1

2

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел…………………………………………………………..…….с.3

1.1 Пояснительная записка………………………………………………….….с.3

1.2. Цели и задачи освоения Программы…………………………….………..с.4

1.3. Принципы и подходы формирования Программы………………………с.5

1.4. Значимые возрастные характеристики детей 5-6 лет…..…….…….……с.6 1.5. Особенности развития детей с нарушением зрения…………..………….с.9

1.6.Индивидуальные особенности детей группы………………..……………с.10

1.7. Планируемые результаты освоения Программы………………..………..с.11

2. Содержательный раздел……………………………………………….……..с.18 2.1. Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательным

областям…………………………………………………………………………с.18

2.2. Региональный компонент Программы……………………………………с.35

2.3. Формы, методы и средства реализации Программы…………………….с.36

2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

программы……………………………………………………………………….с.38

2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников………………………………с.40

2.5.1.Формы наглядно - информационного обеспечения…………………….с.43

2.5.2.План работы с родителями на год………………………………….…….с.46

2.6. Планирование работы с детьми……………….……………………………с.47

2.6.1.Лексико – событийное планирование……………………………………с.47

2.6.2. Календарно – тематическое планирование работы на

2019-2020 уч.г……………………………………………..………………с.50

2.7. Организация совместной деятельности воспитателя с детьми…………с.55

2.8. Особенности образовательного процесса в группе……………….……..с.57

3. Организационный раздел:……………………………………………………с.58 3.1. Материально-техническое обеспечение Программы……………………. с.58

3.2 . Организация предметно - пространственной среды группы……………с.59

3.3. Содержание тематических уголков …………………………………….…с.61

3.4. Режим дня…………………………………………………………………...с.62

3.5. Расписание видов детской деятельности…………………………………с.64

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий….…..с.65

3.7. Двигательный режим……………………………………………………….с.66

3.8. Перечень методических пособий………………………………………….с.68

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей 5-6 лет с нарушением зрения «Солнышко»

разработана с учетом Программы специальных (коррекционных) образовательных учре-

ждений IY вида (для детей с нарушением зрения) под ред. Л.И.Плаксиной, Издательство

«Экзамен» 2003г. и основной общеобразовательной программы МБУ детского сада № 56

«Красная гвоздика» города Тольятти в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

Рабочая программа по развитию детей с нарушением зрения группы обеспечивает

разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с зрительными диагнозами и

включает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разно-

стороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по ос-

новным направлениям развития (далее — образовательные области) — социально-

коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физиче-

скому.

Данная рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными

документами:

1. Конституция РФ, ст. 43, 72.

2. Конвенция о правах ребенка (1989 г.).

3. Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации».

4. СанПиН 2.4.1.3049-13

5. Устав ДОУ.

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 года

№ 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандар-

та дошкольного образования».

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 года

№ 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным

программам дошкольного образования».

8. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 года № 08 – 249 «Ком-

ментарии к ФГОС ДО».

9. Министерства образования и науки Самарской области от 04.06.2015г. № МО – 16-

09-01/58.

1.2 Цели и задачи освоения Программы.

4

Предметом деятельности группы является: воспитание, обучение и развитие, а также

присмотр, уход и оздоровление детей с нарушением зрения в возрасте от 5 до 6 лет.

Приоритетными направлениями являются: социально-личностное, эмоциональ-

но-нравственное, физическое и моторно-двигательное, познавательное, коммуникативное

и речевое развитие.

Цель:

1) обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного

дошкольного образования;

2) обеспечение гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе един-

ства обязательных требований к условиям реализации программы ее структуре и резуль-

татам ее освоения.

Основные задачи Программы:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмо-

ционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в пе-

риод дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, соци-

ального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограничен-

ных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в

рамках образовательных программ различных уровней;

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого

потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных, социокультурных ценностей, регионального компонента и приня-

тых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей национального

самосознания, здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетиче-

ских, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и от-

ветственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуаль-

ным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

8) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укре-

пления здоровья детей.

Программа нацелена на создание следующих психолого-педагогических условий:

5

• личностно ориентированного взаимодействия взрослых с детьми;

• полноценного общения ребёнка со сверстниками, старшими и младшими детьми;

• разработку развивающих педагогических технологий, соответствующих возрасту и опи-

рающихся на усвоение культурных средств деятельности в определённом возрасте;

• разработку развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей комму-

никативную, игровую, познавательную, речевую, физическую, творческую деятельность

детей в соответствии с возрастом;

• возможности выбора для всех субъектов образования (педагогов, детей, родителей (за-

конных представителей)) образовательных программ, педагогических технологий и видов

деятельности.

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы

Рабочая Программа отвечает основным принципам, определенным ФГОС к структу-

ре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

1) полноценное проживание ребенком определенного этапа детства (младенческого,

раннего и дошкольного возраста) и обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенно-

стей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится субъектом образования;

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и го-

сударства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности;

8) учет этнокультурной ситуации развития детей и среды проживания;

9)использование в работе с детьми деятельностного, индивидуального и дифферен-

цированного подходов, направленных на повышение результативности и качества дошко-

льного образования.

10) сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного эта-

па в общем развитии человека;

11) поддержка специфики и разнообразия дошкольного детства;

12) создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соот-

ветствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

6

13) личностно развивающий и гуманистический характер содействия и сотрудниче-

ства детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культу-

рой и окружающим миром;

14) вариативность организации дошкольного образования.

1.4. Значимые возрастные характеристики детей 5- 6 лет

В этот возрастной период происходит смена периодов вытяжения (с набором длины

тела) и округления (с накоплением массы тела) волнообразно (у мальчиков и девочек) и

рассогласованна у детей разных типов конституции.

Физиологи называют этот период «возрастом двигательной расточительности». В

задачи педагога входит контролировать и направлять двигательную активность воспитан-

ников с учётом проявляемой ими индивидуальности; предупреждать случаи гипердина-

мии и активизировать тех, кто предпочитает «сидячие» игры.

К пяти годам уже возможно оценить характер ребёнка, его индивидуальность, спо-

собность к творчеству. Он ориентируется во многих бытовых вещах, ситуациях и даже

сложных межличностных отношениях. Этот возраст — пик развития фантазии и вымысла.

На шестом году жизни ребёнок — субъект общественной деятельности.

Мышление. В старшем возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети

способны не только решить задачу в наглядном плане, но совершить преобразования объ-

екта. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизи-

рованные представления, комплексные представления, представления о цикличности из-

менений). Кроме того, после пяти с половиной лет на смену правополушарному (творче-

скому) мышлению приходит лево-полушарное (логическое) мышление (кроме левшей),

совершенствуются обобщения. К шести годам ребёнок в состоянии не просто обобщить

животных, но и подразделить их на домашних и диких, способен по отдельным признакам

объединить предметы, оценивая их различия и сходство.

В связи с тем, что ребёнок осознал себя как личность и может это выразить словами,

владея почти в совершенстве речью, способность к творчеству заметно угасает. Ребёнок

способен сочинять не только сказки. Он пересказывает книги и фильмы, причём отражает

всё то, что видит и знает. Это является качественно иной ступенью в его развитии. Ребё-

нок в этом возрасте уже имеет собственное мнение. Он наблюдателен. Собственное «Я»

его уже интересует меньше, чем мир вокруг, в котором он стремится отыскать причинно-

следственные связи, чтобы отличить существенное от второстепенного.

Произвольность познавательных процессов. В этот период ребёнок становится

сознательно самостоятельным. Желая чему-нибудь научиться, он способен выполнять ин-

7

тересующую его деятельность непрерывно, более чем полчаса. Однако переключаемость с

одной задачи на другую крайне затруднена.

Речь. Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т.е. ребёнок

учится последовательно и логически выстраивать свои действия, рассказывать об этом.

Развивается самоинструктирование, которое помогает ребёнку заранее организовать своё

внимание на предстоящей деятельности.

К пяти годам ребёнок уже способен правильно произнести почти все звуки речи. Ребёнок

бегло излагает свои мысли. Рассказывая, интонационно организует речь. Без труда нахо-

дит в тексте пропущенное слово, заканчивает незаконченное предложение. Ребёнок спо-

собен оценить, как исполнялся стих, найти ошибки речи у других, чуть позже — у себя.

Воображение. В этот период ребёнок имеет представление не только о названии и назна-

чении тех или иных предметов, но и о том, из чего они сделаны (мяч из резины, кукла из

пластмассы). Его воображение претерпевает значительные качественные изменения. Раз-

витие воображения позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последователь-

но разворачивающиеся истории.

Физическое развитие. С пяти до шести лет у ребёнка наблюдаются значительные сдвиги

в усовершенствовании моторики и силы. Скорость его движений продолжает возрастать,

и заметно улучшается их координация. Ребёнок уже может выполнять одновременно два-

три вида двигательных навыков: бежать, подбрасывая мяч; ловить мяч, сев на корточки и

пританцовывая.

Ребёнок любит бегать, соревнуясь, учиться плавать, кататься на коньках, осваивает лыжи.

Различая у себя правую и левую руку, он не может определить их у других, что иногда

мешает чётко выполнять спортивные задания.

Отношения со сверстниками. К этому периоду жизни у ребёнка накапливается доста-

точно большой багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребёнок

стремится поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способст-

вует появлению познавательной мотивации в общении. С другой стороны, широкий кру-

гозор ребёнка может являться фактором, позитивно влияющим на его успешность среди

сверстников. После пяти лет отношения со сверстниками нередко переходят в дружеские.

Появляются друзья обычно его пола, с которыми он проводит большую часть времени.

Отношения со взрослыми. Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется та-

кая черта, как лживость, т.е. целенаправленное искажение истины. Развитию этой черты

способствует нарушение детско-родительских отношений, когда близкий взрослый чрез-

мерной строгостью или негативным отношением блокирует развитие у ребёнка позитив-

ного самоощущения, уверенности в своих силах. И чтобы не потерять доверие взрослого,

8

а часто и оградить себя от нападок, ребёнок начинает придумывать оправдания своим оп-

лошностям, перекладывать вину на других.

Всё больший интерес ребёнка пяти лет направляется на сферу взаимоотношений

между людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и сравнению со

своими собственными. Под воздействием этих оценок представления ребёнка о Я-

реальном и Я-идеальном дифференцируются более чётко.

С пяти лет дети твёрдо знают свою половую принадлежность и даже в играх не хо-

тят её менять. В этот период в воспитании мальчика необходимо доминировать отцу, а

девочки — матери. Роль другого пола ребёнок в основном осознаёт в семье у близких. В

этот период появляется интерес к тайне рождения человека на свет. Отношения партнёр-

ства между родителями и детьми сменяется взаимным отдалением. Ребёнок уже может

безболезненно перенести недолгую разлуку с близкими и даже стать инициатором её.

Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребёнку целенаправленно преодо-

левать определённые трудности, специфические для дошкольника.

Нравственное развитие старшего дошкольника во многом зависит от степени уча-

стия в нём взрослого, так как именно в общении со взрослым ребёнок узнаёт, осмысливает

и интерпретирует нравственные нормы и правила. У ребёнка необходимо формировать

привычку нравственного поведения. Этому способствует создание проблемных ситуаций

и включение в них детей в процессе повседневной жизни.

На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребёнка развивается притяза-

ние на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить

свою значимость.

Эмоциональная сфера. Старший дошкольник способен различать весь спектр человече-

ских эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются «выс-

шие чувства»: интеллектуальные (любопытство, любознательность, чувство юмора, удив-

ление, моральные, эстетические), эстетические чувства (чувство прекрасного, чувство ге-

роического), моральные чувства (чувство гордости, чувство стыда, чувство дружбы).

К шести годам ребёнок уже стремится управлять своими эмоциями, пытаясь их сдержи-

вать или скрывать от посторонних, что не всегда удаётся.

Труднее всего спрятать страх, который, являясь во сне в виде тревожных сновидений,

беспокоит ребёнка. К шести годам, осознав смысл прошлого и будущего, рождения и

смерти, ребёнок делает открытие, что он тоже может умереть, причём не только от болез-

ней, но и от несчастных случаев, стихийных бедствий, странных обстоятельств. Он боится

больниц, медицинских процедур, инъекций.

Продуктивная деятельность. К шести годам ребёнок уже имеет собственное пред-

ставление о красоте. Он познаёт мир прекрасного через посещение музеев, театров, фи-

9

лармоний, начинает понимать классическую музыку. В этот период ребёнка привлекает

живопись. Он до деталей рассматривает картины, присматриваясь к краскам. Пытается

срисовывать с натуры, придумывая свой сюжет. По этому сюжету и по качеству рисунка

возможно оценить развитие ребёнка, так как детские рисунки — ключ к внутреннему ми-

ру малыша. Ребёнок, используя различные цвета, обычно выражает свои чувства по отно-

шению к тому, что он изображает, вплоть до оттенков настроения, в котором он находил-

ся. Поэтому на бумаге нередко сочетаются несочетаемые краски и появляются невероят-

ные тона. В этом возрасте человек на рисунке изображён таким, каков он есть на самом

деле: лицо с глазами, с ушами, ртом, носом. Начинает появляться шея. На нём — одежда,

обувь. Ребёнок вырисовывает многие детали: манжеты, галстуки, карманы.

Игровая деятельность. Свои познания ребёнок применяет в играх, выдумывая сам

сюжет для них и зная, как он сможет сделать замысел реальным. Детям доступно распре-

деление ролей до начала игры, включение в ролевые диалоги. Игровое взаимодействие

сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.

Дошкольники осваивают сложные конструктивные игрушки, вплоть до компьютеров. На

улице отдаётся предпочтение спортивным играм.

К шести годам ребёнок практически осваивает большинство необходимых ему на-

выков: он аккуратен, следит за своим внешним видом, причёской, обувью, одеждой, об-

служивает сам себя и помогает дома по хозяйству.

1.5. Особенности развития детей с нарушениями зрения

Нарушение зрения - психофизическое нарушение, проявляющееся в ограничении зри-

тельного восприятия или его отсутствии, что влияет на весь процесс формирования и раз-

вития личности.

Нарушения зрения могут быть врожденными и приобретенными.

Врожденные - обусловлены повреждениями или заболеваниями плода в период внутри-

утробного развития или являются следствием наследственной передачи некоторых дефек-

тов зрения.

Приобретенные - последствие заболеваний органов зрения, заболеваний центральной

нервной системы, осложнений после общих заболеваний организма, травматических по-

вреждений мозга.

Время наступления зрительного дефекта имеет существенное значение для психического

и физического развития ребенка. Чем раньше наступила слепота, тем больше выражены

вторичные отклонения. Отсутствие визуальной ориентировки наиболее заметно сказыва-

ется на двигательной сфере. Потеря зрения формирует своеобразие эмоционально-волевой

сферы, характера.

10

Слабовидящие - дети со значительным снижением зрения, имеющие остроту зрения

на лучше видящем глазу (с использованием очковой коррекции) 0,05-0,2 или выше, при

значительном нарушении других зрительных функций ( цветовых и световых ощущений,

периферическое и бинокулярное зрение). Причинами данных нарушений могут быть как

глазные болезни, так и общее ослабление здоровья ребенка.

Характерным для данной патологии является недостаточность зрительного воспри-

ятия, фрагментарность, замедленность, вследствие чего наблюдается обедненный чувст-

венный опыт; нарушение цветоощущения, затруднения в пространственной ориентировке.

Так как зрение у этих детей остается ведущим анализатором, возникающее утомле-

ние при зрительной работе может привести к дальнейшему ухудшению зрения, а также

вызвать снижение умственной и физической работоспособности. Темп работы слабови-

дящего ребёнка быстро отстает от темпа работы остальных учеников, что часто приводит

к неуспеваемости и психическому дискомфорту ребёнка. Поэтому обязательным условием

работы с детьми данной категории является рациональное построение учебных занятий,

ограничение зрительных нагрузок, применение корригирующих и тифлотехнических

средств, а также организация специальных коррекционных занятий, направленных на

преодоление отклонений в психофизическом развитии.

1.6. Индивидуальные особенности детей старшей группы № 3 «Солнышко»

№

п/п

Фамилия,

имя

Наци-

онналь-

ность

Груп-

па

здо-

роья

Уровень

разви-

тия

(в,ср,н.

Гендер

Модаль-

ность

(ауд,

виз,

кинест.)

Психотип

(холерик,

сангвиник)

Другая

Особен-

ность

(какие

секции

посеща-

ет

Одарен-

ность

(муз.

физ.

интел…)

1 Аксинья А.

Рус. III Низ. д Виз. флегмат. нет

2 Максим Д.

рус. III Ср. м Виз. холер. нет

3 Милена Д рус. III Ср. д Виз. флегмат. нет

4 Кирилл Г. Рус. III Низ. м Виз. холер. нет

5 Дарина Д.

рус. инва-

лид

Низ. д меланх.. нет

6 Андрей Г. рус. III Низ м Виз. холер. нет

7 Валерия Н.

Рус. III Ср. д Виз. флегмат. нет

8 Роман П. рус. III Низ. м Виз.,

ауд.

холер. нет

9 Денис Л. рус. III Низ. м Виз.,

ауд.

холер. нет

10 Кира Г. рус. III Ср. д Виз. флегмат. нет

11

1.7. Планируемые результаты освоения Программы развития детей в соот-

ветствии с возрастом (5- 6 лет)

Образовательные области

и направления организации

жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка

Старшая группа

I. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

1.Овладение коммуникативной

деятельностью и

элементарными общеприняты-

ми нормами и правилами пове-

дения в социуме

Самопознание

- Называет фамилию, имя, отчество родителей, домашний адрес,

родственные связи и свою социальную роль в них (тётя, дядя,

внук, внучка, прабабушка, прадедушка, наш род).

- Оценивает, сравнивает свои поступки и поступки сверстников,

выделяет особенности другого человека и самого себя.

- Понимает последствия своего поступка, его влияние на эмоцио-

нальное состояние других людей.

- Управляет своими чувствами (сдерживать слёзы, огорчение,

гнев).

- Умеет дружить, оказывать помощь, делиться игрушками.

- Использует в речи вежливые выражения «добрый день», «до зав-

тра», «извините», «пожалуйста», «не могли бы вы…», «будьте

любезны» и т.д.

- Внимательно относится к противоположному полу. Мальчики

умеют: подавать стул, в нужный момент оказывать помощь доне-

сти что-нибудь; девочки — оказывать помощь в соблюдении

внешнего вида, уборке вещей и т.п. Умеет с благодарностью от-

носиться к помощи и знакам внимания противоположного пола.

- Понимает, что причинами конфликта могут быть противопо-

ложные интересы, взгляды, суждения, чувства.

Мир, в котором я живу

- Проявляет интерес к жизни народа в своём городе (селе), к на-

стоящему и будущему.

- Называет свою страну, её столицу, область, областной центр, го-

род (село), в котором живёт.

- Рассказывает о своей стране, области, областном центре, городе

(селе).

- Знает стихи, поговорки, пословицы, отражающие любовь и забо-

ту к близким, труд людей.

- Имеет представления: о человеческом обществе; об эмоциональ-

ном состоянии людей, личностных качествах, характере взаимо-

отношений.

- Называет наиболее известные достопримечательности города,

села, названия нескольких улиц, носящих имена известных людей.

- Имеет представления о народных и государственных праздни-

ках, государственных символах (флаг, герб, гимн).

- Выполняет правила поведения в общественных местах.

- Обогащает игру, используя собственный жизненный опыт, кру-

гозор, знания о мире.

Инициирует обобщение игровых действий в слове, перенос их во

внутренний воображаемый план (игры-фантазии).

Проявляет интерес к народной культуре, к культуре людей, жи-

12

вущих рядом (татары, народы Севера и т.д.)

2.Овладение элементарной тру-

довой деятельностью

- Бережёт результаты труда, поддерживает порядок в группе и на

участке детского сада.

- Протирает игрушки и учебные пособия, моет игрушки, строи-

тельный материал, ремонтирует книги, игрушки.

-Убирает постель после сна. Выполняет обязанности дежурных.

Оценивает результаты своего труда.

Планирует трудовую деятельность, отбирает необходимые мате-

риалы, делает несложные заготовки

3.Овладение основами

собственной безопасности и

безопасности окружающего

мира

- Проявляет внимательность и наблюдательность к окружающим

людям.

- Может сказать «нет» незнакомому взрослому, который уговари-

вает ребёнка пойти с ним, а также сверстникам, подросткам, кото-

рые пытаются втянуть ребёнка в опасную ситуацию.

- Понимает, насколько опасны колющие, режущие предметы.

- Понимает, что электрический ток помогает людям, но он может

быть опасен, поэтому детям самостоятельно включать электро-

приборы нельзя, а также прикасаться к включённым.

- Понимает, что существуют пожароопасные предметы, неосто-

рожное обращение с которыми может привести к пожару. Знает о

последствиях пожара.

- Понимает, что лекарства, в том числе и витамины, в больших

количествах очень опасны, поэтому принимать их самостоятельно

нельзя.

- Соблюдает элементарные правила обращения с водой.

- Знает, где и как нужно переходить дорогу (переход «зебра», све-

тофор, «островок безопасности»).

- Знает дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Движение пе-

шеходов запрещено», «Дети», «Остановка автобуса», «Пункт ме-

дицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд

запрещён».

•Соблюдает культуру поведения в транспорте.

II. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

1.Овладение познавательно-

исследовательской деятельно-

стью;

развитие интересов детей, любо-

знательности и познавательной

мотивации;

развитие воображения и творче-

ской активности;

формирование первичных пред-

ставлений о

себе, других людях, объектах

окружающего мира

Сенсорное развитие

- Комбинирует цвета, создаёт новые, находит определённые со-

четания цветов для создания выразительного образа.

- Анализирует форму с разных сторон одного и того же объёмно-

го объекта.

- Сравнивает предметы по параметрам величины.

- Группирует объекты по цвету, форме, величине.

Познавательно-исследовательская деятельность

- Владеет способами достижения цели, самостоятелен в выборе

средств и материалов, необходимых для деятельности.

- Устанавливает причинно-следственные связи, делает первые

обобщения своего практического опыта.

- Задаёт познавательные вопросы, с помощью взрослого выдви-

гает предположения, догадки.

- Ориентируется с помощью детей, взрослого по схеме, плану.

- Включается в проектно-исследовательскую деятельность. Соз-

даёт постройки и поделки по рисунку, схеме.

- Выдвигает гипотезы, проводит элементарные исследования.

13

Конструирование

- Конструирует из бумаги, коробочек и другого бросового мате-

риала кукольную мебель, транспорт и т.п.

- Преобразовывает образцы в соответствии с заданными усло-

виями.

Мир живой и неживой природы

- Использует наблюдение как способ по- знания: способен при-

нять цель наблюдения, ставить её самостоятельно.

- Сравнивает характерные и существенные признаки объектов

природы с помощью предметных, обобщающих моделей.

- Составляет творческие рассказы, экологические сказки о на-

блюдаемых явлениях природы.

- Использует модель в качестве плана рассказа, доказательно

строит суждение.

- Самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи

на основе понимания зависимости жизнедеятельности живых

существ от условий среды их обитания

Развитие элементарных математических представлений

- Считает в пределах 10.

- Образовывает числа в пределах 5–10 на наглядной основе.

- Пользуется количественными и порядковыми числительными

(в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по

счёту?»

- Владеет способом уравнивания неравных групп предметов дву-

мя способами (удаление и добавление единицы).

- Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, тол-

щине).

- Размещает предметы различной величины (до 7–10) в порядке

возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.

- Выражает словами местонахождения предмета по отношению к

себе, другим предметам.

-Знает некоторые характерные особенности знакомых геометри-

ческих фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство

сторон).

- Самостоятельно обследует и сравнивает геометрические фигу-

ры, измеряет и сравнивает стороны.

- Понимает то, что квадрат и прямоугольник являются разновид-

ностями четырёх- угольника.

- Выявляет общие свойства пространственных геометрических

фигур.

- Отражает в речи основания группировки, классификации, связи

и зависимости полученных групп.

- Ориентируется во времени (части суток, их смена, текущий

день недели). Называет текущий день недели.

- Ориентируется в окружающем пространстве, устанавливает

последовательность различных событий.

III. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

1.Овладение речью как средст-

вом общения и культуры

- Участвует в коллективных разговорах, владеет нормами вежли-

вого речевого общения.

- Пересказывает литературное произведение без существенных

пропусков.

- Понимает авторские средства выразительности, использует их в

собственном рассказе.

14

- Использует осознанно слова, обозначающие видовые и родовые

обобщения.

- Подбирает к существительному несколько прилагательных; за-

меняет слово другим словом со сходным значением.

- Имеет чистое и правильное звукопроизношение.

- Осуществляет звуковой анализ слова (четырёх-, пяти-звуковые

слова).

- Выделяет ударный слог и ударный гласный звук в слове.

- Пользуется способами установления речевых контактов со

взрослыми и детьми; уместно пользоваться интонацией, мими-

кой, жестами.

- Использует самостоятельно грамматические формы для точного

выражения мыслей.

- Точно употребляет слово в зависимости от замысла, контекста

или речевой ситуации.

- Понимает значения слов в переносном и иносказательном зна-

чении.

- Использует средства интонационной выразительности при чте-

нии стихов, пересказе, собственном творческом рассказывании.

2.Обогащение активного словаря

в процессе восприятия художе-

ственной литературы

- Знает 2—3 программных стихотворения, 2—3 считалки, 2—3

загадки.

- Называет жанр произведения.

- Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворе-

ния.

- Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рас-

сказы.

- Придумывает загадки, сравнения к образам прочитанных про-

изведений.

- Самостоятельно включается в игру-драматизацию.

IY. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

1.Развитие детей в процессе

овладения изобразитель-

ной деятельностью

- Проявляет интерес к произведениям изобразительного искусст-

ва (живопись, книжная графика, народное декоративно-

прикладное искусство).

- Выделяет выразительные средства в разных видах искусства

(форма, цвет, колорит, композиция).

- Знает особенности изобразительных материалов

В рисовании - Создаёт изображения предметов (по представлению, с натуры);

сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений

природы, литературных произведений и т.д.).

- Использует разнообразные композиционные решения, различ-

ные изобразительные материалы.

- Использует различные цвета и оттенки для создания вырази-

тельных образов.

- Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-

прикладного искусства; использует разнообразные приёмы и

элементы для создания узора, подбирает цвета в соответствии с

тем или иным видом декоративного искусства.

В лепке

- Лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее

приёмы и способы.

- Создаёт небольшие сюжетные композиции, передавая пропор-

ции, позы и движения фигур.

15

- Создаёт изображения по мотивам народных игрушек.

В аппликации и конструировании.

- Изображает предметы и создаёт несложные сюжетные компо-

зиции, используя разнообразные приёмы вырезывания, украше-

ния, обрывания, складывания бумаги в разных направлениях

2.Развитие детей в процессе ов-

ладения музыкальной деятель-

ностью

- Называет элементарные музыкальные термины и использует их

в собственной самостоятельной музыкальной деятельности в

детском саду и дома.

- Оценивает, различает и высказывается о жанрах (песня, марш,

танец).

- Определяет тембр музыкальных инструментов, различает их

голоса в оркестровом исполнении, узнаёт детские музыкальные

инструменты.

- Ориентируется в сфере спектра немузыкальных звуков, умеет

выделять звук из окружающей действительности (голосов при-

роды), анализирует звуковую реальность.

- Поёт с аккомпанементом, чётко проговаривая слова, без напря-

жения.

- Умеет одновременно начинать и заканчивать пение по показу

педагога.

- Поёт без сопровождения «по цепочке» друг за другом по-

фразно.

- Владеет основными движениями, следит за положением голо-

вы, рук, умеет двигаться соответственно характеру звучащей му-

зыки

3.Развитие детей в процессе ов-

ладения театрализованной дея-

тельностью

- Включается в творческий процесс, развивает внимание к осо-

бенностям исполнения роли.

- Погружается в музыкально-двигательную среду с целью разви-

тия пластичности и выразительности тела, понимания его воз-

можностей.

- Сопереживает и подражает образу.

- Осознаёт себя в мире цвета, звука, движения.

Y. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

1.Овладение двигательной дея-

тельностью

- Бегает легко, сохраняя правильную осанку, темп, скорость, на-

правление, координируя движения рук и ног.

- Прыгает на мягкое покрытие с высоты (20–40 см); мягко при-

земляется в обозначенное место.

- Прыгает в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, прыгает

через короткую и длинную скакалку разными способами.

-Выполняет упражнения на статическое и динамическое равнове-

сие.

- Лазает по гимнастической стенке с изменением темпа.

- Выполняет лазание, висы, упражнения на металлических и пла-

стиковых конструкциях в детских городках.

- Перебрасывает набивные мячи (вес 1 кг), бросает предметы в

цель из разных исходных положений, попадает в вертикальную и

горизонтальную цель с расстояния 3–5 м.

Самостоятельно организовывает знакомые подвижные игры,

придумывает с помощью воспитателя игры на заданные сюжеты.

- Знает исходные положения, последовательность выполнения

общеразвивающих упражнений, выполняет чётко, ритмично, в

заданном темпе, понимает их оздоровительное значение.

- Скользит по ледяным дорожкам. Ходит на лыжах переменным

16

скользящим шагом, умеет подниматься на горку и спускаться с

неё, тормозить при спуске, ухаживать за лыжным инвентарём.

- Знает лыжные ходы и умеет их выполнять.

- Самостоятельно сохраняет равновесие на коньках, катается по

прямой, отталкиваясь поочередно, тормозит.

- Катается на двухколёсном велосипеде и самокате.

- Решает несложные задачи.

- Ходит в пешеходные походы до 5 км, с преодолением естест-

венных препятствий.

- Знает правила поведения и безопасности в походе, безопасно-

сти в полевых условиях.

- Знает элементарные правила игры в футбол.

- Развиты физические качества (скорость, гибкость, общая вы-

носливость, сила, координация), улучшен индивидуальный ре-

зультат в конце учебного года.

- Продолжает развивать творчество в двигательной деятельности.

- В играх, соревновательных упражнениях проявляет настойчи-

вость, оказывает взаимопомощь.

2.Овладение элементарными

нормами и правилами здорового

образа жизни

- Называет названия органов чувств, отдельных внутренних ор-

ганов (сердце, лёгкие, желудок), объясняет их значимость для

работы организма.

- Знает, что полезно, а что вредно для здоровья (зубов, носа, ко-

жи).

- Умеет самостоятельно пользоваться зубной щёткой и пастой.

- Имеет привычку по вечерам ежедневно мыть ноги прохладной

водой, тщательно вытирать их специальным индивидуальным

выделенным полотенцем.

- Знает, что нижнее бельё, носки, гольфы или колготы должны

меняться ежедневно.

17

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Содержание Рабочей программы группы детей 5-6 лет с нарушением зрения

определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует ос-

новным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает

единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке

России.

Содержание образовательной деятельности разных видов и культурных практик с

детьми 5-6 лет обеспечивается по образовательным областям: «Социально-

коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Ху-

дожественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с

учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи данной работы по форми-

рованию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегри-

ровано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими

специфику каждой образовательной области. При этом решение программных образова-

тельных задач предусматривается не только в рамках организованной образовательной

деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взросло-

го и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Подразделы Задачи

1. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ 2.

1.1Количество

и счет

- Формировать у детей представления о числах до 10-ти на основе действий с

предметами и измерений с помощью условной мерки. Учить считать в пределах 10-

ти, опираясь на счет реальных предметов и объектов, сравнивать последовательные

числа в пределах 10-ти. Обучать способом уравнивания множеств (5 больше 4-х,

если к 4-м добавить 1, то будет 5, поровну, столько же, одинаково; 3 меньше 4-х,

если от 4-х отнять 1, то в обеих группах будет по 3, т.е. поровну).

-Упражнять в сравнении результатов количественного и порядкового счета. Учить

понимать соответственно вопросы: Сколько? Который?

- Формировать умение различать и называть цифры от 0 до 9-ти. Формировать

представление о независимости результата счета от величины пересчитываемых

предметов, их пространственного расположения, направления счета (слева направо

или справа налево и т.п.).

- Продолжать знакомить детей с образованием числового ряда в пределах 10-ти

путем присчитывания по единице. Подводить детей к пониманию состава числа из

единиц и из групп. Например, чтобы получить число 5, можно отсчитать 5 палочек

по одной или объединить две группы палочек, одна из которых состоит из двух па-

лочек, а другая — из трех.

- Познакомить со знаками «+», «-» , «=». Учить фиксировать процесс счета с по-

мощью разрезных цифр и знаков: 1+1=2, 2+1=3 и т.п.

- Использовать при счете реальных предметов окружающей обстановки различные

анализаторы: зрительный, слуховой, тактильно-двигательный. Например, считать

18

звуки (хлопки, удары бубна),зрительные сигналы (цветовые, световые, двигатель-

ные), вести счет предметов на ощупь

1.2 Ориенти-

ровка в про-

странстве

- Закреплять умения детей ориентироваться на собственном теле, обозначать в ре-

чи пространственное расположение частей своего тела.

- Сравнивать, соотносить пространственные направления собственного тела и

стоящего напротив ребенка.

- Развивать навыки ориентировки в окружающем пространстве; учить четко диф-

ференцировать основные направления пространства: словесно обозначать их соот-

ветствующими терминами (справа — направо, слева — налево... и т.д.).

- Формировать умение детей определять направление местоположения предметов,

находящихся на значительном расстоянии от них (в 2, 3, 4-х, 5-ти метрах), в зависи-

мости от диагноза зрительного заболевания и остроты зрения каждого ребенка.

- Определять и сравнивать расположение предметов в пространстве по отноше-

нию друг к другу.

- Словесно обозначать пространственное расположение предметов относительно

друг друга в окружающей обстановке (стол стоит у окна, картина висит на стене,

игрушка стоит в шкафу на верхней полке и т. д.).

- Развивать умение детей определять стороны (части) игрушек и окружающих

предметов (например, машины, шкафа для игрушек и т.д.), использовать в речи

термины (передняя — задняя, верхняя — нижняя, правая — левая).

- Закреплять и совершенствовать умения детей передвигаться в названном на-

правлении по ориентирам и без них, сохранять и изменять направление движения.

- Формировать умение понимать и активно использовать в речи обозначения на-

правления движения (вверх, вниз, вперед, назад, налево, направо, рядом, между, на-

против, за, перед, в, на, до... и др.).

- Познакомить детей со схемой пути передвижения в помещениях детского сада.

- Формировать умение составлять простейшие схемы пути в направлениях из

группы в раздевалку, до кабинета врача, до музыкального зала и т.д.

Передвигаться в пространстве, ориентируясь по схеме пути.

Словесно обозначать направления, начерченные на схеме пути.

Составлять простейшие схемы пространства (размещения игрушек на поверхно-

сти стола, в шкафу, в кукольном уголке).

- Располагать и находить предметы в реальном пространстве, ориентируясь по

схеме.

Словесно обозначать расположение предметов в реальном пространстве и на схе-

ме.

- Моделировать пространственные отношения (кукольная комната, шкаф с игруш-

ками и т.д.).

- Развивать навыки ориентировки на поверхности листа бумаги, фланелеграфа,

стола, грифельной доски.

- Развивать умение располагать предметы в названных направлениях микропро-

странства (сверху вниз и снизу вверх, справа налево и слева направо, в правом

верхнем углу и в левом нижнем углу... и т.д.).

- Последовательно выделять, словесно обозначать и воспроизводить взаимное

расположение игрушек, геометрических фигур, предметов в микропространстве по

отношению друг к другу.

- Развивать умение детей определять форму окружающих предметов, соотносить

ее с геометрическими эталонами; сравнивать предметы по форме.

- Развивать пространственные представления детей на основе практической ори-

ентировки в помещениях детского сада и на участке; совершенствовать ориенти-

ровку с помощью всей сенсорной сферы ребенка (нарушенного зрения, слуха, ося-

зания, обоняния).

- Закреплять и развивать умение различать пространственные признаки предметов

и пространственное отношение между ними с помощью зрения и осязания.

19

- Продолжать формировать умение различать звуки и запахи в окружающем про-

странстве; цветовые, световые, звуковые ориентиры.

- Развивать активное использование детьми пространственной терминологии при

обозначении расположения предметов в помещениях детского сада и на участке.

- Дать представление об относительности пространственных отношений: в про-

цессе соотнесения детьми парно-противоположных направлений своего тела с на-

правлениями стоящего впереди и напротив человека; в процессе сравнения реаль-

ных пространственных отношений с их отображениями в зеркале: при повороте на

90° и 180°. Дать детям представление о правилах поведения пешеходов на улице:

познакомить с понятиями: улица, мостовая, тротуар, пешеходный переход, проез-

жая часть, светофор.

1.3Ознакомле

ние с окру-

жающим ми-

ром

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность.

- Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с

помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных

действий.

- Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между система-

ми объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий.

Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального

характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информа-

цию о новом объекте в процессе его исследования. Развивать умение детей действо-

вать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. - Формировать умение оп-

ределять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять мо-

дели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Ознакомление с миром природы

- Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, разви-

вать любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окру-

жения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятими

«лес», «луг» и «сад».

- Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за расте-

ниями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять

представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить

детей ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять представления детей о

диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж

зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления

о птицах (на примере ласточки, скворца и др.). Дать детям представления о пресмы-

кающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

- Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их не-

которых характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с

растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в

своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе озна-

комления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные

приметы. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он

должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе

общения с природой.

- Формировать умение устанавливать причинно-следственные связи между при-

родными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Показать взаимодей-

ствие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жиз-

ни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продол-

жительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как не-которые животные готовятся к зиме ( лягушки,

ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые пти-

20

цы ( гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (хо-

лода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в

городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: та-

ет снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на

солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на

жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов,

овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съе-

добных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. д. ; не-

съедобные — мухомор, ложный опенок).

1.4 Социаль-

но-бытовая

ориентировка

Предметные представления - -формировать умение называть окружающие

предметы и материалы, их разно-образные качества (форма, цвет, вкус, запах). Ори-

ентироваться в многообразии предметов одного вида (платья разного цвета, фасона,

размера, материала), совершенствовать умение группировать предметы по призна-

кам (назначение, строение и др.) путем сравнения пар и групп предметов разных

видов. Делать обобщения (одежда, обувь, мебель, игрушки и т.д.); дифференциро-

вать предметы внутри одного рода (посуда чайная, столовая, кухонная).

- Знакомить с материалами, орудиями, инструментами, необходимыми для работы

взрослых, электроприборами (электро-мясорубка, картофелечистка, стиральная ма-

шина, пылесос и др.), которые облегчают труд человека, ускоряют трудовой про-

цесс и получение результата.

- Формировать умение ухаживать за предметами, игрушками, пособиями, хране-

нию и использованию их по назначению. Формировать умение пользоваться пред-

метами быта; дать понятие об осторожном, безопасном использовании бытовых

приборов.

Приобщение ребенка к труду взрослых

- Дать детям знания о том, что взрослые трудятся, создают необходимые вещи,

предметы. Наблюдать труд повара, прачки, продавца (правильно называть эти про-

фессии), их основные трудовые обязанности (повар варит суп, жарит котлеты, печет

пирожки; прачка стирает и гладит белье). Учить вычленять отдельные действия и их

последовательность в трудовых процессах (повар, готовя котлеты, сначала взвеши-

вает мясо, моет его, режет, пропускает через мясорубку, готовит фарш, делает и жа-

рит котлеты); результат труда и его значимость. Знакомить детей с трудом хлеборо-

бов (выращивают хлеб, в работе используют различные машины, стараются рабо-

тать хорошо, дружно, чтобы было больше хлеба). Учить уважать труд хлеборобов,

бережно относиться к хлебу.

- Формировать представление о некоторых общественных учреждениях (детский

сад, кинотеатр, почта, магазин, школа и др.). Называть и понимать их назначение

(детские сады располагаются в красивых и светлых зданиях, в них созданы условия

для жизни детей, их игр и занятий, сотрудники детского сада работают дружно, за-

ботятся о детях).

В школе дети учатся, в кинотеатре люди отдыхают, развлекаются, смотрят филь-

мы и т.д.

- Знакомить детей с правилами поведения в общественных местах, быть культур-

ными; бережно относиться к труду взрослых.

Наблюдение и поведение на улице

- Воспитывать любовь к родным местам, знакомить с ними: как изменяется и бла-

гоустраивается родной город, поселок, деревня (новый детский сад, школа, парк).

Дети должны знать название своего города, деревни, название улицы, на которой

расположен детский сад. Формировать представление о том, что наша страна очень

большая. Самый большой и главный город — Москва. Знать путь домой, домашний

адрес, маршрут. Учить ориентироваться в ближайшем окружении с использованием

21

зрения и сохранных анализаторов (слуха, обоняния, осязания).

- Формировать умение правильно вести себя на улице. Дать знания о том, что раз-

ными видами транспорта управляют люди разных профессий (шофер, машинист,

летчик, капитан). Расширять представления о некоторых трудовых действиях води-

теля автобуса (включает двигатель, управляет рулем, объявляет остановки, откры-

вает и закрывает двери автобуса).

- Уточнить знания детей о назначении транспортных средств (передвижение лю-

дей и грузов), научить называть разные виды грузового и пассажирского транспор-

та: бортовая, грузовая машина, само-свал, автобус, троллейбус, трамвай, самолет,

вертолет, теплоход, катер, поезд; сгруппировать транс-портные средства по назна-

чению. Обогатить представление детей о строении грузовой машины (двигатель,

кабина для водителя, кузов, колеса). Учить детей различать проезжую часть дороги,

тротуар; понимать значение красного, желтого и зеленого сигналов свето-фора, их

роль для движения машин и пешеходов.

-Наблюдать поведение взрослых и детей на улице, упражнять детей в переходе

через улицу в положенных местах, учить технике безопасного движения. Использо-

вать для этого игровые ситуации на участке детского сада.

Ребенку о самом себе и окружающих людях

- Знать свои имя, отчество, фамилию. Уметь составлять свой словесный портрет:

лицо, волосы, глаза, рост, мимика. Формировать умение понимать мимику, жесты.

Формировать умение оценивать эмоциональное состояние человека (радость, горе,

страх, стыд, злость и т.д.). Упражнять в мимических и жестовых формах общения.

Формировать умние детей правильной осанке во время ходьбы, за столом и т.д.

Формировать представления о возможностях детского организма. Знать правила по-

ведения, ухода за телом, развивать интерес к здоровому и красивому образу жизни.

Следить за чистотой тела, аккуратностью прически, чистотой одежды и обуви.

- Развивать культурные навыки общения с детьми и взрослыми. Помогать усваи-

вать правила поведения. Формировать умение быть заботливыми, внимательными,

благодарными.

- Дать детям представление о возможностях их зрения, учить пользоваться зри-

тельной ориентацией в соответствии со зрительными возможностями. Дать детям

понятия о замене зрительной информации слуховой при ориентировке в большом

пространстве, когда дети не могут увидеть движущиеся объекты (детей, людей, жи-

вотных, транспорт), но могут услышать, как они двигаются. Развивать поли-

сенсорные, би-сенсорные способности детей с нарушением зрения в упражнениях

типа: «Пощупай, понюхай и отгадай предмет», «Найди, откуда идет звук, запах и

т.д.», «Узнай по голосу, кто зовет», «Угадай друга на ощупь», «Где спрятаны ча-

сы?», «Где позвонили?», «Что как пахнет?», «Чем пахнет на кухне, в медицинской

комнате, прачечной?» и т.д.

1.5 Коррекция

зрительного

восприятия

- Закреплять умения зрительного обследования и умения анализировать, класси-

фицировать предметы по их основным признакам. Учить использованию оптики

(линзы, лупы, бинокли) при рассматривании. Зрительно различать и называть груп-

пы предметов с однородными признаками (форма, цвет, величина и пространствен-

ное положение).

- Формировать умение отличать основные оттенки цвета, насыщенность, контра-

стность цветов, светлоту. Узнавать цвет реальных предметов в животном и расти-

тельном мире. Создавать цветные панно, картины по образцу, словесному описа-

нию, по схеме, рисунку с использованием фланелеграфа и вырезанных по контуру

цветных и одноцветных изображений. Замечать цвет движущихся объектов: «Едет

зеленая машина», «Бежит рыжий кот», «Летит желтый лист» и т. д.

- Формировать умение отличать геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,

прямоугольник, треугольник) и объемные фигуры (шар, эллипсоид, конус, куб,

призма). Обучать использованию их формы как эталона для анализа основной фор-

мы реальных предметов. Использовать лекала, трафареты для изображения и дори-

22

совывания предметов.

- Учить зрительному анализу формы и величины предметов, отбирать предметы

по убывающей и возрастающей величине. Выделять и словесно обозначать величи-

ну реальных предметов, устанавливать взаимосвязь между предметами по величине:

«Окна выше двери», «Шкаф выше стола», «Вова выше Кати, но ниже Толи» и т. д.

Знать и словесно обозначать ширину, длину, высоту в предметах, соотносить эти

признаки в разных по величине предметах: «Большой стол шире, выше и длиннее,

чем маленький стол», «Эта книга толще, длиннее и шире, чем та», «Этот дом выше,

шире и длиннее, чем тот» и т. д. Располагать на фланелеграфе, столе предметы и

изображения по убывающей (возрастающей) величине, упражнять глазомер у детей.

-Формировать умение видеть расположение предметов на картине, называть

предметы, расположенные ближе, дальше. Формировать умение понимать засло-

ненность одного объекта другим при изображении и в действительности. Формиро-

вать умение видеть, понимать и словесно обозначать аналогичное расположение на-

туральных объектов в реальной обстановке в процессе наблюдений и дидактических

игр и упражнений: «Что стоит за столом?», «Что находится за вазой?», «Где спря-

тался зайчик?», «Изобрази на фланелеграфе деревню, улицу, комнату, лес (по опи-

санию, по образцу)», «Дом большой, ближе к нам, за домом деревья, вдалеке лес, по

небу летит птица», «Спрячься за дерево, чтобы было видно голову, правую руку» и

т. д.

- Учить целенаправленному осмысленному зрительному наблюдению предметов и

явлений окружающей действительности, формировать заинтересованность и поло-

жительное отношение к наблюдению, поиску, анализу воспринимаемых объектов.

- Уметь выражать в слове признаки, связи, зависимости в предметном мире. Учить

детей описывать предметы и находить их по описанию, уметь оперировать не толь-

ко зрительно воспринимаемыми предметами, но и отмечать признаки, восприни-

маемые на слух, осязанием, обонянием и т. д.

- Находить по части предмета целый, составлять из частей целое.

- Упражнять, стимулировать и активизировать зрение детей соответственно тре-

бованиям лечебно-восстановительной работы по гигиене зрения.

Обучение ориентировке в пространстве.

- В старшей группе у детей с нарушением зрения на шестом году жизни следует

продолжать формирование пространственных представлений и практической ори-

ентировки в пространстве всего помещения детского сада и на участке, вырабаты-

вать умение словесного пояснения, описания пространственных положений различ-

ных предметов и объектов в окружающей обстановке и на микроплоскости (лист

бумаги, стол, доска и т. д.).

- Формировать умение изображать простейшие пути следования на рисунке и сло-

весно, делать простейшие схемы пространства (размещение игрушек в шкафу, на

столе и срисовывание этого расположения). Вести наблюдение за движениями сво-

его тела и товарищей в зеркале. Сличать действительное расположение предметов в

пространстве и расположение их в зеркале, давать срисовывать изображение про-

странства в зеркале и сравнивать с действительностью. Упражнять в чтении про-

стых схем пространства в играх: «Найди по схеме», «Где спрятан предмет?», «Рас-

скажи, что где находится» и т. д.

- Формировать умение детей понимать словесные указания, задания на простран-

ственную ориентировку с учетом точек отсчета от себя и по отношению к другим

объектам или людям. Формировать умение пользоваться мерками отсчета (напри-

мер, третий от меня и второй от моего соседа). Начинать отсчет с любого места и

соответственно обозначать местоположение. Определять помещения по запаху:

кухня, медицинская комната, прачечная.

- Формировать умение детей ориентироваться на участке детского сада на слух, с

помощью осязания, обоняния.

23

- Формировать умение выделять сигналы светофора и передвигаться по улице в

соответствии с их указаниями (красный — остановка, желтый — внимание, приго-

товиться, зеленый — можно переходить улицу). Формировать умение детей выде-

лять звуки на улицах города: шум машины, шорох шин, работающий мотор, звуки

приближающихся машин, автобуса, троллейбуса, трамвая, звуки открывающихся и

закрывающихся дверей автобуса, троллейбуса.

- Различать шум ветра, дождя, вьюги, движение воздуха при открытом окне. Вы-

делять и словесно обозначать пространственные признаки предметов и объектов

окружающего мира, моделировать пространственные отношения в игровых ситуа-

циях: обставить комнату для кукол, комнату в своем доме и т. д.

- Формировать умение анализировать сложные формы предметов с помощью впи-

сывания сенсорных эталонов формы (круг, квадрат, прямоугольник и т. д.) для ана-

лиза строения формы предметов, например: «У зайца туловище похоже на овал, го-

лова круглая, лапы и уши — узкие овалы», — и т. д.

1.6 Развитие

осязания и

мелкой мото-

рики

ФОРМИРОВАНИЕ ОСЯЗАТЕЛЬНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИ-

ЕМ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ

Формирование представлений о строении и возможностях рук, знакомство с

расположением, названием и назначением пальцев: обучение различным

действиям рукой и отдельными пальцами при выполнении различных мик-

родинамических актов и крупных движений руки; обучение приемам обсле-

дования предметов и их изображения; обучение соблюдению определенной

последовательности при обследовании животных (голова, туловище, хвост,

ноги или лапы), растений (овощи, цветы и др.), геометрических фигур, пред-

метов домашнего обихода.

Выделение сенсорных эталонов формы: учить различать с помощью осязания геометрические фигуры (круг — шар, квадрат — куб, овал — эллипсоид,

треугольник — призма, прямоугольник — параллелепипед) и находить эти

формы в окружающих предметах.

Выделение сенсорных эталонов осязательных признаков предметов: учить различать свойства поверхности предметов (гладкая — шероховатая, мягкая

— твердая, теплая — холодная и т.п.).

Формирование представлений о величине предметов: учить детей различать

величину предметов, учить осязательным приемам сравнения предметов: на-

ложением плоскостных предметов, измерением с помощью осязательных

действий пальцев, с использованием условных мерок (палец, рука и др.).

Формирование приемов использования осязания в процессе ориентировки в окружающих предметах: учить определять поверхности (стен, дверей, пола и

др.); находить разницу в деревянных, металлических, стеклянных, пластмас-

совых поверхностях; давать детям возможность упражняться в различении

этих признаков в реальной обстановке.

Дифференцирование различных признаков и свойств предметов: учить детей классифицировать предметы в группы по общим отличительным осязатель-

ным признакам (все круглые, все жесткие, все мягкие, все холодные, теплые,

колючие; здесь теплые, а здесь колючие и т.д.).

Обследование различных предметов (из дерева, металла, пластмассы, тканей, стекла и других материалов) с целью тренировки, дифференцирования их ве-

личины, фактуры и температурных ощущений.

Ориентирование на микроплоскости с помощью осязания: учить выделять

стороны (листа, стола), углы, середину; учить размещать предметы по образ-

цу и словесному указанию.

Формирование представлений о человеке: учить детей обследовать себя, сверстников и взрослых, выделяя форму, строение тела, характерные при-

знаки и особенности тела: голова шарообразная, покатые или круглые плечи,

худые руки, ноги, волосы жесткие (кудрявые, длинные или короткие и т.д.).

24

Приемы использования осязания при знакомстве и общении с человеком: учить различать пластику и ритм ласковых, строгих, нежных, энергичных,

слабых и других видов действия рук; учить сопряженному действию рук.

2.Речевое развитие

2.1 Приобще-

ние к художе-

ственной ли-

тературе

- Слушать, понимать содержание сказки, запоминать образные слова (Л.Н. Тол-

стой, «Три медведя»; «Кот, петух и лиса»).

- Воспринимать интонационные оттенки в исполнении, в передаче характера пер-

сонажей (А.Барто«Игрушки»; З.Александ рова «Мой мишка»).

- Побуждать к эмоциональному восприятию содержания, ритмичности речи, об-

разности языка, различать прозаическую и стихотворную речь («Маша и медведь»

— русская народная сказка; С.Маршак «Перчатки»; К. Чуковский «Мойдодыр»; А.

Барто «Машенька»).

-Формировать умение эмоционально воспринимать сюжет, некоторые особенно-

сти художественного повествования, сопереживать персонажам, замечать особенно-

сти сказочной композиции: зачин, концовку, повторы («Заяц, лиса и петух»; «Петух

и бобовое зернышко»; «Волк и козлята»).

- Формировать умение различать стихотворения (С. Маршак, «Мяч», «Кто колеч-

ко найдет?») и прозу (Н. Павлова, «Чьи башмачки?»). Понимать, что в художест-

венных произведениях могут быть отражены разные жизненные явления: праздник,

смешные и серьезные эпизоды из жизни детей. Формировать умение ориентиро-

ваться в знакомых произведениях, узнавать их по картинкам, отвечать на вопросы

по содержанию, выразительно исполнять знакомые потешки, стихотворения

2.2 Развитие

речи

ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ

Дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой,

правильной, выразительной речи.

Дифференциация пар звуков (с—з, с—ц, ш—ж, ч—щ, с—ш, з—ж, ц—ч, л—р),

т.е. различение свистящих, шипящих, со-норных, твердых и мягких звуков в словах

и предложениях.

Использование скороговорок, чистоговорок, загадок, стихов для отработки дик-

ции (четко и внятно), силы голоса (шепотом, вполголоса, громко), темпа речи (мед-

ленно, умеренно, быстро).

Продолжить обучение вопросительной, восклицательной и повествовательной

интонации. Совершенствовать речевой слух.

СЛОВАРНАЯ РАБОТА

Расширить запас слов названиями предметов, качеств, действий, активизировать

словарь, учить употреблять наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении

качеств, признаков.

Обогащение словаря детей существительными, названиями машин, растений,

фруктов, овощей, домашних животных, их детенышей; глаголами (моет, вытирает,

готовит, стирает, гладит, лечит, возит); прилагательными, обозначающими цвет,

вкус, качества предметов; наречиями (вчера, сегодня, завтра, близко, далеко, низко,

высоко).

Упражнять детей в правильном употреблении множественного числа существи-

тельных, согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, упот-

реблении прошедшего и будущего времени глагола.

Формировать умение детей беседовать, опираясь на имеющийся прошлый опыт,

правильно задавать вопросы воспитателю.

Побуждать детей к высказыванию о прочитанном, нарисованном на картинке, к

беседе об игрушках. Формировать умение рассказывать потешки, небольшие сти-

хотворения, учить фразовой речи. Формировать умение выделять интонации в со-

ответствии с эмоциональной и смысловой окраской речи (вопрос, восклицание и

т.д.).

Формировать умение детей говорить внятно, не торопясь. Уметь подбирать слова с противоположным значением (антонимы): сильный — слабый, быстро — медлен-

25

но, стоять — бежать; со сходным значением (синонимы): веселый — радостный;

прыгать—скакать; использовать слова, обозначающие материалы (дерево, металл,

стекло, пластмасса и т.д.).

Формировать умение понимать образные выражения в загадках, объяснять смысл

поговорок.

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Формировать умение детей самостоятельно использовать простые и сложные

предложения в разных видах рассказывания.

Формировать умение использовать разные слова для названия одних и тех же

объектов (заяц—зайчик—заинька); образовывать слова — названия людей по про-

фессиям, по личным качествам, догадываться о смысле незнакомых слов (строи-

тель, ворчун, весельчак и т.д.).

Формировать умение грамматически правильно изменять названия знакомых

предметов и игрушек, образовывая отдельные формы слов (лошадок, ленточек, мат-

решек и др.).

В играх с предметами и картинками упражнять в правильном согласовании слов

в роде, числе, падеже, понимании и употреблении предлогов ( на, в, за, под, из).

Формировать умение понимать и соотносить с игрушками и картинками назва-

ния животных и их детенышей в единственном и множественном числе (утка—

утенок — утята).

Формировать умение согласованию прилагательных и существительных (осо-

бенно среднего рода), образованию трудных форм глагола в повелительном накло-

нении (пойди, ляг и т.п.).

Формировать умение находить в контексте родственные слова («В саду растут

желтые цветы», «Трава осенью начинает желтеть», «Листья на деревьях желтеют»).

Формировать умение образовывать существительные с уменьшительными и лас-

кательными суффиксами (береза — березка — березонька), различать смысловые

оттенки глагола (бежал — забежал — подбежал), прилагательных (умный — ум-

нейший, плохой — плохонький) и употреблять их в речи.

Продолжать работу над смысловым значением слов (почему шапку называют

ушанкой).

Работа над пропедевтической подготовкой детей к пониманию того, что речь со-

стоит из предложений, предложения — из слов, слова — из слогов и звуков, т.е. к

обучению грамоте.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Формировать умение связно, последовательно и выразительно передавать не-

большой текст без помощи взрослого.

Формировать умение самостоятельно составлять рассказ по картинке описатель-

ного или повествовательного характера с указанием места и времени действия, со-

бытия.

Формировать умение самостоятельно составлять рассказ по серии сюжетных

картинок (2—3), определять последовательность действий и событий, изображен-

ных на картинках, придумывать название к рассказу.

Формировать умение составлять рассказ или сказку об игрушке, соблюдать ком-

позицию и выразительность текста; составлять рассказы из собственного опыта

(описательные, повествовательные и контаминированные — смешанные).

Формировать умение детей слушать и понимать речь воспитателя, отвечая на

его вопросы, воспроизводить хорошо знакомые сказки и короткие рассказы, отве-

чать на вопросы по содержанию картинки и при описании игрушки; составлять ко-

роткие рассказы по ним (2—3 предложения). Самостоятельно составлять описа-

тельный или сюжетный рассказ по картинке (серии картинок); при описании собы-

тий указывать место и время действия, придумывать события, предшествующие

изображенному и следующие за ним.

26

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Формировать у детей представление о слове (в отличие от звука, слога и т.д.).

Познакомить с термином предложение. Подводить детей к пониманию того, что

предложения состоят из слов. Учить членить предложения из 2 — 4 слов без пред-

логов и союзов, составлять предложения из ряда слов.

Закреплять представления о том, что звуки и слоги в слове, слова в предложении

произносятся в определенной последовательности.

Правильно использовать термины: слово, звук, гласный звук, твердый согласный

звук, мягкий согласный звук.

Называть слова с заданным звуком. Формировать умение детей проводить звуко-

вой анализ трех- и четырех звуковых слов различной звуковой структуры, т.е. уста-

навливать последовательность звуков в анализируемых словах; называть выделен-

ные звуки в соответствии с их звучанием в слове; учить различать звуки: гласные,

твердые согласные, мягкие согласные.

Формировать умение детей делить слово на слоги. Выделять из слогов звуки

2.3 Коррекция

речи

1. Развитие движений артикуляционного аппарата.

2. Формирование правильного звукового произношения: а) постановка нарушен-

ных звуков согласно индивидуальным планам; б) первоначальное закрепление зву-

ков.

3.Развитие речевого дыхания.

4. Развитие слухового внимания и памяти: а) целенаправленное внимание с помо-

щью слуха; б) осознанное различие звуков; в) узнавание на слух неречевых звуков и

их воспроизведение.

5.Развитие моторики: а) общей; б) мелкой в сочетании с развитием осязательного

восприятия.

6.Развитие зрительно-пространственных представлений.

7.Развитие сенсорного восприятия.

8. Развитие зрительного восприятия.

9. Пополнение словарного запаса новыми словами, развитие предметной соотне-

сенности слова и образа предмета.

10.Развитие внимания к звуковой стороне речи.

11. Воспитание умения говорить внятно, отчетливо, умеренно, громко, в нетороп-

ливом темпе.

12. Развитие моторики: а) общей; б) мелкой в сочетании с развитием осязательно-

го восприятия.

13. Развитие общих речевых навыков.

14.Развитие фонематического восприятия и представлений.

15.Развитие лексической стороны речи: а) знакомство с основными словами; б)

конкретизация знакомых и новых слов; в) формирование обобщающих функций

слова.

16.Развитие связной, грамматически правильной речи.

3.Художественно-эстетическое развитие

3.1 Лепка Формировать умение детей передавать в лепке характерные признаки предметов

(корзинка, грибы, овощи, фрукты). Лепить посуду из частей шара, брусочка, круга

— детали, и затем соединять их (горшки, крынки, кувшины).

Продолжать формировать умение лепить предметы из нескольких частей, пра-

вильно соблюдая пропорции (стаканчик, коробочка, шкатулка, лодочка, тележка).

Лепить знакомые формы, применяя конструктивный способ лепки. Совершенст-

вовать в лепке движения кистей рук и пальцев (уточка, петушок, цыпленок, птичка

с птенцом).

Делить комок глины на нужное количество частей. Передавать выразительность

образа и характерные признаки предмета. Соблюдать относительную величину час-

тей («Два жадных медвежонка», «Зайчик на снегу», «Снегурочка», домашние и ди-

кие животные: собака, кошка, белочка, конь).

27

Устанавливать вылепленную фигуру в вертикальном положении, плотно скреп-

ляя части, прижимая их одну к другой, сглаживая места скрепления. Отрабатывать

приемы лепки пальцами: прищипывания, оттягивания, сплющивания. Располагать

фигурки на подставке.

Формировать умение детей создавать рельефные изображения на доске с помо-

щью печатки круга, рисовать палочкой на мокрой глине

3.2 Апплика-

ция

Развивать умение вырезывать основную часть предмета прямоугольной формы

по нарисованному контуру.

Развивать умение вырезать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое

или в несколько раз (шары, цветы, геометрические фигуры и др.).

Формировать умение ритмично располагать изображение, подбирая по форме и

цвету. Развивать зрительный контроль за действием рук при пользовании двига-

тельными ножницами.

Развивать умение вырезывать форму предметов по округлым и ломаным лини-

ям, использовать трафарет для рисования разной формы предметов (корабль, маши-

на, автобус, дом).

Упражнять детей в вырезывании более сложных предметов: птиц, животных.

Обучать силуэтному вырезыванию простых по форме предметов и создавать сюже-

ты аппликации.

Формировать умение предварительно заготавливать отрезки бумаги нужной ве-

личины, из которых вырезывается часть или целое изображение по трафарету.

3.3 Рисование Рисовать предметы разной формы, соотносить пропорции и пространственные

признаки.

Рисовать предметы прямоугольной формы, точно передавать пропорции и харак-

терные детали (корабль, машина, автобус, троллейбус, трамвай, поезд). Передавать

несложные сюжеты, создавать композиции (транспорт на улицах города, поезд едет

и др.).

Рисовать форму сложных предметов (животных, птиц) с помощью трафарета.

Формировать умение вписывать в геометрические фигуры реальные пред-меты,

преобразовывать геометрические фигуры (путем подрисовывания, видоизменения)

в форму реальных предметов: например, при рисовании собаки овал — это тулови-

ще, круг — голова, треугольник — уши и т.д.

Формировать умение создавать простые сюжеты из вырезанных изображений на

фланелеграфе и затем их срисовывать.

Обучать рисованию предметов с натуры: цветов, деревьев, домов и т.д. Обучать

композиционному построению рисунка, используя фланелеграф, вырезанные изо-

бражения.

Обучать рисовать части предмета, а затем объединять их в единое изображение

(ствол дерева, листья и т.д.).

Подбирать соответствующий фон бумаги и краски для изображения пасмурного

и солнечного дня, упражнять в использовании цвета для передачи эмоциональной

выразительности образа изображаемого объекта.

Формировать умение передавать пространственные отношения предметов, пра-

вильно располагая их между собой и относительно нарисованной линии горизонта.

3.4 Конструи-

рование

Формировать умение намечать очертания будущей постройки. Создавать различ-

ные конструкции одного и того же объекта с учетом определенных условий: улица

города, зоопарк. Закреплять умение складывать бумагу пополам, делить квадратный

лист бумаги на 16 равных частей. Обучать конструированию из готовых форм (из

спичечных коробков).

Делать отдельные простые, но выразительные фигурки, используя различные

природные материалы.

Закрепить умение выделять зависимость конструкции от ее практического на-

значения, создавать постройки в соответствии с определенными условиями (комна-

та для кукол по рисунку-образцу, мост по образцу). Формировать умение склады-

28

вать квадрат по диагонали.

Знакомить со свойствами поролона. Учить детей делать из него несложные иг-

рушки: вырезывать по трафарету круг, куклу и другие игрушки.

Формировать умение строить по рисунку, по фотографии, самостоятельно под-

бирать необходимый строительный материал.

Формировать умение изготовлять фигурки из бумажных цилиндров, объединять

их в композиции.

Формировать умение складывать круг по диаметру, склеивать конус.

3.5 Развитие

осязания и

мелкой мото-

рики

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОСЯЗАНИЯ В ПРО-

ЦЕССЕ ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

При подготовке детей к рисованию, конструированию, аппликации учить выкла-

дыванию узоров из геометрических фигур, составлению отдельных предметов (за-

бор, елочка, неваляшка, снеговик, домик и т.п.) и композиций из них.

Конструирование. Знакомство с деталями различных конструкторов и их назна-

чением; подбор деталей по форме, размеру с помощью наложения и приложения;

обучение скреплению деталей конструкторов, сборка отдельных предметов (лесе-

нок, башен, стен без проемов и с проемами); построение домика, предметов мебели

и др.; составление композиций из сконструированных предметов (жилая комната,

гараж и др.).

Занятия лепкой. Обучение приемам разминания глины, лепка палочек и колба-

сок при раскатывании глины между ладонями рук и пальцами, лепка колечек и ша-

риков, составление орнаментов из палочек, колечек и шариков; лепка предметов из

колбасок (огурец, морковь, яйцо и т.п.) и шариков (плоды овощей, фруктов и др.),

лепка отдельных предметов и составление композиций из них.

Занятия с использованием мозаики. Знакомство с рабочим полем, видами фишек;

заполнение фишками рабочего поля, выкладывание горизонтальных и вертикаль-

ных линий, орнаментов, отдельных предметов и композиций из них (по образцу и

по памяти).

Занятия аппликационной лепкой (заполнение рельефного рисунка пластилином).

Подбор деталей-заготовок из пластилина для наложения их на определенные части

рисунка, размазывание пластилина до контуров рельефного рисунка (огурец, мор-

ковь, репка, грибы, веточка вишни, машина, цветок и т.п.).

Работа с бумагой. Ознакомление с различными сортами бумаги (промокательная,

салфеточная, газетная, туалетная, тетрадная, перфокарточная, оберточная и др.),

сгибание листа бумаги по различным направлениям, обрывание листа по сгибу, об-

рывание бумаги по контуру рельефных рисунков предметов, составление из них

композиций накладыванием на контрастный фон; поделки из бумаги приемом сги-

бания (лодка, кошелек и др.).

Работа с фольгой. Разглаживание смятой фольги (ладонями, отдельными паль-

цами); формовка из фольги различных поделок (человечки, зверушки и т.п.).

Занятия с нитями. Наматывание клубков, связывание нитей, распутывание узлов,

выполнение различных плетений типа макраме.

Работа с палочками. Вынимание палочек из коробочки (по одной, две, три и т.д.)

попеременно правой и левой руками, перекладывание палочек из одной коробки в

другую, составление из палочек по образцу и по памяти геометрических фигур,

контуров печатных букв и цифр плоскопечатного шрифта, выкладывание колодца и

т.п.

Работа с книгой. Перелистывание страниц книги, нахождение на странице начала

текста, конца и абзацев, по Брайлю, перелистывание страниц плоскопечатной книги

приемом отпускания каждого листа от начала книги и от ее конца.

Разработка тонкой координации движений для плоского письма; проведение ли-

нии сверху вниз, слева направо, справа налево, наклонно, по кругу; дидактические

игры типа «Дорога к дому», когда надо идти посредине дороги, не выходя за ее пре-

делы; обведение трафаретов букв, соединение точек в заданном порядке, штриховка

29

и раскрашивание контурных рисунков, не выходя за границы контуров, и т.п.

Обучение элементам рисования. Освоение разных видов движения как приемов

рисования (движение по прямой, в различных направлениях, по кругу, волнистые,

отрывочные), воспроизводимых вначале в воздухе, а затем на бумаге (дорожка, до-

ждик, травка, волны, море, яйцо, колобок и т.п.); работа с линейкой (фиксация ли-

нейки пальцами левой руки, расположение у края линейки с легким упором на нее

кончика стержня шариковой ручки, рейсфедера или карандаша при работе соответ-

ственно на пленке прибора «Школьник», приборе Н.А. Семевского, бумаге; прове-

дение линии четко вдоль края линейки); обводка по трафаретам, штриховка и рас-

крашивание.

Чтение рельефных рисунков. Приемы обследования рельефного рисунка в со-

отнесении его с реальным предметом или его моделью (грифель, расческа, замок,

машина и т.п.); восприятие сюжетных рельефных картинок по книге О.И. Егоровой

«Приключения сказочного человечка», воспроизведение учащимися различных поз

человечка по его рельефному изображению

4. Социальное - коммуникативное развитие

4.1 Игра Дети должны уметь самостоятельно выбирать тему для игры, развивать сюжет на

основе опыта, приобретенного при наблюдениях положительных сторон окружаю-

щей жизни (жизнь семьи, детского сада, труд и отдых людей, яркие события обще-

ственной жизни), а также знаний, полученных на занятиях при чтении литератур-

ных произведений, сказок, при просмотре детских телевизионных передач (К. Чу-

ковский, «Айболит»; С. Маршак, «Багаж»; 3. Александрова, «Доктор»; ТТТ. Перро,

«Красная Шапочка»; сказка «Три поросенка» в обработке С. Маршака).

Уметь комбинировать знания, полученные из разных источников, и отражать их

в едином сюжете игры. Уметь предварительно, до начала игры, согласовывать план-

сюжет в игровой группе из 3—4 человек.

Знать содержание своей роли и содержание ролей партнера. Уметь выполнять в

одном сюжете попеременно две роли. Знать правила ролевых взаимоотношений:

подчинения, равноправия, управления. Уметь самостоятельно распределять роли,

справедливо используя нормативные средства (по очереди, по жребию).

Подбирать необходимые игрушки, предметы, конструировать обстановку для иг-

ры с помощью разнообразного подсобного материала в соответствии с выбранной

темой, сюжетом игры. Игры детей становятся разнообразнее по видам и формам

(настольный театр игрушки, плоскостной театр, пальчиковый театр на ширме, дра-

матизация по ролям); структура игр усложняется, так как включаются в неигровые

сопутствующие действия по их оформлению.

Участвовать в сооружении нужных для игр построек (пароход, пристань, мост,

вокзал, железная дорога, семафор, детский сад, беседка, дом, улица, город и т. п.).

Использовать в играх природный материал: песок, глину, снег, лед. Учить детей со-

оружать более сложные постройки, чем в предыдущих группах. Обращать внимание

детей на свойства снега в разную погоду.

В дидактических играх воспитывать сенсорные способности: наблюдательность,

умение об-следовать предметы, сравнивать их, подмечать незначительные различия

в их признаках (цвет, форма, величина, материал), определять изменения в распо-

ложении предметов (спереди — сзади, направо — налево, под — над, посредине —

сбоку).

Развивать умение узнавать по описанию животное, растение, вид транспорта и

пр. (отгадывание загадок). Развивать общие представления, способность объединять

предметы по общим признакам, активизировать и пополнять словарь детей. Разви-

вать умение составлять из частей целое: складные кубики, мозаика, цветные лучин-

ки и т. п.

Проявлять наблюдательность и внимание при подборе парных картинок (игра

типа лото); при выполнении мозаики и других работ по образцам.

30

Настольные игры: « Подбери по форме», «Подбери по цвету», «Кому что нуж-

но?», «Времена года», «Кому сколько?» (парные картинки, словесные игры); «На-

зови предметы красного (желтого, синего) цвета» и др.

ПРИМЕРНАЯ ТЕ-МАТИКА ИГР. Сюжетно-ролевые игры: «Покупки в магази-

не», «Путешествие на пароходе», «Строим город», «День рождения», «В библиоте-

ке», «Детский сад», «В гостях у бабушки», «На даче», «В деревне», «Зоопарк», «На

улице города», «Автомобилисты», «На стадионе», «Шьем куклам одежду», «Стир-

ка», «Цирк», «Железная дорога», «Правила движения на улице».

4.2 Труд Формировать умение детей самостоятельно выполнять поручения индивидуаль-

ные и коллективные, обязанности дежурного (с начала года вводить дежурство по

природе), участвовать в коллективном труде, в еженедельной уборке групповой

комнаты или участка.

Виды труда

Самообслуживание. Самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной по-

следовательности, правильно и аккуратно складывать в шкаф одежду, ставить на

место обувь, своевременно сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, чис-

тить), за спортивным инвентарем (лыжи, велосипед).

Уметь замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде,

тактично подсказывать товарищу о неполадках в его костюме, обуви; помогать уст-

ранять их.

Хозяйственно-бытовой труд. Приучать детей постоянно и своевременно под-

держивать порядок в окружающей обстановке , поощрять стремление быть полез-

ным другим людям. Самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности де-

журного, полностью сервировать стол, раздавать второе и третье блюда, убирать

посуду после еды; раскладывать на столы материалы и пособия, приготовленные

воспитателем для занятия, мыть и убирать их, протирать столы.

Вытирать пыль со шкафов, в раздевальной, групповой, умывальной комнатах,

протирать игрушки и пособия, подоконники; мыть игрушки, строительный матери-

ал, ремонтировать книги, игрушки, протирать пол после умывания.

На участке детского сада подметать и расчищать дорожки от мусора, зимой от

снега, перекладывать и поливать песок в песочнице, помогать дворнику в уборке

участка, воспитателям младших групп — в поддержании чистоты на участке дет-

ского сада, няне — в раскладывании комплектов белья, развешивании полотенец.

После сна самостоятельно убирать постель.

Труд в природе. Воспитывать гуманно-деятельное отношение к растениям и жи-

вотным, умение своевременно заботиться о них.

Самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного: поливать

комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм (мыть, резать,

тереть на терке), менять воду, кормить животных, рыб по мерке, убирать рабочее

место (стереть со стола, подмести, вытирать брызги и пр.). Вместе с воспитателем

менять подстилку у животных (песок, опилки, сено), менять воду в аквариуме, осу-

ществлять уборку уголка природы. Вместе с воспитателем выполнять разнообраз-

ную сезонную работу.

Осенью принимать участие в уборке овощей с огорода, в сборе семян, выкапыва-

нии луковиц, клубней цветов. Перекапывать грядки, огород, землю вокруг деревьев,

кустарников, пересаживать цветущие растения из грунта в уголок природы, прини-

мать посильное участие в заготовке овощей и фруктов на зиму (мытье огурцов, от-

бор крепких, зрелых, неиспорченных овощей — моркови, помидоров).

Зимой сгребать к стволам деревьев и кустарников снег, выращивать зеленый

корм для птиц и животных, в уголке природы устраивать зимний огород (посадка

корнеплодов, лука). Весной принимать участие во вторичной перекопке земли, вы-

ращивании рассады цветов и овощей, устройстве цветника, уходе за посевами, по-

садками. Черенковать и пересаживать комнатные растения.

Летом рыхлить землю на грядках, в цветнике, поливать их, окучивать, пропалы-

31

вать растения, участвовать в заготовке сена, песка, в сборе семян растений для зим-

ней подкормки птиц.

Ручной труд. Формировать интерес к ручному труду, желание изготовить подел-

ку своими руками: игрушку, сувенир, украшение.

Научить делать из природного, бросового материала, бумаги и картона игрушки-

самоделки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, книжки, игрушечную ме-

бель, салфеточки, платочки), сувениры в подарок родителям, сотрудникам детского

сада, малышам.

Побуждать детей принимать участие в изготовлении пособий для занятий, само-

стоятельной деятельности (коробочки, игольницы, счетный материал и пр.).

5.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

5.1 Основные

движения

Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки за голову, голова прямая), на пятках, на

наружных сторонах стоп, ходьба с высоким подниманием колена (бедра), перека-

том с пятки па носок, приставным шагом в правую и левую стороны.

Ходьба в колонне по одному, по два, по три вдоль границ зала с поворотом, с вы-

полнением различных заданий воспитателя, ориентировкой на звуковые и зритель-

ные сигналы.

Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и

широким шагом, в колонне по одному, по два; змейкой между расставленными в

одну линию предметами, врассыпную. Непрерывный бег в медленном темпе в тече-

ние 1—1,5 мин. Бег в среднем темпе на 80—100 м (1—2 раза) в чередовании с ходь-

бой; челночный бег 3 раза по Юм. Бег на скорость: 20 м примерно за 5,5—6 с (к

концу года

Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между предметами, в че-

редовании с ходьбой, бегом с переползанием через препятствия, ползание на четве-

реньках по прямой (расстояние 3—4 м), по гимнастической скамейке, опираясь на

предплечья и колени, на животе, подтягиваясь руками. Перелезание через несколько

предметов подряд (3—4), пролезание в обруч разными способами, лазанье по гим-

настической лестнице (высота 2,5 м) одноименным и разноименным способами, пе-

релезание с одного пролета на другой, пролезание между рейками (высота 40—50

см).

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (20—30 прыжков 2— 3 раза) в чередова-

нии с ходьбой разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, ноги вместе), про-

двигаясь вперед на 2—3 м.

Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте и продвигаясь вперед, в высоту с

места прямо и боком (в сторону лучше видящего глаза) через 5—6 предметов по-

очередно через каждый (высота 15— 20 см). Прыжки на мягкое покрытие (контра-

стное по цвету с полом).

Прыжки с высоты 25—30 см в заранее обозначенное место (покрытие высотой 15—

20 см), прыжки в длину с места (не менее 70—75 см), в длину с разбега (80—90 см),

в высоту с разбега; (25— 30 см). Прыжки через короткую скакалку, вращая ее впе-

ред и назад, через длинную скакалку (неподвижную и вращающуюся).

Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками

(не менее 5—8 раз подряд), одной рукой (правой и левой) не менее 3—4 раз, броса-

ние мяча вверх и ловля его двумя руками с хлопками.

Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из разных исходных по-

ложений (стоя, сидя), с расстояния не менее 2 м, различными способами (снизу, из-

за головы, от груди, отскоком от земли).

Отбивание мяча о землю на месте, продвигаясь вперед шагом (на расстояние 5—6

м), прокатывание набивных мячей по размеченному пути по прямой, между предме-

тами (вес 1 кг). Метание предметов на дальность (4—8 м), в горизонтальную и вер-

тикальную цели (центр мишени на уровне глаз детей) с расстояния 2—3 м.

Равновесие. Ходьба по ограниченной поверхности приставным шагом, приставляя

пятку одной ноги к носку другой (прямо, по кругу, зигзагообразно).

32

Ходьба по наклонной доске прямо и боком (угол наклона устанавливается в зависи-

мости от физической подготовленности детей). Ходьба по гимнастической скамей-

ке, перешагивая набивные мячи, приседая на середине, держась рукой за опору.

Ходьба по гимнастической доске прямо и боком с мешочком песка на голове. Со-

хранение равновесия, стоя на гимнастической скамейке на носках; сохранение рав-

новесия после бега и прыжков; стоя на одной ноге, вторая прижата к колену опор-

ной ноги, руки на поясе. Кружение парами, держась за руки.

5.2 Общераз-

вивающие уп-

ражнения

Упражнения для головы и шеи. Наклоны головы вправо, влево, вперед, назад,

вниз, вверх, из исходных положений: стоя, сидя, лежа, из упора на коленях. Поворо-

ты головы вправо, влево; вращение головы вправо, влево из исходных положений:

стоя, сидя, лежа в упоре на руки.

Упражнения для рук и плечевого пояса. Разводить руки в стороны из положе-

ния руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями

вверх из положения руки внизу, руки за голову. Поднимать руки вперед (вверх со

сцепленными в «замок» пальцами), кисти повернуты тыльной стороной внутрь;

поднимать руки вверх и назад попеременно и одновременно. Поднимать и опускать

кисти, сжимать и разжимать пальцы рук одновременно и поочередно. Выполнять

игровые упражнения типа «Лодочка», «Веер», «Цветок» и др.

Упражнения для ног и ступней. Переступать на месте, не отрывая от опоры нос-

ки ног. Приседать с каждым разом все ниже, опираясь руками о спинку стула, под-

нимая руки вверх, вперед, заложив за спину. Поднимать прямые ноги из положения

сидя на полу, на гимнастической скамейке с опорой на руки (к концу года без опо-

ры), лежа (руки свободно, за голову).

Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать их и опускать; перекладывать

предметы, передвигать с места на место пальцами ног, составлять фигуру, компози-

цию; собирать ногами веревку, шнур; катать ступнями ног палку. Переступать при-

ставным шагом, в сторону на пятках, опираясь носками ног о палку (канат), руками

держась за опору и без нее.

Упражнения для туловища. Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены

(касаясь ее затылком, плечами, спиной, ягодицами, пятками), перед зеркалом, зри-

тельно контролируя движения. Поочередно поднимать согнутые прямые ноги, при-

жавшись к гимнастической стенке, взявшись руками за рейку на уровне пояса. На-

клоняться вперед, стоя лицом к гимнастической стенке и взявшись за рейку на

уровне пояса. Поворачиваться, разводя руки в стороны, из положения руки перед

грудью, руки за голову. Поочередно отводить ноги в сторону из исходного положе-

ния сидя; двигать ногами, скрещивая их из исходного положения лежа на спине.

Подтягивать голову и ноги к груди (группироваться).

5.3 Упражне-

ния на коор-

динацию

Упражнения для рук. Поочередно сгибать пальцы, движения каждого пальца со-

провождать глазами. Касаться большими пальцами всех пальцев, начиная с мизин-

ца, при участии зрительного контроля и без него; отводить поочередно и одновре-

менно руки в стороны, вперед, ставя ладони в разное исходное положение (горизон-

тально, вертикально, внешней и внутренней стороной).

Упражнения для ног. Касаться носком одной ноги пятки другой; пяткой ноги ка-

саться носка, но выставлять поочередно ноги вперед, в сторону, назад.

Упражнения для рук и ног. Выполнять одновременные движения рук и ног из

разнонаправленных исходных положений (правая рука вверх, левая нога в сторону;

левая рука в сторону, правая нога вперед; правая рука вверх, левая нога назад, левая

рука вверх, правая нога в сторону).

Упражнения для зрительно-двигательной ориентации. Совершать глазами

движения в различных направлениях из разных исходных положений. Переводить

взгляд с одного предмета на другой; фиксировать взглядом движения частей тела —

рук (кисти, пальцы), ног (стопа, голень, колено); прослеживать взором перемещение

движущихся предметов, расположенных на уровне глаз.

Упражнения для снятия зрительного утомления. Ставить указательный палец

33

правой руки по средней линии лица на расстоянии 25—30 см от глаз, смотреть 3—5

с на конец пальца, переводить взгляд на предмет на такое же время, повторяя не-

сколько раз. Прикладывать палец к носу, смотреть на него, убирать, смотреть на

кончик носа (3—5 с), повторяя несколько раз. Смотреть вдаль 3—5

Упражнения для совершенствования центрального и периферического зре-

ния. Для тренировки центрального зрения выключается периферическое зрение: на

глаза надеваются очки, изготовленные из бумаги в виде трубочки, вследствие чего

ребенок видит только предметы, расположенные в поле центрального зрения, а для

совершенствования периферического зрения применяются очки, выключающие

центральное зрение (в центр стекол очков устанавливается наклейка, вследствие че-

го ребенок видит только предметы, находящиеся вне поля центрального зрения).

2.2 Региональный компонент Программы

Региональный компонент предусматривает:

-Содержание работы на местном материале о Тольятти, Самарской области с целью

воспитания уважения к своему дому, к родной земле, малой родине;

-Приобщение ребёнка к национально-культурному наследию: образцам местного

фольклора, народным художественным промыслам, национально-культурным традициям,

произведениям. Приобщение к ознакомлению и следованию традициям и обычаям

предков;

-Воспитание толерантного отношения к людям других национальностей.

Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на примере

истории, быта и культуры малой родины: старого Ставрополя на Волге, города Тольятти,

Самарской области активно включаются во все виды деятельности с детьми:

В организованную образовательную деятельность;

В совместную деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям

развития ребенка;

В самостоятельную деятельность детей;

В совместную деятельность с семьями воспитанников;

В работу с социумом.

Компоненты нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста

на примере ознакомления с малой родиной Поволжья, - городом Тольятти.

Информационно-

содержательный

(представления ребёнка об

окружающем мире)

Эмоционально-

побудительный

(эмоционально-

положительные чувства

ребенка)

Деятельностный

(отражение отношения к

миру в деятельности)

- культура народа, его традиции,

народное творчество;

- природа родного края и страны,

деятельность человека в природе;

- история страны, отражённая в

названиях улиц, учреждений,

памятниках;

- символика родного города и

страны (герб, флаг, гимн).

- любовь и чувство

привязанности к родной

семье и дому;

- интерес к жизни родного

города и страны;

- уважение к культуре и

традициям народов

Поволжья; к историческому

прошлому;

- восхищение народным

- трудовая;

- игровая;

-продуктивная;

- музыкальная;

- коммуникативная;

- поисково-

экспериментальная;

- конструктивная;

34

творчеством,

- любовь к родной природе, к

родному языку;

- уважение к человеку –

труженику и желание

принимать посильное

участие в труде.

- проектная;

- двигательная;

- познавательная.

2.3 Формы, методы и средства реализации программы в старшей группе № 3

«Солнышко»

Направление

развития

Формы реализации про-

граммы Методы и приемы Средства

Соц

иал

ьно

-ком

мун

икат

ивн

ое

раз

ви

тие

Совместная деятельность

Рассматривание фото-

графий, иллюстраций

Комментированные на-

блюдения

Беседы.

Игровые ситуации,

игры с правилами

(дидактические, под-

вижные, народные).

Творческие игры

(сюжетные, сюжетно-

ролевые, театрализо-

ванные).

Самостоятельная деятельность

Демонстрация действий

с комментированием.

Демонстрация способов

социального поведения

(вежливость, приветст-

вие-прощание, извине-

ние, просьба, прощение).

Ситуативный разговор.

Настольно-печатные

игры с правилами,

сюжетные игры, кон-

структивные игры.

Взаимодействие

с семьей

Рассматривание иллюст-

раций, чтение художест-

венной литературы, со-

вместные игры.

Беседы. Консультации.

Дидактические, под-

вижные, народные

игры. Тематическая

прогулка, просмотр

мультфильмов, теле-

передач по опреде-

ленной теме.

Позн

ават

ельн

ое

раз

-

ви

тие Совместная

деятельность

Рассматривание картин-

ного материала. Обсуж-

дение.

Экспериментирование,

моделирование. Решение

проблемных ситуаций.

Экскурсии. Коллекцио-

нирование. Познаватель-

Дидактические игры.

Чтение художествен-

ной литературы.

Целевые прогулки.

35

но-исследовательские

проекты.

Самостоятельная деятельность

Рассматривание иллюст-

раций, слушание музы-

ки, наблюдение, демон-

страция действий.

Настольно-печатные

игры с правилами,

сюжетные игры, кон-

структивные игры.

Взаимодействие с

семьей

Совместные игры, Показ

способов действий, Ре-

комендации. Консульта-

ции.

Настольно-печатные

игры. Тематическая

прогулка. Просмотр

мультфильмов, теле-

передач по опреде-

ленной теме.

Реч

евое

раз

ви

тие

Совместная

деятельность

Рассматривание картин-

ного материала. Беседы.

Обсуждение. Экскурсии.

Моделирование.

Чтение художественной

литературы. Игровая си-

туация

Игровые ситуации.

Игры с правилами

(дидактические, под-

вижные, народные),

творческие игры (сю-

жетные, сюжетно-

ролевые, театрализо-

ванные) игры.

Пальчиковая гимна-

стика, артикуляцион-

ная гимнастика

Словесные игры.

Самостоятельная

деятельность

Рассматривание иллюст-

раций. Ответы на вопро-

сы. Наблюдения.

Заучивания стихотворе-

ний, пересказ

Настольно – печатные

игры. Дидактические

игры. Словесные иг-

ры.

Взаимодействие с

семьей

Беседы. Консультации.

Рекомендации. Совмест-

ные игры с детьми.

Просмотр мульт-

фильмов и телепере-

дач по определенной

теме. Словесные и ди-

дактические игры.

Настольно - печатные

игры. Чтение художе-

ственной литературы.

Худ

ож

еств

ен

но-

эсте

тичес

кое

раз-

ви

тие Совместная

деятельность

Рассматривание эстети-

чески привлекательных

предметов, портретов

детских композиторов.

Изготовление поделок,

организация выставок.

Музыкально дидактиче-

Музыкально-

дидактические игры,

настольно-печатные

игры, музыкальные

инструменты для де-

тей. Грамзаписи. Вы-

ставка детских работ.

36

ские игры, совместное

пение и ритмических

движений. Беседы.

Самостоятельная

деятельность

Рассматривание фото-

графий, литературы, ил-

люстраций. Слушание

детских композиций.

Набор красочных книг

в «Детской библиоте-

ке». Настольно-

печатные игры, пазлы,

мозаики. Детские му-

зыкальные инстру-

менты.

Взаимодействие

с семьей

Рассматривание фото-

графий, картинок. Кон-

сультации, беседы, ре-

комендации.

Чтение художествен-

ной литературы,

книжки - малышки.

Тематические прогул-

ки.

Фи

зичес

кое

раз

ви

тие

Совместная

деятельность

Утренняя гимнастика,

физминутки, гимнастика

после сна. Индивидуаль-

ные работы по ФИЗО.

Подвижные и мало-

подвижные игры. На-

родные игры, сюжет-

ные, бессюжетные иг-

ры, игры с правила-

ми. Спортивные игры.

Самостоятельная

деятельность

Заучивание текстов с

движениями, самостоя-

тельное выполнение

подвижных и малопод-

вижных игр, выполнение

утренней и вечерней

гимнастики. Выполнение

индивидуальной работы.

Подвижные, малопод-

вижные игры, народ-

ные, сюжетные.

Взаимодействие

с семьей

Показ способов дейст-

вий. Рекомендации. Кон-

сультации. Соревнова-

ния, эстафеты.

Совместные игры:

подвижные, малопод-

вижные, народные,

сюжетные.

2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы

Вид

деятельности

Формы Методы и

приемы

Средства и обору-

дование

37

Продуктивная

Игровая

Трудовая

Конструктивная

Познавательно –

исследовательская

Познавательная

Коммуникативная

Мастерские, выставки,

коллекционирование,

редакция, книгоизда-

тельство

Сюжетно-ролевые иг-

ры, игры с правилами,

театрализованные иг-

ры, игры-

путешествия, дидак-

тические игры, на-

стольно-печатные иг-

ры, викторина, КВН

Наблюдение, дежур-

ство, самообслужива-

ние, труд в природе,

ручной труд

Мастерская, конст-

рукторское бюро, кон-

струирование из при-

родного и иного мате-

риала(бумага, пла-

стик)

Проект, поисковая ла-

боратория, моделиро-

вание, исследование,

эксперимент

Проект, путешествие,

олимпиада, клуб, за-

нятия, экскурсии, на-

блюдения, решение

проблемных ситуаций,

беседы

Беседы, ситуативный

разговор, составление

рассказов, тематиче-

ские путешествия,

сюжетные игры, КВН,

Пересказ по опорным

вопросам

Показ иллюстраций

(последовательно, от-

ражающих содержание

произведения, отдель-

ные иллюстрации с

изображением персо-

нажей и существенных

деталей) Опор-

ные вопросы к тексту,

словесный план,

пересказ по собствен-

ным рисункам, упраж-

нения в словоизмене-

нии, под-

бор словоформ,

упражнение дополне-

ние предложения нуж-

ным по смыслу сло-

вом, уп-

ражнения в правиль-

ном употреблении

фраз,

составление рассказов

по сюжетным картин-

кам,

рассказы описания по

сюжетным картинкам,

описание картин,

предметов, рассказы-

вание с элементами

творчества, придуман-

ные детьми рассказы,

наблюдения,

выделение сходства,

различия, обобщение,

классификация,

обсуждения,

создание сказок,

драматизация,

разучивание,

рассмотрение картин,

игрушек,

д\и с предметами,

д\ упражнения – клас-

Макеты, схемы

Бросовый и при-

родный материал

Различные виды

красок и каранда-

шей, бумаги

Картотека пальчи-

ковых игр, речь с

движением, раз-

личные мозаики с

мелкими деталями,

конструкторы, бу-

сы, пособия: засте-

гивание пуговиц,

шнуровки, схемы

символы,

пособия на штри-

ховку, трафареты,

предметно схема-

тические модели

для составления

рассказов описа-

ний, дидактические

игры, дидактиче-

ские игры на разви-

тие мелкой мото-

рики,

сюжетно ролевые

игры, игры драма-

тизации, картотека

артикуляционной

гимнастики,

картотека игр уп-

ражнений на разви-

тие дыхания, кар-

тотека речевого ма-

териала для работы

со звуками,

картотека потешек,

чистоговорок, ско-

роговорок,

схемы для конст-

руирования Атри-

буты к различным

видам театра, кук-

лы, костюмы

38

Восприятие ху-

дожественной ли-

тературы

игры драматизации

Чтение, слушание

грамзаписи, просмотр

мультфильмов, теат-

ральных постановок

сификация по свойст-

вам, по группам,

составление словосо-

четании, предложений

с заданным словом,

чтение книг,

прослушивание аудио-

записей, ре-

чевой образец воспи-

тателя, интонационное

выделение слова, по-

вторное проговарива-

ние слов, многократ-

ное произношения

звука в слогах, словах,

в свободной речи, ар-

тикуляционная гимна-

стика,

игры для развития

длительного плавного

выдоха,

игры драматизации,

развитие мелкой мото-

рики, дифференциация

изолированных зву-

ков, смешанных зву-

ков во фразовой речи,

музыкотерапия

просмотр видеофиль-

мов, телепередач, за-

учивание пословиц,

поговорок, стихов

Сюжетные картин-

ки в соответствии

с тематикой годо-

вого тематического

плана

Наборы сюжетных

картинок по лекси-

ческим темам

2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка явля-

ется развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель этого взаимодействия - поддержка родителей (законных представи-

телей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосред-

ственно в образовательную деятельность группы, создание необходимых условий для

формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития

компетентности родителей (способности разрешать разные типы ситуаций, связанных с

воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие

в жизни детского сада и группы.

39

Основные задачи по взаимодействию с семьей:

• изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития

детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство родителей с лучшим опытом воспитания в семье, а также с трудностями,

возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения;

• создание условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, спо-

собствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с деть-

ми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,

организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и по-

требностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы взаимодействия с семьей

Семья для ребёнка дошкольного возраста — жизненно необходимая среда, опреде-

ляющая путь развития его личности. Родительская любовь обеспечивает ребёнку эмоцио-

нальную защиту, психологический комфорт и жизненную опору. Данная программа ори-

ентирует воспитателя на взаимодействие с семьёй. Воспитатель в сотрудничестве с роди-

телями стремится к позиции поддержки, соучастия и сопереживания им в сложном про-

цессе осознания материнских и отцовских функций. Эффективными методами работы с

родителями являются активные методы взаимодействия, особенность которых заключает-

ся в том, что субъекты проявляют инициативу и самостоятельность.

Направления взаимодействия:

1.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укре-

пления здоровья воспитанников.

2.Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и

укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных спо-

собностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

3.Создание условий для участия родителей в образовательной деятельности.

4.Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования

ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе

посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления

потребностей и поддержки образовательных инициатив семей.

5.Создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями)

детей вопросов, связанных с реализацией Программы.

40

Задачи по взаимодействию с родителями:

• Оказание специальной поддержки родителям.

• Повышение педагогической компетентности родителей. Успешность коррекцион-

но-развивающей работы во многом зависит от того, насколько родители

эффективно вовлечены в процесс образования детей.

• Повышение социальной ответственности семьи, привлечения родителей к актив-

ному сотрудничеству.

Трудности при взаимодействии с семьями воспитанников объясняются рядом объек-

тивных причин, среди которых наиболее распространены следующие:

- родители ребенка с ОВЗ остаются убежденными в том, что развитие их ребенка не

отстает от "нормы" и у него нет особых проблем;

- у некоторых родителей снижена социальная ответственность за судьбу ребенка, им

безразлично, чем занимаются педагоги с ребенком, безразличны его успехи и неудачи;

- некоторые семьи демонстрируют завышенные требования к своему ребенку, посто-

янно сравнивают его работы с работами более успешных детей;

- иногда возникают психологические проблемы при установке доверительных отно-

шений между специалистами и родителями, особенно часто такая ситуация возникает, ес-

ли специалист значительно моложе родителей ребенка; в этом случае психологическая

поддержка требуется не только родителям, но и специалисту;

- многие родители воспитанников не знают закономерностей развития детей и не мо-

гут объективно оценить проблемы своего ребенка

В основе сотрудничества с семьями воспитанников лежит взаимодействие в системе

«специалист – педагог – родитель». При реализации задач социально-педагогического

блока требуется тщательное планирование действий педагогов и крайняя корректность

при общении с семьей.

2.5.1. Формы наглядно - информационного обеспечения.

Формы наглядного информационного обеспечения.

Направления взаимодей-

ствия

Формы взаимодействия

Обеспечение психолого-

педагогической поддерж-

ки семьи и повышения

компетентности родителей

(законных представите-

Родительские собрания;

Консультации;

Семинары, практикумы, круглые столы

Наглядная информация (стенды, папки-

41

лей) в вопросах развития

и образования, охраны и

укрепления здоровья вос-

питанников

передвижки, буклеты, памятки, «Спортивные

ширмы»);

Познавательные игры (Викторина, Брейн - ринг и

т.п.);

Газета «Родители и дети на дорогах»;

Интерактивное пособие «От рождения ребенка до

7 лет»;

Официальный сайт учреждения;

Информационные стенды («Советы Светофорика»

и другие).

Создание условий для

участия родителей в обра-

зовательной деятельности

«Гость группы»;

День открытых дверей;

Проектная деятельность;

Конкурсы, Смотры-конкурсы;

Совместные развлечения, досуги, соревнования.

Участие в управлении Родительский комитет;

Общее собрание МБУ.

Участие в мониторинго-

вых исследованиях

Анкетирование;

Опрос;

Экспресс – анкетирование.

Участие в оснащении

РППС

Участие в субботниках и других мероприятиях по

благоустройству территории МБУ;

Конкурсы, Смотры-конкурсы;

Посильная помощь в проведении ремонтных ра-

бот;

Помощь в изготовлении пособий и дидактических

материалов для воспитательно-образовательного

процесса.

Правила «усиления образовательного эффекта» для родителей:

•  иметь при себе перечень образовательных задач, которые педагог определил на

данный период времени (их можно переписать со стенда, скачать с сайта детского сада,

получить в распечатанном виде от воспитателя и т.д.);

•  ежедневно разговаривать с детьми о том, что происходило в течение дня, делая

акцент на новых понятиях, о которых у ребёнка должно сформироваться представление;

42

•  организовывать за пределами детского сада деятельность, в которой ребёнок

тренируется в тех способах, которыми овладел в детском саду (наибольший эффект дос-

тигается в совместной деятельности, когда у ребёнка есть возможность наблюдать дейст-

вия взрослого);

•  ежедневно интересоваться успехами и трудностями ребёнка;

•  поощрять успешность ребёнка, подбадривать, вселять уверенность

2.5.2. План работы с родителями и совместные мероприятия

на 2019 – 2020 учебный год группы № 3 «Солнышко».

Месяц Мероприятия

Сентябрь Анкетирование «Пожелания по организации образовательного процесса».

Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны».

Выставка художественной и методической литературы «Правила дорожного движения» . Консультация «Наши дети» - распространение педагогических знаний среди родителей,

теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.

Выставка поделок из природного материала «Осенняя фантазия».

Октябрь Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».

Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против

гриппа и ОРВИ.

Оформление папки-передвижки «Поздняя осень».

Родительское собрание «Возрастные особенности развития детей старшего дошкольного

возраста. Организация режима дня с учётом ФГОС. Безопасность ребёнка». Осеннее развлечение «Краски осени».

Ноябрь Консультация «Как провести выходной день с ребёнком?».

Папка-передвижка «Одежда детей в группе». Выставка рисунков «Осень в нашем городе».

Конкурс совместных творческих работ с детьми ко дню матери «С папой мы рисуем ма-

му…».

Декабрь Конкурс на лучшую снежинку, звёздочку.

Родительское собрание «Здоровье ребенка - основа его будущего»

Праздничный новогодний утренник «Здравствуй, Новый год!». Буклет: «Игры у елки».

Январь

Папки-передвижки: «Новогодние приметы и традиции», «История Нового года».

Консультация: «Гениальность на кончике пальцев» . Конкурс «Каждой птичке по кормушке». Изготовление кормушек для птиц.

Февраль

Беседа «Осторожно гололед» , «Осторожно сосульки!».

Выставка детских рисунков, тема: «Мой папа». Акция «Покормим птиц».

Спортивное соревнование к 23 февраля с участием родителей. «Я и мой папа».

Консультация «Как важна правильная речь дома».

Март

Родительское собрание «Воспитание физических качеств, как основа укрепления здоровья и развития ребенка». Развлечение: "Масленица". Выставка детских работ «Мамочка любимая моя».

Апрель

Развлечение « Мамочки роднее нет».

Оформление папки-передвижки «Весна». Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка».

Консультация «Как важна изобразительная деятельность для ребенка с нарушением зрения

».

43

Памятка для родителей «Как измерить талант?».

Май

Конкурс поделок «Наши скворечники».

Музыкально–спортивный праздник на улице вместе с родителями: "Весну встречаем -

здоровьем тело наполняем!".

Наглядная информация «Победа в ВОВ - бессмертный подвиг наших предков».

Подготовка и проведение досуга совместно с родителями Дню Победы.

Родительское собрание «Организация работы с детьми в летний период. Безопасность

детей».

2.6. Планирование работы с детьми

2.6.1 Лексико-событийное планирование в группе № 3 «Солнышко»

для детей с нарушением зрения 2019-2020г.

Ме-

сяц

Не-

деля

Лексическая

тема

Событие Тематический день Итоговое

мероприя-

тие

Сен

тя

бр

ь

1-2 Диагностические

мероприятия

01.09.День знаний

09.09.Всемирный день

красоты

3 Здравствуй,

детский сад!

Экскурсии по дет-

скому саду

Выставка дет-

ских рисунков

«Как я провел

лето»

4 Фруктовый сад. Собираем урожай

27.09.День воспитателя

и дошкольного работ-

ников

Овощной кон-

курс среди

групп «Зеленая

фантазия»

Ок

тя

бр

ь 1

Овощная гряд-

ка Собираем урожай

01.10.Междунар. день

пожилых людей 02.10. Междунар.день

улыбки (смайла)

Тематическое

развлечение к

дню пожилого человека «До-

рогие мои ста-

рики»

2

Золотая осень. Прогулка в осеннем

парке, лесу

09.10. Всемирный

день почты

10.10 Всемирный день

психолога

3 Лесные чудеса. В гостях у лесника День врача

4 Наши верные

друзья.

В гостях у дедушки

в деревне

20.10. Международ-

ный день повара

5 Крылатые пу-

тешественники.

Заботимся о птицах 28.10. Международ-

ный день анимации

Но

ябр

ь

1 Одеваемся теп-

лее.

Идем в ателье 04.11. День народного

единства

2 Наш магазин. Выбираем профес-

сию по душе

14.11. Международ-

ный день логопеда

3

Посудные за-

гадки.

Открываем кафе 16.11. Международ-

ный день толерантно-

сти

21.11. Всемирный

Акция «День

Толерантно-

сти»

44

день приветствий

21.11. Всемирный

день телевидения

4

Мебель. Ин-

терьер.

Что создает уют в

доме

29.11. День матери

России Тематическое

развлечение ко

дню матери

«Та, которая

подарила

жизнь»

Дек

абр

ь

1

Электроприбо-

ры.

Знакомимся с исто-

рией бытовых при-

боров

«В русской избе»

03.12. Международ-

ный день инвалида

04.12. Международ-

ный день объятий

2

Моя любимая

семья.

Что такое семья 10.12. Всемирный

день футбола.

10.12. День прав че-

ловека

12.12. День Конститу-

ции РФ

3

Зимушка – зи-

ма.

Встречаем Зимушку-

зиму

Выставка дет-

ских рисунков

«В дверь сту-

чится Новый

год»

4

Новый год. Готовимся к встрече

Нового года

28.12. Международ-

ный день кино

Тематическое

развлечение ко

дню Нового

года «Новогод-

ние приключе-

ния»

Ян

вар

ь

1 Календарный праздник.

2 Звери в лесу зи-

мой.

Готовимся к зиме вме-

сте с лесными жителя-

ми

11.01. Всемирный

день «Спасибо»

3

Зимующие

птицы.

Встречаем зимую-

щих птиц

Акция «Помо-

жем птицам

зимой» изго-

товление кор-

мушек

4 Животные Се-

вера и Юга.

Путешествие на

Южный полюс.

Фев

рал

ь

1 Я вырасту здо-

ровым.

Заботимся о своем

здоровье

2 Профессии

Путешествуем в

прошлое

10.02. День памяти

А.С. Пушкина

14.02. День Святого

Валентина

Каникулы.

45

4

23-24 февраля.

Защитники

Отечества.

25 – 28 Профес-

сии наших пап.

Знакомимся с воен-

ными профессиями.

23.02. День защитника

Отечества

Тематическое

развлечение ко

дню Защитника

Отечества

«Мой папа са-

мый лучший»

Мар

т

1

Весна - красна.

Пробуждение при-

роды

01.03. Всемирный день

кошек

01.03. Международ-

ный день детского те-левидения

Развлечение

«Масленицу

встречаем. Зи-

му провожаем»

2

Мамин празд-

ник.

Народное твор-

чество.

Знакомимся с про-

фессиями наших

мам. 8 Марта

08.03. Межд. Женский

день

Тематическое

развлечение к

Международ-

ному дню 8

марта «А ну-ка

мамочки, а ну-

ка бабушки»

3

Дом. Улица.

Город. Страна.

Организуем экскур-

сию в краеведческий

музей

20.03. День весеннего

равноденствия

20.03. Всемирный

день астрологии

21.03. Всемирный день

Земли

4

Для чего нужен

транспорт.

Зачем изобрели

транспорт?

27.03. Международный

день театра

Ап

рел

ь

1

Мы спортсме-

ны.

В здоровом теле,

здоровый дух

01.04. День птиц. День

смеха

02.04. Межд. день

детской книги

07.04. Всемирный

день здоровья

2

10-11

апре-

ля

Весенние рабо-

ты в саду и ого-

роде.

Весна - красна сту-

чится в дверь

Полетим в кос-

мос.

Весенние рабо-

ты в саду и ого-

роде.

Путешествие в кос-

мическое простран-

ство

12.04. Межд. день поле-

та человека в космос

Тематическое

развлечение

«Мир космо-

навтики»

3 Водный мир.

Морские обитатели 18.04. Международный

день памятников и ис-торических мест

4

Цветочный ка-

лейдоскоп.

Аромат цветов 22.04. Всемирная ак-

ция «День Земли»

5

Насекомые.

Пресмыкаю-

щиеся. Земно-

водные.

Узнаем лето по при-

метам

46

Май

1 Травы - наши

помощники.

Чудо природы

2

Помним нашу

Победу!

Поздравляем ветера-

нов Экскурсия к мо-

нументу Славы

07.05. Акция «Читаем

детям о войне»

09.05. День Победы

Выставка дет-

ских рисунков

«Это должен

помнить каж-

дый»

3 Диагностиче-

ские мероприя-

тия

27.05. Всероссийский

день библиотек

28.05. День Погра-

ничника

4

2.6.2. Календарно – тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование работы с детьми соответствует лексико-

событийному планированию на 2019-2020 учебный год и предполагает решение задач

ООП ДО в процессе интеграции образовательных областей.

Примерное календарно-тематическое планирование работы с детьми

на 2019-2020 учебный год

Период. Тема. Пояснения к теме.

сентябрь

1 неделя Диагностические мероприятия.

2 неделя

3неделя Здравствуй, детский сад! Детский сад, игры в саду, игрушки,

профессии в д/с, правила поведения,

общения со взрослыми и сверстника-

ми в д/с.

4 неделя Фруктовый сад. Фрукты, как растут фрукты, сад, ра-

бота в саду, что можно готовить из

фруктов.

октябрь

1 неделя Овощная грядка. Овощи, как произрастают, огород, ра-

бота в огороде, что готовим из ово-

щей.

2 неделя Золотая осень. Осень как время года, погода осенью,

какие изменения в природе, приметы,

одежда осенью, охрана здоровья осе-

нью.

3 неделя Лесные чудеса. Деревья, кустарники, ягоды, грибы -

растущие в лесу. Лесные звери, их

разнообразие, опасности зверей в ле-

су, как человек помогает лесным зве-

рям.

47

4 неделя Наши верные друзья. Домашние животные, их видовое раз-

нообразие, их зависимость от челове-

ка, питание и жизнь животных, как

помогают человеку.

5 неделя Крылатые путешественники. Перелетные птицы, видовое разнооб-

разие. Зачем улетают, как питаются,

как живут.

ноябрь

1 неделя

Одеваемся теплее.

Обувь, одежда, головные уборы – для

чего нужны человеку, как изготавли-

ваются, кто (профессии и профессио-

нальные действия) производит и где

продаются.

2 неделя

Наш магазин.

Понятие магазина, правила поведения

в магазине. Виды магазинов по мас-

штабам (мини-маркет, супермаркет,

павильон…). Разнообразие отделов в

магазине. Магазин продуктов пита-

ния. Деньги.

3 неделя

Посудные загадки.

Виды посуды, ее предназначение, ма-

териал изготовления. Правила ис-

пользования разной посуды. Отдел

или магазин, где продается посуда.

4 неделя

Мебель. Интерьер.

Виды и разнообразие мебели. Для че-

го служит человеку, из чего изготав-

ливается, чем различается по назна-

чению. Где продается.

декабрь

1 неделя

Электроприборы.

Разнообразие видов электроприборов.

Для чего служат человеку. Опасности

в работе с электроприборами. Где

продаются, из чего сделаны, где и кто

их производит.

2 неделя

Моя любимая семья.

Семья, члены семьи. Профессии ро-

дителей, родственников. Обязанности

членов семьи. Традиции семьи, цен-

ности.

3 неделя

Зимушка – зима.

Погода зимой, изменения и приметы

зимние. Одежда зимняя, ее необходи-

мость и назначение для здоровья че-

ловека. Действия для охраны здоровья

и безопасности человека в зимнее

время.

48

4 неделя декабря.

Новый год.

Праздник, его значение, особенности

празднования. Изготовление празд-

ничных подарков.

1 неделя Календарный праздник.

2 неделя

Звери в лесу зимой.

Разнообразие лесных животных Са-

марской области. Их условия обита-

ния, зимовки.

3 неделя

Зимующие птицы.

Виды птиц, видовое разнообразие.

Как питаются, как живут, как человек

помогает зимовать.

4 неделя

Животные Севера и Юга.

Виды и разнообразие. Их среда оби-

тания, особенности питания, повадки.

Сравнение видов между собой с вы-

делением причинно-следственных

связей.

февраль

1 неделя

Я вырасту здоровым.

День здоровья. Значение ЗОЖ. Охра-

на здоровья и безопасности человека.

Что необходимо для здоровья.

2 неделя

Как жили наши предки

История человечества. Предки. Бога-

тыри.

3 неделя Каникулы.

4 неделя 23-24 февраля. Защитники Оте-

чества.

25 – 28 Профессии наших пап.

Значение Российской Армии, обязан-

ность – защищать Родину. Виды

войск.

Мужские профессии, их трудовые

действия.

март

2-6 мар-

та.

Весна - красна.

Весенняя погода, приметы, изменения

в природе. Весенняя одежда, ее на-

значение для человека. Поведение

зверей и птиц весной. Действия чело-

века для охраны здоровья и своей

безопасности весной.

6-7 мар-

та.

Мамин праздник.

Значение праздника, история, тради-

ции. Формирование любви в женщи-

нам.

2 неделя.

Народные традиции, народное твор-

чество. Виды народного искусства.

Русская изба, ее убранство, история

русской культуры, русская народная

49

Народное творчество. одежда, предметы быта того времени.

3 неделя.

Дом. Улица. Город. Страна.

Родной город, улица, на которой про-

живают семьи воспитанников. Значи-

мые для города улицы. Знание адреса

домашнего. Достопримечательности,

история города Тольятти. Страна Рос-

сия, исторические сведения.

4 неделя.

Для чего нужен транспорт.

Разнообразие видов и классификация

транспорта. Виды профессий на

транспорте. Значение транспорта для

человека. Отличия видов транспорта.

апрель

1 неделя

Мы спортсмены.

Виды спорта из разнообразие. Спорт-

смены по видам спорта, их спортив-

ные действия, охрана здоровья для

занятий спортом.

Олимпийские игры, их значение, ус-

ловия и способы организации.

10-11

апреля.

Полетим в космос.

День космонавтики. Назначение и ис-

тория праздника. Значение космонав-

тики для РФ. Профессии в космонав-

тике с учетом тех, кто курирует поле-

ты.

2 неделя

Весенние работы в саду и огоро-

де.

Закрепление отличительных характе-

ристик сада и огорода. Значение для

человека. Какие виды работ осущест-

вляются человеком в саду и огороде

весной.

3 неделя

Водный мир.

Видовое разнообразие рыб по среде

обитания. Знание детьми нескольких

видов рыб одной среды обитания. Ус-

ловия жизни (обитания) рыб. Их зна-

чение для человека и природы. Вод-

ные цветы.

4 неделя

Цветочный калейдоскоп.

Цветы комнатные, их разнообразие,

условия выращивания и размножения.

Цветы луговые, полевые, водные (за-

крепление), садовые. Условия их про-

50

израстания, выращивания. Значение

для человека и природы.

5 неделя Насекомые. Пресмыкающиеся.

Земноводные.

Разнообразие видов, классификация.

Значение в природе. Пищевые цепоч-

ки элементарные.

май

1 неделя

Травы - наши помощники.

Виды, разнообразие и значение трав

для пользы человека. Где произра-

стают, как выращивают в быту. По-

лезные травы, их польза и опасности.

Правила безопасности с травами.

7-8 мая.

Помним нашу Победу!

Знакомство с праздником, его исто-

рия, памятники исторические. Любовь

и уважение к защитникам – воинам

ВОВ. Значение праздника в настоя-

щее время.

2 неделя

Ура! Лето!

Здравствуй, школа!

Лето – как время года. Приметы и по-

годные условия сезона. Одежда лет-

няя, особенности поведения живот-

ных, зверей и птиц. Безопасность в

природе, на воде, в быту.

Прощание с детским садом – первой

ступенью жизни ребенка. Значение

школы в жизни каждого ребенка, пра-

вила поведения в школе, взаимодей-

ствие со взрослыми и сверстниками.

3 неделя Диагностические мероприятия.

4 неделя

2.7. Организация совместной деятельности воспитателя с детьми

В основе традиций лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-

образовательной работы, как в детском саду, так и группы.

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на

обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с уче-

том интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к

разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и воз-

растных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа по-

строения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые

51

ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены

различным сторонам человеческого бытия:

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести ре-

гиональные и культурные компоненты.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть по-

зволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных

областей.

Совместная деятельность организуется в соответствии с Программой и индивидуаль-

ными особенностями детей группы и с учетом традиций

№

п/п Традиции

Временной пе-

риод Ритуалы

Временной

период

1. «День рожденья только

раз в году» - празднование

дней рождения воспитанни-

ков

В день рождения

ребенка

Исполнения хороводной

песни «Каравай», по-

здравления-пожелания от

детей, угощения от име-

нинника

В день рожде-

ния ребенка

2. «Чайная гостиная» - про-

ведение чаепитий совместно

с родителями воспитанни-

ков

Приурочена к

праздникам 8

Марта, 23 Фев-

раля, Дню по-

жилого челове-

ка, День матери

в России

Ритуал дневного сна

«Чтоб приснилась сказ-

ка нам» - чтение люби-

мых сказок по желанию

детей (соблюдая очеред-

ность)

Ежедневно

3. «Письмо Деду Морозу» -

подготовка детьми писем с

просьбами о подарках

Первая декада

декабря «Утреннее приветствие» - радостное приветствие

ребенка, пришедшего в

группу

Ежедневно

4. «День Мойдодыра» - орга-

низация дня с усилением

санитарно-гигиенических

требований, контроля за

выполнением гигиениче-

ских процедур воспитанни-

ками групп, проверка по-

рядка в детских шкафчиках

и т.п.

Ежемесячно

5. «Гость группы» - пригла-

шение родителей воспитан-

ников для совместной орга-

низации разнообразной дея-

тельности с детьми группы

Регулярность

регулируется

воспитателем

самостоятельно

6. Выставка детских рисун-

ков

Ежеквартально

52

- Образовательная деятельность реализуется в соответствии с планом видов детской

деятельности и осуществляется в форме групповых, подгрупповых и индивидуальных

занятий в игровой форме.

- Совместная деятельность в режимных моментах. Работа строится с учетом этапов

обучения и уровня сформированности культурно – гигиенических навыков.

- Создание среды для самостоятельной деятельности детей .

2.8. Особенности образовательного процесса в группе

Вариант описания особенностей образовательного процесса.

1) Климатические особенности:

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенно-

сти региона. Самарская область – средняя полоса России: время начала и окончания тех

или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протека-

ния; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.

Основными чертами климата являются: холодная зима и жаркое лето.

В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для

профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В теплое время года – жизнедея-

тельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса

составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. Холодный период: учебный год (сентябрь-май), для которого составляется опре-

деленный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности.

2. Летний период (июнь-август) с режимом дня в теплое время года и сеткой совме-

стных видов деятельности взрослого с детьми.

2) Национально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы: русскоязычных, среднеазиатских семей.

Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с нацио-

нально-культурными особенностями города Тольятти. Знакомясь с родным краем, его

достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный

временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реали-

зуется через целевые прогулки, беседы, проекты в рамках познавательной деятельности в

процессе НОД и совместной деятельности взрослого с детьми.

53

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

Для реализации Рабочей программы в группе обеспечены материально-технические

условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:

─ осуществлять все виды деятельности ребенка с учетом возрастных и индивиду-

альных особенностей и особых образовательных потребностей;

─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), в

реализации Программы через создание условий для ее реализации, а также мотивирую-

щей образовательной среды, уклада группы;

─ использовать в образовательном процессе современные образовательные техноло-

гии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики со-

циализации детей);

─ обновлять содержание Программы, методиками и технологиями ее реализации в

соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их

родителей (законных представителей).

Педагогический коллектив группы осуществляющей образовательную деятель-

ность по Рабочей программе группы и создает материально-технические условия, обеспе-

чивающие:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения

ОП;

2) выполнение требований:

– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов;

– пожарной безопасности и электробезопасности;

– охране здоровья воспитанников и охране труда работников группы.

3.1. Материально – техническое обеспечение Программы

Перечень игр и пособий в старшей группе № 3 с нарушением зрения «Солнышко»

для реализации задач Программы.

Физическое развитие Мячи разного размера, кегли, скакалки, обручи, набивные мячи, мешочки

для метания, кольцебросы, флажки, ленточки, кубики, лесенка, дуги, куб для

спрыгивания, дартс, бубен.

Спортивные игры: гольф, кегельбан.

Дорожки для профилактики плоскостопия, коврики тренажёры, шнурочки –

червячки.

Комплексы утренней гимнастики.

Комплексы гимнастики для глаз.

Комплексы пальчиковой гимнастики.

Шапочки к подвижным играм.

Альбомы " Спорт", "Спортивный инвентарь", "Стихи и загадки о спорте"

Информационно – спортивная ширма для взаимодействия с родителями по

54

вопросам …

Речевое развитие Наборы предметных картинок "Овощи", "Фрукты", "Домашние живот-

ные" и т.д. …

Плакаты "Дары осени", "Времена года", "Транспорт", "Птицы" и т.д. …

Д/игры "Папа, мама, я", "Профессии", "Уютный домик", "Чей малыш?",

"Подбери по смыслу", "Во саду ли в огороде", "Короткие истории", "Кто

где?", "Кем быть", "Прогулки по городу".

Комплекс пальчиковых гимнастик и речевых игр с движениями.

Наборы тактильных дощечек.

Познавательное раз-

витие.

Сенсорный уголок. -Пирамидки, различные виды мозаик, разнообраз-

ные конструкторы, пазлы, шнуровки, прищепки, рамки – вкладыши, сен-

сорные кубы, кубики – мякиши, головоломки, лабиринты.

-Д/игра "Ласковые ладошки", "Собери квадрат", "Лыжники", "Узелки",

"Одень мишку"

-Д/игры: "Подбери по форме", "Часть и целое", "Контуры", "Путаница",

"Запоминай – ка", "Сравни и подбери", "Умные шнурочки", "Пирожки",

"Детям о времени".

-Раздаточный материал, тканевые очки, доски – липучки, муфточки,

пальчиковые тренажёры.

-Наборы геометрических фигур (объёмные и плоскостные), счётные па-

лочки.

-Чудесный мешочек, волшебный сундучок

Лаборатория. -Лупы, земля, песок, глина, камни, семена цветов, ово-

щей, фруктов, шишки, жёлуди, косточки.

-Формочки для льда, салфетки, песочные наборы.

-Д/игра "Горячее – холодное", "Золушка", "Найди, кто спрятался"

Социально – комму-

никативное развитие.

Атрибуты к с/р играм "Больница", "Магазин", "Парикмахерская", "Зоо-

парк", "ПДД".

Театр "В гостях у сказки"

Хозяйка уголка кукла Марфушка.

Настольный театр: "Репка", "Теремок", "Рукавичка", "Три поросёнка".

Пальчиковый театр :"Красная шапочка", "Три поросёнка", "Репка".

Теневой театр: "Сказка о глупом мышонке", "Волк и семеро козлят".

Книжки – театр, ширма, фланелеграф.

Кукольный театр.

Д/игра "По дороге в сказку"

Художественно – эс-

тетическое развитие.

Творчество: Гуашь, акварель, цветные карандаши, пластилин, стеки, нож-

ницы, дощечки для лепки, салфетки, кисти, восковые мелки, палитра, штам-

пы, трафареты, книжки – раскраски, поделки.

Альбомы: "Художники", "Дымка. Дымковская роспись"

Алгоритм действий по рисованию, аппликации, лепки.

Д/и "Умелые ручки", "Цветная геометрия", "Подбери узор", "Разноцветная

радуга"

Музыкальный . Инструменты: барабан, гитара, металлофон, ксилофон, ду-

дочки, бубен, колокольчики, трещотки и т.д., игрушки – шумелки по Орфу.

Альбомы "Композиторы", "Музыкальные инструменты"

Книга "Музыкальные инструменты"

Д/и "Эхо", "Курица

Книжный уголок. Детская литература, портреты писателей.

Д/игра "Герои сказок", "По дороге в сказку", "Кубики – герои сказок", "Ло-

то", "Домино".

55

3.2 Организация предметно - пространственной среды

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Образовательная среда группы №3 «Солнышко» с нарушением зрения предполагает

специально созданные для детей условия, такие, которые необходимы для полноценного

каждодневного проживания дошкольного детства. Предметно-развивающей среда группы

это определенное пространство, организационное, особым образом и предметно насы-

щенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, обще-

нии, труде, физическом и духовном развитии. Оно включает в себя обеспечение активной

жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих

проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Развивающая предметно-пространственная среда группы:

Принцип насыщенности - предметное наполнение пространства игровыми и ди-

дактическими материалами соответствует возрастным и индивидуальным особен-

ностям воспитанников группы. Все материалы имеют коррекционную направлен-

ность, т.к. воспитанники имеют нарушение зрения. Кроме того, структурирование

уголков группы полностью соответствует направлениям развития личности дошко-

льников и, соответственно, направлениям развития ребенка.

Принцип трансформации реализуется воспитателем посредством насыщения не-

обходимым картинным, дидактическим и игровым материалом, отражающим изу-

чаемую тематику в конкретный временной период. Также, в случае, если у воспи-

танников ярко выражен интерес к конкретной ситуации (как правило, отражаю-

щейся в сюжетно-ролевых играх), воспитатель насыщает или расширяет необходи-

мую зону (ы) или уголок (и) дополнительным оборудованием.

Например, после занятия по изучаемой теме «Бытовые приборы», дети развернули игру

«Готовим обед для гостей». Для обеспечения более развернутой сюжетной линии, воспи-

тателем осуществляется следующая пропедевтическая работа: в «познавательной зоне»

разворачивается тематическая мини-выставка, дополняются наборы дидактических игр,

например «Что приготовим из данных продуктов»; «речевая зона» дополняется дидакти-

ческим альбомом «Готовим вкусно», алгоритмом «Составь рассказ о блюде»; «Социально-

коммуникативная зона» дополняется атрибутами для организации сюжетов «Кафе», «На

кухне ресторана» и др.

Принцип многофункциональности реализуется в группе прежде всего наличием

крупногабаритного модульного конструктора, позволяющего моделировать любой

атрибут для организации детской деятельности. Также имеющееся оборудование

«лаборатории» применяются с разнообразным назначением, например, для счета в

математике, для обследования в познавательной деятельности, для выполнения

продуктивных видов деятельности (рисование песком, крупами; выкладывание

контура и т.п.).

Кроме того, весь имеющийся материал группы используется воспитателем для ор-

ганизации коррекционно-развивающей работы, как индивидуального характера, так и

подгруппового. Например, пазлы, дидактические игры типа «Четвертый лишний» - для

развития целостного восприятия предметов, мыслительных процессов: анализа и синтеза.

56

Принцип вариативности отражен посредством гибкого зонирования группы, где

каждая зона имеет свою направленность и может интегрироваться в другую по-

средством применения в деятельности материалов конкретной зоны (дидактиче-

ский альбом речевого уголка или книжки-малышки – для обыгрывания сюжета как

мама читает книгу ребенку в сюжетно-ролевой игре).

Принцип доступности выражен в том, что материалы расположены на уровне рос-

та детей, имея возможность самостоятельного его использования в любое время.

Дидактические игры выполнены в нескольких вариациях, для обеспечения выполнения

требований к зрительной нагрузке для каждого воспитанника.

Принцип безопасности. Вся мебель группы прикреплена к стенам или полу

для выполнения требований к устойчивости. Имеющиеся игровые и дидак-

тические материалы изготовлены из качественных и экологических материа-

лов.

Выполнение требований реализации образовательных задач ООП ДО МБУ воспитатель

осуществляет при подборе всех материалов группы. Это отражено в наборе материалов

«Социально-коммуникативной» зоны, в перечне художественной литературы в «Книжном

уголке» «Речевой зоны», в наборе образцов для организации продуктивной деятельности в

«Художественно-эстетической зоне».

Выполнение требований СанПиН реализуется при подборе мебели в соответствии с

ростом каждого воспитанника, отражено в отсутствии мягких игрушек, отсутствии жи-

вотных и аквариума в группе, отсутствии растений и посторонних предметов на подокон-

никах.

Мебель группы соответствует росту и возрасту детей (сбор антропометрических дан-

ных 2 раза в год).

Созданная на группе среда пригодна для совместной деятельности взрослого и ребенка

и самостоятельной деятельности детей. Разнообразная полифункциональная предметная

среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраива-

ют имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы,

стулья.

Пространство группы организовывается в виде хорошо разграниченных зон («цен-

тры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материа-

лов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).

Подобная организация пространства позволяет нашим детям выбирать интересные для

себя занятия, чередовать их в течение дня, а воспитателю дает возможность эффективно

организовывать образовательный процесс.

В качестве центров развития выступают:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• зона патриотического воспитания;

• выставка (изделий народных мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

57

• спортивный уголок (двигательная активность, ЗОЖ);

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей (конструктивной,

изобразительной, музыкальной и др.);

• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, и пр.) для легкого

изменения игрового пространства;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом),

3.3.Содержание тематических уголков

Уголок по

изодеятельности

Альбомы, цветная бумага, картон, кисти, клей, ножницы,

пластилин, книжки-раскраски, цветные и простые каранда-

ши, восковые карандаши, бумага , гуашь, средства для не-

традиционного рисования.

Стена творчества

Детские и родительские работы.

Уголок ряжения

Костюмы сказочных героев, специальная одежда для сю-

жетно-ролевых игр.

Театрально- музыкаль-

ный центр

Барабаны, металлофон, дудочки, флейты, трещотки, игруш-

ки - самоделки музыкальных инструментов.

Куклы Би-ба-бо, пальчиковый театр, настольный театр, те-

атральная настольная ширма.

Сенсорный центр Дидактические игры для ознакомления с цветом, формой,

величиной, количеством.

Материалы различной формы: дерево, пластмасса, ткань,

картон, фанера.

Шнуровка. Песочные часы в цвете. Калейдоскоп, СуДжок.

Загадки.

Тематические забавы.

Игровой центр Сюжетно-ролевые игры:

«Семья» , «Транспорт», « Больница», «Парикмахерская»,

«Магазин».

Строительные игры:

Мелкий, настольный, конструкторы, схемы построек, круп-

ный напольный строительный материал.

Игры забавы:

Заводные игрушки, дергунчики, мыльные пузыри, игрушки

с сюрпризом, куклы разного пола, кукольный дом, мебель, посуда, игрушки – заместители.

Двигательный центр Картотека подвижных игр.

Материал для профилактики плоскостопия.

Спортивный инвентарь:

Скакалки, кубики, гимнастическая лесенка, скамейка, обру-

чи, кегли, шары, мячи маленькие и большие, ленты, коль-

цеброс, теннис, бадминтон, клюшки, ворота, дуги.

К подвижным играм: шапочки, знаки, символы, детали кос-

тюмов.

Речевой центр Энциклопедия, детские журналы и газеты, книги по лекси-

ческим темам, дидактические карточки., художественные

произведения различных жанров, картотека рекомендуемой

литературы для детского чтения.

Центр патриотического

воспитания

Макет «Деревенский дом, подворье», предметы христиан-

ского быта (деревянная ложка, кувшин, деревянные игруш-

58

ки, гербарий растений, их плоды и семена. Иллюстрации и

фотоматериалы с изображением Волги и Жигулевских гор,

достопримечательности Города Тольятти. Куклы в народ-

ных костюмах.

3.4. Режим дня

Правильный распорядок дня (режим) — это рациональная продолжительность и разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным

принципом правильного построения распорядка дня в нашей группе является его соот-

ветствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Режим дня нашей груп-

пы составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.

РЕЖИМ ДНЯ СТАРШЕЙ ГРУППЫ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ № 3 «Солнышко»

В ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД НА 2019 – 2020 ГОД.

Вид деятельности. Время в режиме дня.

Прием детей: 6.30 – 8.00

Утренняя гимнастика. 8.00– 8.08

Подготовка к завтраку. Завтрак. ОД (во время приема пищи). 8.10 – 8.20

Самостоятельная деятельность. 8.25- 8.55

ООД * 9.00-10.30

Второй завтрак. ОД** (во время приема пищи). 9.52 -10.05

Подготовка к прогулке, прогулка. ОД (при подготовке к прогул-

ке), (на прогулке).

10.15 – 11.40

Подготовка к обеду. 11.50– 12.00

Обед. ОД (во время приема пищи). 12.00 - 12.25

Подготовка ко сну, дневной сон. 12.30 – 14.40

Постепенный подъем, КГН***. 14.40 – 14.50

Полдник. ОД (во время приема пищи). 14.50– 15.00

ООД 15.10-15.55

Самостоятельная деятельность. 16.00 – 16.35

Подготовка к ужину, ужин. ОД (во время приема пищи). 16.40-16.55

Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой, работа с родите-

лями

17.00-18.30

59

* ООД – непосредственно образовательная деятельность (занятия)

** ОД – образовательная деятельность

***КГН – культурно-гигиенические навыки

Распорядок дня является примерным, его можно корректировать с учетом особенностей

работы (контингента детей, климата в регионе, времени года, длительности светового дня

и т. п.).

Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно;

знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся.

60

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МБУ детским садом

№56 «Красная гвоздика»

________________Е.В.Сандрацкая

Расписание организованной образовательной деятельности

в 2019 – 2020 уч.г. Старшей группы с нарушением зрения №3

День недели Время проведения и наименование ООД

Пон

едел

ьн

ик

9.00-9.25

Познавательное развитие (ОЗОМ)

9.30-9.55 Познавательная деятельность (дефектологическое)

16.10-16.35

Музыкальная деятельность

Втор

ни

к

8.50-9.15

Коммуникативная деятельность (логопедическое)

9.25-9.50

Двигательная деятельность

16.00-16.25

ПОУ «Занимательная математика»

(групповое помещение)

Ср

еда

9.00-9.25

Коммуникативная деятельность (логопедическое)

9.30-9.55

Познавательное развитие (математика)

15.30-15.55

Музыкальная деятельность

16.00-16.25

ПОУ «Юный пианист»

(музыкальный зал)

Четв

ер

г

9.00-9.25

Продуктивная деятельность (рисование)

10.00-10.25 Двигательная деятельность

15.30-15.55

Познавательная деятельность (дефектологическое)

Пя

тн

иц

а

9.00-9.25

Познавательная деятельность (дефектологическое)

10.30-10.50 Двигательная деятельность (на воздухе)

15.30-15.55

Продуктивная деятельность (лепка/аппликация)

Взаимодействие взрослого с детьми: конструирование 1 раз в неделю;

Чтение художественной литературы ежедневно; игровая деятельность

ежедневно.

Общее количество занятий (14) и их длительность (25 минут) соответст-

вуют требованиям и нормам СанПиН – 2013г.

61

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Правильная организация культурно – досуговой деятельности с воспитанниками и

их семьями предполагает решение педагогическим коллективом следующих задач.

Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисо-

вание, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматри-

вание книжных иллюстраций и т.д.).

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, об-

щаться, быть доброжелательными и отзывчивыми. Приучать осмысленно использовать

приобретенные знания и умения самостоятельной деятельности.

Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение

правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве,

традициях и обычаях народов России, учить использовать полученные навыки и знания в

жизни.

Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных

праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.

Привлекать к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его про-

ведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпразднич-

ной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры.

Самостоятельная познавательная и художественная деятельность. Предоставлять

детям возможность для проведения опытов с различными материалами (водой, песком,

глиной и т.п.); для наблюдения за растениями, животными, окружающей природой. Раз-

вивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры. Поддерживать жела-

ние дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т.п.).

Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и по-

знавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное

время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной,

изобразительной, театральной и др. Содействовать посещению художественно-

эстетических студий по интересам ребенка.

Примерный перечень развлечений и праздников

Праздники, развлечения, утренники. «Новый год», «День защитника Отечества»,

«Международный женский день», «День Победы», «Выпускной бал», Развлечения:

«Осень», «Лето», праздники народного календаря.

Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей. Инсце-

нирование русских народных сказок, песен, литературных произведений.

Концерты. Концерты детской самодеятельности; посвященные празднованию Дня

матери в России и других календарных праздников.

Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказ-

ки, сказания, былины, предания.

КВН, командные игры - викторины. Различные командные игры, турниры как с

воспитанниками, так и семьями воспитанников с использованием медиа-оборудования.

62

Спортивные развлечения. «Олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт,

спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию» и т.п.

Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры,

аттракционы, театр теней при помощи рук.

3.7 Модель двигательного режима для детей в группе № 3 «Солнышко»

Вид занятий и формы деятельности Особенность организации

Физкультурно-оздоровительные мероприятия

Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или в зале

10—12 мин

Двигательная разминка во время перерыва

между занятиями (с преобладанием статиче-

ских поз)

Ежедневно

7—10 мин

Физкультминутка Ежедневно, по мере необходимости

3—5 мин

Подвижные игры и физические упражнения

на прогулке

Ежедневно, во время утренней прогулки

20—25 мин

Дифференцированные игры и упражнения на

прогулке

Ежедневно, во время вечерней прогулки

12— 15 мин

Гимнастика после дневного сна Ежедневно, по мере пробуждения

Образовательная деятельность

По физической культуре 2 раза в неделю в зале, одно во время прогулки

30 -35 мин

Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно, под руководством воспитателя, про-

должительность зависит от индивидуальных осо-

бенностей

Физкультурно-массовые занятия

Неделя здоровья 2 раза в год (сентябрь, апрель)

Физкультурные праздники 2—3 раза в год, 50—90 мин

Физкультурный досуг 1 раз в месяц

30—50 мин

Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи

Участие родителей в физкультурно-

оздоровительных мероприятиях

Подготовка и проведение физкультурных до-

сугов, праздников,

Дня здоровья, посещения открытых занятий

Домашние задания Определяются воспитателем

63

3.7. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образова-

тельной деятельности в группе с нарушением зрения «Солнышко»

Направление

развития Методические пособия Наглядно-дидактические пособия

Соц

иал

ьн

о-к

ом

мун

икат

ивн

ое

раз

ви

тие 1. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в

детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,

2006.

Предметные и сюжетные картинки по лек-

сическим темам.

Фотографии детей, семейные альбомы.

Разрезные картинки, наборы парных кар-

тинок.

Лото, домино, пазлы, мозаики

Пиктограммы для обозначения своего эмо-

ционального состояния.

Карточки – схемы для опытов в парах и

подгруппах.

Куклы- бибабо, наборы кукол для пальчи-

кового театра, рукавички с изображением

мордочек животных.

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр.

Строительные наборы.

Позн

ават

ельн

ое

раз

ви

тие

1.Дыбина О.В. Ребенок и окружающий

мир. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

2.Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора.

Ознакомление дошкольников с правила-

ми дорожного движения. – М.: Мозаика-

Синтез, 2009.

3.Дыбина О.В. Что было до… Игры-

путешествия в прошлое предметов. – М.:

Сфера, 1999.

4.Соломенникова О.А. Экологическое

воспитание в детском саду. – М.: Мозаи-

ка-Синтез, 2005.

Предметные и сюжетные картинки по лек-

сическим темам.

Настольно-печатные игры.

Мозаика, пазлы, кубики.

Парные, разрезные картинки.

Лото – вкладки, рамки – вкладыши с раз-

личными геометрическими фигурами.

Серии картинок для установления после-

довательности действий.

Картинки с изображением времен года,

частей суток.

Материалы с изображениями различных

знаков (цифры)

Счетные полоски.

Карточки с изображением различного ко-

личества предметов

Наборы геометрических фигур.

Наборы лент и полосок разной величины.

Реч

евое

раз

ви

тие

1. Максаков А.И. Правильно ли

говорит ваш ребенок. – М.: Мозаика-

Синтез, 2005.

2. Гербова В.В. Приобщение детей

к художественной литературе. Програм-

ма и методические рекомендации. Для

занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-

Синтез, 2006.

Предметные и сюжетные картинки по лек-

сическим темам.

Настольно-печатные игры.

Серии картинок для установления после-

довательности действий.

Материалы с изображениями различных

знаков (магнитная азбука).

Наборы картинок для группировки

Детские книги.

Альбомы с фотографиями.

64

Худож

еств

ен-

но-

эсте

тичес

кое

раз

ви

тие

1.Комарова Т.С. Изобразительная дея-

тельность в детском саду. – М.: Мозаика-

Синтез, 2006.

Образцы работ, сюжетные картинки, иллю-

страции, художественная литература (Сти-

хи, загадки, считалки)

Фи

зичес

кое

раз

ви

тие 1.Степаненкова Э.Я. Методика проведе-

ния подвижных игр. – М.: Мозаика-

Синтез, 2009.

2.Картушина М.Ю. Быть здоровыми хо-

тим: Оздоровительные и познавательные

занятия для детей детского сада. – М.: ТЦ

Сфера, 2004.

Мягкие модули. Лесенки

Игольчатая дорожка.

Обручи, скакалки, мячи.

Палки гимнастические.

Разноцветные флажки.

Картотека подвижных игр.

Маски, эмблемы изображениями живот-

ных, игры