基于网络的“同伴互助”教师专业发展实验模式评价研究

汇报者：郑迅指导教师：陈丽 教授时间：2010年11月18日

2009级硕士生教育技术学专业

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基于网络的“同伴互助”教师专业发展实验模式评价研究

研究背景

研究基础

研究设计

研究分析

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研究背景

传统形式的教师培训，特别是短期集中培训，并无法解决教师日常教学中面临的具体问题

同伴互助 Web2.0 实践知识

教师专业发展方式需要变革

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研究背景

教师专业发展虚拟社区——篱笆桩

新的教师专业发展模式

“以学生为中心”教学方法培训一句话教学博客行动研究名师工作室桩上师徒坊主题研讨会在线视频讲座教学策略共建

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教师专业发展虚拟社区——篱笆桩

研究背景

解决教学实践中的问题？帮助教师在专业上成长？研究热点与难题：实践性知识？模式成功？还存在着不足之处？

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新的教师专业发展模式

基于网络的“同伴互助”教师专业发展实验模式评价研究

研究背景

研究基础

研究设计

研究分析

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研究基础现有研究

（1）“篱笆桩”上的教师专业发展实验模式有哪些特点？

（2） 教师专业发展模式评价研究有哪些，一般是怎么进行的，使用了什么工具，从哪些方面评价？

（3）现阶段学者对教师专业发展的期待是什么，教师专业发展研究的焦点内容是什么，是否应纳入评价方案？

（4）评价同伴互助这种教师专业发展方式，需考虑哪些特殊之处，是否应纳入评价方案？

（5）数字时代网络方式的学习，有什么特点，是否可在评价方案中有所体现？

7

8

研究基础现有研究——实验模式的特点

跨地区协作

提升教学实践能力

解决实际问题

运用Web2.0技术建立关系

新课改中遇到的困惑信息技术与课程整合遇到的困惑

“以学生为中心”教学方法教学与实践能力

研究基础现有研究——教师专业发展模式评价

唐纳德,1959（Donald L. Kirkpatrick）赵德成等,2009

反应经典柯氏四层评价模型来源于企业培训

情感唐纳德,1959（Donald L. Kirkpatrick）赵德成等,2009

行为 经典柯氏四层评价模型来源于企业培训

技能唐纳德,1959（Donald L. Kirkpatrick）赵德成等,2009

学习

经典柯氏四层评价模型来源于企业培训 技能

唐纳德,1959（Donald L. Kirkpatrick）赵德成等,2009 结果

经典柯氏四层评价模型来源于企业培训

其他

戈登，1995（Gordon）

参与教师的基础知识

基于项目自定的评价方案

技能

戈登，1995（Gordon）

参与教师的技能水平和使用情况基于项目自定的评价方案

技能戈登，1995（Gordon） 参与者的态度和价值观 基于项目自定的评

价方案 情感戈登，1995（Gordon）

参与者的体验

基于项目自定的评价方案

情感

戈登，1995（Gordon）

学校的文化以及学生的表现

基于项目自定的评价方案

技能

古斯基，2000（Guskey）

教师的反应

柯氏四层评价模型在教师专业发展上的优化与重组

情感

古斯基，2000（Guskey）

教师的学习情况 柯氏四层评价模型在教师专业发展上的优化与重组

技能古斯基，2000（Guskey） 组织支持与变化

柯氏四层评价模型在教师专业发展上的优化与重组

关系古斯基，2000（Guskey）

教师新知识与技能运用

柯氏四层评价模型在教师专业发展上的优化与重组 技能

古斯基，2000（Guskey）

学生的学习结果

柯氏四层评价模型在教师专业发展上的优化与重组

其他

克里斯托弗·戴，2005

(Christopher Day)

动机

对古斯基评价方案的修订

情感克里斯托弗·戴，2005

(Christopher Day)原因

对古斯基评价方案的修订

情感克里斯托弗·戴，

2005 (Christopher Day) 政治因素 对古斯基评价方案

的修订 其他杨波,2006 教师工作效率

对古斯基评价方案的修订

技能陈霞,2010 组织结果

对古斯基评价方案的修订

关系9

研究基础现有研究——教师专业发展预期成果

知识态度、情感

技能 哈格里夫斯(Hargreaves)

伊文思(Linda Evans)

提升实践性知识 陈向明阿维娃（ Aviva Klieger）

合作、参与意愿

长期持续的发展

詹和罗伯逊（Zhan & Robertson）

刘宇

古基斯（Guskey）马迪根（Madigan）

刘宇巴奥特（Biott）

马迪根（Madigan）巴奥特（Biott） 拉里·斯蒂尔曼（Larry Stillman）丁纲

关文信

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首都师范大学TDS学校

安奈克、尼克 (Anneke Zanting, Nico Verloop)

Holmes Group《明天的教师》PDS

福兰(Fullan)

伊文思(Linda Evans)

卢乃桂、钟亚妮

叶澜

叶澜

叶澜林崇德

林崇德

关文信

关文信

关文信

陈向明

研究基础现有研究——同伴互助特点

基于实际问题 专业对话学术性

支持鼓励

保密性

指向实际需求自愿参与

基于个体专业发展

属于志愿者行为

以真诚信任为基础态度与观念

互助关系

行动研究

课堂观摩

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研究基础现有研究——网络学习理论与评价研究

评价研究关键人物：Joyce, 李克东, 陈向明

主要观点：评价研究是具体研究方法的综合运用评价研究是对教育的各个实践领域的价值做出判断评价指标体系是重要工具教学方法评价、总结性评价、基于目标的评价，与本研究有关评价研究一般是量化的JCSEE有评价研究的优劣标准判断

联通主义关键人物：主要观点：

Siemens, 祝智庭

互联网时代新的学习理论学习不仅发生在个体内部学习是优化自己内外部网络的过程“管道比管道中的内容物更重要”——Siemens

分布式学习、记忆、认知学习：混沌的、持续的、合作为主、错综复杂、连接专业化节点以及始终是悬而未决的

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研究基础小结：现有研究对本研究的支撑

关系：情感：技能：“以学生为中心”教

学实践技能

通过网络建立的互助、交流关系

参与社区及专业发展的意愿

基于网络的“同伴互助”教师专业发展实验模式评价研究

基于网络的“同伴互助”教师专业发展实验模式评价研究

研究背景

研究基础

研究设计

研究分析

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研究设计

指导

方案

评价

研究目标

制定针对基于网络的“同伴互助”教师专业发展模式的评价指标体系

对“篱笆桩”上的教师专业发展模式进行评价研究

研究内容

研究目标与研究内容

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研究设计研究方法

在“篱笆桩”上的基于网络的“同伴互助”教师专业发展模式是否有助于教师的专业发展

客观事实的检验全面、客观的工具结构化研究多统计少推理本身参与项目不能受被试影响

量化为主的评价教学方法的评价

教育者的评价

基于目标的评价评价研究

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研究设计研究内容与方法

在“篱笆桩”上的基于网络的“同伴互助”教师专业发展模式是否有助于教师的专业发展（1）信任：教师之间是否有意愿彼此成为同伴互助伙伴关系。（2）分享：教师之间是否存在相互分享资源、问题、体验等内容的关系。（3）交流：教师之间是否存在基于网络的同伴互助即时或分时交流。（4）协作：教师之间是否进行基于网络的协作。

（1）认同：教师是否认为该专业发展模式确实对自身有帮助。（2）需要：教师自身是否存在对基于网络的“同伴互助”教师专业发展模式的需要。（2）支持：教师在这种专业发过程中是否感受到来自互联网与同伴的支持。（3）沉浸：教师是否乐于其中，并愿意向同伴介绍和分享这种模式。

（1）理解：教师能理解“以学生为中心”教学的基本特征和原理（2）应用：教师能应用“以学生为中心”的原则和方法改进自己的教学实践（3）评价：教师能对自己或他人“以学生为中心”的教学进行评价（4）创新：教师能进行“以学生为中心”教学方法或行动研究的创新性尝试

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研究设计研究内容与方法

情感和能力方面发展教师、专家20%作为总体分层抽样、方便抽样网络发放（通过合作实验区）里克特五等级形式SPSS统计分析

活动是否能促进发展来源抽样计算机检索，人工阅读、分析依据评价工具分析

确认同伴互助发生找到核心用户使用Netdraw软件分析密度、点度中心度、中心势、节点中间中心度、凝聚子群、核心－边缘

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研究设计

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研究设计

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基于网络的“同伴互助”教师专业发展实验模式评价研究

研究背景

研究基础

研究设计

研究分析

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研究分析研究进度安排

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研究分析研究困难和拟解决的途径

哪些数据和内容可以反应教师用户的同伴互助行为，并且能体现教师专业发展

评价方案是否可靠

如何将各类信息进行量化并通过评价方案进行评价

如何证明教师的专业发展来自于“篱笆桩”

与团队一起继续探索同伴互助的机制、内涵，观察并分析更多篱笆桩上的内容和行为

采用“达标”避免等级过多，文献＋实践＋专家确定评价方案，进行预测

根据评价方案确定进行内容分析的方案，邀请团队其他研究者与本人使用同一份内容分析工具进行内容分析，由于平台尚不成熟，信息提取存在一些局限

评价工具中多限定“篱笆桩”的范围。但无法避免教师在其他途径获得的成长，是研究局限之一

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研究分析研究创新

1.新的评价工具

2.新模式的评价结果

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基于网络的“同伴互助”教师专业发展实验模式评价研究

多谢指导！

汇报者：郑迅指导教师：陈丽 教授时间：2010年11月18日

2009级硕士生教育技术学专业

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