سيسذت في )4MAT( يثساكÛ جرونم Ùاذختسا شثأ يØبقتسلما...

( في تدريس الرياضيات على تنمية مهارات التفكير المستقبلي لدى تلاميذ الصف السادس 4MATأثر استخدام نموذج مكارثي ) ل العباسيشادية ابراهيم اسماعي الابتدائي

يد –مجلة نلية التربية 249و 2019يوليو –العدد الطابع والعػسون ضع جامعة بوز

تاريخ استلام البحث : البحث : قبولتاريخ

م 7/5/9102

م 09/6/9102

زفعت إبساهيه . د/ إبساهيهأ

أضتاذ المياهج وطسم تدزيظ السياضيات

ونيل الهلية لػئون خدمة المجتنع وتينية البيئة

جامعة بوزضعيد –نلية التربية

جامعة الصقاشيل

إغساف

د / إيمان محند السيظ

مدزع المياهج وطسم تدزيظ السياضيات

جامعة بوزضعيد –نلية التربية

( في تذسيس 4MATأثش استخذام نمورج هكاسثي )ياث علي تنويت ههاساث التفكير المستقبلي الشياض

.لذى تلاهيز الصف السادس الابتذائي

شاديت ابشاهين اسماعيل العباسي هوجه سياضياث بإداسة ششق التعليويت



الملخص

تدريس الرياضيات عمى ( في 4MATالحالي إلى تقصي أثر استخداـ نموذج مكارثي ) بحثىدؼ التنمية ميارات التفكير المستقبمي لدى تلاميذ الصؼ السادس الابتدائي، ولتحقيؽ ىذا اليدؼ قامت الباحثة

مي في مادة الرياضيات وقد شمؿ خمس ميارات رئيسة )الاستنتاج، بإعداد اختبار ميارات التفكير المستقبقامت الباحثة بعمؿ تجربة استطلاعية لمتأكد مف التنبؤ، التخيؿ، التوقع، حؿ المشكلات المستقبمية(، ثـ

وقد تـ تطبيؽ أداة القياس قبميًا خلاؿ الفصؿ الدراسي الثاني مف العاـ ،مؤشرات الصدؽ والثبات لأداة القياس( تمميذًا وتمميذة مف طلاب الصؼ السادس 28عمى عينة البحث والتي تكونت مف ) 7102/7102الدراسي

الابتدائي تـ توزيعيـ إلى مجموعتيف )تجريبية، وضابطة(، ثـ تـ تدريس وحدتي "اليندسة والقياس والاحصاء دريس لممجموعة الضابطة (، بينما تـ الت4MATوالاحتماؿ" لممجموعة التجريبية بواسطة نموذج مكارثي )

بالطريقة المعتادة، كما أعيد تطبيؽ أداة القياس عمى كلا المجموعتيف بعديًا، ومف أبرز النتائج التي توصؿ بيف متوسطي درجات تلاميذ (1010عند مستوى دلالة ) وجود فرؽ ذو دلالة إحصائيةإلييا البحث

لصالح درجات تلاميذ ختبار ميارات التفكير المستقبمي والضابطة في التطبيؽ البعدي لا المجموعتيف التجريبية( لقيـ )ت( الدالة بيف التطبيؽ القبمي والتطبيؽ η2)، كما تـ حساب حجـ التأثير بدلالة المجموعة التجريبية

الكممات المفتاحية:0 البعدي لاختبار ميارات التفكير المستقبمي وكانت مؤشرات حجـ التأثير مف النوع الكبير 0التفكير المستقبمي، (4MATج مكارثي )نموذ



Abstract The objective of this study was to investigate the effectiveness of the application of the McCarthy's )4MAT( model in teaching mathematics in developing the skills of the future thinking of the sixth grade students. To achieve this goal, the researcher prepared the test of the future thinking skills in mathematics and included five main skills (inferring, prediction, imagination, expectation , Solving the future problems).and the researcher conducted a survey to verify the validity and reliability of The evaluation tools that were applied beforehand during the second semester of the academic year 2017/2018 on the sample of the study which consisted of (86) of the sixth grade students of both genders which were divided into two groups (an experimental group and a control group),the experimental group studied the units of ”Geometry and measurements” and ”Statistics and probability” according to the McCarthy's )4MAT( model, while the control group was taught according to the conventional methods. The evaluation tools were also reapplied in both of the groups afterwards. The study concluded that "there is a difference of statistical significance at (0.01) level between the mean scores of the experimental group and the control group In the afterwards application to test future thinking skills in favour of the scores of the experimental group students. The effect size was calculated in terms of (η2) of the (t) values that indicates between the beforehand-application and the afterwards application to test the future thinking skills. The indicators of the effect size were of the large type. Keywords: McCarthy's )4MAT( model, Future Thinking Skills0



:مكدمة فيػي لةػة عالميػة تتمتػع بتناسػؽنيا معرفة منظمػة فػي بنيػة ليػا أصػوليا وتنظيميػا، بأ الرياضياتتتسـ

ح الفرصة لممتعمـ لإنتاج أفكار تيتـ بتسمسؿ الأفكار وأنماط التفكير وتتيأنيا ، كما المفاىيـ الواردة فيياوترتيب يحتاج المتعمـ المتصاعد ففي ظؿ الانفجار المعرفي (*، 7112إبداعو وقدرتو عمى التخيؿ )أبو زينة، تدؿ عمى

لاشػتقاؽ نتػائج ،المفاىيـ والتعميمػات والميػارات التػي اكتسػبيا توظيؼإلى التزود بميارات تفكير تساعده عمى تمكنػو مػف اسػتنتاج حمػوؿ جديػدة لممشػكلات الرياضػياتية والحياتيػة ،جديدة عمى أسس وقواعد منطقيةوأفكار

(71000التي تواجيو )ماضي، مفكػػريف قتيػػا البشػػرية ىػػي نتاجًػػا لأفكػػار عممػػاء و ( أف معظػػـ الإنجػػازات التػػي حق7112حػػافظ ) ويػػذكركمًا أف العالـ حاليًا يشيد (7101حيث ترى سميماف )، اكبة المستقبؿ بأفكارىـ الجديدة والمتطورةاستطاعوا مو

مى حؿ المشكلات التي قد قدرات المتعمميف التصورية والإبداعية لمعمؿ ع تفعيؿىائلًا مف التحديات التي تتطمب 0تواجييـ في المستقبؿ، وىذا ما يدعـ الحاجة لمتدريب عمى ميارات التفكير المستقبمي

أسػػباب قػػدرًا مػػف الخيػػاؿ فػػي دراسػػة مػػنح( أىميػػة التفكيػػر المسػػتقبمي إلػػى أنػػو ي7102) صػػالحويُرِجػػع كمػا يشػػير ،شػكلات وتقيػػيـ نتائجيػاالخيػارات والبػػدائؿ لحػؿ ىػذه الم تعػددممػا يػػؤدي إلػى المشػكلات وتحميميػا،

( بأنػػو يمكػػف تنميػػة ميػػارات التفكيػػر المسػػتقبمي مػػف خػػلاؿ تػػوفير البيئػػة التعميميػػة الملائمػػة 7112مصػطفي ) ،تحقيػؽ التفاعػؿ بػيف المتعممػيفوذلك مكخ لكلا ، لمساعدة المتعمميف عمى استخداـ ميارات التفكير المسػتقبمي

يػرىحيػث اعدىـ عمػى التفكيػر فػي كيفيػة توظيػؼ الخبػرات المكتسػبة0الانتبػاه ويسػبشػكؿ يثيػر وعرض الػدرسنمػػا أصػػبح التركيػػز عمػػى ،فػػي حػػد ذاتيػػا لػػـ تعػػد ايػةأف المعرفػػة (7112) الكبيسػي تمػػؾ المعرفػػةتوظيػػؼ وا

، تبتعػد عػػف الحفػػظ نمػػاذج تػدريس حديثػػةاسػتراتيجيات و ظيػػرت الحاجػة إلػػى اسػػتخداـ لؾلػذ ،والاسػتفادة منيػػالإعػداد أجيػػاؿ قػادرة عمػػى التفكيػػر ،وتعتمػد عمػػى الفيػػـ والتحميػؿ والاسػػتنتاج ،تمقػػي السػمبي لممػػتعمـوالتمقػيف وال

مواكبة العصر الحالي ومتطمبات المستقبؿ0و مكارثي نموذجومف النماذج التدريسية التي تعتمد عمى إيجابية المتعمـ وتفاعمو في الموقؼ التعميمي،

(4MAT) ،مكػارثي حديثػة لبيػرنسالتدريس ال نماذجأحد وىو (Bernice McCarthy)، أطمقػت عميػوقػد و ـلأنو يركز عمى أربعة أنماط حيث يفترض أف لكؿ متعمـ نمط مع بعضيا كالنسيج،لممتعمميف، تتداخؿ ىذا الاس

تعمػؽ خبػرة المختمفػة وأف مراعاة تمؾ الأنماط مف خلاؿ إشراؾ المتعمميف فػي مجموعػات الػتعمـ خاص بو، تعمـ ـ)التعم مكارثي نموذج ( أف تطبيؽMcCarthy,2009)وقد أثبتت دراسة مكارثي (،Germain,2002ـ لديي

(4MAT )وعػدد مػف الػدوؿ الامريكيػة في التعميـ ىو أحد المشاريع الناجحة الػذي طبػؽ فػي الولايػات المتحػدةف أكثر النمػاذج ملائمػة مما يجعمو م ،والتحكـ بنصفي الدماغ التعمـ يراعي أنماط نموذج تدريسيوىو ،خرىالأ

0التفكير لدى المتعمـميارات لتنمية



( فػي تػدريس الرياضػيات مثػػؿ:4MAT)مكػػارثي نمػوذجأثبتػت العديػد مػػف الدراسػات فاعميػة وقػد (Tartar&Dikici,2009 ؛Dikkartin&Uyangor,2009 ؛Uyangör,2010 ؛Övez,2012 ؛

مكػارثي نمػوذجفكرت الباحثة فػي تقصػي فاعميػة (، لذلؾ7102؛ أبو الحديد،7108؛ حسيف،7102النعيمي،(4MAT في تنمية )أنو لـ تتطرؽ أيخاصة ميارات التفكير المستقبمي لدى تلاميذ الصؼ السادس الابتدائي

مف الدراسات والبحوث العربية )في حدود ما توصمت إليو الباحثة مف دراسات( إلػى بحػث ىػذه العلاقػة ممػا قػد فيد المعمميف والمتخصصيف في مجاؿ مناىج وطرؽ تدريس الرياضيات0يجعميا بمثابة مساىمة ت

مػهلة البخح:

في العممية لتي تيدؼ إلى تفعيؿ دور المتعمميف( أحد النماذج التعميمية ا4MAT)مكارثي يمثؿ نموذج شراؼ عمى لاحظت الباحثة بحكـ عمميا بالتوجيو والإوقد مع مراعاة نمط التعمـ الخاص بكؿ منيـ، ، التعميمية

العديد مف المدارس أف معظـ المعمميف يتبعوف طرقًا تقميدية لا تتيح الفرصة لممتعمـ لمتفاعؿ والإيجابية خلاؿ التعميمية الملائمة لتنمية ميارات التفكير لدى والأنشطة عرض الدرس، مما يؤدي إلى عدـ توفير المواقؼ

ولا يوجد مف يتنبأ أو يستنتج طريقة حؿ ،يقة واحدةالمتعمميف، حيث أنيـ يحموف التدريبات والمسائؿ بطر وىذا يدؿ عمى ،كما أنيـ لا يستطيعوف حؿ تماريف أو مسائؿ جديدة بيا أفكار لـ يدرسوىا مف قبؿ ،خاصة بو

مما يدؿ عمى ضعؼ ميارات ،أنيـ يحفظوف طريقة الحؿ ولا يستطيعوف التفكير في حموؿ أو بدائؿ جديدةمف خلاؿ اطلاع الباحثة عمى العديد و ،متعمميفالتفكير المستقبمي بصفة خاصة لدى الو ،التفكير بصفة عامة( وجدت 7108عبد المجيد، ؛7102؛ عمار،7102حسف، ؛ 7102جاد الله،؛ 7107،ندامف الدراسات مثؿ: )

وعدـ ملائمة طرؽ التدريس متعمميف،ضعؼ في ميارات التفكير المستقبمي لدى الأشارت إلى وجود أنيا :لمبحث الحالي فيالسؤاؿ الرئيس وعمى ىذا يتحدد لمتبعة حاليًا مف قِبؿ معظـ المعمميف لتنمية تمؾ الميارات،ا

تفكير المستقبمي لدى ميارات ال تنميةتدريس الرياضيات عمى في (4MAT)ما أثر استخداـ نموذج مكارثي السادس الابتدائي ؟تلاميذ الصؼ

ؿ الإجابة عف الأسئمة الفرعية التالية:ويمكف تناوؿ ىذه المشكمة مف خلا ما ميارات التفكير المستقبمي الواجب تنميتيا في الرياضيات لدى تلاميذ الصؼ السادس الابتدائي؟ -1 المقررتاف عمى تلاميذ الصؼ السادس "اليندسة والقياس" و"الإحصاء والاحتماؿ"ما صورة وحدتي -7

؟(4MAT)الابتدائي وفقًا لنموذج مكارثي لدى تلاميذ الصؼ السادس تنمية ميارات التفكير المستقبمي في (4MAT)ما فاعمية نموذج مكارثي -2

الابتدائي؟ فسض البخح:

بيف متوسطي درجات تلاميذ المجموعتيف (1010عند مستوى دلالة ) يوجد فرؽ ذو دلالة إحصائية



ت التفكير المستقبمي في وحدتي )اليندسة والضابطة في التطبيؽ البعدي لاختبار ميارا التجريبية 0لصالح درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والقياس( و)الإحصاء والاحتماؿ(

:أهنية البخح

:ضح أىمية البحث الحالي فيما يميتتتوجيو أنظار مخططي مناىج الرياضيات إلى ضرورة تخطيطيا مف حيث محتواىا وأنشطتيا ووسائؿ -0

ميارات التفكير المستقبمي لدى المتعمميف0 تنمي تقويميا، بطريقةميارات مصؼ السادس الابتدائي في معرفة مدى تمكف المتعمميف مفلإفادة مطوري مناىج الرياضيات -7

، حيث يفترض أف تسيـ موضوعات الرياضيات بالمنيج المطور في تنميتيما0التفكير المستقبمي لدى التعمـ أنماط تراعي تدريس ونماذج استراتيجيات عمىالخدمة أثناء المعمميف تدريب أىمية إيضاح -2

نحو المتعمميف اتجاه تنميوطرؽ بأساليب الرياضياتوتعمـ تعميـ لتطوير محةالم الحاجة مع خاصة ،المتعمميف 0الخدمة ثناءأ الرياضيات لمعممي المينية التنمية برامج عمى القائميف قِبؿ مف الرياضيات

ـالأداء ال ـوحدتيف دراسيتيف تـ تخطيطيما وفقًا لنموذج مكارثي دع تدريسي لمعممي الرياضيات مف خلاؿ تقدي(4MAT )0 ى المتعمميفدعـ تنمية ميارات التفكير المستقبمي لدبطريقة ت

تقديـ أنشطة تدريسية مفيدة لممتعمميف في تنمية مياراتيـ ذات الصمة بتنمية ميارات التفكير المستقبمي0

ـاستراتيجيات ونماذج تدريسية حديثة توجيو اىتماـ الباحثيف الميتميف بتربويات تعميـ الرياضيات حوؿ استخدا تراعي أنماط التعمـ لدى المتعمميف لتنمية ميارات التفكير المستقبمي0

: أهداف البخح

:ييدؼ البحث الحالي إلى 0لدى تلاميذ الصؼ السادس الابتدائي الرياضياتفي تحديد قائمة بميارات التفكير المستقبمي المراد تنميتيا

المقررتاف عمى تلاميذ الصؼ السادس "اليندسة والقياس" و"الإحصاء والاحتماؿ"إعادة صيا ة وحدتي -7 (4MAT0)الابتدائي وفقًا لنموذج مكارثي

التفكير المستقبمي ميارات تنميةتدريس الرياضيات عمى في ( 4MAT)مكارثي نموذج تقصي أثر استخداـ -2 0لدى تلاميذ الصؼ السادس الابتدائي

حدود البخح:

اقتصر البحث الحالي عمى الحدود الآتية: 7102/71020تـ التطبيؽ خلاؿ الفصؿ الدراسي الثاني مف العاـ الدراسي حدود زمانية: رسعيد0مدرستي )التيمورية، عمي مبارؾ( بإدارة شرؽ التعميمية بمحافظة بو حدود مكانية: مجموعة مف تلاميذ الصؼ السادس الابتدائي بمحافظة بورسعيد0 حدود بشرية:



حتماؿ( المقررتاف بالفصؿ الدراسي الثاني الإحصاء والاو ٬وحدتي )اليندسة والقياس حدود موضوعية: .يبمنيج الرياضيات لمصؼ السادس الابتدائ

مصطلخات البخح:

(:4MATأولًا: نموذج مهازثي )

؛ McCarthy& McCarthy ،2006؛ 7112جػابر وقرعػاف،ؿ مراجعػة الأدبيػات ذات الصػمة )مػف خػلا Uyangör,2010،تعػػػرؼ الباحثػػػة نمػػػوذج مكػػػارثي ( 7102؛ ىمػػػاـ(4MAT ) بأنػػػو: مجموعػػػة الإجػػػراءات

التدريسػػية القائمػػة عمػػى دمػػج أسػػاليب الػػتعمـ الأربعػػة الأساسػػية ووظػػائؼ نصػػفي الػػدماغ الأيمػػف والأيسػػر بمػػا مجموعػػة مػػف الخطػػوات بأنػػو: ويعػػرؼ إجرائيًػا فػػي البحػػث الحػػالي مػػع تفضػػيلات الػػتعمـ لػػدى التلاميػػذ،يتناسػب وحػػدتي "اليندسػػة والقيػػػاس، ، لتػػدريس متعممػػيفتػػـ تصػػميميا فػػي ضػػوء أنمػػاط الػػتعمـ المختمفػػة لم ،المنظمػػة

لذلؾ0ريسية المعدة والإحصاء والاحتماؿ" المقرر دراستيما عمى الصؼ السادس الابتدائي وفقاً لمخطط التد ثاىيًا: التفهير المطتكبلي:

؛ 7102،عمػر ؛Atance &Jackson,2009 ؛7117الػديب،مػف خػلاؿ مراجعػة الأدبيػات ذات الصػمة ) Masini, 2014؛Botha,2016 ) مجموعػػة مػػف الميػػارات تشػػمؿ بأنػػو: التفكيػػر المسػػتقبميتعػػرؼ الباحثػػة

العديػد مػػف اسػتنتاجمػػف مػتعمـتمكػف الوالتػي ،شػكلات المسػػتقبميةالتنبػؤ والتخيػؿ والتوقػػع وحػؿ المو الاسػتنتاجوالتأمػؿ عصػؼ الػذىنيواسػتخداـ ال ،مػف معمومػات التوصػؿ إليػوإثارة التساؤلات حوؿ ما تػـ مف خلاؿ ،الأفكارمف خلاؿ الدرجة ويعرؼ إجرائيًا في البحث الحالي مبتكرة و ير مألوفة،جديدة و لحؿ المشكلات بطريقة والخياؿ

التي يحصؿ عمييا التمميذ في اختبار ميارات التفكير المستقبمي المعد ليذا الةرض0 الإطاز اليظسي

(4MATالمحوز الأول: نموذج مهازثي )

(: 4MATأولًا: مفووو وفلطفة نموذج مهازثي)

لدى مفة المختيستند عمى فكرة استيعاب أنماط التعمـ ( نموذجًا تعميميًا4MATيُعد نموذج مكارثي ) ـلقدراتو وتوظيفيا في اكتساب ومعالجة المعمومات مف خلاؿ ـفي اكتشاؼ كؿ متعم دورة المتعمميف، حيث يسي

، وتنقسـ كؿ مرحمة إلى ترتبط كؿ مرحمة بنوع معيف مف التفكير أو نمط التعمـتعمـ رباعية المراحؿ، حيث 2002) وليبيت جيرمافة مكارثي و وتوضح دراسخطوتيف ترتبط كؿ منيما بجانب مف جانبي الدماغ،

McCarthy, Germain, & Lippitt,) وانتيت 0221أف مكارثي بدأت بالتفكير في ىذا النموذج منذ عاـ ،، ونظرية كارؿ John Deweyاعتمدت في بنيتو الأساسية عمى فمسفة جوف ديوي قد، و 0222منو عاـ

التعمـ المستند إلى الدماغ0حاث أبو David Kolb ، وأبحاث ديفيد كولب Carl Jungيونج مميصات نموذج مهازثي ) :4MAT)ثاىيًا: أهنية و



المتعمـو المعمـنموذج تعميمي يؤثر عمى أنو إلى( 4MATنموذج مكارثي )أىمية استخداـ رجعت

؛ 7100؛ عمػػػػي،7112جػػػابر وقرعػػػػاف،):كػػػػؿ مػػػػف حػػػددىاوالعمميػػػة التعميميػػػػة فػػػػي مجموعػػػة مػػػػف النقػػػػاط ي :يميكما (7102عيسى،

0التعميمية الوحدات وتطوير المعمميف قدرات وتنمية التعميـ تصميـل أداة( 4MAT)نموذج مكارثي يمثؿ -0، وقد أوصت دراسة معيا التعامؿ وكيفية متعمميفلمالمختمفة التعميمية الأنماط لدراسة الفرصة لممعمـ يتيح -7

ات التربية وتدريبيـ عمى استخدامو0لطلاب كمي (4MAT)مكارثي نموذج تدريس( بضرورة 7108 زاؿ،،ـ والأنشطة التعميمية التي (4MAT)يتيح نموذج مكارثي -2 ـالعديد مف استراتيجيات التعم ـلاستخدا الفرصة لممعم

؛ 7100،عمى؛ 7100، الجباويتعمؿ عمى تنمية التحصيؿ وبقاء أثر التعمـ لدى المتعمميف، فقد أكدت دراسة ) تنمية في (4MAT)ة نموذج مكارثي فاعمي (7102موسى، ؛7102،وزىراف عياش؛ 7107،عبدالوىاب متعمميف0ال لدىوبقاء أثر التعمـ التحصيؿ

ـ) (4MAT)يعزز نموذج مكارثي -2 ، وقد أوصت دراسة سال ( بضرورة تنويع نشاطات 7102أربعة أنماط لمتعمـ 0اجات أنماط التعمـ المختمفة لدييـالتعمـ وطرؽ عرض المعمومات والحقائؽ لممتعمميف وذلؾ لتمبية احتي

ـفي تحقيؽ -5 التعمـ، وفي وطرؽ إتقاف دورة كاممة مف أساليب مف خلاؿوالشموؿ لدى المتعمـ الاتزافيساى( تـ تحديد أراء المتعمميف مف خلاؿ أداة القياس والتي Aktas&Bilgin,2015أكتاس وبيمجف )دراسة

ووفقًا ، (4MAT)مكارثي متعمميف في المجموعة التجريبية عف نموذجتمثمت في استبانة مفتوحة لأخذ رأي اليزيد مف دافعية ( 4MAT)مكارثي لمبيانات التي تـ الحصوؿ عمييا مف الاستبانة وُجد أف تطبيؽ نموذج

المتعمـ وشاركتو في العممية التعميمية، كما أف الدروس تكوف أكثر تسمية ومتعة، مما يزيد ثقة المتعمميف مف قبؿ المعمميف والمربييف لضماف (4MAT)مكارثي يـ، وقد أوصت البحث بضرورة استخداـ نموذج بأنفس

تعمـ جميع المتعمميف في صفوفيـ، بما يحقؽ النمو الشامؿ لممتعمـ0 العديد تنميةو ، الدماغ إلى المستند التعمـ تدعـ التي التعميمية نماذجال أحدث مف( 4MAT)نموذج مكارثي يُعد -8في تنمية ميارات (4MAT)لدى المتعمميف، وقد أثبتت العديد مف الدراسات فاعمية نموذج مكارثي التفكيرميارات مف

خلاؿ مف وذلؾ (7102،السلاؽ ؛7102ىماـ،؛ 7102صالح، ؛7101، حسف) دراسةالتفكير بأنواعو مثؿ التفكير0 يد مف مياراتالعدع المتعمميف عمى ممارسة تشجالتي الأنشطة مف لمعديد المتعمـ ممارسة

النظري التطبيؽ إلى التجريبي التعمـ مف الانتقاؿ عمى التعمـ صعوبات وذوي المستوى ضعاؼ المتعمميفيساعد -2 ـمنظمة المجردة والمفاىيـ قائـ مقترح برنامج فاعمية( 7102) الحديد أبودراسة ثبتت حيث أ ،مف خلاؿ دورة تعم

0الابتدائي الثالث بالصؼ التعمـ صعوبات لذوي بتعممو الاستمتاع وتنمية لحسابا عسر علاج في مكارثي نظاـ عمىفتح تعميـ يحقؽ المتعة لممتعمـ، حيث أكدت دراسة ) وفيرت أىدافياأىـ أصبح التيية ميالتعم بيئةال يحسف -2

خلاؿ مف لؾوذ، يحقؽ متعة التعمـ (4MAT)مكارثي ( أف التدريس وفقًا لنموذج 7102؛ الحربي،7102الله،



، وبالتالي يزيد حياتية مواقؼ في تعممو مالمتأمؿ وطرح الأسئمة والعمؿ بيديو، وتوظيؼ لممتعمـ الفرصة إتاحة مف دافعية وميؿ المتعمـ واتجاىاتو نحو عممية التعمـ0

(:4MATثالجًا: أنماط المتعلنين وفكا لينوذج مهازثي )

ي ف تعمميف إلى أربعة أنماط، وفقًا لاختلافيـلدى الم بتصنيؼ أنماط التعمـ McCarthy مكارثيقامت :كيفية إدراؾ ومعالجة المعمومات، وىذه الانماط ىي

(: Learner Imaginativeالينط الأول: المتعله التخيلي )

سؤالو جماعيةالمشروعات الو أفضؿ مف خلاؿ المناقشات بشكؿ ويتعمـيمتمؾ خياؿ واسع ىو المتعمـ الذي 0(McCarthy& McCarthy,2006)؟(Why )لماذاالمفضؿ

(:Learner Analyticalالينط الجاىي: المتعله التخليلي )

التحميؿ مف خلاؿالسابقة مع الجديدة خبراتو ويدمجالعمميات المجردة، يتعمـ مف خلاؿالمتعمـ الذي ىو 0(7112ر وقرعاف،)جاب ؟(Whatسؤالو المفضؿ )ماذا ،والتصنيؼ والتفكير

(: Learner Common senseالنمط الثالث: المتعمـ البدييي )عمؿ الأبحاث يكتسب الخبرة عف طريؽ و العمميةىو المتعمـ الذي يتعمـ مف خلاؿ التطبيقات والأنشطة

(Nicoll-Senft &Seider,2010 0)؟( How)كيؼسؤالو المفضؿ وكتابة التقارير، (:Learner Dynamicينط السابع: المتعله الديياميهي)ال

وىو يوازف بيف جديدة، مواقؼ تعممو في تطبيؽ ما و ، المتعمـ الذي يتعمـ مف خلاؿ الاستكشاؼىو (Bulbul,20150) ؟(what if)ماذا لوالحالية والفرص المستقبمية، سؤالو المفضؿ الخبرات

بطريقة تختمؼ عف يره جديدةالوالمعمومات كؿ متعمـ يستقبؿ الخبرات احثة أف مما سبؽ تستخمص البلدى تصميـ أنشطة متنوعة تراعي أنماط التعمـ المختمفة عمى المعمـ لذلؾ يجب الخاص بو، وفقًا لنمط التعمـ

ـ0عمى التكيؼ مع المياـ والأنشطة التي قد لا تناسب نمط تعممي المتعمميف، وتساعدىـوفكًا لينوذج مهازثي )خامطًا :4MAT): مساحل وخطوات التعله

( 7102؛ عيسى،7102زىراف،و عياش؛ Peker,2003 ؛(McCarthy et al.,2002تشير كؿ مف: ـوفقًا لنموذج بنمط معيف مف أنماط منياترتبط كؿ مف أربعة مراحؿ، تتكوف (4MAT)مكارثي إلى أف دورة التعم

إلى خطوتيف، كما يمي: وكؿ مرحمة تنقسـ التعمـ، (: Reflective Observationالمرحمة الأولى: الملاحظة التأممية )

للانتقػػاؿ مػػف الخبػػرات لممػػتعمـ المعمػػـ فػػي ىػػذه المرحمػػة يػػوفر الفرصػػة( إلػػى أف 7102تشػػير عيسػػى) الكػػافي مػػنحيـ الوقػػت و ت خبػػراىػػذه الالمحسوسػػة إلػػى الملاحظػػة التأمميػػة، ويفضػػؿ البػػدء معيػػـ ببيػػاف قيمػػة

التحػدث، و الميػارات المتطمبػة فػي ىػذه المرحمػة ىػي: الاسػتماع، و ىذه الخبػرات، الذي تحتويولاكتشاؼ المعنى



العصػػؼ الػػذىني، والطػػرؽ التدريسػػية الملائمػػة لتمػػؾ المرحمػػة ىػػي: الػػدراما، والقصػػص، والبحػػث عػػف و ، والخرائط الذىنية، ومشاىدة فيػديو، ىي: المناقشةميا في ىذه المرحمة المعنى، والأنشطة التي يمكف استخدا

وتتضمف ىذه المرحمة خطوتيف أساسيتيف ىما: ،؟(Whyوىي تجيب عف السؤاؿ ) لماذا وعمؿ قوائـ، (:Connectالخطوة الأولى: الربط )

مواقؼ الوفييا يبدأ المعمـ بعمى اكتساب الخبرات الحسية، لتشجيع المتعمـ ىذه الخطوةتـ تصميـ مػف خػلاؿ ربػط لخطػوة إلػى إثػارة دافعيػة المػتعمـسػابقة، وتيػدؼ ىػذه اال وخبراتثـ البناء عمى لمألوفة لممتعمـا

0(7108،)الدسوقي ، وترتبط ىذه الخطوة بالجانب الأيمف لمدماغخبراتو السابقة بالجديدة (:Attend) الخطوة الثانية: الحضور

خبػرات ال مػعجديػدة ال وخبراتػ ودمج تحميؿ خبراتو الشخصية،و لتأمؿ المتعمـتوجيو ىذه الخطوة يتـ في 0(7102،زىراف)عياش و وترتبط ىذه الخطوة بالجانب الأيسر لمدماغ ،السابقة لديو

(: Concepts Formationالمرحمة الثانية: بمورة المفيوـ ) ـ لمرحمة إلى بمورة وتكويف المفاىيا في ىذه المتعمـ ينتقؿأف ((McCarthy et al.,2002تذكر والميارات المتطمبة في ىذه المرحمة ىي: الملاحظة، التحميؿ، والطرؽ التدريسية في ضوء ملاحظاتو، الجديدة

الملائمة لتمؾ المرحمة ىي: المشاىدة، والتصنيؼ، والأنشطة التي يمكف استخداميا في ىذه المرحمة ىي: وىي تجيب عف كتب، مواقع عمى الشبكة العنكبوتية، مشاىدة أفلاـ تعميمية،البحث عف مصادر لممعرفة مثؿ: ال

وتتضمف ىذه المرحمة الخطوتيف التاليتيف: ،؟(Whatالسؤاؿ )ماذا

(:Image: التصور )ولىالخطوة الأبراتو مع خ دمجيامف خلاؿ الجديدة صنع صورة رمزية لمخبرة عمىىذه الخطوة يتـ تشجيع المتعمـ في

0(Peker,2003)وترتبط ىذه الخطوة بالجانب الأيمف لمدماغ، لشخصية لاستيعاب المفيوـ الجديدا

(: Informالخطوة الثانية: الإعلاـ )يؤكػػد عمػػى تػػرابط تقػػديـ المعمومػػات بشػػكؿ متسمسػػؿ و يػتـ التركيػػز فػػي ىػػذه الخطػػوة عمػػى تحميػػؿ المفػػاىيـ

0(7100،الجباوي) غوترتبط ىذه الخطوة بالجانب الأيسر لمدما، الخبرات (:Active Experimentationالمرحمة الثالثة : التجريب النشط )

ـف أف دور المعمـ في إلى ( 7112وتشير جابر وقرعاف ) ي ىذه المرحمة إلى التجريب العممي،ينتقؿ المتعم ـلممالازمةالأدوات الوفير ىذه المرحمة يقتصر عمى ت عطاء الفرصة لممتعم الميارات المتطمبة ، واليدويرسة العمؿ ، وا الطػرؽ التدريسػػية الملائمػة لتمػػؾ المرحمػة ىػػي: و المعالجػة، تطبيػػؽ المعػارؼ النظريػػة، فػي ىػػذه المرحمػة ىػػي:وىػي تجيػب عػف ،تصػميـ نمػوذج، كتابػة قصػة الأنشطة التي يمكػف اسػتخداميا ىػي:، والتجريب، المشروعات

حمة الخطوتيف التاليتيف:وتتضمف ىذه المر ،؟( How السؤاؿ )كيؼ (:Practiceالخطوة الأولى: )التطبيؽ / الممارسة( )



تطبيؽ المتعمـ مف خلاؿ الجديدة قدرة المتعمـ عمى تطبيؽ المفاىيـ إلى دعـيدؼ ىذه الخطوة ت الأيسر وترتبط ىذه الخطوة بالجانب ،وفي ىذه المرحمة يتـ تقييـ جودة عمؿ المتعمميف، بنفسو نشطة العمميةلل

0(7102)عيسى، لمدماغ (: Extendالخطوة الثانية: التوسيع )

يػتـ كتسػبة، و تشجيع المتعمميف عمى إنتاج تطبيقػات شخصػية تتوافػؽ مػع الخبػرات الميتـ في ىذه المرحمة 0(7100،الجباوي) ، وترتبط ىذه الخطوة بالجانب الأيمف لمدماغأثناء تنفيذىـ المياـ يـوتعامم يـتقييـ سموك

(:Concrete Experienceالمرحمة الرابعة : الخبرات المادية المحسوسة ) ( أف المتعمـ في ىذه المرحمة ينتقؿ إلى البحث McCarthy et al.,2002تذكر مكارثي وآخروف )

التكيؼ، ىي: ا في مواقؼ جديدة، والميارات المتطمبة في ىذه المرحمة وفحص التجارب عمميً والاستكشاؼ ، والطرؽ التدريسية الملائمة لتمؾ المرحمة ىي: البحث، الاستكشاؼ، التقصي، والأنشطة التي يمكف الابتكار

)ماذا لو وىي تجيب عف السؤاؿ ،الآخريفاستخداميا في ىذه المرحمة ىي: المشاركة الشفيية أو العممية مع what if،)ا:وتتضمف ىذه المرحمة خطوتيف أساسيتيف ىم ؟

(:Refineالخطوة الأولى: التنقية ) ـالمتعمميف ىذه الخطوة إلى تيدؼ ـعمى صيا ة أسئمة جديدة حوؿ التعمموه لما تقوي خبراتمف خلاؿ حثي

عادة العمؿ، ىو تحميؿالتقويـ في ىذه المرحمة الةرض مف و ،ةالمكتسب وترتبط ىذه الخطوة بالجانب وتنقية وا (McCarthy&McCarthy,20060) الأيسر لمدماغ

(:Performالخطوة الثانية: الأداء ) ـلما تعممو ومشاركتو مع الآخريف، و تيدؼ ىذه الخطوة إلى تقييـ قدرة المتعمـ مف خلاليا يتـ تطبيؽ المتعم

0(Peker,2003) وترتبط ىذه الخطوة بالجانب الأيمف لمدماغعمى كتابة التقارير وعرض ما تعممو،

( وتعليه وتعله السياضيات:4MATوذج مهازثي )ضادضًا: نم

فػػي تعمػػيـ وتعمػػـ ( 4MATنمػػوذج مكػارثي )إلػى أنػػو مػػف خػلاؿ توظيػػؼ (7112جػػابر، قرعػػاف ) تشػير مف في مواقؼ حياتية جديدة الرياضيات يتمكف المتعمـ مف إدراؾ الحقائؽ وتكويف المفاىيـ، وتوظيؼ ما تعممو

وتحميؿ اكتشاؼ يساعده عمى مما، تعميمية المختمفة أثناء تنفيذ خطوات النموذجلالأنشطة امشاركتو في خلاؿ المعمومات، وينمي لديو الميارات الاجتماعية مف خلاؿ العمؿ الجماعي والتعػاوف مػع زملائػو فػي إنجػاز الميػاـ

تحديػد ( التػي اسػتيدفتTartar&Dikici,2009) يتشػتارتػار وديكالمطموبة مػنيـ، وىػذا مػا أكدتػو دراسػة أفوأظيػرت النتػائج فػي تػدريس العمميػات الثنائيػة وخواصػيا فػي الرياضػيات، (4Mat) مكػارثيفاعمية نموذج

، في تدريس العمميات الثنائية فػي الرياضػياتكاف أكثر فاعمية مف الأسموب التقميدي (4MAT)مكارثي وذجنم ـالتدريسية لمعمـ الر 7102) قد لخصت الأحمد والجييميو ( 4MATياضيات في ضوء نموذج مكارثي )( الميا

وفقًا لأنماط المتعمميف ومراحؿ النموذج كما يمي:



ثارة اىتمامو بموضوع الدرس، وذلؾ مف خلاؿ إعداد الأسئمة لممناقشة الصفية، مما -0 تحفيز المتعمـ وا ( أف ىنػاؾ 7102،النعيمي؛ Övez, 2012)يزيد مف قدرة المتعمـ عمى التحصيؿ، حيث أظيرت نتائج دراسة

، وأوصػت بضػرورة التحصيؿ واتجاىات الطمبة نحػو الرياضػياتتنمية عمى (4MAT) أثر فعاؿ لنموذج مكارثي وضع خطط لمتنمية المينية لممعمميف وفؽ ىذا النموذج0

الذاتي، ولذلؾ أوصت لمتعمـ ومراجع مف خلاؿ توفير مصادر لمتعمـ عمى تنمية ميارات التفكير مساعدة ا -7بضرورة تدريب معممي الرياضيات عمى خطوات التدريس باستخداـ (7108حسيف، ؛7102ند،س)دراسة

( لما لو مف أثر في تحسيف المفاىيـ الرياضية وتنمية ميارات التفكير لدى المتعمميف4MAT0)نموذج مكارثي كتسبو مف خبرات في حياتو اليومية0مساعدة المتعمـ عمى التعمـ بالاكتشاؼ وتوظيؼ ما ا -2

(، يقتصر عمى 4MATوفقًا لنموذج مكارثي )دور معمـ الرياضيات مما سبؽ تستخمص الباحثة أف ، مع تقديـ التةذية الراجعة المختارة، وتوفير الأدوات اللازمة لمقياـ بالأنشطة أداء المتعمميفالتوجيو ومتابعة

( 4MATنموذج مكارثي )استخداـ تدريس باللازمة، لذلؾ ترى الباحثة ضرورة تدريب المعمميف عمى كيفية ال عمى العممية التعميمية0المتعمـ لتفعيؿ دور المعمـ وزيادة إقباؿ

التفهير المطتكبليالمحوز الجاىي:

:التفهير المطتكبليأولًا: ماهية تساعد عدد مف التصورات والحموؿ والبدائؿإلى وضع يدؼ يالتفكير المستقبمي أحد أنواع التفكير الذي يعد

وقد وجدت الباحثة مف خلاؿ (،Hines&Bishop,2006) في توقع أحداث المستقبؿ ومواجية تحدياتويمكف و( أن7102؛ أحمد، 7102؛ صالح،7112، حافظ اطلاعيا عمى العديد مف الأبحاث والدراسات مثؿ:)

:ما يميالمستقبمي ك تحديد ماىية التفكير :التفكير المستقبمي كعممية عقمية -0وتتطمب احة، جديدة باستخداـ المعمومات المت علاقاتوالتوصؿ إلى ،لمشكلاتا استيعابيقصد بو عممية

0ذىنية أو رسوـ أو أفكار التفكير في صورميارات ىذه العممية التساؤؿ والبحث والخياؿ لتجسيد :التفكير المستقبمي كعممية تصور -7

وضع تصور لما ستكوف ل ؿالخيامعمومات، واستخداـ تـ تجميعو مفما ليقصد بو عممية إثارة تساؤلات 0لمتوصؿ إلى أفكار جديدة لـ يتـ استخداميا مف قبؿ ،عميو الظاىرة في المستقبؿ

:التفكير المستقبمي كعممية استشراؼ -3تمؾ ة تـ صيايو ،ممكنة أو محتممة حموؿ مستقبميةمف خلاليا اقتراح يتـ يقصد بو العممية التي

0مبتكرة عمى شكؿ تنبؤات المقترحات :التفكير المستقبمي كعممية تنبؤ -2



ودراسة ،تممة الحدوثحم مستقبمية محاولة تكويف صور يقصد بو تمؾ العممية التي يتـ مف خلاليا 0المستقبمية تؤدي إلى احتماؿ وقوع ىذه الصور أف ياالمتةيرات التي يمكن

:كعممية توقع محسوب التفكير المستقبمي -2 ـ ـعمى في ـمف خلاؿ ،تطور الأحداث واستيعابيقصد بو العممية التي تقو عف المتاحة معمومات الاستخدا

0المستقبمية المفضمة والمرجوة رسـ الصور تمؾ المعمومات لاستخداميا في يؿوتحم ،الحاضر :التفكير المستقبمي كعممية حؿ لممشكلات -8

وؼ واقتراح بدائؿ متعددة لما س لية،وتتبع مسار المشكلات الحا اكتشاؼة التي يتـ مف خلاليا العممي وىي 0يال مبتكرةمتوقعة ووضع حموؿ رسـ صور بديمة مع ،عميو المشكمة في المستقبؿ تكوف

:التفكير المستقبمي كعممية إنتاجية إبداعية -2جؿ والتي في النظرة قصيرة الأوالتي تتمثؿ مف قيود الحاضر رالتحر يقصد بو العممية التي يتـ مف خلاليا

0مستقبلاً ايمكف الانتفاع بي مبتكرة أفكار في سبيؿ إنتاج إحدى العقبات مثؿت ثاىيًا: أهنية التفهير المطتكبلي:

متطمباتمع يتوافؽإف تنمية ميارات التفكير المستقبمي لدى المتعمميف تساعد عمى إعداد جيؿ ؛ 7112)حافظ، ومف خلاؿ الاطلاع عمى العديد مف الدراسات مثؿ:المستقبؿ والتكيؼ معو بصورة أكثر فاعمية،

( يمكف تحديد أىمية التفكير المستقبمي في النقاط 7108؛ يوسؼ،7108؛ عبد المنعـ،7102اسماعيؿ، الآتية:

:المساعدة في عممية صنع القرار -0نوعة تمأفكار وحموؿ اقتراح مف خلاؿ، اتخاذ القرار المناسب مىع متعمـالقبمي تلمساالتفكير ساعدي

بضرورة الاستفادة مف ميارات التفكير المستقبمي في إعداد (7102عمر ) لذلؾ فقد أوصت دراسة ،ممشكمةلسب بحيث يتوفر لكؿ معمـ ومتعمـ مقومات الضبط العممي لتحديد ما يتنا ،متكامؿ ليذه المياراتو إطار شامؿ

مع كؿ صؼ دراسي0 :المستقبمية زماتدارة الأ إالمساىمة في -7

لماضيابيف المشكلات التي حدثت في لمقارنةاي يمتمؾ ميارات التفكير المستقبمي الذ متعمـيستطيع ال ة قبؿلمشكلات المتوقعاعمى اكتشاؼ ساعده ت والبيانات مما يوفر لو قدر مف المعمومات ،اتحدث حاليً التيو

التفكير المستقبمي والوعي ميارات تنمية ( إلى أنو قد أمكف7102اسماعيؿ ) حدوثيا، وقد توصمت دراسة 0لدى المتعمميف مف خلاؿ دراستيـ لأبعاد حوار الحضارات ببعض القضايا المعاصرة

:دعـ عمميات التخطيط داخؿ المجتمع -3البدائؿ الحموؿ و التفكير في فمف خلالو يمكف، جتمعيدعـ التفكير المستقبمي التخطيط داخؿ الم

؛ 7112لذلؾ فقد أوصت دراسة )حافظ، ،عمى المدى البعيد رجوةتحقيؽ الأىداؼ المل والتخطيط المستقبمية


يد –مجلة نلية التربية 262و 2019يوليو –العدد الطابع والعػسون جامعة بوزضع

ميارات التفكير استخداـ بضرورة تدريب التلاميذ عمى (7108، حسف،7102،عمرو الصافوري واقع الاجتماعي المحيط بالمتعمميف0المستقبمي وربط المقررات الدراسية بال

:لمعيش في عالـ متةير متعمـتييئة ال -2 أكثر تفاؤلاً تجعموالمحتممة بدائؿالفي والتفكير يةالمستقبمالمتةيرات مع عامؿعمى الت لمتعمـتدريب اإف

ومف التكنولوجية الحديثة، العصرية الجديدة خاصة في المجالاتقدرة عمى التعامؿ مع التطورات و وثقة بالنفس دراسة لدى المتعمميف تأثير التطورات التكنولوجية عمى تنمية ميارات التفكير المستقبمي تقصتالدراسات التي

أف البيئة التعميمية الالكترونية يانتائج( والتي أكدت 7102؛ عبد الفتاح،7102أبو موسى، ؛ 7102أحمد،)مما يؤثر بشكؿ إيجابي ضافة إلى إمكانية توظيؼ التكنولوجيا في التعمـ الذاتي، بالإتصنع مناخًا تعميميًا مشوقًا،

عمى تطوير ميارات التفكير المستقبمي لدى المتعمميف0 :موازات التفهير المطتكبليثالجًا:

؛Casinder,2004؛ Torrance،2003؛ Passig,2003بالرجوع إلى العديد مف الدراسات مثؿ:) ، الاستنتاجأنيا اتفقت فيما بينيا عمى عدد مف الميارات مثؿ: ( وجدت الباحثة 7112؛ حافظ،7101،سميماف

البحث الحالي قتصرا، التصور، اتخاذ القرار، حؿ المشكلات المستقبمية، لذلؾ فقد التوقع، و تخيؿوال ،التنبؤو الاستنتاج، التنبؤ، ) ، وىي:الصؼ السادس الابتدائي تلاميذالتي تتناسب مع شيوعًا، و المياراتعمى أكثر

التخيؿ، التوقع، حؿ المشكلات المستقبمية(، وفيما يمي تفصيؿ ذلؾ: :ميارة الاستنتاج -1

جة خاصة اعتمادًا عمى قاعدة عمى الوصوؿ إلى نتي المقدرةميارة الاستنتاج بأنيا (7101أبو زينة )يُعرؼ الحالية المتوفرة عمـ في المعمومات ميارة الاستنتاج تتطمب أف يفكر المت( أف 7102يرى مصطفى )، و عامة

لمتوصؿ إلى المفاىيـ الجديدة0 يا ببعضيا البعضالمفاىيـ ويقارن د العلاقات بيفلديو ويحمميا ليحد :ميارة التنبؤ -2

مع توقع النتائج والحموؿ ،ما يتوفر لديو مف معموماتعمى قراءة متعمـقدرة ال ا( بأني7117) ا الديبيعرفي المتعمـ ـاستخداالتنبؤ عممية عقمية تتوقؼ عمى مدى ( أف 7112)أبو جلالةويرى ، لبدائؿ الممكنةالمستقبمية وا

0حدث في المستقبؿما سيالسابقة مف أجؿ التنبؤ بومعموماتو معارفو ل التخيؿ: ميارة -3

المتاحة معموماتال التي تتطمب استخداـالتفكير إحدى ميارات( ميارة التخيؿ بأنيا 7118يعرؼ الطيب ) مؿ عمى تكويف تع يا( أنParker&James,2004)جيمسويؤكد باركر و لحؿ مشكلات الحاضر والمستقبؿ،

ع المتعمميف عمى إحداث تةيرات ذىنية لفيـ طبيعة الموقؼ واستيعابو0صور عقمية إيجابية تشج : التوقعميارة -4



عندما لا تتوفر لديو المعمومات ( ميارة التوقع بأنيا اجتياد يقوـ بو المتعمـ7112يعرؼ حسيف ) ( 7112(حافظ ويرى ،التي يمر بيا مشكلاتالكافية، وذلؾ لوضع افتراضات أو تخمينات حوؿ بعض المواقؼ وال

وخبرات حيث تمكف المتعمـ مف توظيؼ ،ميارة ضرورية لكؿ مجالات الحياة إلى أنيا رجعأىمية ميارة التوقع ت أف 0ورسـ خطط دقيقة لممستقبؿ صحيحةوقعات موصوؿ إلى تلالسابقة ومعارفو المستقبمية:ميارة حؿ المشكلات -5

والعمؿ حدث في المستقبؿىي إحدى ميارات التفكير التي يمكف مف خلاليا النظر إلى المشكلات التي قد تداة التي تتيح الأوىي (، 7112والتةمب عمييا أو منع ظيورىا)حسيف،المناسبة لمواجتيا خطط الوضع عمى واجيو في المستقبؿ0تقد الجديدة والتأقمـ مع المشكلات التي تةيراتتكيؼ مع اللمفرصة متعمـلم

وضع أىداؼ قادرًا عمى يجعمووترى الباحثة أف تدريب المتعمـ عمى استخداـ ميارات التفكير المستقبمي كما العمـ والمنطؽ إلىبأساليب تستند ىذه الأىداؼتحقيؽ مستقبمية خاصة بو ومف ثـ يبذؿ جيده في سبيؿ

لات ير المتوقعة، وبالتالي تنمي قدرتو التفكير عند مواجية المواقؼ والمشكمرونة وسرعة القدرة عمى تمنحو عمى مواجية العقبات والتنبؤ بحموؿ ير تقميدية لمواجيتيا0

والتفهير المطتكبليخامطًا: :تدزيظ السياضيات في اقتراح خداميا واست ،وتحميميا معموماتال جمع نماط التفكير التي تتطمب يعد التفكير المستقبمي أحد أ

تقميدية مع وضع حموؿ مبتكرة و ير ،بدائؿ متعددة ومتنوعة لما ستكوف عميو المشكمة في المستقبؿحموؿ و ث أنيا حي وسطًا مناسبًا لتنمية ميارات التفكير المستقبمي، تعتبر الرياضياتلذلؾ فإف (،7102)أبو موسى،

، والتفكير في كيفية استخداـ تمؾ ما يتوفر لديو مف معطيات ومعموماتتتيح الفرصة لممتعمـ لاستخداـ ويرى ير مألوفة لحؿ المشكلات الرياضياتية،حموؿ جديدة و لإنتاج المعمومات ودمجيا مع خبراتو السابقة

ـالمتعمـ لميارات التفكير المستقبمي تمن (7102صالح ) جديدة حو القدرة عمى التوصؿ إلى ارتباطات أف استخدا ـالمعمومات المت عادة صيا تيا عند المزوـ كما تمكنو مف تعديؿ تمؾ الارتباطات، احة لممتعمـباستخدا كما أف ، وا

مى إدراؾ العلاقات والارتباطات بيف الرياضيات بيا مف المشكلات والمواقؼ الحياتية ما يجعؿ المتعمـ يتدرب علأبعاد المشكمة، والقدرة عمى التنبؤ بالحؿ دقيؽوالفيـ الالعميقة اكتساب الرؤية ا يجعمو قادرًا عمى عناصرىا، مميميا، الملائـ ليا (71110)عبيد والمفتي وا

يصادفو في الوقت تدريب المتعمـ عمى استخداـ ميارات التفكير المستقبمي يجعمو يتكيؼ مع ما إف ، حيث أف إعداد المتعمـ لممستقبؿ لا ةيرعالـ سريع التظؿ في وتطورات تةيرات حولو مف مالحاضر وما يستجد

وتطبيقيا بطريقة مباشرة في حؿ والنظريات يمكف أف يحدث فقط بمجرد اكتسابو لممعارؼ والميارات والقوانيف حاليًا تفسير ما يحدث تحميؿ و القادر عمى المفكر ىو إعداد المتعمـ الحقيقي المسائؿ والتماريف، ولكف التحدي

,Jones خاصة بو لمشكمة الحالية وفقًا لرؤية مستقبميةوبالتالي يستطيع حؿ ا ىو متوقع حدوثو مستقبلاً وما Buntting, Hipkins, McKim, Conner&Saunders,2012)0)



الفرصة تنمية ميارات التفكير المستقبمي مف خلاؿ تدريس الرياضيات يتيح ترى الباحثة أف لذلؾ والتفكير في حموؿ جديدة لممشكلات، وذلؾالمعمومات تحميؿ والاكتشاؼ، كما يمنحو القدرة عمى لممتعمـ لمبحث

وتمكنو مف مياراتور يتطو تية، مما يؤدي إلى مواقؼ الحيااتية المرتبطة بالالأنشطة الرياضيمف خلاؿ ممارسة 0موضوعيةفاعمية و حؿ المشكلات المستقبمية بطرؽ أكثر

ميوجية البخح وإجساءاتى

أولًا: ميوج البخح:

اتبع البحث الحالي المنيج شبو التجريبي مف خلاؿ التصميـ ذي المجموعة التجريبية والضابطة تلاميذ الصؼ السادس وكلاً مف القياس القبمي والبعدي، وتـ تنفيذ ىذا التصميـ عمى مجموعتيف مف

بعد تخطيط دروسيما "اليندسة والقياس" و"الإحصاء والاحتماؿ" وحدتي تجريبية درست ىمااحدالابتدائي، إ الضابطة درست بالطريقة المعتادة0خرى والمجموعة الأ (4MATنموذج مكارثي )وفقًا ل

ىيًا: عيية البخح:ثا

فػي فصػميف مػف فصػوؿ الصػؼ السػادس الابتػدائي فػي المػدارس الحكوميػة الحػالي تمثمت عينة البحثة لمديريػػػػة التربيػػػػة والتعمػػػػيـ بمحافظػػػػة بورسػػػػعيد "إدارة شػػػػرؽ التعميميػػػػة" لمعػػػػاـ الدراسػػػػي )رسػػػػمي( التابعػػػػ

، وأحدىما بمدرسة التيمورية الابتدائية، والآخر بمدرسة عمي مبارؾ الابتدائية، وقد بمغ عدد 7102/7102 ( تمميذًا وتمميذة، تـ توزيعيـ كما بالجدوؿ التالي:28التلاميذ في عينة البحث )

( مجموعتي البحث التجريبية والضابطة0) جدوؿداتي العدد أثناء تطبيؽ أ طريقة التعمـ نوع المجموعة

القياس المدرسة

ينموذج مكارث التجريبية(4MAT)

التيمورية الابتدائية 28

عمي مبارؾ الابتدائية 21 الطريقة المعتادة الضابطة:ثالجًا:إعداد مواد البخح وأدوات الكياع

:لتلاميذ الصؼ السادس الابتدائي ئمة ميارات التفكير المستقبميقا إعداد -0 ؛Passig,2003)مثؿ ذات الصمة بالتفكير المستقبمي الأدبيات والدراسات بالرجوع إلى

Casinder,2004 ؛7100،متولي؛ 7101،سميماف ؛ Vincent&John,2011؛ 7102، جاد الله ؛قامت ، لمفصؿ الدراسي الثاني لصؼ السادس الابتدائيدراسة مقرر الرياضيات الخاص باو (7108،ىاني

التي تتناسب مع خصائص تلاميذ الصؼ السادس قائمة بميارات التفكير المستقبمي الباحثة بتصميـإلى تحديد الميارات التي يجب تنميتيا لدى تلاميذ الصؼ السادس الابتدائي قائمةال الابتدائي، وقد ىدفت



قؽ مف صدؽ القائمة تـ عرضيا عمى مجموعة مف المتخصصيف في مجاؿ عند تطبيؽ التجربة، ولمتح(، لمتحقؽ مف دقة الصيا ة ومدى ملائمة الميارة الفرعية لمميارة 0المناىج وطرؽ التدريس*ممحؽ )

الرئيسة، ومف خلاؿ ملاحظات المحكميف تـ إجراء التعديلات اللازمة لقائمة الميارات بحذؼ بعض الميارات ( 02)و( ميارات رئيسة، 2عمى )حتوت القائمة في صورتيا النيائية يؿ البعض الآخر، بحيث االفرعية وتعد

(، ويوضح الجدوؿ التالي نسبة الاتفاؽ بيف السادة المحكميف عمى ميارات التفكير 7ميارة فرعية*ممحؽ) المستقبمي التي تضمنتيا القائمة:

ي( نسبة الاتفاؽ عمى ميارات التفكير المستقبم7جدوؿ ) نسبة الاتفاؽ ميارة التفكير المستقبمي

٪22 ميارة الاستنتاج ٪22 ميارة التنبؤ ٪21 ميارة التخيؿ ٪21 ميارة التوقع

٪21 ميارة حؿ المشكلات المستقبميةما ميارات التفكير وبذلؾ فقد تمت الإجابة عمى السؤاؿ الأوؿ مف أسئمة البحث والذي ينص عمى "

يتيا في الرياضيات لدى تلاميذ الصؼ السادس الابتدائي؟"المستقبمي الواجب تنم إعداد اختبار ميارات التفكير المستقبمي: -7

اختبػار ميػارات التفكيػػر المسػتقبمي مػف خػلاؿ قائمػػة الميػارات الرئيسػة كمػا ورد استخلاصػػيا تػـ تصػميـ فػي تنميػة (4MAT) نمػوذج مكػارثي وقد ىدؼ الاختبػار إلػى قيػاس فاعميػة ،بالإطار النظري لمبحث الحالي

:) الاسػػػتنتاج/ التنبػػػؤ/ التخيػػػؿ/ التوقػػػع/ حػػػؿ المشػػػكلات وىػػػي مجموعػػػة مػػػف ميػػػارات التفكيػػػر المسػػػتقبمي، وقد تـ تصميـ الاختبار مف خلاؿ مجموعة مف تلاميذ الصؼ السادس الابتدائيالمستقبمية( لدى مجموعة

عمػػى مجموعػة مػػف وامػػت الباحثػة بعرضػقلمتحقػؽ مػػف صػدؽ الاختبػار و ، مػف المواقػؼ الحياتيػػة الافتراضػيةليصػبح فػي صػورتو تـ تعديؿ الاختبار بناءً عمػى آراء السػادة المحكمػيفوقد السادة المحكميف في المجاؿ،

( مفردة، الجزء الأوؿ 02( مفردة، مقسمة إلى جزأيف كؿ جزء يتضمف )21يتكوف مف )( 2النيائية* ممحؽ )دائؿ، والجزء الآخر )اكمؿ(، وكؿ مفردة تقيس إحدى ميارات التفكير ختيار مف متعدد( ولكؿ مفردة أربعة با)

( مفػػردات لقيػاس كػػؿ ميػارة، لكػػؿ مفػردة درجتػػاف فػي حالػػة الإجابػة الصػػحيحة، أي أف 8المسػتقبمي بواقػع )كما تـ التحقؽ مف صػدؽ الاتسػاؽ الػداخمي للاختبػار مػف خػلاؿ تجربػة ( درجة،81الدرجة الكمية للاختبار )

( تمميػذًا وتمميػذة مػف تلاميػذ الصػؼ السػادس الابتػدائي، ويبػيف 28تمت عمى عينة بمػغ عػددىا) استطلاعية الجدوؿ التالي قيـ معاملات الارتباط بيف ميارات التفكير المستقبمي المستيدفة والدرجة الكمية للاختبار0



( 2جدوؿ ) رتباط لمتحقؽ مف الاتساؽ الداخمي لمميارات الرئيسة والدرجة الكمية للاختبارقيـ معاملات الا

معامؿ الارتباط بالدرجة الكمية للاختبار الميارة **10880 ميارة الاستنتاج **10822 ميارة التنبؤ **10202 ميارة التخيؿ **10222 ميارة التوقع

**10222 ميارة حؿ المشكلات المستقبمية (1010)ة عند مستوى ** دال

( وجميعيػا دالػة 10222( إلى )10822يتضح مف الجدوؿ السابؽ أف معاملات الارتباط تراوحت بيف )(، مما يعد مؤشرًا عمى تحقؽ الاتساؽ الػداخمي، كمػا تػـ حسػاب معامػؿ 1010)عند مستوى دلالة إحصائيًا

فكانت النتائج كالتالي:ألفا كرونباخ الثبات باستخداـ معامؿ ( معاملات الثبات لميارات التفكير المستقبمي2دوؿ )ج

ألفا كرونباخمعامؿ ميارات التفكير المستقبمي 10227 ميارة الاستنتاج 10222 ميارة التنبؤ 10222 ميارة التخيؿ 10222 ميارة التوقع

10281 ميارة حؿ المشكلات المستقبمية 10227 الاختبار ككؿ

ؽ أف جميع معاملات الثبػات لكػؿ ميػارة مػف ميػارات التفكيػر المسػتقبمي أكبػر يتضح مف الجدوؿ الساب ( مما يعطي مؤشرًا عمى تحقؽ الثبات للاختبار وقابميتو لمتطبيؽ الميداني10210مف )

:(4MAT) مكارثيدروس وفقًا لنموذج دليؿ تحضير ال -2كؿ درس مػف دروس الوحػدتيف تخطيط و "اليندسة والقياس" و"الإحصاء والاحتماؿ" تـ اختيار وحدتي

وفقًػػا لمخطػػوات الثمانيػػة لنمػػوذج مكػػارثي تفصػػيلًا، مػػع عػػرض الوسػػائؿ والاسػػتراتيجيات والأنشػػطة المقترحػػة(4MAT)الابتدائي السادس الصؼ تلاميذ لدى المستقبمي التفكير ميارات مف مجموعةتنمية يدؼب ، وذلؾ،

( دروس ويػػتـ تػػدريس 2نمػػا تتكػػوف الوحػػدة الأخػػرى مػػف )( دروس، بي2وقػػد تكونػػت الوحػػدة الأولػػى مػػف )، ثـ عرض محتوى الػدرس مػف خػلاؿ التمييد لمدرس( حصة تقريبُا، بحيث يتـ 21موضوعات الوحدتيف في )

مػع الحػرص عمػى ممارسػة المػتعمـ للنشػطة سػواء مراحؿ وخطوات النموذج باسػتخداـ اسػتراتيجيات متنوعػةلمتأكػد مػف صػلاحية كػؿ درس و لتقػويـ مصػاحبًا لكػؿ مرحمػة مػف المراحػؿ،فردية أو جماعية، عمى أف يكػوف ا



عمػى آرائيػـ وملاحظػاتيـ حػوؿ مػدى لمتطبيؽ تـ العرض عمى مجموعة مف المحكميف بيػدؼ التعػرؼومدى لعممية والرياضياتية،السلامة والدقة اتنمية ميارات التفكير المستقبمي، وكذلؾ ملائمة الدروس المعدة ل

نمػػػػػوذجارتبػػػػاط الأنشػػػػػطة المختػػػػارة ب، ومػػػػدى ف المحػػػػػدد لكػػػػؿ درس مػػػػف دروس الوحػػػػػدةممناسػػػػبة الػػػػز وفػي ضػوء تعػديلات السػادة المحكمػيف والتػي تمثمػت فػي تعػديؿ صػيا ة بعػض التمػػاريف، ،(4MAT)مكػارثي

وكذلؾ إضافة بعض الأىداؼ لموحدتيف، وشرح موجز لمراحؿ وخطوات النمػوذج، تػـ التعػديؿ ليصػبح تخطػيط وبذلؾ فقد تمت (، 2في صورتو النيائية *ممحؽ) (4MAT)مكارثيحدتاف المختارتاف وفقًا لنموذج دروس الو

(اليندسػػة والقيػػاس)مػػا صػػورة وحػػدتي الإجابػػة عػػف السػػؤاؿ الثػػاني مػػف أسػػئمة البحػػث والػػذي يػػنص عمػػى " ؟"(4MAT) المقررتاف عمى تلاميذ الصؼ السادس الابتدائي وفقًا لنموذج مكارثي( الإحصاء والاحتماؿ)و

تجسبة البخح: زابعًا: تيفير

تـ تنفيذ تجربة البحث بمدرستي التيمورية وعمي مبارؾ بإدارة شرؽ التعميمية بمحافظة بورسعيد، وذلؾ وذلؾ مف خلاؿ الخطوات التالية: 7102/7102خلاؿ الفصؿ الدراسي الثاني مف العاـ الدراسي

( تمميػػذًا 28مػف تلاميػذ الصػؼ السػػادس، بمػغ عػددىـ )تحديػد عينػة البحػث والتػػي تمثمػت فػي مجموعػػة -0 0، تـ تقسيمو إلى مجموعتيف إحداىما تجريبية والأخرى ضابطةوتمميذة

عمػػػى المجمػػػوعتيف (اختبػػػار ميػػارات التفكيػػػر المسػػتقبميأداة القيػػاس قبميًػػػا والمتمثمػػة فػػػي )تطبيػػػؽ تػػـ -7 التجريبية والضابطة، لمتأكد مف تكافؤ المجموعتيف0

التػدريس بينمػا تػـ ،(4MAT) مكػارثي تػدريس لممجموعػة التجريبيػة وفقًػا لمراحػؿ وخطػوات نمػوذجالتػـ -2، وقد لاحظت الباحثة أنو مع بداية تنفيذ التجربة كانت ىنػاؾ صػعوبات لممجموعة الضابطة بالطريقة المعتادة

ة بالتأكيػد عمػى ضػرورة في ضبط الفصؿ أثناء القياـ بالأنشطة خاصة أثناء عمؿ المجموعػات، فقامػت الباحثػالأدوار داخؿ المجموعة الالتزاـ بقواعد العمؿ، وأف دور كؿ فرد في الجماعة ميـ لمجماعة ككؿ، وأننا نتبادؿ

، وأف نجاح المجموعة في تأدية المياـ المطموبة منيا ىو نجاح لممجموعة كميا وليس لفرد فييا، في كؿ مرةتلاميذ بمبادئ العمؿ كفريؽ وأبدوا التزامًا ممحوظًا بقواعد العمؿ، وقد ال ومع تحفيز المجموعات الممتزمة اقتنع

عبر التلاميذ عف سعادتيـ عندما تـ اصطحابيـ لػتعمـ درس مسػاحة الػدائرة فػي فنػاء المدرسػة، وعبػروا عػف يجابيػة فػي سعادتيـ بعرض الفيديوىات والعروض التقديميػة الخاصػة بالػدروس، كمػا أبػدوا نشػاطًا ممحوظًػا وا

تنفيذ المياـ المطموبة منيـ0القيػػاس بعػػديًا عمػػى المجمػػوعتيف الضػػابطة ةعػػادة تطبيػػؽ أدابعػػد تػػدريس موضػػوعات الوحػػدتيف تػػـ إ -2

ـتصحيحيا ورصد النتائج ومعالجتيا إحصائيًا، تمييدًا لتفسيرىا وتقديـ التوصيات والمقترحات0والتجريبية ، وت خامسًا: نتائج البحث:

(1010عند مستوى دلالة ) يوجد فرؽ ذو دلالة إحصائية" فرض البحث والذي ينص عمىلمتحقؽ مف صحة والضػابطة فػي التطبيػؽ البعػدي لاختبػار ميػارات التفكيػر بيف متوسطي درجات تلاميػذ المجمػوعتيف التجريبيػة



والاحتمػػاؿ لصػػالح درجػػػات تلاميػػذ المجموعػػػة المسػػتقبمي فػػي وحػػػدتي اليندسػػة والقيػػاس والإحصػػػاء( لممجموعػػات المسػػتقمة تقامػػت الباحثػػة بمعالجػػة البيانػػات إحصػػائيًا، وذلػػؾ باسػػتخداـ اختبػػار ) "،يبيػػةالتجر

التجريبية والضابطة في التطبيػؽ البعػدي لاختبػار ميػارات التفكيػر تيفلممقارنة بيف متوسطي درجات المجموع المستقبمي، ويتضح ذلؾ مف الجدوؿ التالي:

وؽ الدالة بيف متوسطي درجات المجموعتيف التجريبية والضابطة في ( لمفر تنتائج اختبار ) (2جدوؿ) التطبيؽ البعدي لاختبار ميارات التفكير المستقبمي

الميارة الرئيسة

المتوسط العدد المجموعة الحسابي

الانحراؼ المعياري

درجات الحرية

مستوى قيمة )ت( الدلالة

1011 **20027 22 70282 2002 28 التجريبية الاستنتاج 70222 8021 21 الضابطة

1011 **20822 22 70222 2078 28 التجريبية التنبؤ 20028 2021 21 الضابطة

22 70212 2082 28 التجريبية التخيؿ

20872** 1011 70772 8072 21 الضابطة

1011 **20220 22 70222 2022 28 التجريبية التوقع 70820 8011 21 الضابطة

حؿ المشكلات المستقبمية

1011 **20222 22 70827 2002 28 التجريبية 20021 2002 21 الضابطة

الميارات ككؿ

1011 **20728 22 80282 21021 28 التجريبية 80222 72021 21 الضابطة

(1010)** دالة عند مستوى

ذات التفكير المستقبمي والميارات ككؿ ات ( لجميع ميار تويتضح مف بيانات الجدوؿ السابؽ أف قيـ ) ( لصالح درجات المجموعة التجريبية، وعمى ىذا فقد تحققت صحة 1010دلالة إحصائية عند مستوى دلالة )

بيف متوسط درجات تلاميذ (1010عند مستوى دلالة ) يوجد فرؽ ذو دلالة إحصائيةفرض البحث حيث أنو: "ومتوسط درجات المجموعة الضابطة التي (4MAT)ا لنموذج مكارثي وفقً التي درست المجموعة التجريبية

)الاستنتاج/ التنبؤ/ في التطبيؽ البعدي لاختبار ميارات التفكير المستقبمي درست وفقًا لمطريقة المعتادةوالاحتماؿ" لصالح التخيؿ/ التوقع/ حؿ المشكلات المستقبمية( في وحدتي "اليندسة والقياس، والإحصاء

( في تنمية ميارات التفكير 4MAT)نموذج مكارثي المجموعة التجريبية، ولمتحقؽ مف فاعمية درجات فكانت النتائج كالتالي:( η2)المستقبمي تـ حساب حجـ التأثير بدلالة مربع إيتا



( ت)قيـ حجـ التأثير لمفروؽ الدالة لنتائج اختبار (8جدوؿ ) المستقبمي لاختبار ميارات التفكيرفي التطبيؽ البعدي

مقدار حجـ التأثير (η2قيمة ) )ت(قيمة الميارة

حجـ التأثير كبير 1020 20027 ستنتاجالا

حجـ التأثير كبير 0010 20822 التنبؤ حجـ التأثير كبير 0011 20872 التخيؿ حجـ التأثير كبير 0012 20220 التوقع

حجـ التأثير كبير 0012 20222 حؿ المشكلات المستقبمية حجـ التأثير كبير 7010 20728 الميارات ككؿ

( 7010( إلى )1020مف النوع الكبير حيث تراوحت قيميا بيف ) (η2ويتضح مف الجدوؿ السابؽ أف قيـ )( في تنمية ميارات 4MAT)نموذج مكارثي ( مما يعد مؤشرًا عمى فاعمية 1002فقد تعدت قيميا جميعًا )

لتلاميذ الصؼ السادس لتنبؤ/ التخيؿ/ التوقع/ حؿ المشكلات المستقبمية(التفكير المستقبمي)الاستنتاج/ اعمى الطريقة التقميدية أو أظير فاعمية وتفوؽ (4MAT)الابتدائي، وأف التدريس باستخداـ نموذج مكارثي

سؤاؿ وبذلؾ تكوف تمت اللإجابة عمى الميارات التفكير المستقبمي، المعتادة في تدريس الرياضيات في تنمية تنمية ميارات التفكير المستقبمي تدريس الرياضيات عمى في (4MAT)ما فاعمية نموذج مكارثي الثالث "

"لدى تلاميذ الصؼ السادس الابتدائي؟؛ 7108؛ زاؿ،7108؛ حسيف،7102؛ سند،7102) صالح، وتتفؽ تمؾ النتيجة مع نتائج دراسات

( يسيـ في تنمية ميارات العديد مف أنواع 4MAT)في أف التدريس وفقًا لنموذج مكارثي (7102عمر،؛ 7102؛ الشافعي،7102؛ اسماعيؿ،Carlson,2009التفكير، كما تتفؽ مع نتائج دراسات )

( التي أكدت عمى ضرورة تنمية ميارات التفكير المستقبمي مف خلاؿ استخداـ 7102؛ أحمد،7108يوسؼ،المقرر لبعض الأنشطة التعميمية التي تمكف التلاميذ ضرورة تضميف نماذج واستراتيجيات تدريس حديثة مع

مف ممارسة ميارات التفكير المستقبمي، وفي النياية تشير نتائج البحث الحالي في مجمميا إلى فاعمية الصؼ السادس التفكير المستقبمي لدى تلاميذ ( في تنمية ميارات4MAT) ياستخداـ نموذج مكارث

دؼ الأساسي لمبحث0وبذلؾ فقد تحقؽ الي الابتدائي،



زابعًا: توصيات البخح

في ضوء ما أسفرت عنو البحث الحالية مف نتائج فإف الباحثة تقدـ التوصيات التالية: ثرائيا بأنشطة تراعي الفروؽ الفردية بيف التلاميذ وتتيح ليـ استخداـ -0 تطوير مقررات الرياضيات وا

مـ، كما تتيح لمتلاميذ الفرصة لفيـ وتطبيؽ ما تعمموه والممارسة ميارات التفكير المستقبمي في عممية التع الفعمية لما تدربوا عميو بدلًا مف الحفظ والاستظيار0

ضمف برامج إعداد معممي الرياضيات بكمية التربية، (4MAT)نموذج مكارثي ضرورة الاىتماـ بتضميف -7، مف خلاؿ معمؿ (4MAT)نموذج مكارثي عمى أف يتـ تدريب الطلاب المعمميف عمى كيفية استخداـ

التدريس المصةر0تييئة حجرة البحث بمواد ووسائؿ ومصادر تعميمية مختمفة تتيح لمتلاميذ استخداـ ميارات التفكير -2

المستقبمي في تعمـ مادة الرياضيات0

المجردة إلى حث مسئولي تعميـ الرياضيات وصناعة الكتاب المدرسي عمى التحوؿ مف الأمثمة والتدريبات -2 المواقؼ الحياتية التي تثير تفكير التمميذ وتساعده فى توظيؼ معرفتو الرياضياتية 0

الاىتماـ بمصادر التعمـ الأخرى ير الكتاب المدرسي، كالمكتبة وحجرة الوسائط وتزويدىا بالموسوعات -2 رامج الرياضياتية المتقدمة0الرياضية والعممية والوسائؿ والأدوات التكنولوجية الحديثة كالكمبيوتر والب

إعادة النظر فى تخطيط مناىج الرياضيات بالصؼ السادس الابتدائي بحيث تركز فى محتواىا عمى تنمية -8 ميارات التفكير المستقبمي وليس فقط تحصيؿ المعرفة والتركيز عمى الحفظ0

خامسًا: مقترحات البحث كف اقتراح البحوث الآتية: في ضوء نتائج البحث الحالية ، واستكمالًا ليا يم

الطلاب لدى المستقبمي التفكير ميارات لتنمية (4MAT) مكارثي نموذج ضوء فى مقترح برنامج -0 0التربية بكمية المعمميف

في تنمية التحصيؿ والكفاءة (4MAT)نموذج مكارثي فاعمية استراتيجية قائمة عمى -7 لتعميـ الأساسي في مادة الرياضيات0الذاتية الأكاديمية لدى تلاميذ الحمقة الثانية مف ا

( في تدريس مادة الرياضيات 4MAT)مكارثي فاعمية برنامج تعميمي مستند إلى نموذج -2 لتنمية الميارات الحياتية لدى تلاميذ المرحمة الابتدائية0



في تنمية الكفاءة الذاتية الأكاديمية (4MAT)نموذج مكارثي فاعمية برنامج قائـ عمى -2 ت لدى طلاب المرحمة الثانوية0في الرياضيا

0(4MAT)مكارثي تقويـ مقرر الرياضيات لمصؼ السادس الابتدائي في ضوء نموذج -2



المساجع

( وفاعميتو فى 4Mat System(0 برنامج مقترح قائـ عمى نظاـ الفورمات )7102أبو الحديد، فاطمة ) - عممو لذوي صعوبات التعمـ بالمرحمة الابتدائية0 مجمة تربويات علاج عسر الحساب وتنمية الاستمتاع بت

0120-22، 8ع الرياضيات، لمنشر الفلاح مكتبةالكويت: 0 وتدريسيا المدرسية الرياضيات مناىج(0 7112) فريد زينة، أبو -

0والتوزيعالأردف: دار وائؿ (0 النموذج الاستقصائي في التدريس والبحث وحؿ المشكلات0 7101أبو زينة، فريد ) -

لمنشر والتوزيع0(0 فاعمية بيئة تعميمية الكترونية توظؼ اسراتيجيات التعمـ النشط في تنمية 7102أبو موسى، إيماف ) -

ميارات التفكير المستقبمي في التكنولوجيا لدى طالبات الصؼ السابع الأساسي0 رسالة ماجستير، الجامعة الإسلامية، زة0

(0 برنامج مقترح في المةة العربية قائـ عمى أبعاد الحوار الحضاري العالمي لتنمية 7102أحمد، عقيمي ) -، 7ع ميارات التفكير المستقبمي والتفكير الإيجابي لدى طلاب المرحمة الثانوية0 مجمة كمية التربية بأسيوط،

022-7720 الثاني لمتعمـ الإلكتروني في فاعمية برنامج مقترح قائـ عمى أدوات الجيؿ (0 7102أحمد، محمد بخيت ) -

تدريس الدراسات الاجتماعية عمى التحصيؿ المعرفي وتنمية الوعي بمواجية الكوارث والتفكير المستقبمي لدى تلاميذ الحمقة الإعدادية0 رسالة دكتوراه، كمية التربية، جامعة سوىاج0

لمتمايز وفؽ نموذج الفورمات في (0 فاعمية استراتيجية التعمـ ا7102الأحمد، نضاؿ والجييمي، أمؿ )-تنمية الاستيعاب المفاىيمي في مادة الأحياء لمثؼ الثاني الثانوي بمدينة الرياض0 ورقة مقدمة إلى مؤتمر

.التميز في تعميـ وتعمـ العموـ والرياضيات الأوؿ، الرياض، جامعة الممؾ سعودرات لتنمية التفكير المستقبمي والوعي (0 برناج قائـ عمى أبعاد حوار الحضا7102اسماعيؿ، سماح ) -

ببعض القضايا المعاصرة لدى الطلاب المعمميف بشعبة الفمسفة بكمية التربية0 مجمة الجمعية التربوية 0200-82،81ع لمدراسات الاجتماعية،

(0 أنماط التعمـ النظرية والتطبيؽ0 فمسطيف: مركز القطاف لمبحث 7112ليانا وقرعاف، ميا ) جابر، - التربوى0 لتطويروا(0 وحدة مطورة لتنمية الحس التاريخى والتفكير المستقبمى لدى طلاب 7102جاد الله، رمضاف ) -

الصؼ الثانى الثانوى الأزىرى0 رسالة ماجستير، كمية التربية، جامعة طنطا0



(0 أثر نموذج مكارثي في التحصيؿ الدراسي لدى طالبات الصؼ الرابع 7100الجباوي، باف ) - 2210-222، 2ع ، االعممي في مادة الفيزياء0 مجمة جامعة بابؿ لمعموـ الإنسانية

(0 أثر التفاعؿ بيف أساليب عرض المحتوى ونمط الذكاء فى تدريس الدراسات 7112حافظ، عماد ) -لة الاجتماعية عمى تنمية ميارات التفكير المستقبمى لدى تلاميذ المرحمة الثانية مف التعميـ الأساسي0 رسا

دكتوراه، كمية التربية، جامعة حمواف0(0 فاعمية استخداـ نموذج مكارثي فى تنمية عمميات العمـ والميؿ نحو العموـ لدى 7102الحربى، منى ) -

طالبات الصؼ الأوؿ المتوسط0 رسالة ماجستير، جامعة القصيـ، السعودية0الخدمي في تنمية ميارات التفكير (0 فاعمية برنامج مقترح قائـ عمى التعمـ 7108حسف، شيماء ) -

المستقبمي وخفض القمؽ التدريسي لدى الطلاب المعمميف شعبة الرياضيات بكميات التربية، مجمة تربويات 220-012، 2ع الرياضيات،

(0 فاعمية برنامج مقترح في عمـ الاجتماع قائـ عمى البنائية الاجتماعية عمى 7102حسف، ماجدة ) -كير المستقبمي والمفاىيـ الاجتماعية لدى طلاب مرحمة الثانوية العامة0 رسالة دكتوراه، تنمية ميارات التف

كمية التربية، جامعة بنى سويؼ0في التحصيؿ الدراسى والتفكير الابتكارى لطالبات الصؼ 4Mat(0 فعالية نظاـ7101حسف، ندى ) -

مية التربية، جامعة أـ القرى0الثاني الثانوي بمكة في المةة الانجميزية0 رسالة دكتوراه، ك (0 الشامؿ في ميارات التفكير، عماف: ديبونو لمطباعة والنشر71120حسيف، ثائر ) -(0 أثر أنموذج مكارثي لتدريس الرياضيات في تحسيف التفكير الاستنتاجي 7108حسيف، عفاؼ محمد ) -

راه، جامعة العموـ الإسلامية وخفض قمؽ الرياضيات لدى طالبات الصؼ الثامف الأساسي0 رسالة دكتو العالمية، الأردف0

عمى 4MATأثر تدريس وحدة مطورة في التاريخ وفؽ نموذج الفورمات.(7108الدسوقي، حناف ) -تنمية قيـ الانتماء الوطني والمسئولية المجتمعية لدى تلاميذ المرحمة الابتدائية، مجمة الجمعية التربوية

.21-0، 21ة0 ع لمدراسات الاجتماعية، القاىر (0 استشراؼ المستقبؿ في مناىج الدراسات الاجتماعية بمراحؿ التعميـ قبؿ الجامعي0 7117الديب، عيد ) -

كمية التربية، جامعة جنوب الوادي0(0 تقويـ مقرر الدراسات الاجتماعية والوطنية لممستوى الأوؿ مف المرحمة الثانوية 7102سالـ، عمي ) -

لمكارثي0 مجمة رسالة الخميج العربي،ع (4MAT)ط التعمـ بنموذج الفورمات في ضوء معايير أنما022،22-22



ـمستند عمى نموذج مكارثي في 7102السلاؽ، ىاني ) - (0 فاعمية برنامج تعميمي محوسب في العمورسالة اكتساب المفاىيـ العممية وتنمية ميارات التفكير التأممي لدى طمبة المرحمة الأساسية في الأردف0

دكتوراه، جامعة العموـ الإسلامية العالمية، الأردف0(0 فاعمية برنامج تدريبى مستند إلى حؿ المشكلات المستقبمية في تنمية التفكير 7101سميماف، لينا ) -

المستقبمى لدى عينة مف طالبات الصؼ العاشر في الزرقاء0 رسالة دكتوراه، كمية الدراسات العميا، الجامعة 0الأردنية

( ودرايفر في تحسيف المفاىيـ الرياضية وميارات 4MAT)(0 أثر أنموذجي مكارثي 7102سند، نادر ) -التفكير الإبداعي لدى طلاب المرحمة الأساسية في الأردف0 رسالة دكتوراه، جامعة العموـ الإسلامية

العالمية، الأردف0بيئية قائـ عمى التعمـ المتمركز حوؿ (0 فاعمية مقرر مقترح في العموـ ال7102الشافعي، جيياف ) -

المشكلات في تنمية ميارات التفكير المستقبمي والوعي البيئي لدى طلاب كمية التربية جامعة حمواف0 مجمة 7020-021، 28ع دراسات عربية في التربية وعمـ النفس، السعودية،

لتنمية التفكير المستقبمي (0 فاعمية برنامج تدريسي مقترح7102الصافوري، إيماف وعمر، زيزي ) -باستخداـ استراتيجية التخيؿ مف خلاؿ مادة الاقتصاد المنزلي لممرحمة الابتدائية0 دراسات عربية في التربية

270-22، 22ع وعمـ النفس، السعودية، تحكـ البرنامج( ببرمجة -(0 أثر الاختلاؼ بيف نمطي التحكـ )تحكـ المتعمـ7102صالح، ماىر ) -

الفائقة عمى أنماط التعمـ المفضمة وميارات معالجة المعمومات ومستويات تجييزىا والتفكير الوسائط 0220-8، 2ع المستقبمي في الرياضيات لدى طلاب المرحمة المتوسطة0 مجمة تربويات الرياضيات،

معيد (0 أثر أنموذج مكارثي في تنمية التفكير الناقد لدى طالبات الصؼ الأوؿ 7102صالح، ىناء ) - 2220-270، 712ع إعداد المعممات في مادة مبادئ التربية0 مجمة الأستاذ،

(0 أساليب التفكير نظريات ودراسات وبحوث معاصرة0 القاىرة: عالـ الكتب71180الطيب، عصاـ ) -(0 فاعمية استراتيجية الرحمة المعرفية عبر الويب في تدريس الفمسفة عمى 7102عبد الفتاح، آماؿ ) -

ة ميارات الفكير المستقبمي والدافعية للإنجاز لدى طلاب المرحمة الثانوية0 مجمة الجمعية التربوية تنمي 210- 0، 21 لمدراسات الاجتماعية، مصر، ع

(0 فاعمية استخداـ المنيج التكعيبي في تشكيؿ منيج عمـ الاجتماع 7108عبد المجيد، عبد الله ) -التفكير المستقبمي والمسئولية الاجتماعية لدى طلاب المرحمة بالمرحمة الثانوية عمى تنمية ميارات

0220-011، 22ع الثانوية0 مجمة الجمعية التربوية لمدراسات الاجتماعية،



(0 فاعمية موقع تعميمي قائـ عمى المدونات في تنمية التفكير 7108عبد المنعـ، شيماء عمي ) -دي والعشريف لدى طلاب الصؼ الأوؿ الثانوي0 مجمة المستقبمي والوعي بالتحديات البيئية لمقرف الحا

0200-082(، 20الجمعية التربوية لمدراسات الاجتماعية، ع)(0 فاعمية انموذج مكارثي في تحصيؿ طالبات المرحمة المتوسطة في مادة 7107عبد الوىاب، عمر ) -

ؽ0قواعد المةة العربية0 كمية التربية، رسالة ماجستير، جامعة ديالي، العرايميا، سمير ) - (0 تربويات الرياضيات0 القاىرة: مكتبة الأنجمو 7111عبيد، وليـ والمفتي، محمد وا

المصرية0(0 "تصور مقترح لمنيج الدراسات الاجتماعية في ضوء نموذج فورمات وأثره عمى 7100عمي، صفاء محمد ) -

الصؼ الأوؿ الإعدادي0 مجمة الجمعية تحصيؿ المفاىيـ وتنمية العادات العقمية والحس الوطني لدى تلاميذ 7110-088، 22التربوية لمدراسات الاجتماعية، ع

(0 فاعمية برنامج مقترح قائـ عمى التعمـ الخدمي لتدريس القضايا المعاصرة 7102عمار، سموى ) -0 رسالة بيذه القضايا شعبة التاريخ بكميات التربية في تنمية ميارات التفكير المستقبمي والوعي لطلاب

دكتوراه، كمية التربية، جامعة الفيوـ0(0 تطوير منيج التاريخ لمصؼ السادس الابتدائى لتنمية ميارات التفكير المستقبمى 7102عمر، نشوى ) -

0070-82، 28 عوبعض قيـ المواطنة لدى التلاميذ0 مجمة الجمعية التربوية لمدراسات الاجتماعية،( عمى تحصيؿ طالبات (4MAT(0 أثر استخداـ نموذج فورمات 7102أمؿ ) ،عياش، آماؿ و زىراف -

الصؼ السادس الأساسي في مادة العموـ والإتجاىات نحوىا0 مجمة جامعة القدس المفتوحة للبحاث 0270-2،022ع والدراسات التربوية والنفسية،

لممارسات التدريسية (0 فاعمية برنامج تدريبي قائـ عمى نموذج مكارثي لتنمية ا7102عيسى، عمياء ) - ـلاختبارات ـوأثرىا في أداء تلاميذى ع 0 مجمة دراسات عربية في التربية وعمـ النفس،TIMSSلمعممي العمو

22 ،012- 0270 ( في تنمية المفاىيـ وميارات التفكير العممي 4MAT(0 أثر توظيؼ نظاـ الفورمات)7108 زاؿ، رولا ) -

ؼ السابع الأساسي بةزة0 رسالة ماجستير، الجامعة الإسلامية، زة0بمادة العموـ العامة لدى طالبات الص(0 دراسة تحميمية لمحتوى كتب العموـ وكراسات الأنشطة بالمرحمة 7102فتح الله، مندور عبدالسلاـ ) -

( 4MAT( وتحقيقو لمعايير التفضيلات التعممية الأربعة )TIMSSالمتوسطة في ضوء متطمبات مشروع ) -0720، 2ع بية السعودية0 مجمة العموـ التربوية والنفسية، جامعة القصيـ، السعودية، العر بالمممكة02720

(0 تنمية التفكير بأساليب مشوقة0 عماف: دار ديبونو لمنشر والتوزيع0 7112الكبيسي، عبد الواحد ) -



نو لتعميـ (0 المتفوقوف وتنمية ميارات التفكير في الرياضيات0 مركز ديبو 7100ماضى، يحيى ) - التفكير، الأردف0

(0 فاعمية حقيبة تعميمية إلكترونية قائمة عمى المدخؿ الوقائي في التدريس في 7100) متولي، أحمد -تنمية التفكير المستقبمي والتحصيؿ وبقاء أثر التعمـ في الرياضيات لدي تلاميذ المرحمة الإعدادية0 رسالة

ة القاىرة0دكتوراه، معيد الدراسات التربوية، جامع(0 سمسمة أوراؽ منيجية) نبذة عف الدراسات المستقبمية(0 القاىرة: مركز 7112مصطفى، محمد ) -

الدراسات المستقبمية0 (0 تنمية ميارات التفكير0 الأردف: دار البداية71020مصطفى، مصطفى ) -ت( في الاحتفاظ (0 أثر تدريس العموـ باستخداـ نموذج مكارثي )فورما7102موسى، عبد السلاـ ) -

بالتعمـ لدى طمبة الصؼ الثامف الأساسي في الأردف0 مجمة الدراسات التربوية والنفسية، سمطنة 712-0،020ععماف،

(0 فاعمية مدخؿ قائـ عمى الخياؿ العممي في تدريس العموـ لتنمية ميارات التفكير 7107) ندا، شيماء - جامعة حمواف0 ،التربية كمية ،رسالة دكتوراه ،حمة الاعداديةالمستقبمي والاستطلاع العممي لدى تلاميذ المر

أثر أنموذج مكارثي في تحصيؿ تمميذات المرحمة الابتدائية واتجاىاتيف نحو .(7102) النعيمي، حمدية - 220 -22، 72ع مادة الرياضيات0 مجمة دراسات تربوية،

ضاء لتنمية ميارات التفكير المستقبمى (0 فاعمية مقرر مقترح فى بيولوجيا الف7108ىاني، مرفت ) -ع وميارات التفكير التأممى لدى طلاب شعبة البيولوجى بكميات التربية0 مجمة التربية العممية، مصر،

2،82-0770 في تدريس العموـ عمى تنمية 4MAT(0 فاعمية استخداـ نموذج مكارثي 7102ىماـ، عبد الرازؽ ) -

، 2ع لتأممي لدى تلاميذ الصؼ الثاني الإعدادي0 مجمة التربية العممية، بعض المفاىيـ العممية والتفكير ا22-220 (0 فاعمية استخداـ أبعاد المنيج التكعيبي في تشكيؿ منيج عمـ الاجتماع عمى 7108يوسؼ، عبدالله ) -

بوية تنمية التفكير المستقبمي والمسئولية الاجتماعية لدى طلاب المرحمة الثانوية0 مجمة الجمعية التر 0220 - 22،011لمدراسات الاجتماعية، ع

- Aktas, I .; Bilgin, I. (2015). The effect of the 4MAT learning model on the

achievement and motivation of 7th grade students on the subject of particulate

nature of matter and an examination of student opinions on the model. Research in Science & Technological Education, 33 (1), 1 – 21.

- Atance, C.; Jackson, L. (2009). The development and coherence of future-oriented behaviors during the preschool years. Journal of Experimental Child

Psychology, 102(4), 379-391.



- Botha ,A.(2016). DEVELOPING EXECUTIVE FUTURE THINKING

SKILLS. International Association for Management of Technology ،IAMOT 2016 Conference Proceedings ،p951-972.

- Bulbul, H.; Ozsoy, V. (2015). Student Views on the 4MAT Teaching Model Application in the Fine Arts High School, Anadolu Journal of Educational

Sciences International, Art Education Special Issue, 242-256. - Carlson ,A. (2009) .Effect of Teaching Critical Thinking Skills with a

Prescribed Model in Teaching Science. Dissertation Abstracts International ،36(11). - Casinder, N. (2004). Opening the Doors to a World of Possibilities. Ethos,

12(4), 18-21. - Dikkartin, F. ; Uyangor, S. (2009). The effect of the 4MAT education model on

student achievements and learning style Necatibey Faculty Education. Electronic Journal of Science and Mathematics Education, 2(13), 178-194.

- Germain,C. (2002). Historical Perspective: Major Theories Modeled in The 4MAT System for Teaching Learning and Leadership. About Learning, Inc,

Wauconda ,USA. - Hines,A. ; Bishop,P. (2006): Thinking about the future: Guidelines for

strategic, social technologies. IIc, Washington available at: www.socialtechologice.com.

- Jones, A.; Buntting, C.; Hipkins, R.; McKim, A.; Conner, L. & Saunders, K. (2012). Developing students’ futures thinking in science education. Research in

Science Education,( 42), 687‐708. - Masini,E.(2014). why future studies?. London,u.k., Grey Seal Books , retrieved

on :12-4-2014, available at: www.wikipedia.org/wiki/image:world line.png. - McCarthy, B; Germain, C & Lippitt, L (2002). The 4mat Research Guide.

About Learning Inc. Wauconda, Illinois. - McCarthy,B.; McCarthy,D(2006).Teaching around the 4MAT cycle: Designing

instruction for diverse learners with diverse learning styles. Thousand Oaks,CA: Corwin Press.

- McCarthy, M.(2009). Catalog of School Reform Models. Report on Illinois 4mat System Effectiveness. About Learning inc. Wauconda, Illinois.

- Nicoll-Senft, J.; Seider, S. (2010). Assessing the impact of 4MAT teaching model across multiple disciplines in higher education. College Teaching,V

58,19-27. - Övez, F. (2012). The Effect of the 4MAT Model on Student’s Algebra Achievements and Level of Reaching Attainments. International Journal of

Contemporary Mathematical Sciences,7(45),2197-2205. - Parker, N., ; James, N.(2004). Guided Imagery, Icon Group. International,

Inc, Printed in United States of America. Passig, D. (2003). A Taxonomy of Future Higher Thinking -

Skills. Institute of Mathematics and Informatics.



INFORMATICA), Vilnius 2003, Vol. 2, No. 1, 79-92.

- Peker, M. (2003).The Effect of learning styles and 4MAT education model on the students’achievments and attitudes,Ankara: Unpublished phD thesis. Gazi

University institute of Education Science. -Tartar, E. ; Dikici, R. (2009).The Effect of the 4MAT Method (Learning

Styles and Brain Hemispheres) of Instruction on Achievement in Mathematics. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology,

40(8), 1027-1036. -Torrance, E. (2003). The Millennium: A Time for Looking Forward and Looking Back.. Journal of Secondary Gifted Education., 15(1), 6-19.

- Uyangör, M. (2010). The effectiveness of the 4MAT teaching model upon student achievement and attitude levels. International Journal of Research

Studies in Education, 1(2), 43- 53. -Vincent, J. ; John,T. (2011). The theory of Mind Time: The relationships

between Future, past, and present thinking and psychological well - being and distress, personality and distress Personality and Individual Differences,

50(1):20-24.

سيسذت في )4MAT( يثساكÛ جرونم Ùاذختسا شثأ يØبقتسلما...

Documents

Transcript of سيسذت في )4MAT( يثساكÛ جرونم Ùاذختسا شثأ يØبقتسلما...