

در أ دلأةتس راا درط تلر ضلمل دلاجتملأما. -1 ماسفا درم ما ح ؿ در ضلمل دلاجتملأما. ف حلجا درط سحتت ـ -2

درشا س دلأةتس تلرتالطؼ. -3

حث درط ح درامؿ دلاجتملأ . -4

للأطفــال المكســيكيين فــي Frank callin (2..9 )(1) فرانــك كــالين دراســة -3 9تشيكانا وموضوعها حدود مسرح الطفل الأدوار والاعتراضات

د ػػػت افت دراسد ػػػا تح مػػػؿ مجم أػػػا مػػػف درم ػػػسحملت درمختػػػلسة رلأطفػػػلؿ أم ػػػا .فػػػ در صػػػ دراسدممػػػا درمح ػػػا خػػت ؼ أ جػػػا درشػػػت ا دلادراسد ػػا رػػػؾ لاختتػػػلس

صػػػ درم ػػػسحما د ػػػتخامت دراسد ػػػا تة ػػػت أم ػػػا دراسد ػػػا مػػػف مجم أػػػا مػػػف در د تخادـ تح مؿ درمضػم ف دشػتم ت دراسد ػا أ ػ مجم أػا درم ح درم در صف

مػػف درم ػػلت ت مػػح ةتػػل درم ػػسحملت م ػػئ رملت ـ تجػػلا أا دس درم ػػسح درتػػ راتػػت فػػ حملت ـ در ضلمل درمخل ؼ درت م دج ل ف درم سح در لئا

:وصمت إليها الدراسةوكانت أام النتائج التي ت طػػػسح م ػػػسحملت جامػػػاة تػػػاأ رػػػ دلاتجلهػػػلت در مل ػػػما درام مػػػا فػػػ م ػػػسح

مسمةممف درمة مةممف ف تشمةل ل.درمشلهامف درصغلس رلأ

1- Frank colin: Border lands children's theatre the roles and representations of

Mexican American children in chicana/ drama for PHD, Arizona, 2009.

الفصل الأول

17

الإطار المنهجي للدراسة

تعمــيم الـــدراما "بعنــوانtapio et al (2010 )(1 )دراســة تــابيو ونخــرون -4 والارتجال كمصدر لمنشاط الطلابى 9"

مػا لف أ س تػاسم ما مػ درػاسدمل فػ ت ممػا درم ػلسدت در فسهافت دراسد ا ر تمف أهمما دراسد ا مف در لحمػا درتطتم مػا فػ درتح مػؽ مةراا ط درتا مـ دلأ ل ، ت

مػػػف أ ػػػس درتػػػاسم رػػػاا طػػػ درتا ػػػمـ دلأ ل ػػػ ، تةةػػػا دراسد ػػػا درحلرمػػػا أ ػػػ أهممػػػا طتمػػؽ دختتػػلس درم ػػلسدت أ شػػطا درػػاسدم فػػ تح مػػؽ ػػ دت تا ػػـ أفضػػؿ ر طػػ ، تػػـ ت

در فسما رلأطفلؿ، ت ص ت دراسد ا أ در تلئ درتلرما:لا ت جػػا فػػس ؽ ادرػػا تػػمف مت ػػط اسجػػلت درطػػ فػػ ةػػؿ م ػػلسة رفسمػػا تاػػا -1

دختتلس درم لسدت در فسما رلأطفلؿتطتمؽ جلح ما م دراسدمل تاا درحص ؿ أ ػ تػاسم فػ ت ممػا درم ػلسدت در فسمػا -2

رلأطفلؿ.

:الدراسات التي اهتمت بطرح القضايا المعاصرة :المحور الثاني

:الدراسات الأجنبية :أولا

ىقوودعنوووا : الوودراما والتفكيوور النب De La Roche(2005)(2)دراســة -1

9والتطرق للقضايا الجتماعية المعاصرةأ ػػػ مػػػ هػػػافت دراسد ػػػا رػػػ ماسفػػػا د ػػػس درتػػػاسمس تل ػػػتخادـ أ ػػػ درػػػاسدمل

رػػاى درطػػ . ةمػػل ػػات دراسد ػػا رػػ ت ممػػا دهتمػػلـ دلأطفػػلؿ ى ػػادت درتفةمػػس در م ػػلس تلر ضلمل دلاجتملأما درمالصسة حمم ا ف سلهسة درتشسا( مف خ ؿ دراسدمل.

طلرتػػا تلرصػػؼ درتل ػػح مػػف درتا ػػمـ دلأ ل ػػ 120ة ػػت أم ػػا درتحػػث مػػف ت طلرتػا تػـ تطتمػؽ 60اهػل مجمػ أتمف: درمجم أػا درتجسمتمػا ت ػغ أػاا أفسدم ما أ ػ

طلرتػا رػـ تحصػ ف 60م درتستما دراسدممػا أ ػم ف درمجم أػا درضػلتطا تة ػت مػف أ تس لم دراسد ا.

1- Taivanen, Tapio et al.. Drama education and improvisation as a resource of teacher

students creativity, international conference on education and Educational

psychology, procedia social and Behavioral sciences, vol 12 (2010).

2 - De La Roche, Elisa (2005). “Drama, Critical Thinking And Current Social

Issues”. ED379172.

الفصل الأول

18

الإطار المنهجي للدراسة

مجم أا مف دلأ شطا دراسدمما أ در ح درتػلر : :وتمثمت أدوات الدراسة فيمػػتـ ت ػػمـ درطلرتػػلت رػػ مجم أػػلت صػػغمسة تختػػلس ةػػؿ م ػػل قضػػما دجتملأمػػا مام ػػا حم ػػػؿ درتشػػػسا(. ت ػػػلق درمجم أػػػا فةػػػسة دلأشػػػخل أ مجم أػػػلت در ػػػلس درمتػػػع سمف ت ضػػما درتشػػسا حم ػػؿ مف ػػ ـ درتشػػسا ا س سجػػلؿ در مل ػػا جملأػػلت خامػػا درمشػػسامف تػػلرمجتمح درػػ (. مػػتـ ت ػػمـ درمجم أػػلت مػػسة أخػػسى رػػ مجم أػػلت أصػػغس تتةػػ ف ةػػؿ

مشػػ ا اسدمػػ ماػػمف قػػلئـ أ ػػ طلرتػػلت ت ػػ ـ ةػػؿ مجم أػػا تلتتةػػلس 4أ 3م ػػل مػػف درشخصػػػملت دلأحػػػادث درمستتطػػػا ت ضػػػما درتشػػػسا. مجػػػ أف تتػػػاس درطلرتػػػلت أ ػػػ

.لتاضدراسدم ر مش ا أسض أ تاض ـ دلأادب تاػػا أػػس ةػػؿ مشػػ ا اسدمػػ ، ت ػػلق درطلرتػػلت مػػاى درتغمػػس فػػ اسدؾ ةػػؿ

درػػػػاسدم ر طلرتػػػػلت مػػػػ ف ر ضػػػػلمل دلاجتملأمػػػػا تاػػػػا تم مػػػػؿ درمشػػػػلها مشػػػػلهاة دلأادبدلأخسمػػػلت. مػػػتـ ت مػػػمـ درطلرتػػػلت فػػػ ضػػػ ب مػػػ م ػػػلسدت تفةمػػػسهف در لقػػػا مشػػػلسةت ف

در جاد ما. تـ تاا تطتمؽ دلأ شطا قملس مػاى درتغمػس در ت ػ درتاػاا فػ م ػلسدت درتفةمػس در لقػػػػػػا رطلرتػػػػػػلت تح مػػػػػػؿ درتمل ػػػػػػلت د ػػػػػػتخادـ أ ػػػػػػ تح مػػػػػػؿ درت ػػػػػػ ع ر م لس ػػػػػػا تػػػػػػمف

رح لتما.درمت طلت د توصمت الدراسة إلى النتائج التالية:

0.05ةشفت تلئ دراسد ا أف ج ا فسؽ ادؿ حصلئمل أ ا م ػت ى درالارػا -= α) قتػػؿ تاػػا تطتمػػؽ دلأ شػػطا دراسدممػػا فػػ درتػػاسمس أ ػػ مػػ م ػػلسدت )

درتفةمس در لقا راى درطلرتلت.دهتملـ دلأطفلؿ تلر ضلمل دلاجتملأمػا درمالصػسة حمم ػا أشلست در تلئ ر م -

ف سلهسة درتشسا( مف خ ؿ دراسدمل.

الفصل الأول

19

الإطار المنهجي للدراسة

الأخلاقيوات عنووا : مسورح ب Pinchbeck, Dan. (1)(2006)الدراسـة: -2

والعليمية لسلوك النسا الأول . رتولت بريختبوالتفاعل

صػػسة فػػ م ػػسحملت ؿ در ضػػلمل درمالهػػافت دراسد ػػا رػػ د تةشػػلؼ طتماػػا ت ػػل درخصػػػلئ درتع مسمػػػا فػػػ ست رػػت تسمخػػػت رلأطفػػػلؿ. ةمػػػل هػػػافت دراسد ػػا رػػػ صػػػؼ ت

خت درت ت ما مف دهتملـ دلأطفلؿ ت ضلملهـ درمالصسة. م سحملت تس ا رطتماػا درتحػػث تللإضػػلف رم بمتػػ درم ػح د ػتخاـ درتحػػث درمػ در صػػف

خت. ر درتح مؿ در لقا راسد لت تس تػػـ خػػت درتػػ م ػػسحما ر طفػػؿ مػػف تػػعرمؼ مست رػػت تس 12تحػػث درشػػم ت أم ػػا

أسضػػػػػػػػ ل أ ػػػػػػػػ م ػػػػػػػػلسح درطفػػػػػػػػؿ تمام ػػػػػػػػا تػػػػػػػػسرمف دلأرمل مػػػػػػػػا فػػػػػػػػ درفتػػػػػػػػسة مػػػػػػػػل تػػػػػػػػمف1997- 2007 . در ػػػػلتؼ مػػػػح ت أا دت درتحػػػػث أ ػػػػ جػػػػسدب درم ػػػػلت ت درمتلشػػػػسة أتػػػػسدأتمػػػػا

س د م سحملت تسمخت. مف در لا درتلس مف رم سح درطفؿ ف أرمل مل در مف ألص (20حاسد ػلت( 5خػت حأػااهل ا رم ػسح تست رػت تس م اةمل تـ د تاسد دراسد لت در

ر تاسؼ أ أتس ج د در ػا درم ج ػا رػ م ػسحملت ت ل ر ػل ر ضػلمل مالصػسة ت ػـ درطفؿ. توصمت نتائج الدراسة إلى: :النتائج

لما رلأطفلؿ.سة ت م سحملت تسمخت ف مجم ل أ در ضلمل درتمئما در -تضػػم ت درخصػػلئ درتع مسمػػا فػػ م ػػسح تسمخػػت أ لصػػس درػػامة س درة ممػػامل -

درم م ف ملاة دهتملـ درطفؿ ت ضلملا درمالصسة.

1- Pinchbeck, Dan (2006). “A Theatre Of Ethics And Interaction? Bertolt Brecht

And Learning To Behave In First-Person Shooter Environments”. LNCS

3942, pp. 399–408.

الفصل الأول

20

الإطار المنهجي للدراسة

ومسوورح ،العنوووا : سووينما Blandford, Steve (1)(2006)دراســة -3

9ودراما الطفل في القضايا المعاصرة في ويلز،

فلأ مػػػا ػػػم مل م ػػػسح اسدمػػػل درطفػػػؿ فػػػ هػػػافت دراسد ػػػا رػػػ درتاػػػسؼ أ ػػػمالرجا تا در ضلمل درمالصػسة فػ درمجتمػح درػ م ا ضمتم ػا فػ سػلهسة درا ػؼ تػمف

درط ض. قح دلاختملس أ أم ا أش دئما مف مجتمح درط ف ملسة م ، حمػث تػـ

550 مػػادسس ر تا ػػمـ دلأ ل ػػ . ت ػػغ أػػاا درطػػ درمشػػلسةمف فػػ دراسد ػػا 6دختمػػلس طلر طلرتا.

ر تح ػػػؽ مػػػف أهػػػادؼ دراسد ػػػا دلإجلتػػػا أ ػػػ ت ػػػلةلات ل، تػػػـ د ػػػتخادـ د ػػػتتل ماارػػػا حػػػ ؿ درا قػػػا تػػػمف مضػػػم ف أػػػس درم ػػػسح در ػػػم مل درػػػاسدمل تػػػمف مالرجػػػا

(. قػا تة ػت دلا ػتتل ا 2002قضما درا ؼ درط ت فػ درمػادسس مػف تػعرمؼ هم ػ حللات تت ػل ؿ تػػع مس مضػم ف در ػم مل درم ػػسح أ صػس م أػا أ ػػ خم ػا مجػ 32مػف

دراسدمل أ مالرجا قضما درا ؼ درط ت . نتائج الدراسة: توصمت الدراسة إلى النتائج التالية:

س ػػػػػست أ قػػػػػا دستتػػػػػلط دمجػػػػػلت ادؿ تػػػػػمف محتػػػػػ ى تاػػػػػ درمػػػػػ دا در ػػػػػم ملئما - ػػت ى دراسدممػا درم ػسحما مػ اسدؾ دلأطفػلؿ ر ضػما درا ػؼ درط تػ أ ػا م

α=0.05 درالارا

س ست أ دمؿ تة س أ ط درمػادسس فػ م ػ مػف حمػث م ػت ى تفػلأ ـ - مح قضلمل درا ؼ درماس درم اـ ف دراسدمل در م مل.

1- Blandford, Steve (2006). Film, Theatre, and TV Drama in Contemporary

Wales. Basnett. London: Routledge

الفصل الأول

21

الإطار المنهجي للدراسة

العنوا : القضايا المعاصرة (2007)(1ح Heinemann, Georgeدراسة -4

9في دراما الطفلصػػسة درمتضػػم ا فػػ درػػاسدمل م ػػاؼ درتحػػث رػػ تح مػػؿ مضػػم ف در ضػػلمل درمال

م ػسحما تضػم ت 35شم ت أم ا درتحث جسدب م ػ شػلمؿ أ ػ ، درم ج ا ر طفؿقضػػما ح ػػػ ؽ درطفػػػؿ فػػػ در لامػػػلت درمتحػػػاة. قػػػا تػػػـ تح مػػػؿ درم ػػػسحملت أ ػػػ م مػػػلس رمةػػست ف ػػلً ر ػػمـ در ممػػا در ط مػػا در ػػمـ درماسفمػػا در لفمػػا درمستتطػػا ت ضػػما ح ػػ ؽ

درطفؿ. ئج: أظهرت نتائج البحث ما يمي:النتا( تػمف در ػمـ 0.037 ج ا أ قا دستتلط ضامفا حمس ادرا حصلئمل حتصؿ ر -1

در ط ما در مما قضما ح ؽ درطفؿ درمج ػاة فػ م ػسح درطفػؿ. مةةػا رػؾ أ صحا درفس درصفسا.

( تػػمف قضػػما ح ػػ ؽ درطفػػؿ 0.207 جػ ا أ قػػا دستتػػلط ادرػػا حصػػلئمل حقممت ػػل -2مج اهل م سح درطفػؿ تػمف مػ در ػمـ در لفمػا درماسفمػا، مػةاا رػؾ رػ ةمل

ف درفس درصفسا.

المسوووورح إبووووداعالعنوووووا : Betzien, Angela (2007 )(2)دراســــة -5

9للمشاهدي الصغار السياسي للأطفالدرتاػػسؼ أ ػػ ا س درم ػػسح فػػ مالرجػػا در ضػػلمل در مل ػػما هػػافت دراسد ػػا رػػ :

تطػػػ مس مػػػ م تػػػسح ر تستمػػػا درم ػػػسحما رت ممػػػا درػػػ أ ،أػػػلرـ درطفػػػؿ درمالصػػػسة فػػػ در مل راى ط درتا مـ دلأ ل .

شػلسؾ رطتماػا دراسد ػا رم بمت مػلد تخامت دراسد ػا درمػ درتجسمتػ سػسدً فػػػ دراسد ػػػا أم ػػػا أشػػػ دئما مػػػف طػػػ مػػػادسس درتا ػػػمـ دلأ ل ػػػ تمام ػػػا تسم ج ػػػلـ

درمشػػػلسةمف رػػػ أم متػػػمف أحػػػاهمل تجسمتمػػػا دلأخػػػسى ضػػػػلتطا. . تػػػـ ت ػػػمـدلإ ج م مػػػا

1- Heinemann, George (2007). “Contemporary Issues in Children Drama”.

Queensland Studies Authority: Australia.

1- Betzien, Angela. Creating Political Theatre For Young Audiences: A Play And Accompanying Exegesis. Queensland University of Technology, 2007

الفصل الأول

22

الإطار المنهجي للدراسة

طلرػػػ طلرتػػػا تػػػـ تا ػػػمم ـ درتستمػػػا درم ػػػسحما 30فتة ػػػت درمجم أػػػا درتجسمتمػػػا مػػػف طلرػػ طلرتػػا حصػػ د أ ػػ 30تلرطسم ػػا درت مامػػا. ةمػػل ضػػمت درمجم أػػا درضػػلتطا

ة. تػػػـ تطتمػػػؽ مػػػ درتستمػػػا درم ػػػسحما درماػػػاؿ تمالرجػػػا در ضػػػلمل در مل ػػػما درمالصػػػس لأا دت درتلرما:ر دراسد ا تـ د تخادـ، 2007دراسد ا خ ؿ ألـ

.م ملس در أ در مل ر ط - .م ملس درم ت ى در لف رلأ سة - د تتل درم لسدت درم سحما رط درتا مـ دلأ ل . -

أظهرت نتائج البحث ما يمي:ر ضلمل در مل ما درمالصػسة فلأ ما م درتستما درم سحما در لئـ أ درت أما تل -

ت مما دهتملـ درط ف مسدحؿ درتا مـ دلأ ل تت ؾ در ضلمل.س ػست فػس ؽ ادرػا حصػلئمل تػمف مت ػط اسجػلت فػ در مل ػمف در ت ػ درتاػػاا -

رطػػػػػ درمجمػػػػػ أتمف درتجسمتمػػػػػا درضػػػػػلتطا أ ػػػػػ م مػػػػػلس درػػػػػ أ در مل ػػػػػ ر ط رصلر ط درمجم أا درتجسمتما.

قػػا دستتػػلط دمجػػلت ادرػػا تػػمف تطتمػػؽ مػػ درتستمػػا درم ػػسحما در ػػلئـ س ػػست أ - أ مالرجا در ضلمل درم سحما تمف تح ف م لسدت درط درم سحما.

العنووا : القضوايا المعاصورة فوي Fowler, Charles (1)(2009):دراسـة -6

.دراما الطفل بالقر الحادي والعشري ادفت الدراسة إلى:

مل درطفؿ ف أس تج ما در ضلمل درمالصسة.تملف أهمما اسد - تلسم أس در ضلمل درمالصسة ف اسدمل درطفؿ خ ؿ در سف دراشسمف. - أهمما دراسدمل درماس ما ف ت مما شخصما درطفؿ ت شمط دلإتادع رام . -

34تم ػػػت أا دت دراسد ػػػا فػػػ د ػػػتاسد جممػػػح درتحػػػ ث در ػػػلت ا ح أػػػااهل ل درمالصػػسة فػ اسدمػل درطفػؿ خػ ؿ در ػسف دراشػػسمف. تحػث( حػ ؿ تػلسم أػس در ضػلم

قا تـ جسدب درتح مؿ درةم در أ ر تح ث درت تـ د تاسدض ل. النتائج: توصمت الدراسة في نتائجها إلى أن:

1- Fowler, Charles (2009). “Current Issues in Children Drama for the 21st Century”. Available at: www.judyreadsbooks.com/onceuponatime.html

الفصل الأول

23

الإطار المنهجي للدراسة

ج ا تفل ت ةتمس تمف دراسد لت درت تـ د تاسدضػ ل ػاهل حػ ؿ تسةمػ اسدمػل - ماى در سف دراشسمف. م سح درطفؿ ف أس در ضلمل درمالصسة أ

أشػلست جممػح دراسد ػلت فػػ درتح مػؿ رػ أهممػا أػػس در ضػلمل درمالصػسة فػػ - اسدمل درطفؿ.

العنوا : الدراما في المدارس: فاعليوة King, Lesley (2010)(1):دراسة -7

. برنامج إثرائي للدراما لتوعية الأطفال بالقضايا المعاصرةةمػػػػل ػػػػات ،مػػػػا درػػػػاسدمل فػػػػ درمػػػػادسسهػػػػافت دراسد ػػػػا رػػػػ درتاػػػػسؼ أ ػػػػ أهم

دراسد ػػا رػػ تحػػث فلأ مػػا تس ػػلم سدئػػ م تػػسح قػػلئـ أ ػػ درتستمػػا دراسدممػػا فػػ ت أمػػا دلأطفلؿ تلر ضلمل درمالصسة ف مجتمالت ـ حقضلمل درمملا(.

د ػػػتخامت دراسد ػػػا درمػػػ در صػػػف رتح مػػػؿ محتػػػ ى تاػػػ درم ػػػله درا ممػػػا تضػػػػمم ل ضػػػػمف درتس ػػػػلم درػػػػاسدم . ةمػػػػل رم ئمػػػػا د ػػػػتخ درما مػػػػلت درملئمػػػػا د

د ػػتخاـ درتػػلح ف درمػػ شػػت درتجسمتػػ ر مجم أػػا در دحػػاة قمػػلس متغمػػسدت درتحػػث، تـ اسد ػػا فلأ مػػا درمػػ درم تػػسح فػػ ت ممػػا درػػ أ ت ضػػما درممػػلا ة دحػػاة مػػف تػػحمػػث

أتس در ضلمل درمالصسة.درسدتاػػػا مػػػف درتا ػػػمـ طلرػػػ فػػػ در ػػػ ا 55شػػػلسؾ فػػػ دراسد ػػػا أم ػػػا ضػػػمت و

دلأ ل ػػػ مػػػف أحػػػا درمػػػادسس تمام ػػػا ػػػما دلأ ػػػتسدرما. قػػػا تػػػـ دختمػػػلس درطػػػ تاػػػا أ دلأقػؿ فػ دختتػلس درػ أ درتمئػ رضػملف د ػتفلات ـ مػف 25درحص ؿ أ اسجا :وتمثمت أدوات الدراسة في تس لم درتستما دراسدمما.

ل رلأطفلؿ ف درمسح ػا در ػ ما م ر اسدمل: تـ تصممـ تس لم برنامج الدراسة -تةػػػػ ف درتس ػػػػلم مػػػػف أػػػػس مجم أػػػػا مػػػػف دلأ شػػػػطا دراسدممػػػػا قمػػػػا درتحػػػػث.

درم سحما درمتضم ا تا ج د درت أما ت ضما ت ث درمملا درتسةم أ م ػل ةعحا در ضلمل درمالصسة ف حملة دلأطفلؿ.

1- King, Lesley (2010). “Drama In Schools: Drama Enrichment Programme To

Acquire Awareness With Contemporary Issues”. Arts Council, England.

الفصل الأول

24

الإطار المنهجي للدراسة

مف أ ػت أملً، ج ػا ت دقػح ج ػت 18أ ػلتمح ححػ در 9د تغسؽ تطتمؽ درتس ػلم ماة ةؿ ج ا لأتمف(. ةلف متـ فػ ةػؿ ج ػا أػس شػلط اسدمػ متضػمف فةػسة

قضما درمملا.

توصمت الدراسة إلى النتائج التالية:( تػػمف مت ػػط اسجػػلت طػػ 0.01م جػػا فػػس ؽ ادرػػا حصػػلئمل حأ ػػا م ػػت ى -

ػػػ در ػػػ ا درسدتاػػػا مػػػف درتا ػػػمـ دلأ ل ػػػ حمجم أػػػا درتحػػػث( فػػػ در مل ػػػمف در ت درتاػاا رتطتمػؽ درتس ػلم درػاسدم درم تػسح مػف حمػث مػ درػ أ ت ضػما ت ػ ث

درمملا رصلر درتطتمؽ درتااا.لا م جػػػا فػػػس ؽ ادرػػػا حصػػػلئمل تػػػمف مت ػػػط اسجػػػلت طػػػ در ػػػ ا درسدتاػػػا مػػػف -

درتا مـ دلأ ل حمجم أا درتحػث( قتػؿ تاػا تطتمػؽ درتس ػلم درػاسدم درم تػسح تس لم .مف حمث اسدؾ أهمما در

العنوا : مسرح الطفل Al Hinai, Kamla Alwaleed(2010)(1)دراسة -8

: نحوو مسورح متقودم يطورح القضوايا 7119-0791في سلطنة عما موا بوي

9المعاصرةهافت دراسد ا ر تحث درخ فمػا درتلسمخمػا درم قػؼ درحػلر رم ػسح درطفػؿ فػ

لمل درمالصسة. ط ا أُملف ضس سة تط مس م سح درطفؿ رشم ؿ در ضتػػـ د ػػتخادـ مجم أػػا مػػف درمفػػلهمـ درم جمػػا در أمػػا رجمػػح تح مػػؿ درتمل ػػلت

أ در ح درتلر :در سسمػػا دلأ ل ػػما: ماتتػػس مف ػػ ـ در سسمػػا دلأ ل ػػما م ل ػػ ر ػػ ا دراسد ػػا سػػسدً -1

ػػ ط ا رة ػػل اسد ػػا د تةشػػلفما رطػػسؽ تطػػ مس م ػػسح دلأطفػػلؿ فػػ أُملف.

ت: سةػػ ت درم ػػلت ت در أمػػا أ ػػ خم ػػا تصػػ مفلت هػػ : م ػػسحملت درم ػػلت -2درطفػػػػػػؿ درمخػػػػػػسجمف درمم ػػػػػػمف درجملأػػػػػػلت درم ػػػػػػسحما مة ػػػػػػلت درحة مػػػػػػا

درم ئ را أف لفا م سح دلأطفلؿ ف أملف.

1- Al Hinai, Kamla Alwaleed. Children’s Theatre In Oman 1970-2007: Toward A

Developed Theatre Of Contemporary Issues. Queensland University Of

Technology, 2010

الفصل الأول

25

الإطار المنهجي للدراسة

درتح مؿ درتلسمخ رم سح درطفؿ ف ط ا أُملف. -3 النتائج: جاءت النتائج عمى النحو التالي:

درطفؿ ف ط ا أملف متمحػ سدً حػ ؿ درخمػلؿ درف ة رػ س تامػا دؿ م سحم لا -1أػػف در ضػػلمل درمالصػػسة درتػػ ت دجػػ در ػػ ط ا. مػػل درػػت درج ػػلت درس ػػمما ف ػػط

ه درم ئ را أف رؾ درم سح.مجػػػػػ تطػػػػػ مس دلا ػػػػػتسدتمجملت رتح ػػػػػمف م ػػػػػت تؿ م ػػػػػسح دلأطفػػػػػلؿ فػػػػػ أمػػػػػلف -2

ر مشػة ت در دقامػا رلأطفػلؿ درتسةم أ درتطسؽ ر قضلمل جامػاة مالرجػا ف درمجتمح.

ملاة در أ درالـ ف أُملف تعهمما م سح درطفؿ ةعادة هلما رتحفم ةلفا -3 ج د م درطفؿ.

العنووا : إشوراك Cawthon, Stephanie W et al(2011)(1)دراسـة -9

9دراما الطفل دروس الأطفال في قضاياهم المعاصرة م خلالدراسد ػػػػا هػػػػ د تةشػػػػلؼ تػػػػع مسدت د ػػػػتسدتمجملت تس ػػػػلم ةػػػػلف در ػػػػاؼ مػػػػف هػػػػ ا

ضدراسدمل ف درمادسسض أ م ت ى مشلسةا درط فػ قضػلملهـ درمالصػسة ت مممػلت درما ممف ر ا درمشلسةا.

د ػػػػػتخامت دراسد ػػػػػا م ػػػػػله تح مػػػػػا مخت طػػػػػا راسد ػػػػػا مشػػػػػلسةا درطػػػػػ فػػػػػ شػلسؾ فػ دراسد ػا ، رفصؿدر ضلمل درمجتماما تاا تطتمؽ درتس لم أ درط ف د

طلر ف در ا درتل اا درالشسة مػف درتا ػمـ دلأ ل ػ ةجػ ب مػف تس ػلم ضدرػاسدمل 50فػػ درمػػػادسسض تعحػػا مػػػادسس م لطاػػػا فمةت سمػػل تج ػػػ شػػػسؽ تة ػػلس، تللإضػػػلفا رػػػ

تػـ تطتمػؽ تس ػلم ضدرػاسدمل ما ػـ فػ مػادسس درتا ػمـ در ػل ا. 19مجم أا مة ا مػف أ ػػ درطػػ ت مػػمـ سأا درما مػػمف. تػػـ د ػػتخادـ مػػ در مػػلس در ت ػػ فػػ درمػػادسسض

تـ د تخادـ درم لممس درتلرما: ةمل درتااا ر تحةـ ف ت ع درمحت ى أتس درام ا. م ملس مشلسةا درط ف در ضلمل درمالصسة. -

1- Cawthon, Stephanie W et al. (2011). “Activating Student Engagement In Current Issues Through Drama-Based Instruction”. Journal for Learning through the Arts, 7(1), Article 8.

الفصل الأول

26

الإطار المنهجي للدراسة

م ملس مف ـ درما ممف ح ؿ مشلسةا درط ف در ضلمل درمالصسة. - النتائج إلى: النتائج: توصمت

م ػػػػلهما تطتمػػػػؽ تس ػػػػلم ضدرػػػػاسدمل فػػػػ درمػػػػادسض رػػػػ تغممػػػػس م ػػػػت ى مشػػػػلسةا - .درط ف قضلملهـ درمالصسة

ج ا أ قػا دمجلتمػا ادرػا تػمف م ػت ى مشػلسةا درطػ فػ در ضػلمل ت مممػلت - .درما ممف رفلأ ما د تسدتمجملت درتس لم

رطػػػػػ فػػػػػ در ضػػػػػلمل رطتماػػػػػا مشػػػػػلسةا د فمتغمػػػػػس فػػػػػ ةمفمػػػػػا صػػػػػؼ درما مػػػػػ - درمالصسة تاا ت فم د تسدتمجملت درتس لم .

أوجه الاستفادة مه اندراساث انسابقت:

د تفلات درتلح ا مف ه ا دراسد لت در لت ا ف أاة أم س تتم ؿ ف : : لأات درتلح ا أ صملحا ت سة مشة ا دراسد ا ضح ت لةلات ل.أولاً

ممـ درم جػػػػ ر اسد ػػػػا حت ػػػػلب درفصػػػػ ؿ، دختمػػػػلس : ػػػػلأات درتلح ػػػػا أ ػػػػ درتصػػػػثانيــــاً درم ، درام ا دلأا دت درم ل تا رم ض ع دراسد ا(.

ــاً ماسفػػا أهػػـ درمسدجػػح دراستمػػا دلأج تمػػا درتػػ ممةػػف درسجػػ ع درػػ درتلح ػػا ج ػػت: ثالث رم ل.

: ػػلأات درتلح ػػا فػػ صػػملحا دلإطػػلس درم جػػ أػػس م لقشػػا تػػلئ دراسد ػػا رابعــاً د ما.درمما

انتعهيك عهي اندراساث انسابقت

ه ػػلؾ ج د ػػ تت قػػ فم ػػل مػػف درم حػػس تاػػا د ػػتاسد دراسد ػػلت در ػػلت ا أف :دراسد لت رؾ أ در ح دلآت

أف اسدمل م سح درطفػؿ قػا أ جا أف ه لؾ تا دراسد لت درت أةات تلئج ل -1 درتاػا ،سقما قمـ درت ػلم ح ت تلئ دمجلتما ف در ضلب أ أخطلس دلا حمل ، ت

أػػف درتاصػػ مػػف خػػ ؿ ماسفػػا دلآخػػس، ةػػ رؾ تح ػػمف م ػػلسدت درتفػػل تػػاأمـ أػػػ ب قػػػمـ دراػػػاؿ درم ػػػل دة درسحمػػػا، تتفػػػؽ فػػػ رػػػؾ اسد ػػػا ،در ػػػ ـ Sara دف

Furninvl 2002ح) ،Alliart Jennifer 2007ح).

الفصل الأول

27

الإطار المنهجي للدراسة

م ػػلسدت درتفةمػػس أس ػػست تػػلئ تاػػ دراسد ػػلت أف درػػاسدمل قػػا ػػلأات فػػ ت ممػػا -2ة رؾ تعةمػا در ػمـ درمات ػادت دتف ػت ، حؿ درمشة ت درسملضما در ف ما رلأطفلؿ

.(2007ح Alliart Jennifer(، 2008اسد ا لها محما شاتلف ح مح ف رؾدتف ػػػػت تػػػػلئ تاػػػػ دراسد ػػػػلت أ ػػػػ أف در ضػػػػلمل دلاجتملأمػػػػا قػػػػا دحت ػػػػت أ رػػػػ -3

(، 2004ح Kristenتتفػػؽ فػػ رػػؾ اسد ػػا ،دهتملمػػلت درمتحػػ مف مػػف دلأطفػػلؿ .(2005أحما أتا درحمما درشلهاح

أس ػػػػست تػػػػلئ تاػػػػ دراسد ػػػػلت أف درم ػػػػسحملت درتػػػػ قػػػػامت ر طفػػػػؿ رػػػػـ تحػػػػاا -4تللإضػػػػلفا رػػػػ ق ػػػػا مالرجػػػػا در ضػػػػلمل ،درمسح ػػػػا درامسمػػػػا درتػػػػ مخلطت ػػػػل درػػػػ

درمشػػػػػة ت درمالصػػػػػسة، قػػػػػا أشػػػػػلست رػػػػػ رػػػػػؾ اسد ػػػػػا در ػػػػػما محمػػػػػا أػػػػػ ت (.2010(، تسدهمـ أحما تسدهمـ ح2002ح

ةشػػفت تػػلئ تاػػ دراسد ػػلت ت ػػ ع در ضػػلمل درتػػ ت ل رت ػػل اسدمػػل م ػػسح درطفػػؿ مػػل -5 مح ةػؿ مػف ف رؾ درتلح ا تمف ام ما، تا ممما، صحما، مل ما، ف ما، تتفؽ

.(2009ح Frank callin(، اسد ا 2005أحما أتا درحمما درشلهاحاسد ا امػػا مػػف دراسد ػػلت فػػ ستػػط در ضػػلمل درمالصػػسة ا سهػػل تلرم ػػسح درػػا س دهتمػػت درا -6

Betzien, king تفػ طػسح هػ ا در ضػلمل مػف تػمف هػ ا اسد ػدرػ ا م ػ ـ تػ

Lesley, Al. Hinai. مػػاى فلأ مػػا درم ػػسح در ػػمم ل فػػ مالرجػػا در ضػػلمل درػػ هػػافت تاػػ دراسد ػػلت -7

.Heinemann, Blandfordدرمالصسة م ل

:هحاث اندراستمصط

القضايا المعاصرة: درةلتػ ف در دقح درمالصػس مت ػل ؿ ما ل ه در ضلمل درحملتما درت متالمش ل درطفؿ

هػػ ا در ضػػلمل فػػ أمػػؿ م ػػسح ت صػػا ت جمػػ درطفػػؿ رػػ سةمػػا هػػ د در دقػػح تمشػػة ت .دلاجتملأما أ در مل ما درت تحلصسا

:دراما الطفل

الفصل الأول

28

الإطار المنهجي للدراسة

صػػػػػلً رلأطفػػػػػلؿ مػػػػػح مسدأػػػػػلة درمسدحػػػػػؿ درامسمػػػػػا هػػػػػ درػػػػػاسدمل درتػػػػػ تةتػػػػػ خصم فػػػػ درتػػػػادملت دلأ رػػػػ د ػػػػت ح ةتػػػػل دلأطفػػػػلؿ م ػػػػسحملت مػػػػف درتػػػػسدث ، ،درمخت فػػػػا

تطػػػػػ ست درةتلتػػػػػا تػػػػػاأت تت جػػػػػ لمػػػػػلت دحت ػػػػػل دلأطفػػػػػلؿ مػػػػػف قتػػػػػؿ ، ػػػػػـ قصػػػػػ حة در ضػػلمل درمالصػػسة رمشػػلسةا دلأطفػػلؿ فػػ سةمػػت ـ درم ضػػ ألت رػػ مشػػلةؿ دلأطفػػلؿ

م ل . دتخل م قؼ

:أداة جمع بيانات الدراسة الميدانيةفػػ جمػػح تمل ػػلت دراسد ػػا درمماد مػػا أ ػػ صػػحمفا دلا ت صػػلب ادرتلح ػػ تدأتمػػا

ةع ػػػ م ػػػتخاـ فػػػ جمػػػح درتمل ػػػلت أػػػف طسمػػػؽ د ػػػت لسة دلأفػػػسدا درمتحػػػ مف تطسم ػػػا م جمػػػا م ػػػا ر حصػػػ ؿ مػػػ ـ أ ػػػ أفةػػػلس ح ػػػلئؽ بسدب مام ػػػا فػػػ طػػػلس درتمل ػػػلت

ستتطػػػػا تم ضػػػػ ع دراسد ػػػػا أهػػػػادف ل ا ف تػػػػاخؿ مػػػػف درتلحػػػػث فػػػػ درت سمػػػػس درػػػػ دت درم ر متح مف.

استمارة الاستقصاء: دأتمات درتلح ا فػ اسد ػت ل درمماد مػا أ ػ صػحمفا دلا ػتتملف، تلأتتلسهػل حػاى

فػػػ طػػػلس مػػػ درم ػػػ ، قػػػا تػػػـ تطتمػػػؽ دلا ػػػتتملف مػػػف خػػػ ؿ أا دت جمػػػح درتمل ػػػلتشخصما مح درمتح مف، ه مل ماط درفسصػا رػاى درتلح ػا ر تعةػا مػف ف ػـ درم لت ا در

درمتحػػ ث رلأ ػػئ ا درػػ دساة ت ػػل مػػف لحمػػا، م دج ػػا مػػل قػػا مطػػسأ مػػف صػػا تلت أ ػػلب درتطتمؽ مف لحما أخسى.

خطوات إعداد استمارة الاستبيان: ل قلمػػت درتلح ػػا تتحامػػا أهػػادؼ دلا ػػتتملف فػػ ضػػ ب مشػػة ا دراسد ػػا فس ضػػ -1

طتؽ أ م ػػل د ػػتملسة دلا ػػتتملف، ةػػ رؾ تحامػػا أفػػسدا درام ػػا درتػػ ػػتت ػػل د متغمس مف مف لحما، تح مؽ أهػادؼ ح ة رؾ در ق ؼ أ درصملحا درم ل تا ر مت

دراسد ا مف لحما أخسى. ةػػؿ متغمػػس مػػف ػػئ ا ر مػػلسشػػةؿ أ فػػ شػػة ل دلأ ؿ تػػـ أػػادا دلا ػػتملسة فػػ -2

ف رصػػاؽ درمحتػػ ى مػػف خػػ ؿ درتعةػػا مػػف أد ةأػػل رػػؾ رمسدمتغمػػسدت دراسد ػػا،

الفصل الأول

29

الإطار المنهجي للدراسة

دراتلسدت درت تتضم ل دلا ػتملسة تغطػ أتاػلا درمشػة ا م ضػ ع دراسد ػا، مػح درت ؿ درم ط ر ا دلأ ئ ا. ةمسدأل

رػؾ رت ػ مؿ لف تشػةؿ أ ل ػ أ ػ أ ػئ ا مغ ػا أ قا دأتمات أ ئ ا دلا تتما لا مسهػؽ درمتحػ مف، مػ فس م ما أفسدا درام ا حمث أف هػ د در ػ ع مػف دلأ ػئ

، تفسمغ ػػػل رػػ ت ػػ مؿ جمػػح درتمل ػػلت تللإضػػػلفا ادر قػػت درػػ ا تتط تػػ دلإجلتػػ تح م ل.

تطتمػؽ دلا ػتملسة فػ ف ػا تػـ ،د تملسة دلا ػتتملف (pre- test)دلاختتلس در ت -3مفػػساا، رػػؾ ت ػػاؼ درتاػػسؼ 20دلا ػػتط أما مة ػػا مػف ادرام ػػ شػة ل دلأ ؿ

أ : .درمتح مف لأ ئ ا د تملسة دلا تتملف ماى ف ـ - .دلأ ئ ا درصاتا درت تحتلج ر تاامؿ ت ضم مف درتلح ادرتاسؼ أ - .درفتسة در م ما درت تتط ت ل دلإجلتا أ ت لةلات دلا تتملفتحاما - .درتاسؼ أ مشة ت درامؿ درمماد -

ضػػػػتػػػػـ تغممػػػػس صػػػػملحا تاػػػػ دلأ ػػػػئ ا، تمجػػػػا ر ختتػػػػلس در ت ػػػػ لفا تاػػػػ دفح ؽ تا دلأ ئ ا درمفت حادرتادئؿ، ح ؼ تا درتادئؿ .، دف

اسد ػػػا د ػػػتملسة دلا ػػػتتملف مسدجات ػػػل، اسد ػػػت ل أ ممػػػلً، م جمػػػلً مػػػف خػػػ ؿ -4 رػػػؾ ( 1حدلا ػػتتملف أ ػػ درختػػسدب درمحةمػػػمف فػػ تخصصػػلت مخت فػػا أػػس

:ت اؼ درتاسؼ أ لف ػ دب تلرحػ ؼ أ م حسلت درختسدب درمحةممف أ ػ د ػتملسة دلا ػتتم -

.دلإضلفا أ درتاامؿ .مالرجا د تملسة دلا تتملف ر ج د درمتاااة رم ض ع دراسد ا -جلتػػػػلت صػػػػحمحا حمػػػػس م جمػػػػلً ر حصػػػػ ؿ أ ػػػػ صػػػػ حما دلا ػػػػتتملف -

متحم ة مف أفسدا درام ا.

:إجراءاث انصدق وانثباث لاستمارة الاستبيان

أػػلطؼ أػػػار دراتػػػا: تصػػػممـ ت فمػػػ د ػػػتط ألت تحػػػ ث درػػػسأا دراػػػلـ دلإأػػػ ـ، دلأ ػػػس در سسمػػػا در مػػػل ج -1 .122، 2002، ادس درفةس دراست ، ةدرتطتم ما، در لهس

الفصل الأول

30

الإطار المنهجي للدراسة

:أولًا: اختبار الصدقت ػػمس د ػػتملسة دلا ػػتتملف مػػل ضػػات ر مل ػػ ، قػػا أجػػسى م صػػا تلرصػػاؽ أف

Contentدختتػػلس درصػػاؽ ر تعةػػا مػػف صػػاؽ دلا ػػتتملف مػػف حمػػث صػػاؽ درمحتػػ ى

Validity، حمػػػػث تػػػػـ تحامػػػػا أهػػػػادؼ دراسد ػػػػا ت ػػػػلةلات ل، تسجمػػػػا رػػػػؾ فػػػػ شػػػػةؿ، ةػػػ رؾ مسدجاػػػا تاػػػ دراسد ػػػلت در ػػػلت ا، ػػػـ ضػػػح دلأ ػػػئ ا درتػػػ دراسد ػػػا فػػػس

ت لةلات دراسد ا. دؼتغط أهافػػ قمػػلس صػػاؽ د ػػتملسة دلا ت صػػلب أ ػػ أ ػػ درصػػاؽ ادرتلح ػػ ت دأتمػػا

حمػػث مػػتـ اسد ػػا د ػػتملسة دلا ت صػػلب رماسفػػا مػػل د ، Face Validityدرسػػلهسا ، أـ أف ه ػػلؾ أ ػػئ ا ممةػػف تاضػػل لةل ػػت دلأ ػػئ ا جمما ػػل مت ػػ ا متصػػ ا مػػح تاضػػ

سلهسا أف طسمؽ أس دلا ػتملسة أ ػ مجم أػا ، تـ درتعةا مف درصاؽ در(1حح ف لمػػػف درمحةمػػػمف درمتخصصػػػمف فػػػ مجػػػلؿ م ػػػله درتحػػػث دلإأػػػ ـ ر حةػػػـ أ ػػػ مػػػاى

. قاست ل أ قملس متغمسدت دراسد ا ،دستتلط دلا تملسة تعهادؼ دراسد ا :ثانياً: اختبار الثبات

سػػػػلهسة م صػػػػا تػػػػ تػػػػلت دت ػػػػلؽ دلأادة ةةػػػػؿ فػػػػ تاتمػػػػس فئلت ػػػػل أػػػػف دقػػػػح در تػػـ قمػػلس در تػػلت فػػ د ػػتملسة دلا ػػتتملف مػػف خػػ ؿ أػػلاة تطتمػػؽ دلاختتػػلس ،درمتح ػػاRetest، مػػف 10ت دقػػح مفػػساة 20حمػػث تػػـ تطتمػػؽ دلا ػػتتملف أ ػػ أم ػػا ق دم ػػل %

تػػػـ أػػػلاة ؿ تاػػػا مػػػس س أ ػػػت أمف مػػػف تطتمػػػؽ دلاختتػػػلس دلأ ،حجػػػـ درام ػػػا دلأصػػػ ما درتلح ػا فػ ح ػل تػلت تػلئ ت قػا دأتمػا طفػلؿ،دلاختتلس مسة أخسى أ ػ فػس دلأ

دلا ػػػػتتملف أ ػػػػ ح ػػػػل ػػػػتا دلاتفػػػػلؽ تػػػػمف جلتػػػػلت درمتحػػػػ مف فػػػػ درتطتمػػػػؽ دلأ ؿ قػػػػا د ػػػػتخامت ، تػػػػمف تمجػػػػا دلاختتػػػػلسمف ل در ػػػػل ، جػػػػات درتلح ػػػػا أف ه ػػػػلؾ دتفلقػػػػ درتلح ا درمالارا درتلرما لاختتلس تلت دلأادة.

X = Y

2

در تلت درمط قمل مالمؿ = Xحمث

.122 ،سابقالمرجع ال .ألطؼ أار دراتا -2

الفصل الأول

31

الإطار المنهجي للدراسة

Y = أاا حللات دلاتفلؽ تمف أم مت درتح مؿ دلأ ر در ل ما هػػ مالمػػؿ تػػلت مستفػػح مػػاؿ أ ػػ أػػاـ جػػ ا .% 91 قػػا ت غػػت تمجػػا تػػلت دلأادة

.دخت ؼ ةتمس ف جلتلت درمتح مف ، ةمل ماؿ أ ص حما دلا تتملف ر تطتمؽ