يساسلأا - An-Najah National University · ٢٠١٣ ،(٦) ٢٧ دلجملا...

٢٠١٣، )٦( ٢٧المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث

وحدة تعليمية وفقا لنموذج التفاعل المعرفي االنفعالي على تنمية الكفاءة الذاتية تدريسأثر لبة الصف العاشر األساسيالمدركة لدى ط

The Effect of Teaching Unit in Accordance with using of Cognitive-Affective Interaction Model on the Perceived Self-Efficacy among

10th Grade Students

**محمد الحمران، و*فراس طالفحة

Firas Talafha & Mohmad Al Homran ، السعوديةالدمامجامعة ،كلية التربية*

، األردنجامعة البلقاء التطبيقية ،كلية الحصن الجامعية **

[email protected] :بريد الكتروني

)١٧/٣/٢٠١٣: (، تاريخ القبول)٢٦/٣/٢٠١٢: (تاريخ التسليم

ملخصھدفت ھذه الدراسة إلى معرفة أثر تطوير وحدة تعليمية وفقا لنموذج التفاعل المعرفي االنفعالي في تدريس مبحث الجغرافية على الكفاءة الذاتية المدركة لدى عينة من طلبة الصف

بتحضير خطط دروس ضمن وحدة انولتحقيق ھدف الدراسة، قام الباحث. العاشر األساسيباستخدام انومن ثم قام الباحثھا وفق نموذج التفاعل المعرفي االنفعالي، امشكالت البيئية أعدال

طالبا ) ١١٢(تكونت عينة الدراسة من و ،لديفونبورت والني الكفاءة الذاتية المدركة استبانه شعب تم اختيارھا بالطريقة العشوائية ألربعوطالبة من طلبة الصف العاشر األساسي، تابعين

، وقد تم ٢٠١٠/٢٠١١للواء الطيبة للعام الدراسي مدرستين حكوميتين تابعتين العنقودية من وأظھرت النتائج تفوق طلبة المجموعة .تقسيم الشعب عشوائيا الى مجموعتين تجريبية وضابطة

ته في مقياس الكفاءة الذاتية المدركة ككل، ومجاال) نموذج التفاعل المعرفي االنفعالي(التجريبية ، وأوصت الدراسة متغير الجنسإحصائية تعزى إلى الخمس، ولم تجد الدراسة فروقا ذات داللة

بضرورة تدريب المعلمين على ھذا النموذج من خالل عقد دورات تدريبية لھم أثناء الخدمة . لتعريفھم بأھمية الكفاءة الذاتية المدركة ومجاالتھا وطرق تطويرھا

.التفاعل المعرفي االنفعالي، الكفاءة الذاتية المدركة نموذج :الكلمات المفتاحية

"......أثر تدريس وحدة تعليمية وفقا لنموذج "ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٢٣٤

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١٣، )٦( ٢٧المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث

Abstract This study aimed at identifying The Effect of Developing a Teaching

Unit Using Cognitive-Affective Interaction Model in Teaching Geography on the Perceived Self-Efficacy among 10th Grade Students. To achieve study goal, the researchers designed lesson plans for the Environmental Problems Unit based on the emotional-cognitive model. Then the researchers used the Devonport & Lane’s Self-Efficacy Questionnaire. The sample consisted of (112) students (male & female) in the primary 10th grade from four classrooms selected by the cluster random method from two public schools within Al- Taibah Province during the academic year 2010/2011. Participants were assigned into two groups:Experimntal and Control. Results revealed the distinction of experimental group (the model of emotional-cognitive interaction) on the overall Scale of perceived self-efficacy and its five domains, The results have not showed differences related to gender. The study recommed providing teachers with training on how to benefit from such models in their classrooms.

Keywords :Cognitive-Affective Interaction Model, Perceived Self-Efficacy,

خلفيــة الدراسة

المقدمــة واألدب النظريفي ظل التطور العلمي والتكنولوجي في كافة الميادين أضحت الحاجات ملحة من أجل التجديد في النظام التعليمي الذي ما زال عاجزا عن توليد بنى تعليمية تكون أقدر على تكوين جيل

قدرة والكفاءة مكل أشكالھا، ولديه الواع ومدرك وقادر على التعامل مع معطيات التكنولوجيا بفواقع ما يجري داخل الغرف الصفية في المدارس . الحياتية وأنشطتهوالثقة بالنفس بكل أعماله

وھذا بالطبع يؤكد . يؤكد أن التعلم يقتصر فقط على محتوى معين دون أن يرافقه نمو في التفكيروبناء المناھج التي ترتقي بتفكير الطلبة مرة أخرى ضرورة إعادة النظر في النظم التعليمية،

،جمل(لتكون مخرجات ھذه األنظمة ذات مواصفات مقنعة تمتلك خصائص تفكير عليا ).٢٠٠٣والھويدي، وبن دانية،

يصعب على الفرد اكتشاف ذاته بكل ما تحتويه من مھارات وطموحات ما لم تكن إنهكما اته من أجل التوافق مع الواقع العملي الصعب قدرملديه في األساس الثقة في شخصيته، وفي

وأصبح يحتم عليھم تنمية قدراتھم وتطويرھا للتوافق مع الواقع ،الذي فرض نفسه على الجميع

١٢٣٥ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ فراس طالفحة، ومحمد الحمران

٢٠١٣، )٦( ٢٧المجلد ) العلوم االنسانية(ـــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

المعاصرة العملي في ظل التطورات الكبيرة التي يشھدھا العالم، ومشكالت الحياة اليومية(Bandura, 1997) .

ة بعامة، ومنھاج الجغرافية بخاصة إحدى الميادين التي وتعد مناھج الدراسات االجتماعيتركز على مھارات التفكير وما تتميز به طبيعتھا اإلنسانية واالجتماعية لتنمية الفرد سلوكيا ووجدانيا وفكريا، كونه فرد من أفراد المجتمع، يؤثر ويتأثر به، وھذا ما تبينه لنا األھداف العامة

اعية في مساعدة الطلبة على تنمية روح البحث والتفكير وتنمية الذات لمناھج الدراسات االجتم ).٢٠٠٥طاشمان، (واالعتماد على النفس

وتجمع العديد من النظريات النفسية الحديثة على أھمية الذات بشكل عام وادراكات الفرد بناء وتكامل لذاته لما لھذا الجانب من أھمية في بناء شخصية الفرد ، ويعد محددا أساسيا في

وبناء على ذلك تبدو الحاجة في ھذا العصر ملحة إلى تبني استراتيجيات ، اإلنسانيةالشخصية تعليم وتعلم تساعد الطلبة على إثراء معلوماتھم وتنمية مھاراتھم العقلية المختلفة وتدربھم على

ھا بالشكل الفعال التفكير واالعتماد على النفس، والتعرف على قدراتھم وامكانياتھم، وتوظيفالمنتج الذي يسھم باالرتقاء بمستويات الطلبة ورقي عمليات التفكير لديھم، وھذا ال يتأتى من غير الفرص التعليمية التي تساعد الطلبة على التفكير وتوفر لھم فرص تدريب مناسبة لممارسة

كلما زادت ھذه الثقة و لكفاءة،العمليات العقلية العليا، والتي من شأنھا أن تنمي لدى الطلبة الثقة واوزاد إصرارھم على تخطي ما يقابلھم من عقبات، وزادت جھودھمفي كفاءتھم الذاتية زادت

نجاز، وبالتالي يتكون ألخذ بزمام المبادرة في تحقيق اإلاعتقاداتھم بقدراتھم على إحراز النجاح وايتضمن .مشاعرھم، وانفعاالتھمأفكارھم، و لديھم نظام ذاتي يمكنھم من ممارسة السيطرة على

ھذا النظام قدرات، وتخطيط االستراتيجيات، والقدرة على التأمل الذاتي، وتقييم المواقف ومن ثم حاسم ا فالكفاءة الذاتية تعمل متغير .التوقعات عن النجاح، أو الفشل في المھام في إقناع الطلبة ا

,Evers & Brouwers & Tomic, 2002; Griffiths) .بتبني استراتيجيات أساسھا البحث2006).

ن ا م ل بھ ة العم ن للمدرس ي يمك رامج الت ن الب ة أجلوم دى تنمي ة ل ة المدرك اءة الذاتي الكفة ل ا الطلب وذج التفاع ي نم اليلمعرف امز( االنفع ك ولي The Cognitive-Affective )فران

Interaction Model (Frank Williams) ذا النموذج يسعىو ى تطو ھ انيير إل درات ثم قدرات ھي ذه الق اطفي، والجسمي، وھ ي، والع ام، االستعدادات تبحث في التطور العقل ذكاء الع الة، رية واألدائي ون البص داعي، الفن ر اإلب ادة، التفكي ة، القي ي، األكاديمي دني والحرك ور الب التط

ة الممارسة المھنية والوظيفية أي تطوير ال ومفھوم الذات، نفعالياالالتطور انية الكلي قدرات اإلنسد مع . )١٩٩٩الحروب، ) (التعليم الكلي لألطفال( اد يتفاعل كل بع والنموذج عبارة عن ثالثة أبع

اليب ) البعد األول(اآلخر، فھو يوضح كيف يمكن للمحتوى نظم من خالل األس ر وي من أن يحضإنتاج سلوكات متنوعة مثيرة جلأ، من )البعد الثاني(واالستراتيجيات التدريسية في غرفة الصف

عبة ة المتش اعر اإلنتاجي ر والمش ث(للتفكي د الثال ة ).البع ة المدرك اءة الذاتي وم الكف ير مفھ ى ويش إله ي إمكانات رد ف اد الف ة اعتق ات العقلي ن المقوم ك م ه يمل ه، وأن ه ومعلومات ي قدرات ه ف ه، وثقت لذات

.ه، أو يحقق له التوازنوالمعرفية ما يمكنه من تحقيق المستوى الذي يرتضي

"......أثر تدريس وحدة تعليمية وفقا لنموذج "ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٢٣٦


وتفترض نظرية المعرفة االجتماعية أن لدى اإلنسان مجموعة من القدرات تجعل منه وتخطيط استراتيجيات بديلة، إنسانا متميزا عن غيره من المخلوقات، ومنھا القدرة على الترميز،

حيث تعمل ھذه . لذات، وتنظيم الذات، وانعكاس ا)التعلم البديل(والتعلم من الخبرات المختلفة القدرات على تزويد اإلنسان بالوسائل المعرفية التي تحدد كيف يتصرف؟ وأين يتوقف؟

(Pajares, 2002).

كمفھوم أساسي في (Bandura)وتم تقديم مفھوم الكفاءة الذاتية المدركة من باندورا لما لھا من أثر ؛اإلنسانية االجتماعية المعرفية، وبعد من األبعاد المھمة في الشخصية النظرية

في توجيه السلوك في سلوك الفرد وتصرفاته، حيث تلعب الكفاءة الذاتية المدركة دورا رئيسا . وتحديده

ويعد مفھوم الكفاءة الذاتية من السمات المھمة التي تتطور مع الزمن وتشكل عنصرا مھما اسية لسلوكه في مواقف الحياة اليومية وتعد للفرد من المحددات األس. في منظومة شخصية الفرد

وفي ضوء ما سبق ).٢٠٠٠حمدي وداود، (المختلفة سواء أكان ذلك داخل المدرسة أم خارجھا الحاجة إلعداد البرامج التي يتجاوز المعلم دوره ناقال للمعلومات وملقي للمعارف إلى فقد جاءت

حقيقية للتعلم الذات ي بإشراك الطلبة في األنشطة التعليمية، دور جديد يمنح من خالله فرصا من الحرية لكي ينمو ھؤالء المتعلمون نموا متكامال ومتوازنا، وينمي لديھم الثقة ومنحھم نوعا

.لديھم بالنفس ويساعدھم على رفع مستوى الكفاءة الذاتية

مشكلة الدراسة وأسئلتھااإلنساني والفكرية وطبيعة السلوك مما ال شك فيه أن ھناك عالقة بين التطورات العلمية

قدرة الفرد وكفاءته الذاتية المدركة والتناغم درجةالثقافي السائد في مجتمعاتنا وأخص بذلك تقصي واالنسجام مع ذلك التطور السريع في ميادين الحياة المختلفة، ولذلك جاءت ھذه الدراسة ل

على الكفاءة الذاتية يس مبحث الجغرافيةفي تدر االنفعاليأثر استخدام نموذج التفاعل المعرفي ، وعلى وجه التحديد ستحاول ھذه الدراسة اإلجابة الصف العاشر األساسي طلبةالمدركة لدى

: السؤال التاليعن

ل ة كك ة المدرك اءة الذاتي ى مقياس الكف ة عل ھل يختلف المتوسط الحسابي لتقديرات الطلبه .والتفاعل بينھما؟) ة التدريس، والجنسطريق(وكل بعد من أبعاده باختالف متغير واشتقت منى ي تنص عل رق ذي ال : الفرضية الصفرية الت د ووجد ف ة إحصائية عن ين ) α = 0.05( دالل ب

اده د من أبع ة ككل وكل بع ة المدرك المتوسط الحسابي لتقديرات الطلبة على مقياس الكفاءة الذاتي . فاعل بينھماوالت) طريقة التدريس، والجنس(يعزى لمتغير

أھمية الدراسة :تتمثل أھمية الدراسة الحالية في النقاط التالية

١٢٣٧ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ فراس طالفحة، ومحمد الحمران


دى .١ التعرف على أھمية النماذج الحديثة في تعلم التفكير ورفع درجة الكفاءة الذاتية المدركة لية، ة األساس ي المرحل ة ف اعي الطلب وعي االجتم وير ال ن تط ذا الموضوع م ه ھ ا يعكس وم

الي دى الطل واالنفع ع ل جم م ذا ينس ع، وھ ة والمجتم ي المدرس اعلين ف وا أعضاء ف ة ليكون ب . أھداف خطة التطوير التربوي في األردن

ةإمكانية استخدام المعلمين استراتيجيات التدريب على .٢ ة المدرك اءة الذاتي اھيم الكف ة مف ، تنميع إلى جانب المواد األكاديمية، كجزء من خطط الدروس التي يحضرونھا كل حسب موضو

. تخصصه

ة .٣ وزارة التربي ة ب ة التخطيط من الجھات المعني ى أھمي يمكن أن تؤكد نتائج ھذه الدراسة علر ارات التفكي ة مھ ة لتنمي طة منھجي ال أنش ة وإدخ ة مماثل رامج إثرائي ق ب يم لتطبي والتعل

.بأنواعھا المختلفة لدى الطلبة في المراحل الدراسية المختلفة

الدراسة محدداتى ط تتحدد نتائج .١ ة الدراسة مقتصرة عل ةلالدراسة بطبيعة العينة في الدراسة، فعين الصف ب

. اختيارھا العاشر األساسي في المدارس التي تم

ي .٢ األدوات الت امتتحدد النتائج ب ا ق قالباحث بتطبيقھ ة للتطبي قت ، حيث طب، والحدود الزمني .م٢٠١٠/٢٠١١ھذه الدراسة في الفصل الثاني من العام الدراسي

ة(موضوعات من الوحدة الثالثة تناولتإن الدراسة .٣ التصحر، التصحر -):المشكالت البيئي . في األردن، الفيضانات، تلوث البحار والمحيطات من كتاب الجغرافية للصف العاشر فقط

التعريفات اإلجرائيةة حول :الكفاءة الذاتية المدركة ى توقعات ذاتي وي عل ذات تحت ة حول ال درة معارف قائم ق

ھذه التوقعات بعدا من أبعاد الشخصية وتتمثل في دوتع الشخص في التعليم على مھمات مختلفة ،ي ى حل المشكالت والمواقف الت تعلم عل ات، وال ى المتطلب يطرة عل درة الس ي ق ة ف قناعات ذاتي

ة ه الطلب اس . تواج ى مقي ب عل ا الطال ي حصل عليھ ة الت ة الكلي ة بالدرج ذه الدراس ي ھ اس ف وتق .الذاتية المدركة الكفاءة

ي وذج التفاعل المعرف الينم ة :االنفع ون من خطط تعليمي ر، يتك يم التفكي امج لتعل و برن ھتتضمن مجموعة من األھداف، والمحتوى المعرفي، والوسائل، والتقويم، والتدريبات والنشاطات

اب ال ارة من كت ة للصف والخبرات التعليمية التي صممھا الباحث في ضوء دروس مخت جغرافية دة المشكالت البيئي ي األردن، والتصحر، (العاشر ضمن وح وث والفيضانات، والتصحر ف تل

.)لفرانك وليامز(، ويستند بناؤه إلى األدب النظري والتجريبي العائد )البحار والمحيطات

"......أثر تدريس وحدة تعليمية وفقا لنموذج "ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٢٣٨


ةالدراسات السابقة اإل ى اإلنتاجي ة في دراسة للتعرف على تأثير نموذج الباب الدوار عل اءة الذاتي ة والكف بداعي

دوار (Starko, 1987)قام ستاركو اب ال امن لنموذج الب ابع والث بتعريض طلبة من الصف السى ٤لمدة م يحصلوا عل ة مجاورة ممن ل سنوات ومقارنتھم مع طلبة من المستوى نفسه في منطق

دوار ، أظھرت نتائج الدراسة أن المشاركة في نموذج)المجموعة الضابطة(أي مساعدة اب ال الب .مؤشر ذو داللة إحصائية في عدد المنتجات اإلبداعية في المدرسة وخارجھا

د ام راوان راھقين ) Rowand, 1990(وق ين الم روق ب ن الف ف ع دفت الكش ة ھ بدراسوم ة، ومفھ اءة الذاتي دركات الكف الموھوبين ذوي التحصيل المرتفع وذوي التحصيل المتدني في م

ذات، وإدراك األداء اءةال ي الكف نس ف ر الج ر متغي ن . ، وأث ة م ة الدراس ت عين ا ) ٦٩(تكون طالبمقياس ھارتر للكفاءة الذاتية ) Rowand(وطالبة من الواليات المتحدة األمريكية، استخدم راواند

ديھم . المدركة ان ل ع ك وأشارت نتائج الدراسة إلى أن المراھقين الموھوبين ذوي التحصيل المرتفة مدركات أعلى للك ى مقارن ة أعل اءة مدرك ى كف ذكور حصلوا عل ة واألداء، وأن ال اءة األكاديمي ف

.باإلناث

ر ) Friedman & Lee, 1996(أجرى كل من فريدمان ولي و يم أث ى تقي بدراسة ھدفت إلذه ة، ومن ھ ثالثة نماذج لتعليم األطفال الموھوبين من ذوي التحصيل العالي في الصفوف العادي

وذج ان نم اذج ك الي التالنم ي االنفع امز(فاعل المعرف ابالت )ولي ن خالل المالحظات والمق ، وماعالت الصفية والسلوك في للمشاركين قدم نموذج التفاعل المعرفي العاطفي نتائج عالية في التف

.المھمة

ادات ) Miriam, 2003(وجاءت دراسة ميريام ة اعتق امج صمم لتنمي ر برن للكشف عن أثي م ة ف اءة الذاتي ة الكف ة الذاتي ي الفاعلي ية، وتبن ة والدراس لوكية األخالقي كالت الس ة المش واجھ

ين . التحصيلية ة إحصائيا ب روق دال ائج الدراسة وجود ف وعتين أظھرت نت وبمقارنة نتائج المجمة المجموعتين في مستوى الكفاءة الذاتية في القدرة على التعامل مع المشكالت السلوكية األخالقي

ؤدي والدراسية، وبي ة، والتي ت نت النتائج مدى أھمية تقديم البرامج المنظمة في رفع الكفاءة الذاتي .إلى نتائج أفضل من البرامج التقليدية

ة (Chang, 2004)وھدفت دراسة جانق ة االيجابي ة الراجع ر كل من التغذي ة أث إلى معرفون تق م واالتصال على االتجاھات والكفاءة الذاتية للطلبة الذين يتعلم ايون، ت ات الحاسوب في ت ني

ي به التجريب تخدام التصميم ش ي(اس ار قبل دي -اختي ات ) بع اس االتجاھ ررة، لقي ات المتك للقياسم تواصل ة، ت اءة الذاتي ةوالكف ة الطلب ة الراجع درس التغذي دم الم درس، وق ع الم رر م بشكل متك

ر ذو طالبا، وأظ) ٤٦(اإليجابية للمجموعة التجريبية والبالغ عددھا ائج الدراسة وجود أث ھرت نت)داللة إحصائية عند مستوى )05.0=α للتغذية الراجعة اإليجابية واالتصال على الكفاءة الذاتية . واالتجاھات نحو الحاسوب

١٢٣٩ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ فراس طالفحة، ومحمد الحمران


نج ا ھدفت دراسة الك امج سلوكي) ٢٠٠٥( كم ة برن ى فاعلي ى التعرف عل معرفي في -إلديھم مستوى متوسط ) ٤٠(ة لدى عينة من تحسين مستوى الكفاءة الذاتي ذين ل فردا من المعاقين ال

ة اقين، وجمعي دى المع ي في منت ل مھن ون خدمات تأھي ذين يتلق اب نفسي، وال ومرتفع من االكتئوائي وزيعھم بشكل عش م ت رابلس، ت ة ط ي مدين ة ف دمات االجتماعي ى . الخ ة إل وتوصلت الدراس

.ستوى الكفاءة الذاتيةفاعلية البرنامج التدريبي في رفع م

حلول رى س ة ) ٢٠٠٥(وأج ة ودافعي اءة الذاتي ين الكف ة ب رف العالق ى تع دفت إل ة ھ دراسة ة الثانوي ة الدراسة من . اإلنجاز لدى طلبة المرحل ة ) ١٠٢٥(تكونت عين ة من طلب ا وطالب طالب

ة استخدم الباحث . الصف الثاني الثانوي في مدينة صنعاء تم اختيارھا بالطريقة العشوائية الطبقية االنجاز) Schwazer(مقياس فاعلية الذات العامة لشفارتزد اس دافعي أظھرت . المعرب، ومقي

ة ة ودافعي اءة الذاتي ين الكف النتائج وجود فروق تعزى لمتغير الجنس ولصالح اإلناث في العالقة ب .اإلنجاز

اءة ا) ٢٠٠٦(وقامت الشرايدة اس للكف اء مقي ى بن اء بدراسة ھدفت إل م الكيمي ة في تعل لذاتيارھم ١١٢٠تكونت عينة الدراسة من . األول ثانوي -لطلبة الصفوف التاسع م اختي طالبا وطالبة ت

ة ة من . بالطريقة العشوائية العنقودي اءة الذاتي اس الكف م تطوير مقي رة) ٢٣(وت ائج . فق أشارت نتوع الدراسة إلى وجود فروق في درجة الكفاءة الذاتية ترجع إلى مستوى الصف، والتفاعل مع الن

. االجتماعي، في حين لم تشر النتائج إلى فروق راجعة للنوع االجتماعي منفردا

اءة بدراسة (Beghetto, 2006) كما قام بيجيتو ة للكف سعت إلى معرفة العالقات االرتباطية وعددھم ة األساسية والثانوي ة المرحل طال) ١٣٢٢(الذاتية اإلبداعية لدى طلب ا ائج . ب أشارت النت

كل رتبط بش ت ت ة كان درة اإلبداعي ول الق م ح ن المعل ة م ة الراجع ان والتغذي ى أن األداء واإلتق إلة ة للطلب ة اإلبداعي اءة الذاتي ابي بالكف ة . إيج ة اإلبداعي اءة الذاتي ى أن الكف ائج إل ارت النت ذلك أش ك

.للطلبة ترتبط بتقارير الطلبة إلى عدم استماع مدرسيھم إليھم

ة Devonport & Lane, 2006)( دفونبورت و لين وقد قام ة العالق بدراسة ھدفت معرفى، ) ١٣١(بين الكفاءة الذاتية والتكيف والتغذية الراجعة لدى عينة من طالبا لبكالوريوس سنة أول

املي ل الع ذو استخدمت ھذه الدراسة األساليب النوعية لتطوير مقياس للكفاءة الذاتية وأشار التحليتعلم، والعمل العوامل الخمسة ت، واستخدام مصادر ال ة إلدارة الوق اءة الذاتي ذي وصف الكف وال

ل رات، والتواص ي المحاض د ف ل الجي ات، والعم من مجموع ف . ض تراتيجيات التكي ى أن اس إلأكثر من عامل ة ب ة ارتبطت بشكل ذي دالل اعي ألھداف عملي للتخطيط والبحث عن دعم اجتم

.الكفاءة الذاتية واحد من عوامل

دراسة ھدفت تحديد درجة قدرة (Britner & Pajares, 2006) وأجرى برتنر وبيجرزتكونت عينة الدراسة من . مصادر الكفاءة الذاتية على التنبؤ بمعتقداتھا في العلوم لدى الطلبة

استخدم ،يكيةطالبا وطالبة تم اختيارھم من المدارس المتوسطة في والية كاليفورنيا األمر) ٣١٩(أشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق في مستوى الكفاءة الذاتية . مقياس باندورا للكفاءة الذاتية

"......أثر تدريس وحدة تعليمية وفقا لنموذج "ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٢٤٠


تعزى لمتغير الجنس ولصالح اإلناث، وبينت النتائج أن مستوى الكفاءة الذاتية يعد مصدرا للتنبوء . بمعتقدات الطلبة نحو مادة العلوم

انم رى غ ة للتع) ٢٠٠٧(وأج ا دراس نظم ذاتي يم الم ي التعل دريبي ف امج ت ر برن ى أث رف الة من دى عين ة ل مستندا إلى نظرية التعلم المعرفي االجتماعي في تحسين الفاعلية الذاتية األكاديمي

ة ) ٨٣(طالب الصف السابع، تألفت عينة الدراسية من ا، حيث تكونت المجموعة التجريبي طالبد ) ٤٣(من طالبا والمجموعة الضابطة) ٤٠(من ة، وبع ة الذاتي اس الفاعلي م إعداد مقي ا، وت طالب

ة ي الفاعلي ة إحصائية ف ا ذات دالل ة فروق ائج الدراس رت نت ترك أظھ اين المش ل التب حساب تحلي .الذاتية األكاديمية لصالح المجموعة التجريبية

ى) ٢٠٠٧(وأجرى أبو سليمان دريب عل حل دراسة ھدفت الكشف عن أثر االسترخاء والتين ة الصف العاشر القلق ة من طلب دى عين ة ل اءة الذاتي ة . المشكالت في تحسين الكف وتكونت عين

ائج الدراسة من الطلبة الذين حصلوا على درجات متدنية على مقياس الكفاءة الذاتية، أظھرت النتة لطالب الصف العاشر اءة الذاتي ي تحسين الكف امجي االسترخاء وحل المشكالت ف ة برن فاعلي

.واستمرارية أثرھما حتى بعد توقف التدريب

رون ي وآخ ورث وھيت ون ووود وانس ارول وھوت رى ك ,Carroll, Houghten(أجWood, Unsworth, Hattie et al, 2009 ( ة ين فاعلي ات ب دراسة ھدفت للكشف عن العالق

ي ة ف دارس الثانوي ة الم دى طلب ة ل اديمي والطموحات األكاديمي ذات والتحصيل األك ترالياال . اس) ١٥(طالبا من طلبة المرحلة الثانوية تم اختيارھم عشوائيا من ) ٩٣٥(تكونت عينة الدراسة من

تراليا ي اس ة ق ة ثانوي ذات . مدرس ة ال ين فاعلي ة ب ة ايجابي ة ترابطي ود عالق ائج وج رت النت أظھ .والتحصيل األكاديمي والطموحات األكاديمية

وعينتھا مجتمع الدراسةو ع ن مجتمتك ةطع الدراسة من جمي اثالصف العاشر األساسي لب ذكور واإلن واء ال ي ل ف

ة ام الدراسي الطيب ددھم ٢٠١٠/٢٠١١للع غ ع ث بل ا ) ١١٠٠(م، حي ة طالب ي وطالب وزعين ف مك ) ٣٥( عبة، وذل قش د وف ة ارب ي مديري ة ف داد الطلب ائي ألع ر اإلحص ةالتقري ام الثالث للع

.م٢٠١٠/٢٠١١

دار ح للم راء مس د إج واء بع ة لل ةس التابع ى التقالطيب وع إل الل الرج ن خ ك م ر ، وذل رية الدراسة الثالثةربد اإلحصائي التربوي في مديرية إ م الختيار عين ي يوجد ت دارس الت د الم تحدي

ر ا شعب للصف العاش دارس ،فيھ ذه الم دد ھ ان ع ةمد) ١٢(وك م ، رس ار ت تين اختي ا مدرس منھين وتضم الثانو الطيبةمدرسة :وھي عشوائيا ة ية الشاملة للبن ع شعب، ومدرسة صما الثانوي أرب

وقد تم من كل مدرسة، تين باختيار شع تم وبالطريقة العشوائية .شعب ثالثوتضم الشاملة لإلناث ى في كل مدرسة توزيع الشعب عشوائيا وعتينعل ل إح مجم ة داھلتمث في ا المجموعة التجريبي

عبة ل الش ين تمث ةح ة ال الثاني ي درسالمجموع ة ضابطة الت ة االعتيادي ا بالطريق غ طلبتھ د بل ، وقذكور و )٢٥( ھذه الشعب للمجموعة الضابطةأعداد الطلبة في اث ويصبح عدد ) ٢٧(من ال اإلن

١٢٤١ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ فراس طالفحة، ومحمد الحمران


ة الضابطة راد المجموع ا ) ٥٢(أف دد فيھ ان الع ة فك ة التجريبي ا المجموع ذكور، ) ٣١(أم ن ال م .طالبا وطالبة) ٦٠(عة التجريبية د أفراد المجمووبالتالي عدمن اإلناث ) ٢٩(و

أدوات الدراسة :استخدام األدوات اآلتية تم لتحقيق أھداف الدراسة واإلجابة عن أسئلتھا

، ومن ثم قام االنفعاليبإعداد خطط تدريسية وفق نموذج التفاعل المعرفي انقام الباحث : األداةلھذه وصف وفيما يلي الكفاءة الذاتية المدركة،استبانة باستخدام انالباحث

)Devonport & Lane, 2006(والني مقياس الكفاءة الذاتية المدركة لديفونبورتيعود وإجراء الصدق لعملية التعريب من خالل عرضھا على متخصصين في اللغة تعريبه تم وقد

. االنجليزية الستيضاح مدى دقة الترجمة واستيفائھا للمعنى

بندا يتطلب من الطالب اختيار اإلجابة ) ٤٠( األصلية منيتألف ھذا المقياس في صيغته ). قليلة، متوسطة، كبيرة(وفق متدرج يبدأ

صدق مقياس الكفاءة الذاتية المدركةعرض المقياس بعد إخراجه بالصورة النھائية من خالل التحقق من صدق ھذا المقياس تم

ي قياس الكفاءة الذاتية المدركة على مجموعة من المحكمين المتخصصين لبيان صدق األداة فن من ھذه اآلراء أن ھذا المقياس يتمتع بالصدق الظاھري، وقد وتبي ،لدى طلبة الصف العاشر

كحد أدنى، %) ٧٥(اعتمدت نسبة اتفاق ستة محكمين من أصل ثمانية العتماد كل فقرة أي بنسبة في قياس وتعد لبةطالكفاءة الذاتية المدركة لدى ھذه النسبة مقبولة العتبار ھذا المقياس صادقا

إيجاد صدق البناء لھذا المقياس بحساب معامل االرتباط بين عالمات أفراد تم كما .الصف العاشرأن ودلت النتائجالعينة األولية على كل مجال من مجاالته الخمسة والعالمة الكلية على المقياس

كلية جميعھا ذات دالالت إحصائية عند مستوى معامالت ارتباطات المجاالت الخمسة بالعالمة ال)الداللة )05.0=α، من ) ٣٢(طبق المقياس على عينة بلغ عدد أفرادھا كما طالبطالبا

،حساب ثبات االختبار بطريقة االتساق الداخلي تم حيث . صف العاشر من خارج عينة الدراسةالالخمسة المكونة لمقياس الدراسة وللدرجة الكلية االتمجلل) كرونباخ ألفا(وذلك بحساب معامل

.له

الكلي لألداة وللمجاالت الخمسة لمقياس ) كرونباخ الفا(إلى أن قيم معامل وأشارت النتائجالكفاءة الذاتية المدركة كانت جميعھا مرتفعة وذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة

( )05.0=α، تمتع ھذا المقياس بمعامالت ثبات مناسبة ألغراض ھذه الدراسةمما يشير إلى.

النموذج إجراءات صدقام الباحث جلأل ه يخدم غرض الدراسة ق د من أن يم النموذج والتأك بعرض الصورة انتحكق(األولية ين متخصصين) قبل التطبي ة محكم ى لجن اع . عل د إجم د ع ين %) ٨٠(وق من المحكم

"......أثر تدريس وحدة تعليمية وفقا لنموذج "ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٢٤٢


رة الت ر من كافيا لقبول الفق دمت مالحظات من أكث ة، وإن ق ديل عد %) ٢٠(دريبي ا لتع ك كافي ذل .الفقرة أو حذفھا، أو إضافة فقرات جديدة

تصميم الدراسةأثر تطوير وحدة تعليمية وفقا تجريبية، ھدفت إلى معرفة شبه الدراسة الحالية دراسة

تنمية الكفاءة الذاتية المدركة لنموذج التفاعل المعرفي االنفعالي في تدريس مبحث الجغرافية على : ومن ھنا فإن متغيرات الدراسة ھي. في األردن لدى عينة من طلبة الصف العاشر األساسي

كانت طريقة التدريس المتبعة في تدريس كل مجموعة من مجموعات : المتغير المستقل .١ : وله مستويان الدراسة التجريبية والضابطة

. ينموذج التفاعل المعرفي االنفعال .١

. الطريقة االعتيادية .٢

.المتغير التابع ھو تحصيل الطلبة على مقياس الكفاءة الذاتية المدركة .٢

إجراءات الدراسة : ھذه الدراسة اإلجراءات اآلتية اتبعت

واألساليب والوسائل واألنشطة ،يةميتعل تحديد األھداف ال: وشملتصفية إعداد الخطط ال .١تعديلھا في تم تمرة، وعرضت على لجنة من المحكمين ووأساليب التقويم المتنوعة المس

. ضوء مالحظاتھم واشتملت الخطط الصفية على المادة نفسھا الموجودة في الكتاب المقرر

. وثباته التحقق من إجراءات صدقه تم و ،اختيار مقياس الكفاءة الذاتية المدركةتم .٢

داف الدراسة للمديرينوتوضيح أھ ،سةبزيارة المدارس المشمولة بعينة الدرا انقام الباحث .٣والتنسيق معھم لعقد عدة لقاءات أخرى ،تدريس شعبھم تم ومعلمي الجغرافية الذين سوف ي

تحديد موعد تم كما . لمناقشة الخطط التدريسية، وعقد سلسلة من النشاطات التدريبية معھممرجعية الادة مالو ،)مذكرات تحضير الدروس(تزويدھم بالخطط التدريسية تم الحصص، و

إعطاء دروس توضيحية توضح إجراءات التدريس وعن النموذج تضمنت معلومات وقد . ھذا النموذجباستخدام

مقياس الكفاءة (وتطبيق االختبار القبلي األول ،و الضابطة ةيالتجريب اتلقاء أفراد المجموع .٤ . عليھم) الذاتية المدركة

حصص انحضر الباحث .٥ جموعتين بحضور المشرف التربوي وذلك بھدف لكل معلم من الم ا . صحيحالتأكد من تنفيذ المعلمين لكل من الطريقتين بشكل

،لإلناثللذكور والمجموعة التجريبية ةالتجريبي ةالمجموع عندحصة صفية انحضر الباحث .٦ . طريقة التدريس بالشكل الصحيح تنفيذوذلك بھدف االطمئنان والتأكد من

١٢٤٣ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ فراس طالفحة، ومحمد الحمران


مقياس (وتطبيق االختبار البعدي األول عات التجريبية والضابطةلمجمولقاء أفراد ا تم .٧في جداول أعدت لذلك لبةالطتصحيح األوراق ورصد عالمات تم ) الكفاءة الذاتية المدركة

. تمھيدا لمعالجتھا إحصائيا

نتائج الدراسةديرات ھل يختلف المتوسط الح: والذي ينص على الرئيسالنتائج المتعلقة بالسؤال سابي لتق

ر اختالف متغي اده ب ن أبع د م ل بع ل وك ة كك ة المدرك اءة الذاتي اس الكف ى مقي ة عل ة (الطلب طريقى. والتفاعل بينھما؟) التدريس، والجنس ي تنص عل وجد ي ال : واشتقت منه الفرضية الصفرية الت

د وفرق ذ ة ) α = 0.05( داللة إحصائية عن ديرات الطلب ين المتوسط الحسابي لتق اس ب ى مقي علر زى لمتغي اده يع ن أبع د م ل بع ل وك ة كك ة المدرك اءة الذاتي نس(الكف دريس، والج ة الت ) طريق

. والتفاعل بينھما

م أوال حساب المتوسطات ار الفرضية الصفرية، ت م اختب ذا السؤال ومن ث ولإلجابة عن ھة الحسابية واالنحرافات المعيارية لتقديرات أفراد عينة الدراسة على مقيا س الكفاءة الذاتية المدرك

ا لمتغيري دريس : ككل وفق ة الت الي (طريق دريس وفق نموذج التفاعل المعرفي االنفع ة الت طريق ).١(النتائج كما ھي مبينة في الجدول ، وكانت )ذكر، وأنثى(والجنس ) والطريقة االعتيادية

راد عينة الدراسة على المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لتقديرات أف: )١(جدول .طريقة التدريس والجنس: مقياس الكفاءة الذاتية المدركة ككل القبلي والبعدي وفقا لمتغيري

اإلحصاءات الجنس الوصفية

االختبار البعدي االختبار القبلي المجموعالتجريبية الضابطة المجموع التجريبية الضابطة

الذكور ٥٦ ٣١ ٢٥ ٥٦ ٣١ ٢٥ العدد ٢٫٣٠ ٢٫٥٣ ٢٫٠١ ١٫٥٠ ١٫٤٤ ١٫٥٨ وسط الحسابيالمت

٠٫٣٤ ٠٫١٢ ٠٫٣٠ ٠٫٣٠ ٠٫١٤ ٠٫٤١االنحراف المعياري

اإلناث ٥٦ ٢٩ ٢٧ ٥٦ ٢٩ ٢٧ العدد

٢٫٣٠ ٢٫٤٣ ٢٫٠٥ ١٫٥٣ ١٫٤٣ ١٫٦٣ المتوسط الحسابي ٠٫٣٣ ٠٫١٢ ٠٫٣٠ ٠٫٣٣ ٠٫١٤ ٠٫٤٤االنحراف المعياري

المجموع ١١٢ ٦٠ ٥٢ ١١٢ ٦٠ ٥٢ العدد

٢٫٣٠ ٢٫٥٤ ٢٫٠٣ ١٫٥١ ١٫٤٤ ١٫٦٠ المتوسط الحسابي ٠٫٣٣ ٠٫١٢ ٠٫٣٠ ٠٫٣١ ٠٫١٤ ٠٫٤٢االنحراف المعياري

اءة ) ١(يتبين من الجدول اس الكف ى مقي ة عل وجود فرق ظاھري بين متوسط تقديرات الطلباالذاتية المدركة ككل القبلي في المجموعتين التجريبية والضابطة وبين الذكور ة ثواإلن ، ولمعرف

اءة اس الكف ى مقي ة عل ديرات الطلب مستوى الداللة اإلحصائية لفروق في المتوسطات الحسابية لتقدريس ة الت ر طريق دريس وفق نموذج التفاعل (الذاتية المدركة ككل البعدي وفقا لمتغي ة الت طريق

"......أثر تدريس وحدة تعليمية وفقا لنموذج "ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٢٤٤


ن)المعرفي االنفعالي والطريقة االعتيادية دريس والج ة الت ين طريق س، وبھدف عزل ، والتفاعل بائي المصاحب ) حذف( اين الثن ل التب ق تحلي م تطبي ي، ت الفروق في أداء الطلبة على االختبار القبل

).٢(، وكانت النتائج كما ھي مبينة في الجدول )α = 0.05(عند مستوى الداللة اإلحصائية

اس ا: )٢(جدول ى مقي ة عل ديرات الطلب ائي المصاحب لتق اين الثن ل التب ائج تحلي ة نت اءة الذاتي لكف .المدركة ككل البعدي وفقا لمتغيري طريقة التدريس والجنس والتفاعل بينھما

مجموع مصدر التباين المربعات

درجاتالحرية

متوسطالداللة قيمة ف المربعات

اإلحصائية حجم األثر

٠٫٧٤٦ ٠٫٠٠٠٠ ٣١٥٫٠٤٦١ ٣٫٩٢٤٥ ١ ٣٫٩٢٤٥ )القبلي(المصاحب ٠٫٨٧٩*٠٫٠٠٠٠ ٧٧٣٫٨٤٦٧ ٩٫٦٣٩٧ ١ ٩٫٦٣٩٧ طريقة التدريس

٠٫٠٠٤ ٠٫٥٠٣٨ ٠٫٤٤٩٩ ٠٫٠٠٥٦ ١ ٠٫٠٠٥٦ الجنس٠٫٠٠٠ ٠٫٨٩٧٣ ٠٫٠١٦٨ ٠٫٠٠٠٢ ١ ٠٫٠٠٠٢ الجنس×طريقة التدريس

٠٫٠١٢٥ ١٫٧ ١٫٣٣٢٩ الخطأ ١١١ ١٤٫٩٠٢٨ الكلي

.)α = 0.05(ذو داللة إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية *

ة اإلحصائية) ٢(ي الجدول تظھر النتائج ف وجود فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى الدالل)α = 0.05 ( ة ككل البعدي في ة المدرك اءة الذاتي اس الكف ى مقي ة عل ديرات الطلب بين متوسط تق

وعتين ة : المجم ي (التجريبي وذج التفاعل المعرف ق نم دريس وف ة الت تخدام طريق ي درست باس التالي ابطة ) االنفع ةوا(والض ة االعتيادي تخدام الطريق ت باس ي درس ة )لت ت قيم د كان ) ف(، فق

وبة ائية )٧٧٣٫٨٤٦٧(المحس ة اإلحص توى الدالل د مس ائيا عن ة إحص ة دال ذه القيم ، وھ)٠٫٠٠٠ α =( كما يشير الجدول ،)ة ) ٢ د مستوى الدالل رق دال إحصائيا عن ى عدم وجود ف إل)٠٫٥٠٣٨ α = ( مقياس الكفاءة الذاتية المدركة ككل البعدي في بين متوسط تقديرات الطلبة على

ة )٠٫٤٤٩٩(المحسوبة تساوي ) ف(، فقد كانت قيمة )الذكور واإلناث(المجموعتين ذه القيم ، وھة اإلحصائية د مستوى الدالل ة إحصائيا عن ر دال ائج عدم )α = 0.05(غي ، في حين تظھر النتة ككل وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطات تقديرات الطلب ة المدرك ة على مقياس الكفاءة الذاتي

ة ت قيم د كان نس، فق دريس والج ة الت ين طريق ل ب ا للتفاع دي تبع اوي ) ف(البع وبة تس المحس ).= α ٠٫٨٩٧٣(، وھذه القيمة غير دالة إحصائيا عند مستوى الداللة اإلحصائية )٠٠١٦٨(

ة في المجموع ديرات الطلب ة والضابطة ولتحديد قيمة الفروق في متوسطات تق تين التجريبيك لعزل ة وذل ابية المعدل على مقياس الكفاءة الذاتية المدركة البعدي، تم حساب المتوسطات الحس

ا في أداء المجوعتين في االختبار القبلي، على أدائھما في االختبار البع أثر ائج كم دي، وكانت النت ).٣( الجدول

١٢٤٥ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ فراس طالفحة، ومحمد الحمران


ديرات الطلبة في المجموعتين التجريبية والضابطة المتوسطات الحسابية المعدلة لتق: )٣(جدول .التقديرات على االختبار القبلي أثرعلى مقياس الكفاءة الذاتية المدركة البعدي بعد عزل

الخطأ المعياري المتوسط المعدل المجموعة ٠٫٠٢ ١٫٩٧ التجريبية ٠٫٠١ ٢٫٥٨ الضابطة

ة ابية المعدل وعتين -)٣(ل الجدو-تشير نتائج المتوسطات الحس ة في المجم ديرات الطلب لتقد عزل دي، بع ة ككل البع ة المدرك اءة الذاتي رالضابطة والتجريبية على مقياس الكف ديرات أث التق

ة على مقياس الكفاءة الذاتية المدركة ككل القبلي إلى أن الفروق كانت لصالح المجموعة التجريبيى )التفاعل المعرفي االنفعالي التي درست باستخدام طريقة التدريس وفق نموذج( ، إذ حصلت عل

غ دل بل ابي مع ابي ) ٢٫٥٨(متوسط حس ن المتوسط الحس ائية م ة إحص ى بدالل و أعل ة وھ عالم ).١٫٩٧(البالغ ) والتي درست باستخدام الطريقة االعتيادية(المعدل للمجموعة الضابطة

ر م األث اد حج م إيج ة، ت ة الطريق اد فاعلي اب Effect Sizeوإليج ع ايت تخدام مرب اس Eta Square ه يساوي د وجد أن دريس وفق نموذج %): ٨٧٫٩(، فق ة الت ي أن طريق ذا يعن وھ

ديرات %) ٨٧٫٩(التفاعل المعرفي االنفعالي تفسر حوالي اين في المتوسط الحسابي لتق من التباين اقي من التب ا الب ل، بينم ة كك ر %)١٢٫١(الطلبة على مقياس الكفاءة الذاتية المدرك ر مفس غي

.ويرجع إلى عوامل أخرى غير متحكم بھا

تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لتقديرات أفراد عينة الدراسة : وثانيا ري ا لمتغي ة وفق ة المدرك اءة الذاتي اس الكف اد مقي د من أبع دريس : على كل بع ة الت ة (طريق طريق

ةالتدريس وفق نموذج التفاعل المعرفي اال ة االعتيادي الي والطريق ى(والجنس ) نفع ر، وأنث ، )ذك ).٤(وكانت النتائج كما ھي مبينة في الجدول

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لتقديرات أفراد عينة الدراسة على : )٤(جدول .الجنسطريقة التدريس و: مقياس الكفاءة الذاتية المدركة ككل القبلي والبعدي وفقا لمتغيري

اإلحصاءات الجنس البعد الوصفية

االختبار البعدي االختبار القبليالمجموع التجريبيةالضابطةالمجموعالتجريبيةالضابطة

تعامومج

ي ل فعمال

ورذكال

٥٦ ٣١ ٢٥ ٥٦ ٣١ 25 العدد ١٫٩٨ ٢٫٢٠ ١٫٧٠ ١٫٤٥ ١٫٣٤ ١٫٤٩ المتوسط الحسابي

٠٫٣٨ ٠٫٢٥ ٠٫٣٣ ٠٫٣٢ ٠٫٣٠ ٠٫٣٥االنحراف المعياري

ثإلناا

٥٦ ٢٩ ٢٧ ٥٦ ٢٩ ٢٧ العدد ١٫٩٩ ٢٫٢٣ ١٫٧٣ ١٫٤٦ ١٫٤١ ١٫٥٢ المتوسط الحسابي

٠٫٣٩ ٠٫٢٧ ٠٫٣٣ ٠٫٣٢ ٠٫٢٨ ٠٫٣٥االنحراف المعياري

"......أثر تدريس وحدة تعليمية وفقا لنموذج "ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٢٤٦


)٤(تابع جدول رقم ...


االختبار البعدي االختبار القبليالمجموع التجريبيةالضابطةالمجموعيبيةالتجرالضابطة

وعجمالم

١١٢ ٦٠ ٥٢ ١١٢ ٦٠ ٥٢ العدد ١٫٩٨ ٢٫٢١ ١٫٧٢ ١٫٤٦ ١٫٤٢ ١٫٥٠ المتوسط الحسابي

٠٫٣٨ ٠٫٢٦ ٠٫٣٣ ٠٫٣٢ ٠٫٢٩ ٠٫٣٥االنحراف المعياري

صةلحء اثناد أجي

ل شكل بعمال

ورذكال

٥٦ ٣١ ٢٥ ٥٦ ٣١ ٢٥ العدد ٢٫٠٧ ٢٫٢٨ ١٫٨١ ١٫٥٦ ١٫٤٤ ١٫٧١ المتوسط الحسابي

٠٫٤٣ ٠٫٢٨ ٠٫٤٦ ٠٫٣٧ ٠٫٢١ ٠٫٤٦االنحراف المعياري

ثإلناا

٥٦ ٢٩ ٢٧ ٥٦ ٢٩ ٢٧ العدد ٢٫٠٧ ٢٫٢٧ ١٫٨٥ ١٫٥٩ ١٫٤٤ ١٫٧٥ المتوسط الحسابي

٠٫٤٣ ٠٫٢٨ ٠٫٤٧ ٠٫٤٠ ٠٫١٩ ٠٫٤٩االنحراف المعياري

وعجمالم

١١٢ ٦٠ ٥٢ ١١٢ ٦٠ ٥٢ العدد ٢٫٠٧ ٢٫٢٨ ١٫٨٣ ١٫٥٧ ١٫٤٤ ١٫٧٣ ط الحسابيالمتوس

٠٫٤٣ ٠٫٢٨ ٠٫٤٦ ٠٫٣٨ ٠٫٢٠ ٠٫٤٧االنحراف المعياري

الصالتا

ورذكال

٥٦ ٣١ ٢٥ ٥٦ ٣١ ٢٥ العدد ٢٫٢٤ ٢٫٥٥ ١٫٨٧ ١٫٤٥ ١٫٣٤ ١٫٥٨ المتوسط الحسابي

٠٫٤٦ ٠٫٣١ ٠٫٣١ ٠٫٤٠ ٠٫١٦ ٠٫٥٤االنحراف المعياري

ثإلناا

٥٦ ٢٩ ٢٧ ٥٦ ٢٩ ٢٧ العدد ٢٫٢٣ ٢٫٥٤ ١٫٩١ ١٫٤٩ ١٫٣٤ ١٫٦٦ المتوسط الحسابي

٠٫٤٣ ٠٫٣٠ ٠٫٢٨ ٠٫٤٣ ٠٫١٦ ٠٫٥٦االنحراف المعياريوعجمالم

١١٢ ٦٠ ٥٢ ١١٢ ٦٠ ٥٢ العدد

٢٫٢٤ ٢٫٥٤ ١٫٨٩ ١٫٤٧ ١٫٣٤ ١٫٦٢ المتوسط الحسابي ٠٫٤٤ ٠٫٣٠ ٠٫٢٩ ٠٫٤١ ٠٫١٦ ٠٫٥٥االنحراف المعياري

توق الرةإدا

ورذكال

٥٦ ٣١ ٢٥ ٥٦ ٣١ ٢٥ العدد ٢٫٧٨ ٢٫٨٩ ٢٫٦٤ ١٫٤٩ ١٫٥١ ١٫٤٧ المتوسط الحسابي

٠٫٢٣ ٠٫١١ ٠٫٢٧ ٠٫٣٩ ٠٫٣٢ ٠٫٤٧االنحراف المعياري

ثإلناا

٥٦ ٢٩ ٢٧ ٥٦ ٢٩ ٢٧ العدد ٢٫٨٠ ٢٫٨٩ ٢٫٦٩ ١٫٤٩ ١٫٥٠ ١٫٤٩ المتوسط الحسابي

٠٫٢٢ ٠٫١١ ٠٫٢٧ ٠٫٤٢ ٠٫٣٣ ٠٫٥١االنحراف المعياري

١٢٤٧ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ فراس طالفحة، ومحمد الحمران


)٤(تابع جدول رقم ...


االختبار البعدي االختبار القبليالمجموع التجريبيةالضابطةالمجموعالتجريبيةالضابطة

وعجمالم

١١٢ ٦٠ ٥٢ ١١٢ ٦٠ ٥٢ العدد

٢٫٧٩ ٢٫٨٩ ٢٫٦٧ ١٫٤٩ ١٫٥٠ ١٫٤٨ المتوسط الحسابي

٠٫٢٣ ٠٫١١ ٠٫٢٧ ٠٫٤٠ ٠٫٣٢ ٠٫٤٨ياالنحراف المعيار

درصاالم

ام خدستا

ورذكال

٥٦ ٣١ ٢٥ ٥٦ ٣١ ٢٥ العدد ٢٫٤٢ ٢٫٧٤ ٢٫٠١ ١٫٥٥ ١٫٤٨ ١٫٦٤ المتوسط الحسابي

٠٫٤٦ ٠٫٢٢ ٠٫٣٦ ٠٫٣٣ ٠٫٢٢ ٠٫٤١االنحراف المعياري

ثإلناا

٥٦ ٢٩ ٢٧ ٥٦ ٢٩ ٢٧ العدد ٢٫٤٣ ٢٫٧٧ ٢٫٠٧ ١٫٥٩ ١٫٤٨ ١٫٧٠ المتوسط الحسابي

٠٫٤٥ ٠٫٢٢ ٠٫٣٥ ٠٫٣٥ ٠٫٢١ ٠٫٤٣االنحراف المعياري

وعجمالم

١١٢ ٦٠ ٥٢ ١١٢ ٦٠ ٥٢ العدد ٢٫٤٢ ٢٫٧٦ ٢٫٠٤ ١٫٥٧ ١٫٤٨ ١٫٦٧ المتوسط الحسابي

٠٫٤٦ ٠٫٢٢ ٠٫٣٥ ٠٫٣٤ ٠٫٢١ ٠٫٤٢االنحراف المعياري

ة عل) ٤(يتبين من الجدول ديرات الطلب ين متوسط تق رق ظاھري ب د من وجود ف ى كل بعذكور ين ال ة والضابطة وب وعتين التجريبي ي في المجم ة القبل ة المدرك اءة الذاتي اس الكف اد مقي أبعة ديرات الطلب ابية لتق ين المتوسطات الحس واإلناث، ولمعرفة مستوى الداللة اإلحصائية للفروق ب

دريس على كل بعد من أبعاد مقياس الكفاءة الذاتية المدركة البعدي وفقا لمتغ ة (ير طريقة الت طريقة ة االعتيادي الي والطريق ي االنفع ل المعرف وذج التفاع ق نم دريس وف ة )الت ين طريق ل ب ، والتفاع

ق ) حذف(التدريس والجنس، وبھدف عزل م تطبي ي، ت ار القبل الفروق في أداء الطلبة على االختبدد المصاحب ائي المتع اين الثن ل التب ت) Two Way MANCOVA(تحلي د مس ة عن وى الدالل

).٥(، وكانت النتائج كما ھي مبينة في الجدول )α = 0.05(اإلحصائية

"......أثر تدريس وحدة تعليمية وفقا لنموذج "ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٢٤٨


نتائج تحليل التباين الثنائي المتعدد المصاحب لتقديرات الطلبة على كل بعد من أبعاد : )٥(جدول .مقياس الكفاءة الذاتية المدركة البعدي وفقا لمتغيري طريقة التدريس والجنس والتفاعل بينھما

مصدر مجموع البعد التباين

المربعاتدرجات الحرية



ب احصالم

)ليلقبا

( تعامومج

ي ل فعمال

ي ل فعمال

تعامومج

٠٫٣٥١٦

١

٠٫٣٥١٦

٦٫٣٦٥٢

٠٫٠١٣٢

٠٫٠٥٨

ء ثناد أجي


صةلحا

٠٫١٥٠٥

١

٠٫١٥٠٥

٣٫٩٢٨٥

٠٫٠٥٠١

٠٫٠٣٧

االالصت

٠٫٠٠٠٧

١

٠٫٠٠٠٧

٠٫٠١١٩

٠٫٩١٣٢

٠٫٠٠٠


٠٫٠٤٤٢

١

٠٫٠٤٤٢

٣٫٠٢١٣

٠٫٠٨٥٢

٠٫٠٢٨

درصاالم

ام خدستا

٠٫٠٠٦٥

١

٠٫٠٠٦٥

٠٫١٩٠٣

٠٫٦٦٣٦

٠٫٠٠٢

١٢٤٩ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ فراس طالفحة، ومحمد الحمران


)٥(تابع جدول رقم ...





ب احصالم

)ليلقبا

( صة

لحء اثناد أجي


ي ل فعمال

تعامومج

٠٫٠٣٧٧

١

٠٫٠٣٧٧

٠٫٦٨١٩

٠٫٤١٠٩

٠٫٠٠٧

يد جكلبش

ل عمال

صةلحء اثناأ

٠٫٨٧٦٠

١

٠٫٨٧٦٠

٢٢٫٨٦٦٤

٠٫٠٠٠٠

٠٫١٨٢

الصالتا

٠٫٩٢٠٨

١

٠٫٩٢٠٨

١٦٫٤٥٠٥

٠٫٠٠٠١

٠٫١٣٨


٠٫٠٠٦٦

١

٠٫٠٠٦٦

٠٫٤٥٢٧

٠٫٥٠٢٦

٠٫٠٠٤

درصاالم

ام خدستا

٠٫٩٩٢٤

١

٠٫٩٩٢٤

٢٩٫١٤٨٣

٠٫٠٠٠٠

٠٫٢٢١

"......أثر تدريس وحدة تعليمية وفقا لنموذج "ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٢٥٠







ب احصالم

)ليلقبا

(الصالتا

ي ل فعمال

تعامومج

٠٫٠١١٣

١

٠٫٠١١٣

٠٫٢٠٤٩

٠٫٦٥١٨

٠٫٠٠٢

يد جكلبش

ل عمال


٢٫٤٣٧٢

١

٢٫٤٣٧٢

٦٣٫٦٢٠٧

٠٫٠٠٠٠

٠٫٣٨٢

الصالتا

٠٫٠٣٢٠

١

٠٫٠٣٢٠

٠٫٥٧٢٣

٠٫٤٥١١

٠٫٠٠٦


٠٫٢٦٤٤

١

٠٫٢٦٤٤

١٨٫٠٧٣١

٠٫٠٠٠٠

٠٫١٤٩

درصاالم

ام خدستا

١٫١٦٩٦

١

١٫١٦٩٦

٣٤٫٣٥١٨

٠٫٠٠٠٠

٠٫٢٥٠

١٢٥١ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ فراس طالفحة، ومحمد الحمران







ب احصالم

)ليلقبا

( توق الرةادا

ي ل فعمال

تعامومج

٠٫٠٦٩٠

١

٠٫٠٦٩٠

١٫٢٤٩٣

٠٫٢٦٦٣

٠٫٠١٢

يد جكلبش

ل عمال


٢٫١٨٧٨

١

٢٫١٨٧٨

٥٧٫١٠٩٤

٠٫٠٠٠٠

٠٫٣٥٧

صالتا

٠٫ ال٠٤٥٤

١

٠٫٠٤٥٤

٠٫٨١٠٧

٠٫٣٧٠٠

٠٫٠٠٨


٠٫٠٠١٦

١

٠٫٠٠١٦

٠٫١١١٨

٠٫٧٣٨٨

٠٫٠٠١

درصاالم

ام خدستا

٠٫١٠٠٤

١

٠٫١٠٠٤

٢٫٩٥٠٢

٠٫٠٨٨٩

٠٫٠٢٨

"......أثر تدريس وحدة تعليمية وفقا لنموذج "ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٢٥٢






اإلحصائية جمح

األثر

ب احصالم

)ليلقبا

(درصاالم

ام خدستا

ي ل فعمال

تعامومج

٠٫١٨٨٤

١

٠٫١٨٨٤

٣٫٤١١٤

٠٫٠٦٧٦

٠٫٠٣٢

يد جكلبش

ل عمال


٠٫١٥١٤

١

٠٫١٥١٤

٣٫٩٥٢٨

٠٫٠٤٩٤

٠٫٠٣٧

الصالتا

٠٫٠١٥٧

١

٠٫٠١٥٧

٠٫٢٨٠٤

٠٫٥٩٧٦

٠٫٠٠٣


٠٫١٨٧٢

١

٠٫١٩٧٢

١٢٫٧٩٣٥

٠٫٠٠٠٥

٠٫١١٠

درصاالم

ام خدستا

٠٫٣٦٢٠

١

٠٫٣٦٢٠

١٠٫٦٣٣٦

٠٫٠٠١٥

٠٫٠٩٤

١٢٥٣ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ فراس طالفحة، ومحمد الحمران







سريلتدة اريقط

H

otel

ling'

s Tra

ce=8

.026

ئيةصاإلحة االلالد

=٠٫٠٠٠

*

ي ل فعمال

مومج

تعا

٧٫٤١٨٦

١

٧٫٤١٨٦

١٣٤٫٣١٧٩

٠٫٠٠٠٠

*

٠٫٥٦٦

يد جكلبش

ل عمال


٤٫٥٥٧٥

١

٤٫٥٥٧٥

١١٨٫٩٦٩٢

٠٫٠٠٠٠

*

٠٫٥٣٦

الصالتا

١٣٫٠٧٨٤

١

١٣٫٠٧٨٤

٢٣٣٫٦٥٢٣

٠٫٠٠٠٠

*

٠٫٦٩٤


١٫٩٩٠٥

١

١٫٩٩٠٥

١٣٦٫٠٥٧٠

٠٫٠٠٠٠

*

٠٫٥٦٩

ام خدستا

درصاالم

١٦٫٨٧٥٧

١

١٦٫٨٧٥٧

٤٩٥٫٦٦٠٢

٠٫٠٠٠٠

*

٠٫٨٢٨

"......أثر تدريس وحدة تعليمية وفقا لنموذج "ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٢٥٤







سجنال

H

otel

ling'

s Tra

ce=٠٫٠٤٣


=٠٫٣٣٦

تعامومج

ي ل فعمال

٠٫٠٠٦٠

١

٠٫٠٠٦٠

٠٫١٠٨٠

٠٫٧٤٣١

٠٫٠٠١

ل عمال

ء ثناد أجي

ل شكب

صةلحا

٠٫٠٠٠٤

١

٠٫٠٠٠٤

٠٫٠١٠٠

٠٫٩٢٠٦

٠٫٠٠٠

الصالتا

٠٫٠٠٠١

١

٠٫٠٠٠١

٠٫٠٠٠٤

٠٫٩٨٣٢

٠٫٠٠٠


٠٫٠٠٣٩

٠٠ ١٫٣٩

٠٫٢٦٨٠

٠٫٦٠٥٨

٠٫٠٠٣

درصاالم

ام خدستا

٠٫٠١٣٠

١

٠٫٠١٣٠

٠٫٣٨٢٣

٠٥٣٧٨

٠٫٠٠٤

١٢٥٥ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ فراس طالفحة، ومحمد الحمران




لمربعاتادرجات الحرية



سريلتدة اريقط

×سجنال

Wilk

s' La

mbd

a=0.

986


=٠٫٧٦٣

ي ل فعمال

تعامومج

٠٫٠٠٦٢

١

٠٫٠٠٦٢

٠٫١١٩٢

٠٫٧٣٧٦

٠٫٠٠١

ء ثناد أجي


صةلحا

٠٫٠٠٠٥

١

٠٫٠٠٠٥

٠٫٠١٢٩

٠٫٩٠٩٦

٠٫٠٠٠

الصالتا

٠٫٠٠٦٠

١

٠٫٠٠٦٠

٠٫١٠٨١

٠٫٧٤٣٠

٠٫٠٠١


٠٫٠٠٢١

١

٠٫٠٠٢١

٠٫١٤٣٠

٠٫٧٠٦١

٠٫٠٠١

ام خدستا

درصاالم

٠٫٠٠٠١

١

٠٫٠٠٠١

٠٫٠٠٠١

٠٫٩٩٣٣

٠٫٠٠٠

"......أثر تدريس وحدة تعليمية وفقا لنموذج "ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٢٥٦






ئيةاإلحصا حجم األثر

طألخا

تعامومج

ي ل فعمال

٥٫٦٨٨٨

١٠٣

٠٫٠٥٥٢

ء ثناد أجي


صةلحا

٣٫٩٤٥٧

١٠٣

٠٫٠٣٨٣

الصالتا

٥٫٧٥٥٣

١٠٣

٠٫٠٥٦٠


١٫٥٠٦٩

١٠٣

٠٫٠١٤٦

درصاالم

ام خدستا

٣٫٥٠٦٨

١٠٣

٠٫٠٣٤٠

١٢٥٧ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ فراس طالفحة، ومحمد الحمران



مصدر مجموع دالبع التباين




ليالك

ي ل فعمال

تعامومج

١٣٫٧٧٧٦

١١١

يد جكلبش

ل عمال


١٤٫٣٠٦٩

١١١

الصالتا

١٩٫٨٦٤٤

١١١


٤٫٠٠٧٥

١١١

درصاالم

ام خدستا

٢٣٫٠٢٦٦

١١١

)α = 0.05(ذو داللة إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية *

"......أثر تدريس وحدة تعليمية وفقا لنموذج "ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٢٥٨


ة اإلحصائية ) ٥(تظھر النتائج في الجدول وجود فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى الدالل)α = 0.05 ( ة ة المدرك اءة الذاتي اس الكف اد مقي د من أبع بين متوسط تقديرات الطلبة على كل بع

دريس وفق نموذج التفاعل ( التجريبية: البعدي في المجموعتين ة الت التي درست باستخدام طريقة(والضابطة ) المعرفي االنفعالي يم )والتي درست باستخدام الطريقة االعتيادي د كانت ق ) ف(، فق

ة اإلحصائية د مستوى الدالل ا يشير الجدول )α = 0.000(المحسوبة دالة إحصائيا عن ) ٥(، كمين رق دال إحصائيا ب دم وجود ف ى ع اس إل اد مقي د من أبع ى كل بع ة عل ديرات الطلب متوسط تق

المحسوبة ) ف(، فقد كانت قيمة )الذكور واإلناث(الكفاءة الذاتية المدركة البعدي في المجموعتين ة اإلحصائية د مستوى الدالل ة إحصائيا عن ر دال ائج عدم )α = 0.05(غي ، في حين تظھر النت

ين متوسطات ت اءة وجود فرق دال إحصائيا ب اس الكف اد مقي د من أبع ى كل بع ة عل ديرات الطلب قة المحسوبة ) ف(الذاتية المدركة البعدي تبعا للتفاعل بين طريقة التدريس والجنس، فقد كانت قيم

).α = 0.05(غير دالة إحصائيا عند مستوى الداللة اإلحصائية

وعتين ة في المجم ديرات الطلب ة والضابطة ولتحديد قيمة الفروق في متوسطات تق التجريبيابية م حساب المتوسطات الحس دي، ت ة البع ة المدرك اءة الذاتي اس الكف اد مقي د من أبع على كل بعدي، ار البع ا في االختب ى أدائھم ي، عل ار القبل المعدلة وذلك لعزل اثر أداء المجوعتين في االختب

).٦(وكانت النتائج كما في الجدول

المعدلة لتقديرات الطلبة في المجموعتين التجريبية والضابطة المتوسطات الحسابية: )٦(جدول التقديرات على أثرعلى كل بعد من أبعاد مقياس الكفاءة الذاتية المدركة البعدي بعد عزل

.االختبار القبلي

الخطأ المعياري المتوسط المعدل المجموعة البعد ٠٫٠٤ ١٫٦٥ التجريبية العمل في مجموعات

٠٫٠٣ ٢٫٢٨ الضابطة ٠٫٠٣ ١٫٨٠ التجريبية العمل بشكل جيد أثناء الحصة

٠٫٠٣ ٢٫٣٠ الضابطة ٠٫٠٤ ١٫٧٩ التجريبية االتصال

٠٫٠٣ ٢٫٦٣ الضابطة ٠٫٠٢ ٢٫٦١ التجريبية إدارة الوقت

٠٫٠٢ ٢٫٩٤ الضابطة ٠٫٠٣ ١٫٩١ التجريبية استخدام المصادر

٠٫٠٣ ٢٫٨٧ الضابطة

ة تشير نتائج المتوسط ابية المعدل وعتين -)٦(الجدول -ات الحس ة في المجم ديرات الطلب لتقد عزل دي، بع ة البع رالضابطة والتجريبية على كل بعد من أبعاد مقياس الكفاءة الذاتية المدرك أث

ت روق كان ى أن الف ي إل ة القبل ة المدرك اءة الذاتي اس الكف اد مقي ن أبع د م ل بع ى ك ديرات عل التق

١٢٥٩ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ فراس طالفحة، ومحمد الحمران


التي درست باستخدام طريقة التدريس وفق نموذج التفاعل المعرفي (التجريبية لصالح المجموعة غ )االنفعالي دل بل ى متوسط حسابي مع ) ٢٫٨٧، ٢٫٩٤، ٢٫٦٣، ٢٫٣٠، ٢٫٢٨(، إذ حصلت عل

ة دل للمجموع ابي المع ط الحس ن المتوس ائية م ة إحص ى بدالل و أعل ب وھ ى الترتي ة عل عالمةوالتي درست باستخدام ال(الضابطة ة االعتيادي الغ ) طريق ، ٢٫٦١، ١٫٧٩، ١٫٨٢٠، ١٫٦٥(الب .على الترتيب) ١٫٩١

ر م األث اد حج م إيج ة، ت ة الطريق اد فاعلي ا Effect Sizeوإليج ع ايت تخدام مرب باس Eta Square على %) ٨٢٫٨، %٥٦٫٩، %٦٩٫٤، %٥٣٫٦، %٥٦٫٦(، فقد وجد أنه يساوي

ب ق ن: الترتي دريس وف ة الت ي أن طريق ذا يعن والي وھ الي تفسر ح ي االنفع وذج التفاعل المعرف مابي %) ١٧٫٢، %٤٣٫١، %٣٠٫٦، %٤٦٫٤، %٤٣٫٤( ط الحس ي المتوس اين ف ن التب م

اين اقي من التب ا الب ة، بينم ة المدرك اءة الذاتي اس الكف اد مقي د من أبع لتقديرات الطلبة على كل بع .متحكم بھا غير مفسر ويرجع إلى عوامل أخرى غير%) ٣٧٫٥، %١٢٫٩، %٤٤٫٦(

مناقشة النتائج والتوصياتنموذج (المجموعة التجريبية طلبةألبرز النتائج المتعلقة بأداء ومناقشة فيما يلي عرض

:على مقياس الكفاءة الذاتية المدركة ككل) االنفعاليالتفاعل المعرفي

اء البعدي أظھرت نتائج تحليل التباين المصاحب المتعلقة بداللة الفروق بين متوسط األد، ومتوسط األداء البعدي ألفراد )االنفعالينموذج التفاعل المعرفي (ألفراد المجموعة التجريبية

طالبالمجموعة الضابطة على مقياس الكفاءة الذاتية المدركة ومجاالته الخمسة، تفوق لمدركة ككل، في مقياس الكفاءة الذاتية ا) االنفعالينموذج التفاعل المعرفي (المجموعة التجريبية

.الخمسةومجاالته

يمكن أن تعزى ھذه النتيجة إلى األدوار التي مارسھا المعلم والطلبة، والقائمة على االحترام أثناء التفاعل الصفي وإعطاء الحرية للطلبة في التعبير عن آرائھم ومشاعرھم، مما ولد عند

األفكار، كما قابله تقدير واحترام الطلبة روح المسؤلية واالعتماد على الذات والشجاعة في طرح . وھذا ساھم في بناء مفھوم ذات وتقدير للذات مرتفع عند الطلبةوتشجيع من قبل المعلم

يؤثراإلقناع اللفظي والذي يمكن أن ) Bandura, 1997( وھذا ما أطلق عليه باندورالة الموضحة بالدروس ، فمن خالل األمثالسليمة طرقفي ظل ال الكفاءة الذاتية برفع إيجابيا

واستطاع ،طالبعرضھا نجد أن المعلم استطاع استخدامھا عبر المنھاج لل تم المختلفة التي لديھم الدافعية لالستمرار في عملية فاعل مع محتوياتھا، وبالتالي ولدوبشكل واضح الت الطالب

راتيجيات متنوعة ، وذلك من خالل استخدام المعلم استتعلموأنھم قادرين على ال. تعلمال إليه تمع ما توصلھذا يتفق وقد، تعلمبالخبرات الفنية الالزمة لعملية ال الطالبزودت

والني لديفونبورتو (Chang, 2004)جانقو(Beghetto, 2006) دراسات كل من بيجيتو(Devonport & Lane, 2006) ابية وللتغذية الراجعة االيجوإتقانه ألداء المعلم ثرأبأن ھناك

"......أثر تدريس وحدة تعليمية وفقا لنموذج "ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٢٦٠


ينه وبين طالبه في خلق بيئة فعالةالتي يقدمھا، والتفاعل الخاص والشخصي الذي يحدث ب .وممتعة بالنسبة للطالب، وبالتالي تعزيز الكفاءة الذاتية للطالب

نموذج (المجموعة التجريبية طالبألبرز النتائج المتعلقة بأداء ومناقشة وفيما يلي عرض :على مجاالت مقياس الكفاءة الذاتية المدركة )االنفعاليالتفاعل المعرفي

أثر االنفعاليكان لنموذج التفاعل المعرفي :لعمل في مجموعاتمجال الكفاءة الذاتية ليمكن أن تعزى ھذه و إيجابي في تنمية الكفاءة الذاتية المدركة في مجال العمل في مجموعات،

االنفعاليةتنوعة تواجه الجوانب النتيجة إلى ما يتصف به النموذج من نشاطات عديدة وموالمعرفية ومن مميزات في استغالل قدرات الطالب واندماجھا في محصلة واحدة ليستفيد أفراد

فتصادم األفكار وتفاعلھا يفتح األذھان ويقود الطلبة إلى أفكار جديدة وخالقة، المجموعة بكاملھا، وھذا . النقاش ھدف أساسي لكل طالب وتصبح عملية بناء األفكار وتطويرھا لتنسجم مع موضوع

ما أكده باندورا بأن األصدقاء أحد المصادر الرئيسة التي تعمل على تدعيم الكفاءة الذاتية لدى وأن النقاش الحر، والحوار، والدفاع عن .الفرد، ومالحظتھم وھم ينجحون برفع الكفاءة الذاتية

االعتيادية وربما المحدودة في التفكير دورا في تغيير طرقھم أدتآراء وحلول معينة حقابأن الكفاءة )Gallavan, 2003(باألشياء وإبراز قدراتھم الذاتية، وھذا ما أكدته دراسة كلفن

.الذاتية تتأثر بالحرية ومساحة التفكير

كان لنموذج التفاعل المعرفي : مجال الكفاءة الذاتية للعمل بشكل جيد أثناء الحصة الصفيةالعمل بشكل جيد أثناء الحصة ثر إيجابي في تنمية الكفاءة الذاتية المدركة في مجال أ االنفعاليعلى االنفعاليويمكن أن يعزى السبب في ذلك إلى أن تطبيق نموذج التفاعل المعرفي الصفيةإلثبات نفسه في ھذه الخبرة مما سعى كل طالب كان بالنسبة لھم خبرة جديدة، وبالتالي الطالب

جة اھتمام الطلبة باألنشطة والواجبات المعطاة لھم، وزاد من درجة قبول الطلبة لھذه زاد من درلقدراتھم لبة، وھذا أثر على إدراك الطوالتفاعل معھا بأقصى ما تسمح به قدراتھم األنشطة

وتعزيزھا وأنھم يستطيعون عمل الكثير، وأن لكل طالب فرصة لتطوير قدراته وإثباتھا لك يشعر بأھمية وجوده وبأنه يستطيع إعطاء الكثير، واألداء الناجح في بين أقرانه وبذ

باندورا عد المھمات المتضمنة في ھذا النموذج يولد النجاح ويزيد توقع النجاح، حيث (Bandura, 1995) أن ما يحققه أداء الشخص من إنجازات، من أكثر المصادر تأثيرا في .الناجح بصفة عامة يرفع توقعات الكفاءة الذاتية إن األداءفالكفاءة الذاتية، لذلك

بأن )Friedman & Lee, 1996(اتفقت ھذه النتيجة مع ما قدمته دراسة فريدمان و لي نموذج وليامز بما يحتويه من تفاعل معرفي وجداني برھن على تحقيق أفضل النتائج في زيادة

ة مقارنة مع ثالثة نماذج لتعليم على أدائھم للمھم الطلبةتفاعالت حجرة الدراسة وسلوك . الموھوبين

أثر إيجابي االنفعاليكان لنموذج التفاعل المعرفي :مجال الكفاءة الذاتية في إدارة الوقتاألنشطة والحصة تنظيم قد يكون و في تنمية الكفاءة الذاتية المدركة في مجال إدارة الوقت،

الصحيح وھذا ما كان يؤكد عليه المعلم أثناء الصفية حرك لديھم أھمية استغالل الوقت بالشكل

١٢٦١ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ فراس طالفحة، ومحمد الحمران


التحرك خالله بللطالب تخطيط النموذج بشكل مرن سمح الحصص الصفية، كما أن إعطاء واستخدام الطالب وذلك كخطوات أولية بسيطة، طالببسھولة، وضمن الحصص العادية لل

بشكل متبادل مع الكفاءة استراتيجيات معرفية واستراتيجيات تنظيم الذات في ھذا النموذج ترتبطم لقدراتھم، وقدرتھم على وإدراكھ الذاتية المدركة، فھذه االستراتيجيات تزيد من تصوراتھم

(Jesus-nicasio & Raquel, 2006). والمراقبة وضبط الذات خالل المھمة التخطيط

نمية كان لنموذج التفاعل المعرفي االنفعالي أثر إيجابي في ت :مجال استخدام المصادروھذا شيء استخدام المصادر، وذلك على مقياس الكفاءة الذاتية، الكفاءة الذاتية المدركة في مجال

طبيعي وخاصة أننا نعيش في عصر التكنولوجيا، وكان متاح للطلبة استخدام شبكة االنترنت، نشطة كل مدرسة وتعد غنية إلى حد ما بما يحتاجه الطالب، ونظرا ألن أوكان ھناك مكتبة في

التفاعل الصفي تتطلب الرجوع إلى مصادر مختلفة للتعلم أدى ذلك إلى تشجيع الطلبة على المدرسة أو في البيت، وتنافس الطلبة في استخدام ھذه استخدام كل المصادر المتاحة سواء في

المصادر لتلبية االحتياجات المعرفية لكل طالب، كما أن روح التعاون التي سادت بين الطلبة .ززت من تبادل الخبرة بين الطلبة في استخدام المصادر المتاحةع

أثرا إيجابيا لنموذج التفاعل المعرفي االنفعالي في تنمية أظھرت النتائج: مجال االتصالاالتصال، ويعزى ذلك إلى أجواء األلفة والتعاون التي سادت الكفاءة الذاتية المدركة في مجال

صفوف سابقة،كما أن األنشطة كانت تعطى للطلبة بشكل جماعي، لفترات طويلة في بين الطلبة ويطلب من كل مجموعة التعاون النجاز المھام الموكولة إليھم، ونظرا لتوافر وسائل االتصال

كما أن الطلبة بين الطلبة وسھولتھا ورخص ثمنھا دور بارز في تفعيل عمليات االتصال بينھم،م تربطھم عالقات اجتماعية كالقرابة والصداقة والنسب خارج يعيشون في نفس البيئة والكثير منھ

. أسوار المدرسة مما يدعم عالقاتھم داخل غرفة الصف

بين متوسطات تقديرات الطلبة على وأظھرت نتائج الدراسة عدم وجود فرق دال إحصائيا، يقة التدريس والجنسكل بعد من أبعاد مقياس الكفاءة الذاتية المدركة البعدي تبعا للتفاعل بين طر

لسبب أن الطلبة يعيشون في نفس البيئة ويخضعون لنفس الظروف المادية وقد يكون ذلك واالجتماعية مما أدى إلى تنمية أنماط متقاربة عند الطلبة في التعامل مع األنشطة والمثيرات

ة بنفس الصفية، وخاصة أن الحصص وفقا لنموذج التفاعل المعرفي االنفعالي أعطيت للطلبالطريقة حيث تم تدريب المعلمين عليه وتم الـتأكد من ذلك عمليا من خالل مشاھدة بعض

راواند الحصص عمليا في غرفة الصف، وھذه النتيجة تتعارض مع النتيجة التي توصل إليھا )Rowand, 1990 ( في دراسته حيث تفوق الذكور على اإلناث في مستوى الكفاءة الذاتية

كون ذلك الختالف مستوى الطلبة حيث طبقت دراسته على الطلبة الموھوبين، المدركة وقد ي، حيث لم يجد الباحث فروقا في مستوى )٢٠٠٦(الشرايدة وتتفق نتائج الدراسة مع دراسة

.الكفاءة الذاتي المدركة يعود للنوع االجتماعي

"......أثر تدريس وحدة تعليمية وفقا لنموذج "ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٢٦٢


التوصياتة بناء ى فاعلي اء تحسيننموذج على النتائج السابقة التي أشارت إل دى الكف ة ل طالبة الذاتي

إن االجتماعيةمعلمي الدراسات الصف العاشر، وبالتالي إمكانية تطبيقھا من في غرفة الصف، ف : أھمھاھناك العديد من التوصيات

اول .١ ي تتن ر إجراء المزيد من الدراسات الت الينموذج التفاعل المعرفي أث واد االنفع ى م عل . عليتهدراسية أخرى لمعرفة أثر فا

دافھا وأنشطتھا بحيث .٢ ا وأھ العمل على تطوير المناھج الدراسية المختلفة من حيث محتواھ . تكون أكثر مالءمة لتنمية التفكير لدى الطلبة في المراحل التعليمية المختلفة

ة .٣ ة المدرك اءة الذاتي ة الكف ريفھم بأھمي ة لتع اء الخدم ين أثن ة للمعلم د دورات تدريبي عق . ق تطويرھا، وكيفة تطبيقھا من خالل نموذج التفاعل المعرفي االنفعاليومجاالتھا وطر

واألجنبية المراجع العربية

أثر االسترخاء والتدريب على حل المشكالت في خفض "). ٢٠٠٧. (أبو سليمان، بھجت -أطروحة دكتوراه . "القلق وتحسين الكفاءة الذاتية لدى عينة من طلبة الصف العاشر القلقين

.الجامعة األردنية، األردن. شورةغير منأساليب الكشف عن المبدعين "). ٢٠٠٣. (وبن دانية، أحمد .والھويدي، زيد .جمل، محمد -

.العين. دار الكتاب الجامعي ".والمتفوقين وتنمية التفكير واإلبداعدار . "نظريات وبرامج في تربية المتميزين والموھوبين"). ١٩٩٩. (الحروب، أنيس -

.عمان .شر والتوزيعالشروق للنعالقة الفاعلية الذاتية المدركة باالكتئاب والتوتر "). ٢٠٠٠. (وداود، نسيمة .حمدي، نزيه -

.)١( ٢٧ .دراسات العلوم التربوية. "لدى طلبة كلية العلوم التربوية في الجامعة األردنية٥٦-٤٤ .

د - ي ا"). ٢٠٠٥( .سحلول، محم ا ف ة اإلنجاز وأثرھ ذات دافعي ة ال اديمي فاعلي لتحصيل األكة اليرموك. "لدى طلبة الثانوية في مدينة صنعاء د، .رسالة ماجستير غير منشورة جامع ارب

.األردن - الكفاءة الذاتية في تعلم الكيمياء لدى طلبة الصفوف التاسع"). ٢٠٠٦( .الشرايدة، سمية -

. ر منشورةرسالة ماجستير غي. "األول ثانوي في المدارس الحكومية في محافظة الكرك .األردن .جامعة مؤتة

أثر برنامج تعليمي مستند لبرنامج كورت في تدريس "). ٢٠٠٥. (طاشمان، غازي مرسال -دكتوراه أطروحة. "الجغرافية في التفكير اإلبداعي في األردن لدى طلبة الصف العاشر

.األردن .جامعة اليرموك .غير منشورة

١٢٦٣ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ فراس طالفحة، ومحمد الحمران


ادي في الدراما النفسية في خفض التوتر فاعلية برنامج إرش"). ٢٠٠٠. (علي، احمد -رسالة . "وتحسين الكفاءة الذاتية المدركة لدى عينة من طلبة الصف السابع األساسي

.األردن .الجامعة األردنية. ماجستير غير منشورةأثر برنامج تدريبي في التعليم المنظم ذاتيا مستند إلى نظرية التعلم "). ٢٠٠٧( .غانم، ناصر -

الجتماعي في تحسين الفاعلية الذاتية األكاديمية لدى عينة من طلبة الصف المعرفي ا .األردن .الجامعة األردنية. أطروحة دكتوراه غير منشورة. "السابع

معرفي في تحسين مستوى الكفاءة الذاتية - فاعلية برنامج سلوكي"). ٢٠٠٥. (الكنج، روال - في لبنانوخفض أعراض االكتئاب لدى عينة الراشدين المعاقين رسالة ماجستير . "حركيا

. األردن .جامعة عمان العربية للدراسات العليا. غير منشورة- Bandura, A. (1995). “Self-efficacy in changing societies.

Cambridge”. Cambridge University Press. New York. - Bandura, A. (1997). “Self-efficacy: the exercise of control”. W. H.

Freeman. New York. - Beghetto, R. (2006). “Creative self-efficacy: correlates in middle and

secondary students”. Creativity Research Journal, 18. 4. 1 - Britner, L. & Pajares, F. (2006). “Sources of Science self- Efficacy

Beliefs of Middle School Students”. Journal of Research in Science Teaching 43 (5). 134- 155.

- Carrol, A. Houghton, S. Wood, R. Unsworth, K. Hattie, J. Gordon, L. & Bower, J. (2009). “Self Efficacy and Academic Achivement in Australian High School Student: The Mediating Effects of Academic Aspirations and Delinquency”. Journal of Adolescence. 32 (4). 797-

- Chang, Y. T. (2004). “The impact of positive feedback and communication on attitudes and self-efficacy beliefs of adult learners in introductory computer courses in Taiwan (china)”. Dissertation abstract international-A, 65 (05). P.1745, (UMI No. 3132419).

- Devonport, T. & Lane, A. (2006). “Relationships between self-efficacy, coping and student retention”. International Journal. 34 (2). 127-138.

- Evers, W. Brouwers, A. & Tomic, W. (2002). “Burnout and self-efficacy: a study on teachers’ beliefs when implementing an in innovative educational system in the Netherlands”. The British journal of educational psychology. 72 (2). 227-247.

"......أثر تدريس وحدة تعليمية وفقا لنموذج "ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٢٦٤


- Friedman, R. & Lee, S. (1996). Differentiating instruction for high- achieving/gifted children in regular classrooms: a field test of three gifted-education models (ERIC Document Reproduction Service No. EJ532415).

- Gallavan, N. (2003). “Decision making, self-efficacy, and the place of career education in elementary school social studies”. The Social Studies 94. 1.

- Griffiths, j. h. (2006). “Academic self-efficacy, career self-efficacy, and psychosocial identity development: a comparison of female college students from differing socioeconomic status groups”. A Dissertation Submitted To The Graduate Faculty Of North Carolina State University In Partial Fulfillment Of The Requirements For The Degree Of Doctor Of Philosophy.

- Jesus-Nicasio, G. & Raquel, F. (2006). “Effects of two types of self-regulatory instruction programs on students with learning disabilities in writing products, processes, and self-efficacy”. Learning Disability Quarterly. 29 (3). p181-211. Retrieved December 11, 2007, From EBSCOhost Masterfile database.

- Miriam, A. (2003). “Investigation the effect of designed training program in developing self-efficacy concepts in facing behavior and academic problems and fostering the achievement self-efficacy”. Journal of Instructional Psychology, 30 (1). 28-41.

- Pajares, F. (2002). “Overview of social cognitive theory and of self- efficacy”. Retrieved June 1, 2007, from http://www.des.emory.edu/mfp/eff.html.

- Rowand, R. (1990). “The differences between gifted with high achievement and gifted adolescents with low achievement in the perception of academic efficacy the concept of self and perceived performance and the effect of the variable of gender on efficacy”. Dissertation abstract international. 51 (2). 479.no

- Starko, A. J. (1987). “Effects of the revolving door identification model on creative productivity and self-efficacy”. Dissertation abstract international-A, 47 (09), 3398. (UMI No. 8700085).

١٢٦٥ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ فراس طالفحة، ومحمد الحمران


)١(الملحق

مقياس الكفاءة الذاتية المدركة

: سم المدرسةا - :التاريخ) (الشعبة / الصف العاشر

: عزيزي الطالب

أمام ) X(مامك عدد من العبارات حول اعتقادك عن قدراتك، حدد مدى انطباقھا عليك وذلك بوضع عالمة أ بأن ھذه . كل عبارة في العامود المقابل لھا لبيان مدى تطابق مضمون كل عبارة مع قناعاتك الشخصية علما

. المعلومات لن يطلع عليھا أحد، ولن تستخدم إال ألغراض البحث العلميرجو قراءة العبارات بتمعن وفھم ن. ليس ھناك إجابة صحيحة وإجابة خاطئة، وليس ھناك عبارة خادعة :الحظةم

شاكرين لكم حسن تعاونكم. وعدم ترك أي عبارة دون إجابة

العبارة : تنطبق علي ھذه العبارة بدرجة

كبيرة متوسطة قليلة الكفاءة الذاتية للعمل في مجموعات: المجال األول

. مدى ثقتك بقدرتك على العمل في مجموعات . مدى ثقتك بقدرتك على المشاركة في النشاطات

.مدى ثقتك بقدرتك على التواصل مع الطالب اآلخرين . مدى ثقتك بقدرتك على عمل صداقات مع الطالب اآلخرين . مدى ثقتك بقدرتك في البحث عن دعم من الطالب اآلخرين

. ثقتك بقدرتك على تقديم المساعدة لآلخرين مدى : الكفاءة الذاتية للعمل بشكل جيد أثناء الحصة الصفية: المجال الثاني

. مدى ثقتك بقدرتك على اإلصغاء خالل الحصة الصفية . مدى ثقتك بقدرتك على التركيز خالل الحصة الصفية

. الحصة الصفية مدى ثقتك بقدرتك على أخذ المالحظات خالل . مدى ثقتك بقدرتك على المحافظة على اعتقادك الذاتي

. مدى ثقتك بقدرتك على تطوير خطة عمل : الكفاءة الذاتية في االتصال: المجال الثالث

.مدى ثقتك بقدرتك على االتصال بالمدرس . مدى ثقتك بقدرتك على طلب المساعدة إن لزم األمر

. ثقتك بقدرتك في البحث عن نصيحة من رئيس مجموعتكمدى مدى ثقتك بقدرتك في البحث عن نصيحة من المدرس إن شعرت أنك بحاجة

. إلى مساعدته

.مدى ثقتك بقدرتك على إقناع أصدقائك بقراراتك

"......أثر تدريس وحدة تعليمية وفقا لنموذج "ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٢٦٦


:الكفــاءة الذاتية في إدارة الوقت: المجال الرابع .وقتكمدى ثقتك بقدرتك على تنظيم

. مدى ثقتك بقدرتك على التخطيط لما يلزم عمله . مدى ثقتك بقدرتك على تحديد أولويات عملك األكاديمي

. مدى ثقتك بقدرتك على المثابرة في دراستك في مواجھة الصعوبات . مدى ثقتك بقدرتك على االجتھاد

. راستكمدى ثقتك بقدرتك على المحافظة على الحماس في د . مدى ثقتك بقدرتك على البقاء ملتزما بدراستك

. مدى ثقتك بقدرتك على االلتزام بالمواعيد النھائية . مدى ثقتك بقدرتك على إكمال واجباتك البيتية . مدى ثقتك بقدرتك على العمل بشكل مستقل

.الكفاءة الذاتية في استخدام المصادر: المجال الخامس . مدى ثقتك بقدرتك على استخدام الحاسوب

. مدى ثقتك بقدرتك على تحديد مكان المعلومات على االنترنت . مدى ثقتك بقدرتك على كتابة مقالة منظمة بشكل مالئم . مدى ثقتك بقدرتك على استخدام أسلوب الكتابة المالئم

. مدى ثقتك بقدرتك على التوثيق بشكل صحيح . مدى ثقتك بقدرتك على تحديد مكان المعلومات في الكتب

. مدى ثقتك بقدرتك على تحديد مكان المعلومات في المجالت . مدى ثقتك بقدرتك على االستفادة من المرافق المدرسية

يساسلأا - An-Najah National University · ٢٠١٣ ،(٦) ٢٧ دلجملا...

Documents

Transcript of يساسلأا - An-Najah National University · ٢٠١٣ ،(٦) ٢٧ دلجملا...