Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий
-
Upload
pavel-luksha -
Category
Spiritual
-
view
687 -
download
8
description
Transcript of Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий
![Page 1: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/1.jpg)
Ценностные Иерархии: введение в психотехнику
Работа с мотивационно-ценностными системами в
школьном образовании
Павел Олегович Лукшак.э.н., ст.н.с. ИЭ РАН, проф. ИБДА АНХ,исследователь Hertfordshire University
![Page 2: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/2.jpg)
Содержание
• Контексты использования
• Теоретические основы
• Содержание модели
• Процедура выявления ЦИ
• Повышение групповой мотивации
• Процедуры коррекции ЦИ
![Page 3: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/3.jpg)
Цели школьного образования
(поверх «предметного» содержания)
• Учить как учиться
• Органично соединять обучение и воспитание
![Page 4: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/4.jpg)
Контексты использования ценностно-мотивационных подходов
• Групповая мотивация:– «слушать с интересом»– «слушать внимательно»– «работать активно»– …
• «Трудные» ученики– нежелание изучать
конкретные предметы– полный отказ учиться
![Page 5: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/5.jpg)
Что может помочь?• Знание о структуре предпочтений
учащихся• Знание о факторах
внешней среды (образы, форматы, …), стимулирующих желательное поведение
То есть – нам стоило бы понимать, зачем школьники ходят в школу, и какие внешние обстоятельства провоцируют их учиться хуже / лучше
![Page 6: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/6.jpg)
Содержание
• Контексты использования
• Теоретические основы
• Содержание модели
• Процедура выявления ЦИ
• Повышение групповой мотивации
• Процедуры коррекции ЦИ
![Page 7: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/7.jpg)
Теоретические основы модели ценностных иерархий
• Бихевиоризм
• Гуманистический подход (А. Маслоу)
• Когнитивный подход
• Макросоциологические подходы
• Теория обучения в коммуникации (Г. Бейтсон)
![Page 8: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/8.jpg)
Бихевиоризм
• Поведение определяется рефлекторными дугами «стимул-реакция» (И. Павлов)
• Обучение основано на подкреплении (Ф.Скиннер)
• Прикладное значение (К. Прайор, …)
• Критика (Н. Хомский, …)
![Page 9: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/9.jpg)
Гуманистический подход
• Поведение связано с пирамидой человеческих потребностей А. Маслоу (Maslow, 1943)
• Критика: отсутствие универсальной иерархии (Wahba, Bridgewell, 1976)
![Page 10: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/10.jpg)
Когнитивный подход
• «Внутренние карты», приобретаемые через самостоятельное исследование (Э. Торндайк) и через наблюдение за другими (А. Бандура)
• Поведение организуется иерархией целей
• Роль «внутреннего настроя» (М. Зелигман)
![Page 11: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/11.jpg)
Социологический подход (Шварц и др.)
• Релятивизм культурных норм и ценностных систем (Boas, 1913; Benedict, 1934; Lee, 1976)
• Понимание ценностей как желательных трансситуационных целей различной важности (Schwartz, Bardi, 2001)
• Исследование ценностей с макросоциологических позиций: выявление основных «ценностных измерений», кросс-культурные сопоставления (Bardi, Schwartz, 2003; Schwartz, Maercker, 2001; Schwartz, Bilski, 1987)
![Page 12: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/12.jpg)
Межстрановые сравнения (Шварц, Ингльхарт и др.)
• Сравнительное исследование доминирующих культурных ценностей – небольшое число шкал
• Сглаживание разнообразия (vs «толстые хвосты»)
![Page 13: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/13.jpg)
Консенсусное понимание ценностных систем
• Дуальная природа ценности: проявление через поведение И через язык / мышление
• Ценности имеют значение только в связи ценностными иерархиями (= разная важность)
• Ценности как результат индивидуального обучения в социуме
![Page 14: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/14.jpg)
Обучение в коммуникации (Г. Бейтсон)
• Контексты определяются / различаются через маркеры контекста– маркер контекста – это метасообщение,
позволяющее классифицировать ситуацию
• Контексты организованы иерархично• Обучение для различения контекстов
и поведения устроено иерархично
![Page 15: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/15.jpg)
Роль маркеров контекста: игра и драка
![Page 16: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/16.jpg)
• Pavel Luksha, Anatoly Tkachev ‘Batesonian analysis of value hierarchies and the transformation of Russia’ Kybernetes, vol.36, no.7/8, pp. 956-971 Keywords: Cybernetics, Russia, Social anthropology
Модель Ценностных Иерархий
![Page 17: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/17.jpg)
Содержание
• Контексты использования
• Теоретические основы
• Содержание модели
• Процедура выявления ЦИ
• Повышение групповой мотивации
• Процедуры коррекции ЦИ
![Page 18: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/18.jpg)
Ценностные иерархии• Уровень ценностной иерархии:
– поведение– контекст поведения (стимулы обстановки = маркеры
контекста)– вербальный маркер (слово-ценность)
• Структура ценностной иерархии– на проявление поведенческого паттерна будет влиять
иерархия маркеров контекста– исследование иерархии через парные сравнения (когда
один тип поведения становится важнее, чем другой)
![Page 19: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/19.jpg)
Пример ценностной иерархииДействие Контекст Ценностный
критерий
Мог бы помыть посуду, но не стал
Мало грязной посуды Экономить время
Помыл бы посуду
Мало грязной посуды и визит незнакомого человека
Произвести благоприятное впечатление
Не помыл бы посуду
Мало грязной посуды и визит незнакомого человека и необходимость готовить ужин
Достичь совершенства в приготовлении пищи
Помыл бы посуду
Мало грязной посуды и визит незнакомого человека и необходимость готовить ужин и негигиеничная посуда
Соблюсти гигиену
Не помыл бы посуду
… и чрезвычайное происшествие в здании
Помочь окружающим
Источник: Андреас, Андреас, 2004
![Page 20: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/20.jpg)
Ценность-поведение-контекст
Делаю Х (<> не делаю Х) Что провоцирует?
(вижу-слышу-чувствую)Почему это важно?
Теоретический вид отдельного ЦУ
делаю Х <> не делаю ХЧто провоцирует?
(вижу-слышу-чувствую) Почему это важно?
Практический вид
Делаю что-то одно = ПоведениеИсточник: А.Ткачев (Metapractice)
![Page 21: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/21.jpg)
Структура Ценностной Иерархии
(делаю Х) <> не делаю Х Что провоцирует?
(вижу1-слышу1-чувствую1)Почему это важно1?
делаю Х <> (не делаю Х) Что провоцирует?
(вижу2-слышу2-чувствую2)Почему это важно2?
(делаю Х) <> не делаю Х Что провоцирует?
(вижу3-слышу3-чувствую3)Почему это важно3?
Источник: А.Ткачев (Metapractice)
![Page 22: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/22.jpg)
Подчиненность уровней ЦИ
Что провоцирует?
(вижу-слышу-чувствую)
Что провоцирует?
(вижу-слышу-чувствую)
Что провоцирует?
(вижу-слышу-чувствую)
Почему это важно?
Почему это важно?
Почему это важно?
выбор – из противоречий
Подчиненностьуровней
1
2
3
делаю Хделаю Х <> (не делаю Х)
(делаю Х) <> не делаю Х
делаю Хделаю Х <> (не делаю Х)
Источник: А.Ткачев (Metapractice)
![Page 23: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/23.jpg)
Роль стимулов обстановки• Ценностная иерархия выявляется через
последовательное (кумулятивное) уточнение стимулов обстановки (маркеров контекста)
• Стимулы обстановки = внешние И внутренние образы, звуки, ощущения и пр.– VAKOG – визуальные, аудиальные,
кинестетические, олфакторные и густаторные ощущения
• Внимание в исследовании / коррекции ЦИ – на внешних стимулах обстановки
![Page 24: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/24.jpg)
Содержание
• Контексты использования
• Теоретические основы
• Содержание модели
• Процедура выявления ЦИ
• Повышение групповой мотивации
• Процедуры коррекции ЦИ
![Page 25: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/25.jpg)
Комплексное противоречивое поведение на уроке:
«учусь с интересом- учусь без интереса»
УЧУСЬ БЕЗ ИНТЕРЕСАЧто провоцирует?
(вижу1-слышу1-чувствую1)Почему это важно1?
УЧУСЬ С ИНТЕРЕСОМ Что способствует?
(вижу2-слышу2-чувствую2)Почему это важно2?
УЧУСЬ БЕЗ ИНТЕРЕСА Что провоцирует?
(вижу3-слышу3-чувствую3)Почему это важно3?
Источник: А.Ткачев (Metapractice)
![Page 26: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/26.jpg)
Возможный пример ценностной иерархии в анализе предпочтений
ученика
Действие Контекст Ценностный критерий
Учусь без интереса
Птички за окном (аудиал)
Радоваться жизни
Учусь с интересом
Грозные родители (аудиал – голоса)
«Я должен стать человеком», отвечать пожеланиям родителей
Учусь без интереса
Одноклассник ущипнул (кинеститика)
«Хочу, чтобы уважали», поддерживать статус
Учусь с интересом
Интересные, динамичные пособия (визуал / аудиал)
«Больше походит на жизнь», видеть практическую пользу от занятий
![Page 27: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/27.jpg)
Формальная схема выявления ЦИ
(делаю Х) <> не делаю Х Что провоцирует?
(вижу1-слышу1-чувствую1)Почему это важно1?
делаю Х <> (не делаю Х) Что провоцирует?
(вижу2-слышу2-чувствую2)Почему это важно2?
(делаю Х) <> не делаю Х Что провоцирует?
(вижу3-слышу3-чувствую3)Почему это важно3?
1 2 3
4 5 6
7 8 9
![Page 28: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/28.jpg)
Опросник ЦИДелать Х Не делать Х Слово-ценность
1 В: Какой VAKOG провоцировал бы «делать Х»?
О: Это P
В: Чем для тебя важно, когда ты «делаешь Х» и есть P?
О: Это Z
2 В: Есть P, какой VAKOG провоцировал бы «не делать Х»?
О: Это Q
В: Чем для тебя важно, когда ты «не делаешь Х», и есть Q?
О: Это Y
3 В: Есть P и Q, какой VAKOG провоцировал бы «делать Х»?
О: Это R
В: Чем для тебя важно, когда ты «делаешь Х», и есть R?
12 3
4
5 6
7
89
![Page 29: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/29.jpg)
ПОПРОБУЕМ?
![Page 30: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/30.jpg)
Нюансы процесса диагностики• Нужно добраться до максимально «вижу-слышу-
чувствую» (VAKOG):– если человек говорит абстрактно, нужно уточнять: «как
именно ты понимаешь, что…?», «что именно ты видишь-слышишь-чувствуешь, когда …?»
• Нужно добраться до максимально точного слова-ценности:– не подсказывать! (насколько это возможно)– можете ли вы задать к утверждению еще один вопрос
«зачем?» (о ценности, как правило, понятно, что это именно ценность)
– следить за невербальными сигналами
![Page 31: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/31.jpg)
Содержание
• Контексты использования
• Теоретические основы
• Содержание модели
• Процедура выявления ЦИ
• Повышение групповой мотивации
• Процедуры коррекции ЦИ
![Page 32: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/32.jpg)
Повышение групповой мотивации через ЦИ
• Обследование:– диагностика индивидуальных ЦИ в альтернативе
«желательное-нежелательное поведение» (напр. «учиться с интересом – учиться без интереса»)
– выявление инвариантов (маркеры контекста, ценностные слова)
• Использование маркеров контекста• Использование ценностных слов для
выявления дополнительных маркеров• Коррекция негативных уровней
![Page 33: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/33.jpg)
Повышение групповой мотивации: использование «маркеров контекста»
УЧУСЬ БЕЗ ИНТЕРЕСАЧто провоцирует?
(вижу1-слышу1-чувствую1)Почему это важно1?
УЧУСЬ С ИНТЕРЕСОМ Что способствует?
(вижу2-слышу2-чувствую2)Почему это важно2?
УЧУСЬ БЕЗ ИНТЕРЕСА Что провоцирует?
(вижу3-слышу3-чувствую3)Почему это важно3?
Информация для прямой оптимизации
преподавания в соответствии с
индивидуальными и групповыми
ценностями учащихся
1. обеспечить наличие внешних стимулов, поддерживающих учебный процесс2. ограничить / убрать внешние стимулы, блокирующие учебный процесс
![Page 34: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/34.jpg)
Повышение групповой мотивации: использование ценностных слов
УЧУСЬ БЕЗ ИНТЕРЕСАЧто провоцирует?
(вижу1-слышу1-чувствую1)Почему это важно1?
УЧУСЬ С ИНТЕРЕСОМ Что способствует?
(вижу2-слышу2-чувствую2)Почему это важно2?
УЧУСЬ БЕЗ ИНТЕРЕСА Что провоцирует?
(вижу3-слышу3-чувствую3)Почему это важно3?
Информация для оптимизации
преподавания
1. выявить инварианты ценностных слов на «+» уровнях2. выявить, ЧТО ЕЩЕ (VAKOG) ассоциируется с данными ценностными словами3. обеспечить присутствие дополнительных стимулов, соответствующих ценностным словам
![Page 35: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/35.jpg)
ПОПРОБУЕМ?
![Page 36: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/36.jpg)
Содержание
• Контексты использования
• Теоретические основы
• Содержание модели
• Процедура выявления ЦИ
• Повышение групповой мотивации
• Процедуры коррекции ЦИ
![Page 37: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/37.jpg)
Процесс воспитательной работы через реверс негативных уровней
• Ценности «трансситуационны», поэтому: Подбирая стимулы обстановки к наперед заданному слову-ценности, можно получить любой тип желаемой активности
• Процесс «реверса»:– определение ценности на негативном уровне– вопрос: что дополнительное возникает, чтобы (при
наличии «негативного» VAKOG) «делался Х» так, чтобы реализовалась ценность Y?
![Page 38: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/38.jpg)
Пример: ценностный уровень с негативной активностью
ЛЕЖАТЬ НА ДИВАНЕ VAKOG-1 ОТДЫХОТДЫХ
Источник: А.Ткачев (Metapractice)
![Page 39: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/39.jpg)
Пример (2): ценностный уровень с позитивной активностью
ЛЕЗТЬ НА ЭВЕРЕСТ VAKOG-2 ……
Источник: А.Ткачев (Metapractice)
![Page 40: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/40.jpg)
Пример (3): «реверс» ценностного слова
ЛЕЗТЬ НА ЭВЕРЕСТVAKOG-1 +
VAKOG-3 ОТДЫХОТДЫХ
Источник: А.Ткачев (Metapractice)
![Page 41: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/41.jpg)
Воспитательная работа «внутри» учебного процесса
УЧУСЬ БЕЗ ИНТЕРЕСАЧто провоцирует?
(вижу1-слышу1-чувствую1)Почему это важно1?
УЧУСЬ С ИНТЕРЕСОМ Что способствует?
(вижу2-слышу2-чувствую2)Почему это важно2?
УЧУСЬ БЕЗ ИНТЕРЕСА Что провоцирует?
(вижу3-слышу3-чувствую3)Почему это важно3?РЕВЕРС «НЕГАТИВНОГО» УРОВНЯ ЦИ
РЕВЕРС «НЕГАТИВНОГО» УРОВНЯ ЦИ
Источник: А.Ткачев (Metapractice)
![Page 42: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/42.jpg)
Использование скорректированной ЦИ: гипермотивация
УЧУСЬ С ИНТЕРЕСОМЧто способствует?
(вижу1-слышу1-чувствую1)Почему это важно1?
УЧУСЬ С ИНТЕРЕСОМ Что способствует?
(вижу2-слышу2-чувствую2)Почему это важно2?
УЧУСЬ С ИНТЕРЕСОМЧто способствует?
(вижу3-слышу3-чувствую3)Почему это важно3?
ФормированиеФормированиеи управлениеи управление
учебной учебной гипер-гипер-
мотивациеймотивацией
Источник: А.Ткачев (Metapractice)
![Page 43: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/43.jpg)
ПОПРОБУЕМ?
![Page 44: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/44.jpg)
ОБСУДИМ?
![Page 45: Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий](https://reader034.fdocuments.us/reader034/viewer/2022052522/5495f424b47959c07a8b48b4/html5/thumbnails/45.jpg)
Дополнительные материалы
• С. Андреас, К. Андреас «Измените свое мышление и воспользуйтесь результатами», глава «Сдвиг значимости критериев»
• А. Ткачев «Управление предпочтениями через шкалу их доминирования»http://www.openmeta.org/124229
• P. Luksha, A. Tkachev ‘Batesonian Analysis of Value Hierarchies and The Transformation of Russia’, Kybernetes Vol.36, No.7/8