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M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
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Projet pédagogique Centre aquatique Argentan
Document élaboré après expérimentation en partenariat avec :
� les MNS du centre aquatique � les conseillers pédagogiques EPS :
� des enseignants des différents niveaux Document modifié en septembre 2016 par V. Roinot
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Sommaire Présentation page 1 Sommaire page 2 Objectifs page 3 Cadre institutionnel page 4 Analyse de l’activité page 11 Logique des apprentissages page 12 Déroulement d’une unité d’apprentissage page 13 Le cycle des apprentissages fondamentaux page 16 Le cycle de consolidation page 34 Annexes page 52
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Projet pédagogique- Centre aquatique Argentan
Objectifs
� Rendre plus opérationnels les équipements, les interventions des MNS et les plages d’occupation proposées par Argentan Intercom.
� Elaborer des outils pour permettre aux enseignants :
o d’inscrire ces activités dans leur programmation d’EPS sur toute la scolarité primaire de l’enfant,
o de construire des contenus d’enseignement des activités de natation adaptés au niveau de l’enfant.
C’est pourquoi le document comporte :
� les références aux programmes (page 4), � un document d’analyse de l’activité (page 7), � un document relatif à la logique des apprentissages de l’enfant
dans l’activité (page 8).
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Cadre Institutionnel
Les programmes : BO spécial numéro 2 du 26 mars 2015
Programme d’enseignement de l’école maternelle Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique.
La pratique d’activités physiques et artistiques contribue au développement moteur, sensoriel, affectif, intellectuel et relationnel des enfants. Ces activités mobilisent, stimulent, enrichissent l’imaginaire et sont l’occasion d’éprouver des émotions, des sensations nouvelles. Elles permettent aux enfants d’explorer leurs possibilités physiques, d’élargir et d’affiner leurs habiletés motrices, de maîtriser de nouveaux équilibres. Elles les aident à construire leur latéralité, l’image orientée de leur propre corps et à mieux se situer dans l’espace et dans le temps. Ces expériences corporelles visent également à développer la coopération, à établir des rapports constructifs à l’autre, dans le respect des différences, et contribuer ainsi à la socialisation. La participation de tous les enfants à l’ensemble des activités physiques proposées, l’organisation et les démarches mises en œuvre cherchent à lutter contre les stéréotypes et contribuent à la construction de l’égalité entre filles et garçons. Les activités physiques participent d’une éducation à la santé en conduisant tous les enfants, quelles que soient leurs « performances », à éprouver le plaisir du mouvement et de l’effort, à mieux connaître leur corps pour le respecter. Objectifs visés et éléments de progressivité À leur arrivée à l’école maternelle, tous les enfants ne sont pas au même niveau de développement moteur. Ils n’ont pas réalisé les mêmes expériences corporelles et celles-ci ont pris des sens différents en fonction des contextes dans lesquels elles se sont déroulées. Le choix des activités physiques variées, prenant toujours des formes adaptées à l’âge des enfants, relève de l’enseignant, dans le cadre d’une programmation de classe et de cycle pour permettre d’atteindre les quatre objectifs caractéristiques de ce domaine d’apprentissage. Le besoin de mouvement des enfants est réel. Il est donc impératif d'organiser une séance quotidienne (de trente à quarante-cinq minutes environ, selon la nature des activités, l'organisation choisie, l'intensité des actions réalisées, le moment dans l'année, les comportements des enfants…). Ces séances doivent être organisées en cycles de durée suffisante pour que les enfants disposent d’un temps qui garantisse une véritable exploration et permette la construction de conquêtes motrices significatives. Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés Certains des plus jeunes enfants ont besoin de temps pour conquérir des espaces nouveaux ou s’engager dans des environnements inconnus. D’autres, au contraire, investissent d’emblée les propositions nouvelles sans appréhension mais également sans conscience des risques potentiels. Dans tous les cas, l’enseignant amène les enfants à découvrir leurs possibilités, en proposant des situations qui leur permettent d’explorer et d’étendre (repousser) leurs limites. Il les invite à mettre en jeu des conduites motrices inhabituelles (escalader, se suspendre, ramper…), à développer de nouveaux équilibres (se renverser, rouler, se laisser flotter…), à découvrir des espaces inconnus ou caractérisés par leur incertitude (piscine, patinoire, parc, forêt…). Pour les enfants autour de quatre ans, l’enseignant enrichit ces expérimentations à l’aide de matériels sollicitant l’équilibre (patins, échasses…), permettant de nouveaux modes de déplacement (tricycles, draisiennes, vélos, trottinettes…). Il attire l’attention des enfants sur leur propre sécurité et celle des autres, dans des situations pédagogiques dont le niveau de risque objectif est contrôlé par l'adulte.
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Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle - Se déplacer avec aisance dans des environnements variés, naturels ou aménagés.
BO spécial numéro 11 du 26 novembre 2015
Programme d’enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux
Éducation physique et sportive
L’éducation physique et sportive développe l’accès à un riche champ de pratiques, à forte implication culturelle et sociale, importantes dans le développement de la vie personnelle et collective de l’individu. Tout au long de la scolarité, l’éducation physique et sportive a pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre-ensemble. Elle amène les enfants et les adolescents à rechercher le bien-être et à se soucier de leur santé. Elle assure l’inclusion, dans la classe, des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap. L’éducation physique et sportive initie au plaisir de la pratique sportive. L’éducation physique et sportive répond aux enjeux de formation du socle commun en permettant à tous les élèves, filles et garçons ensemble et à égalité, a fortiori les plus éloignés de la pratique physique et sportive, de construire cinq compétences travaillées en continuité durant les différents cycles :
• Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant son corps • S’approprier, par la pratique physique et sportive, des méthodes et des outils • Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités • Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière • S’approprier une culture physique sportive et artistique
Pour développer ces compétences générales, l’éducation physique et sportive propose à tous les élèves, de l’école au collège, un parcours de formation constitué de quatre champs d’apprentissage complémentaires :
• Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée • Adapter ses déplacements à des environnements variés • S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique • Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel
Chaque champ d’apprentissage permet aux élèves de construire des compétences intégrant différentes dimensions (motrice, méthodologique, sociale), en s’appuyant sur des activités physiques sportives et artistiques (APSA) diversifiées. Chaque cycle des programmes (cycles 2, 3, 4) doit permettre aux élèves de rencontrer les quatre champs d’apprentissage. À l’école et au collège, un projet pédagogique définit un parcours de formation équilibré et progressif, adapté aux caractéristiques des élèves, aux capacités des matériels et équipements disponibles, aux ressources humaines mobilisables. Spécificités du cycle 2 Au cours du cycle 2, les élèves s’engagent spontanément et avec plaisir dans l’activité physique. Ils développent leur motricité, ils construisent un langage corporel et apprennent à verbaliser les émotions ressenties et actions réalisées. Par des pratiques physiques individuelles et collectives, ils accèdent à des valeurs morales et sociales (respect de règles, respect de soi-même et d’autrui). À l’issue du cycle 2, les élèves ont acquis des habiletés motrices essentielles à la suite de leur parcours en éducation physique et sportive. Une attention particulière est portée au savoir nager.
Compétences travaillées Domaines du socle
Développer sa motricité et construire un langage du corps • Prendre conscience des différentes ressources à mobiliser pour agir avec son corps. • Adapter sa motricité à des environnements variés. • S’exprimer par son corps et accepter de se montrer à autrui.
1
S’approprier seul ou à plusieurs, par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre • Apprendre par essai-erreur en utilisant les effets de son action. • Apprendre à planifier son action avant de la réaliser.
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Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités pour apprendre à vivre ensemble
• Assumer les rôles spécifiques aux différentes APSA (joueur, coach, arbitre, juge, 3
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médiateur, organisateur…). • Élaborer, respecter et faire respecter règles et règlements. • Accepter et prendre en considération toutes les différences interindividuelles au sein
d’un groupe.
Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière • Découvrir les principes d’une bonne hygiène de vie, à des fins de santé et de bien être. • Ne pas se mettre en danger par un engagement physique dont l’intensité excède ses
qualités physiques.
4
S’approprier une culture physique sportive et artistique • Découvrir la variété des activités et des spectacles sportifs. • Exprimer des intentions et des émotions par son corps dans un projet artistique
individuel ou collectif.
5
Adapter ses déplacements à des environnements variés Attendus de fin de cycle
- Se déplacer dans l’eau sur une quinzaine de mètres sans appui et après un temps d’immersion. - Réaliser un parcours en adaptant ses déplacements à un environnement inhabituel. L’espace est aménagé et sécurisé. - Respecter les règles de sécurité qui s’appliquent.
Compétences travaillées pendant le cycle Exemples de situations, d’activités et de
ressources pour l’élève Transformer sa motricité spontanée pour maitriser les actions motrices. S’engager sans appréhension pour se déplacer dans différents environnements. Lire le milieu et adapter ses déplacements à ses contraintes. Respecter les règles essentielles de sécurité. Reconnaitre une situation à risque.
Natation, activités de roule et de glisse, activités nautiques, équitation, parcours d’orientation, parcours d’escalade, etc.
Repères de progressivité En natation, les activités proposées permettent de passer de réponses motrices naturelles (découvrir le milieu, y évoluer en confiance) à des formes plus élaborées (flotter, se repérer) et plus techniques (se déplacer). L’objectif est de passer d’un équilibre vertical à un équilibre horizontal de nageur, d’une respiration réflexe à une respiration adaptée, puis passer d’une propulsion essentiellement basée sur les jambes à une propulsion essentiellement basée sur les bras. Tout au long du cycle, les activités d’orientation doivent se dérouler dans des espaces de plus en plus vastes et de moins en moins connus ; les déplacements doivent, au fur et à mesure de l’âge, demander l’utilisation de codes de plus en plus symboliques. Au fur et à mesure du cycle, la maitrise des engins doit amener les élèves à se déplacer dans des milieux de moins en moins protégés et de plus en plus difficiles.
Programme d’enseignement du cycle de consolidation
Éducation physique et sportive L’éducation physique et sportive développe l’accès à un riche champ de pratiques, à forte implication culturelle et sociale, importantes dans le développement de la vie personnelle et collective de l’individu. Tout au long de la scolarité, l’éducation physique et sportive a pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre-ensemble. Elle amène les enfants et les adolescents à rechercher le bien-être et à se soucier de leur santé. Elle assure l’inclusion, dans la classe, des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap. L’éducation physique et sportive initie au plaisir de la pratique sportive. L’éducation physique et sportive répond aux enjeux de formation du socle commun en permettant à tous les élèves, filles et garçons ensemble et à égalité, a fortiori les plus éloignés de la pratique physique et sportive, de construire cinq compétences travaillées en continuité durant les différents cycles :
• Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant son corps • S’approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et des outils • Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités • Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière • S’approprier une culture physique sportive et artistique
Pour développer ces compétences générales, l’éducation physique et sportive propose à tous les élèves, de l’école au
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collège, un parcours de formation constitué de quatre champs d’apprentissage complémentaires : • Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée • Adapter ses déplacements à des environnements variés • S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique • Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel
Chaque champ d’apprentissage permet aux élèves de construire des compétences intégrant différentes dimensions (motrice, méthodologique, sociale), en s’appuyant sur des activités physiques sportives et artistiques (APSA) diversifiées. Chaque cycle des programmes (cycle 2, 3, 4) doit permettre aux élèves de rencontrer les quatre champs d’apprentissage. À l’école et au collège, un projet pédagogique définit un parcours de formation équilibré et progressif, adapté aux caractéristiques des élèves, aux capacités des matériels et équipements disponibles, aux ressources humaines mobilisables. Au cours du cycle 3, les élèves mobilisent leurs ressources pour transformer leur motricité dans des contextes diversifiés et plus contraignants. Ils identifient les effets immédiats de leurs actions, en insistant sur la nécessaire médiation du langage oral et écrit. Ils poursuivent leur initiation à des rôles divers (arbitre, observateur…) et comprennent la nécessité de la règle. Grâce à un temps de pratique conséquent, les élèves éprouvent et développent des méthodes de travail propres à la discipline (par l’action, l’imitation, l’observation, la coopération, etc.). La continuité et la consolidation des apprentissages nécessitent une coopération entre les professeurs du premier et du second degré. Dans la continuité du cycle 2, savoir nager reste une priorité. En complément de l’éducation physique et sportive, l’association sportive du collège constitue une occasion, pour tous les élèves volontaires, de prolonger leur pratique physique dans un cadre associatif, de vivre de nouvelles expériences et de prendre en charge des responsabilités. À l’issue du cycle 3, tous les élèves doivent avoir atteint le niveau attendu de compétence dans au moins une activité physique par champ d’apprentissage.
Compétences travaillées Domaines du socle
Développer sa motricité et construire un langage du corps • Adapter sa motricité à des situations variées. • Acquérir des techniques spécifiques pour améliorer son efficacité. • Mobiliser différentes ressources (physiologique, biomécanique, psychologique,
émotionnelle) pour agir de manière efficiente.
1
S’approprier seul ou à plusieurs par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre • Apprendre par l’action, l’observation, l’analyse de son activité et de celle des autres. • Répéter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace. • Utiliser des outils numériques pour observer, évaluer et modifier ses actions.
2
Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités • Assumer les rôles sociaux spécifiques aux différentes APSA et à la classe (joueur, coach,
arbitre, juge, observateur, tuteur, médiateur, organisateur…). • Comprendre, respecter et faire respecter règles et règlements. • Assurer sa sécurité et celle d’autrui dans des situations variées. • S’engager dans les activités sportives et artistiques collectives.
3
Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière • Évaluer la quantité et la qualité de son activité physique quotidienne dans et hors l’école. • Connaitre et appliquer des principes d’une bonne hygiène de vie. • Adapter l’intensité de son engagement physique à ses possibilités pour ne pas se mettre en
danger.
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S’approprier une culture physique sportive et artistique • Savoir situer des performances à l’échelle de la performance humaine. • Comprendre et respecter l’environnement des pratiques physiques et sportives.
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Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée Attendus de fin de cycle
Réaliser des efforts et enchainer plusieurs actions motrices dans différentes familles pour aller plus vite, plus longtemps, plus haut, plus loin. Combiner une course un saut un lancer pour faire la meilleure performance cumulée. Mesurer et quantifier les performances, les enregistrer, les comparer, les classer, les traduire en représentations graphiques. Assumer les rôles de chronométreur et d’observateur.
Compétences travaillées pendant le cycle Exemples de situations, d’activités et de
ressources pour l’élève - Combiner des actions simples : courir-lancer ; courir-sauter. - Mobiliser ses ressources pour réaliser la meilleure performance
possible dans des activités athlétiques variées (courses, sauts, lancers).
- Appliquer des principes simples pour améliorer la performance dans des activités athlétiques et/ou nautiques.
- Utiliser sa vitesse pour aller plus loin, ou plus haut. - Rester horizontalement et sans appui en équilibre dans l’eau. - Pendant la pratique, prendre des repères extérieurs et des repères
sur son corps pour contrôler son déplacement et son effort. - Utiliser des outils de mesures simples pour évaluer sa
performance. - Respecter les règles des activités. - Passer par les différents rôles sociaux.
Activités athlétiques (courses, sauts, lancers) et natation.
Repères de progressivité Des aménagements sont envisageables pour permettre aux élèves d’exploiter au mieux leurs ressources pour produire une performance maximale, source de plaisir. Privilégier la variété des situations qui permettent d’exploiter différents types de ressources dans un temps d’engagement moteur conséquent. Les retours sur leurs actions permettent aux élèves de progresser. Adapter ses déplacements à des environnements variés Attendus de fin de cycle
Réaliser, seul ou à plusieurs, un parcours dans plusieurs environnements inhabituels, en milieu naturel aménagé ou artificiel. Connaitre et respecter les règles de sécurité qui s’appliquent à chaque environnement. Identifier la personne responsable à alerter ou la procédure en cas de problème. Valider l’attestation scolaire du savoir nager (ASSN), conformément à l’arrêté du 9 juillet 2015.
Compétences travaillées pendant le cycle Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève
- Conduire un déplacement sans appréhension et en toute sécurité. - Adapter son déplacement aux différents milieux. - Tenir compte du milieu et de ses évolutions (vent, eau,
végétation etc.). - Gérer son effort pour pouvoir revenir au point de départ. - Aider l’autre.
Activité de roule et de glisse, activités nautiques, équitation, parcours d’orientation, parcours d’escalade, savoir nager, etc.
Repères de progressivité La natation fera l’objet, dans la mesure du possible, d’un enseignement sur chaque année du cycle. Les activités d’orientation peuvent être programmées, quel que soit le lieu d’implantation de l’établissement. Les autres activités physiques de pleine nature seront abordées si les ressources locales ou l’organisation d’un séjour avec nuitées le permettent.
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NATATION premier degré
Circulaire n° 2011-090 du 07 juillet 2011- BO n° 28 du 14 juillet 2011
• « Cet apprentissage commence à l'école primaire et, lorsque c'est possible, dès la grande
section de l'école maternelle. » • « Les connaissances et les capacités nécessaires s'acquièrent progressivement et doivent être
régulièrement évaluées, notamment au palier 2 du livret personnel de compétences. » • « Il revient (…) aux équipes pédagogiques et équipes de circonscription d'assurer pour
l'ensemble des élèves un parcours de formation cohérent et le suivi des compétences acquises. »
Organisation pédagogique dans le premier degré
• « À l'école primaire, le moment privilégié de cet apprentissage est le cycle 2, prioritairement le CP et le CE1 »
• « Pour permettre aux élèves d'atteindre les niveaux de réalisation attendus au terme des programmes, il y a lieu de prévoir une trentaine de séances, réparties en deux ou trois cycles d'activités, auxquelles peut s'ajouter un cycle supplémentaire d'une dizaine de séances au cycle 3, pour conforter les apprentissages et favoriser la continuité pédagogique avec le collège. »
• « Une évaluation organisée avant la fin du cycle permet d'organiser pour les élèves qui en ont besoin les compléments de formation nécessaires. »
• « Dans le cadre d'un cycle d'apprentissage, une séance hebdomadaire est un seuil au-dessous duquel on ne peut descendre. Des programmations plus resserrées (2 à 4 séances par semaine) peuvent répondre efficacement à des contraintes particulières, notamment pour les actions de soutien et de mise à niveau. »
• « Chaque séance doit correspondre à une durée optimale de 30 à 40 minutes de pratique effective dans l'eau. »
Normes d'encadrement à respecter
• « L'encadrement des élèves est défini par classe sur la base suivante : - à l'école élémentaire : l'enseignant et un adulte agréé, professionnel qualifié ou intervenant bénévole ; - à l'école maternelle : l'enseignant et deux adultes agréés, professionnels qualifiés ou intervenants bénévoles. »
• « Un encadrant supplémentaire est requis quand le groupe-classe comporte des élèves issus de plusieurs classes et qu'il a un effectif supérieur à 30 élèves. »
• « Dans le cas d'une classe comprenant des élèves de maternelle et d'élémentaire, les normes d'encadrement de la maternelle s'appliquent. Néanmoins, quand la classe comporte moins de 20 élèves, l'encadrement peut être assuré par l'enseignant et un adulte agréé, professionnel qualifié ou intervenant bénévole. »
• « Pour les classes à faibles effectifs, composées de moins de 12 élèves, le regroupement de classes sur des séances communes est à privilégier en constituant un seul groupe-classe (…). Dont le taux d'encadrement est fixé localement par l'inspecteur d'académie. »
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La surveillance des bassins
• « La surveillance est obligatoire pendant toute la durée de la présence des classes dans le bassin et sur les plages (…) Elle est assurée par un personnel titulaire d'un des diplômes conférant le titre de maître nageur sauveteur. »
• « Les surveillants de bassin sont exclusivement affectés à la surveillance et à la sécurité des activités, ainsi qu'à la vérification des conditions réglementaires d'utilisation de l'équipement et, par conséquent, ne peuvent simultanément remplir une mission d'enseignement. »
• « Ils sont qualifiés pour assurer les missions de sauvetage et de premiers secours. Aucun élève ne doit accéder aux bassins ou aux plages en leur absence. »
Rôle et responsabilités des enseignants
• « La mission des enseignants est d'adapter l'organisation pédagogique à la sécurité des élèves et d'assurer, par un enseignement structuré et progressif, l'accès au savoir-nager tel qu'il est défini aux premiers paliers du socle commun. »
• « L'enseignant s'assure que les intervenants respectent l'organisation générale prévue, et tout particulièrement en ce qui concerne la sécurité des élèves. »
Cas particulier des personnes n’étant pas en charge de l’activité
• Les personnes qui interviennent dans l’accompagnement de la vie collective n’ont pas
besoin d’agrément. Elles doivent être autorisées par le directeur. Les ATSEM peuvent en faire partie avec l’autorisation du maire, leur employeur. Il est important qu’au bord du bassin ces personnes ne soient pas confondues par les élèves avec les référents pédagogiques.
• Les AVS de par leur statut accompagnent les élèves dont elles ont la charge y compris dans l’eau. Elles sont sous la responsabilité de l’enseignant.
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Savoir nager
Pesanteur et poussée d’Archimède
EQUILIBRE Résistance
Emergence de la bouche à l’inspiration
Importance de l’axe tête-tronc
RESPIRATION Apnée maîtrisée
NAGER Inspiration brève liée à l’action des bras (par la bouche).
Activités de locomotion dans un élément particulier
Expiration active (nez + bouche)
L’EAU
Profilage du nageur
Qualités des poussées sur solide Nouvelles surfaces d’appui (bras
propulseurs, jambes équilibrations ) PROPULSION Amplitude des mouvements
Rythme et continuité
Maîtrise du stress et de la prise de risque
Contrôle émotionnel Entrées dans l’eau Prises d’information
Plus d’informations plantaires - sensations kinesthésiques et auditives très importantes. Sensations labyrinthiques modifiées
Vue moins importante – regard perpendiculaire au déplacement
M. Pozzo, C. Bourdon
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ACTIVITES AQUATIQUES – LOGIQUE DES APPRENTISSAGES
Conduites typiques : Niveaux Obstacles prioritaires
à franchir L’élève:
� entre dans l’eau par les marches ou refuse d’y entrer
� se déplace debout là où il y a peu d’eau � n’aime pas être éclaboussé � est tendu et a froid
Se familiariser avec le milieu et la résistance de l’eau Comprendre que l’eau peu porter Regarder sous l’eau
L’élève: � se déplace à l’aide d’appuis solides, pieds
et/ou mains, au bord � perd son équilibre vertical sans pouvoir le
retrouver, � agresse l’eau par des actions explosives.
Niveau 1
L’enfant « pataugeur-marcheur »
S’équilibrer, se rééquilibrer pour accepter de se laisser porter par l’eau. (trouver des appuis sur l’eau)
L’élève: � accepte l’immersion passagère de la tête, � peut retrouver son équilibre vertical
lorsqu’il le perd, � sait quitter ses appuis plantaires, � a encore besoin d’aides à la flottaison et
dépense beaucoup d’énergie pour agir dans l’eau,
Et peut se déplacer sur très courte distance, tête en hyper-extension buste oblique, sans immerger la tête.
Niveau 2
L’enfant « flotteur »
Se déplacer en s’orientant dans tout le volume aquatique. Utiliser la tête comme instrument pilote d’équilibration. Corps en allongement sur l’axe de déplacement.
L’élève: � se déplace sur et sous l’eau, sans aide
matérielle, sur le ventre et sur le dos. � contrôle son apnée pour aller chercher un
objet. � se déplace sur quelques mètres, en apnée,
sort la tête pour respirer et continue.
Niveau 3
L’enfant « pilote flotteur »
Construire des appuis efficaces et une respiration aquatique rythmée et en continu.
L’élève: � se déplace sur une distance longue, dans
tout l’espace aquatique, avec une respiration adaptée,
� mais ne gère pas au mieux ses ressources
Niveau 4
L’enfant« flotteur-pilote efficace »
Optimiser/réguler ses actions propulsives, la glisse dans l’eau pour pouvoir choisir « l’objet culturel »-(projet)
L’élève: Utilise ses compétences dans les activités de performance (vite, longtemps), de chorégraphie ou de jeu sportif d’opposition collective.
Niveau 5
L’enfant « dauphin » Expertise
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Déroulement d’une unité d’apprentissage
� 1ère étape : en classe
• Présenter l’activité aux élèves, • Préparer les groupes pour l’évaluation diagnostique en utilisant les
résultats de l’année antérieure, • Les nageurs seront évalués uniquement dans le grand bain.
� 2ème étape : aménagement A (2 séances) • Exploration du parcours et évaluation diagnostique (cf. fiche Parcours
d’évaluation par cycle), • A partir de l’évaluation : établir 4 groupes (A.B.C.D) en fonction des
résultats aux évaluations, • Afin d’être rapidement opérationnel sur le bassin, il est souhaitable que
les élèves arrivent à la piscine en connaissant leur groupe et le contenu de leurs ateliers.
� 3ème étape : aménagement B (4 séances) et C (4 séances)
• Les ateliers sont conçus pour répondre aux besoins prioritaires de chaque niveau,
• Le créneau est de 40 minutes, ce qui permet à chaque groupe de travailler sur 2 ateliers,
• Des rotations sont prévues pour les cycles 2 et 3 et adaptées aux niveaux des enfants,
• Pour les maternelles : pas d’évaluation en début d’unité d’apprentissage, mais une à la fin. (Pas de rotation prévue, quand les enseignants seront à deux ils devront s’organiser en fonction de leurs groupes),
• Le document vous présente une fiche par atelier de chaque aménagement. Celle-ci est conçue pour permettre à l’enseignant de construire des situations en rapport avec le niveau de ses élèves.
� 4ème étape : aménagement A (1 séances)
Evaluation de fin d’unité d’apprentissage.
Ce document n’est en aucun cas figé. Vous pouvez échanger vos idées sur des documents de travail relatifs à: o la préparation de séance avec les élèves, o le bilan de séance avec les élèves, o des documents permettant à l’élève d’asseoir la connaissance de ses capacités, o la réalisation de projets individuels.
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Proposition de rotations Cycle 2
Aménagement A : Evaluation
Aménagement B : 4 séances 2 premières séances :
Groupe A : Atelier 1 puis Atelier 2
Groupe B : Atelier 2 puis Atelier 3
Groupe C : Atelier 3 puis Atelier 4
Groupe D : Atelier 4 puis Atelier 5
2 séances suivantes Groupe A : Atelier 2 puis Atelier 3
Groupe B : Atelier 3 puis Atelier 4
Groupe C: Atelier 4 puis Atelier 5
Groupe D: Atelier 5 puis jeux ou toboggan
Aménagement C : 4 séances
Groupe A : Atelier 1 ou 2 puis Atelier 3
Groupe B : Atelier 3 puis Atelier 1 ou 2
Groupe C: Atelier 4 puis Atelier 5
Groupe D: Atelier 5 puis Atelier 4
Constitution des groupes :
Groupe A : dans les fiches d’évaluation ce sont les cases les plus à gauche de chaque colonne qui sont cochées. Groupes B et C : dans les fiches d’évaluation les cases cochées seront majoritairement au centre. Pour le groupe B l’accent sera porté sur le travail d’immersion et d’équilibre. Pour le groupe C l’accent sera porté sur le travail de propulsion et d’équilibre. Groupe D : dans les fiches d’évaluation ce sont les cases les plus à droite de chaque colonne qui sont cochées.
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Proposition de rotations
Cycle 3
Aménagement A : Evaluation
Aménagement B : 4 séances 2 premières séances :
Groupe A : Atelier 1 puis Atelier 2
Groupe B : Atelier 2 puis Atelier 3
Groupe C : Atelier 3 puis Atelier 4
Groupe D : Atelier 4 puis Atelier 5
2 séances suivantes Groupe A : Atelier 2 puis Atelier 3
Groupe B : Atelier 1 puis Atelier 4
Groupe C: Atelier 4 puis Atelier 5
Groupe D: Atelier 5 puis Atelier 2
Aménagement C : 4 séances
Groupe A : Atelier 1 ou 2 puis Atelier 3
Groupe B : Atelier 3 puis Atelier 4
Groupe C: Atelier 4 puis Atelier 5
Groupe D: Atelier 5 puis Atelier 1 ou 2
Constitution des groupes :
Groupe A : dans les fiches d’évaluation ce sont les cases les plus à gauche de chaque colonnes qui sont cochées. Groupes B et C : dans les fiches d’évaluation les cases cochées seront majoritairement au centre . Pour le groupe B l’accent sera porté sur le travail d’immersion et d’équilibre. Pour le groupe C l’accent sera porté sur le travail de propulsion et d’équilibre. Groupe D : dans les fiches d’évaluation ce sont les cases les plus à droite de chaque colonnes qui sont cochées.
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Le cycle 2
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AMENAGEMENT DU BASSIN DE FAMILIARISATION
Cycle des apprentissages fondamentaux AMENAGEMENT A
CAGE
BIGLISSE
TAPIS DE SEPARATION Planches et frites
TUYAU
Parcours d’évaluation
Nage sur le dos
Nage sur le ventre
1,10m
0,7m
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AMENAGEM ENT DU BASSIN SPORTIF
Cycle des apprentissages fondamentaux AMENAGEMENT A
TUYAU
TOBOGGAN
LIGNE D’EAU
NAGE SUR LE DOS
NAGE SUR LE VENTRE
IMMERSION ENTREE
Parcours d’évaluation
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Parcours d’évaluation école élémentaire
Nom Entrées dans l’eau
Equilibre – Propulsion Immersion
Evaluation
3 sec
Nage ventrale Nage dorsale équilibre propulsion équilibre propulsion pas
d’immersion
reste en surface
va en profondeur descend
dans l’eau saute seul plonge s’appuie au bord
s’aide des
lignes
nage seul
s’appuie au bord
s’aide des lignes
nage seul groupe test réussi
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- - 20 - -
AMENAGEMENT DU BASSIN DE FAMILIARISATION
Cycle des apprentissages fondamentaux AMENAGEMENT B
Atelier 1’
Planches frites
toboggan
Jeux de déplacements (Déménageurs par exemple)
Atelier 1
Objets à transporter
biglisse
Frites planches palmes
Déplacements et jeux (1,2,3 soleil par exemple) Atelier 2
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- - 21 - -
AMENAGEMENT DU BASSIN SPORTIF
Cycle des apprentissages fondamentaux AMENAGEMENT B
TUYAU
Plongeon déplacement
LIGNE D’EAU
2,20m Atelier 3
Atelier 4
Atelier 5
CERCEAU X
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- - 22 - -
Cycle des apprentissages fondamentaux Aménagement B Atelier 1
Dominante : Flottaison et immersion
Objectifs de l’atelier : Amener l’élève à : � se laisser porter par l’eau � s’immerger le visage.
Transformations attendues :
Etre capable de : � se laisser porter par l’eau � prendre des informations sous l’eau.
But de la tâche : � Tester la portance de l’eau dans des jeux de déplacement. � Explorer l’espace subaquatique.
Ce que l’enfant doit faire pour réussir :
� S’étaler en surface (allongé) en écartant les bras et les jambes. � Bloquer les entrées des voies respiratoires. � Ouvrir les yeux pour savoir où on est.
Contenu construit par l’enseignant :
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- - 23 - -
Cycle des apprentissages fondamentaux
Aménagement B Atelier 2
Dominante : Entrées dans l’eau et équilibre
Objectifs de l’atelier: Amener l’élève à : � expérimenter des entrées dans l’eau de plus en plus difficiles. � s’allonger de plus en plus sur l’eau
Transformations attendues :
Etre capable de : � Oser entrer seul dans l’eau de différentes façons � Se laisser porter par l’eau
But de la tâche : � Entrer dans l’eau en prenant de plus en plus d’assurance � Rester sans bouger dans ou sur l’eau à un signal
Ce que l’enfant doit faire pour réussir :
� Oser entrer dans l’eau sans aide extérieure � Bloquer les entrées des voies respiratoires au moment de
l’immersion � Trouver un équilibre en surface avec planches et frites
Contenu construit par l’enseignant :
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- - 24 - -
Cycle des apprentissages fondamentaux
Aménagement B Atelier 3
Dominante : Propulsion
Objectifs de l’atelier: Amener l’élève à : � Se déplacer à l’aide des bras
Transformations attendues :
Etre capable de : � Se propulser à l’aide des bras � S’équilibrer à l’aide des jambes
But de la tâche : Traverser le bassin en passant les lignes d’eau sans s’arrêter
Ce que l’enfant doit faire pour réussir :
� Agir de plus en plus sur l’eau avec les bras � Utiliser de moins en moins d’appuis sur les tuyaux � S’organiser pour passer sous la ligne d’eau sans s’arrêter
Contenu construit par l’enseignant :
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- - 25 - -
Cycle des apprentissages fondamentaux Aménagement B Atelier 4
Dominante : Immersion – prise d’informations
Objectif de l’atelier: Amener l’élève à se diriger sous l’eau
Transformations attendues :
Etre capable de : � Gérer sa respiration � S’orienter sous l’eau � Se déplacer sous l’eau
But de la tâche : Se déplacer sous l’eau de plus en plus profondément
Ce que l’enfant doit faire pour réussir :
� Bloquer les voies respiratoires � Ouvrir les yeux pour se situer sous l’eau � Chasser l’eau vers l’arrière pour avancer
Contenu construit par l’enseignant :
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- - 26 - -
Cycle des apprentissages fondamentaux
Aménagement B Atelier 5
Dominante : Entrée - Déplacement
Objectifs de l’atelier: Amener l’élève à :
� Entrer dans l’eau en s’immergeant de plus en plus longtemps � Se déplacer en autonomie le plus longtemps possible
Transformations attendues :
Etre capable de : � S’organiser pour descendre le plus profondément possible, à
l’entrée dans l’eau � Organiser son déplacement pour glisser et offrir le moins de
résistance possible à l’eau
But de la tâche : Traverser le bassin en autonomie dans l’eau (entrée – déplacement – sortie)
Ce que l’enfant doit faire pour réussir :
� Bloquer l’entrée des voies respiratoires au moment de l’immersion � Se gainer à l’immersion pour ne pas freiner l’entrée dans l’eau � S’allonger pour mieux glisser (les bras sont propulseurs, les jambes
équilibratrices)
Contenu construit par l’enseignant :
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- - 27 - -
AMENAGEMENT DU BASSIN DE FAMILIARISATION
Cycle des apprentissages fondamentaux AMENAGEMENT C
biglisse
Objets et cerceaux lestés
Tapis
Atelier 2
Atelier 1
Jeux de récolte d’objets (parcours) : immersion
Entrées diverses et flottaison
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- - 28 - -
AMENAGEMENT DU BASSIN SPORTIF
Cycle des apprentissages fondamentaux AMENAGEMENT C
t
apis
Atelier 3
Déplacement et immersion
Atelier 5
Déplacement avec palmes
tunnel
tuyau
Jeux collectifs avec espace séparés, (ex : balles brûlantes)
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- - 29 - -
Cycle des apprentissages fondamentaux
Aménagement C Atelier 1
Dominante : Déplacement –immersion
Objectifs de l’atelier : Amener l’élève à : � Se déplacer le plus efficacement possible � Explorer l’espace subaquatique
Transformations attendues :
Etre capable de : � S’allonger pour offrir le moins de résistance possible à l’eau dans le
déplacement � Prendre des informations sous l’eau
But de la tâche : Aller chercher des objets avec la main et les rapporter au bord
Ce que l’enfant doit faire pour réussir :
� Supprimer l’appui des pieds au fond � Utiliser ses bras pour se propulser � Ouvrir les yeux dans l’eau pour repérer les objets
Contenu construit par l’enseignant :
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- - 30 - -
Cycle des apprentissages fondamentaux
Aménagement C Atelier 2
Dominante : Entrées dans l’eau et immersion
Objectifs de l’atelier: Amener l’élève à : � S’immerger sans appréhension, à l’entrée dans l’eau.
Transformations attendues :
Etre capable de : � Oser des entrées différentes � Réaliser des entrées de plus en plus difficiles
But de la tâche : � Sauter dans l’eau le plus loin possible � Entrer dans l’eau en acceptant d’aller sous l’eau et aller le plus profond
possible
Ce que l’enfant doit faire pour réussir :
� Entrer dans l’eau le plus loin possible du bord � Bloquer l’entrée des voies respiratoires
Contenu construit par l’enseignant :
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- - 31 - -
Cycle des apprentissages fondamentaux
Aménagement C Atelier 3
Dominantes: Déplacement et immersion
Objectif de l’atelier : Amener l’élève à enchaîner un déplacement et une immersion
Transformations attendues :
Etre capable de : � Se déplacer en se propulsant avec les bras � Anticiper l’immersion (prendre des informations) � Organiser sa respiration
But de la tâche : Se déplacer sans s’arrêter d’un bord à l’autre en passant sous les tapis
Ce que l’enfant doit faire pour réussir :
� Se propulser à l’aide des bras � Inspirer avant l’immersion et bloquer (ou souffler) en immersion � Ouvrir les yeux dans l’eau pour organiser son déplacement
Contenu construit par l’enseignant :
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- - 32 - -
Cycle des apprentissages fondamentaux
Aménagement C Atelier 4
Dominantes : Propulsion – équilibre (avec palmes)
Objectif de l’atelier : Amener l’élève à se déplacer efficacement et en autonomie
Transformations attendues :
Etre capable de : � Acquérir un équilibre plus horizontal grâce à l’action des jambes (sur le
ventre ou sur le dos) � Adapter sa respiration pour se déplacer de plus en plus longtemps
But de la tâche : Enchaîner les traversées sans se fatiguer (avec palmes)
Ce que l’enfant doit faire pour réussir :
� Battre des jambes � Aligner la tête avec le corps dans la position la plus horizontale � Souffler dans l’eau pour que la respiration soit le plus fluide possible (sur
le ventre)
Contenu construit par l’enseignant :
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- - 33 - -
Cycle des apprentissages fondamentaux
Aménagement C Atelier 5
Dominante : Déplacement et maintien à la surface
Objectif de l’atelier: Amener l’élève à adapter ses déplacements en fonction de l’action dans des jeux collectifs avec espaces séparés
Transformations attendues :
Etre capable de : � Alterner les positions (horizontale – verticale) en fonction des besoins � Utiliser les bras et les jambes différemment en fonction des besoins � Gérer son énergie
But de la tâche : Jouer dans le milieu aquatique à des jeux connus
Ce que l’enfant doit faire pour réussir :
� Se maintenir en surface à l’aide des jambes en position verticale � Passer d’une position verticale d’attente à une position horizontale de
déplacement
Contenu construit par l’enseignant :
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- - 34 - -
Le cycle 3
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- - 35 - -
AMENAGEMENT DU BASSIN DE FAMILIARISATION
Cycle de consolidation AMENAGEMENT A
BIGLISSE
Objets lestés
Nage sur le ventre
Nage sur le dos
Parcours d’évaluation
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- - 36 - -
AMENAGEMENT DU BASSIN SPORTIF
Cycle de consolidation AMENAGEMENT A
Cage + objets lestés
Tapis
Atelier 2
Atelier 1
Jeux de récolte d’objets : immersion
Tapis pour passer dessus ou dessous
Entrée
Nage sur le ventre
Nage sur le dos
Immersion
Cage + objets
Parcours d’évaluation
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- - 37 - -
Parcours d’évaluation école élémentaire
Nom Entrées dans l’eau
Equilibre – Propulsion Immersion
Evaluation
3 sec
Nage ventrale Nage dorsale équilibre propulsion équilibre propulsion pas
d’immersion
reste en surface
va en profondeur descend
dans l’eau saute seul plonge s’appuie au bord
s’aide des
lignes
nage seul
s’appuie au bord
s’aide des lignes
nage seul groupe test réussi
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- - 38 - -
AMENAGEMENT DU BASSIN DE FAMILIARISATION
Cycle de consolidation AMENAGEMENT B
BIGLISSE
Tapis
Entrées dans l’eau + immersions
Atelier 1
Jeux de récolte d’objets
Etoile de mer
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- - 39 - -
AMENAGEMENT DU BASSIN SPORTIF
Cycle de consolidation AMENAGEMENT B
corde
Objets lestés
toboggan
Tapis
Tapis
Atelier 4
Atelier 3
Atelier 5 Atelier 2
Entrées dans l’eau
Equilibre
Propulsion
Immersion
flotteurs
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- - 40 - -
Cycle de consolidation Aménagement B Atelier 1
Dominante : Entrées dans l’eau - Immersion
Objectifs de l’atelier : Amener l’élève à : � Rompre avec l’équilibre vertical � Accepter de s’immerger volontairement ou involontairement
Transformations attendues :
Etre capable de : � Se déséquilibrer pour rentrer dans l’eau � S’orienter dans l’espace sub-aquatique � Passer de l’utilisation d’appuis plantaires à celle d’appuis sur l’eau
But de la tâche : � Entrer dans l’eau en s’immergeant � Aller chercher des objets au fond avec la main
Ce que l’enfant doit faire pour réussir :
� Pousser sur ses jambes, baisser tête et tronc pour descendre au fond � Utiliser la tête pour orienter son déplacement sous l’eau � Ouvrir les yeux dans l’eau
Contenu construit par l’enseignant :
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- - 41 - -
Cycle de consolidation Aménagement B Atelier 2
Dominante : Entrée dans l’eau
Objectif de l’atelier: Amener l’élève à se déséquilibrer pour se rééquilibrer dans l’eau
Transformations attendues :
Etre capable de : � Se déséquilibrer pour rentrer dans l’eau � Accepter de descendre en profondeur après l’entrée dans l’eau � Adapter sa respiration
But de la tâche : Entrer dans l’eau de plus en plus loin du bord, de plus en plus renversé
Ce que l’enfant doit faire pour réussir :
� Pousser sur ses jambes � Se profiler (corps tendu) pour éviter les éclaboussures et aller profond � Orienter le regard et la tête � Bloquer les voies respiratoires et éventuellement souffler sous l’eau
Contenu construit par l’enseignant :
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- - 42 - -
Cycle de consolidation Aménagement B Atelier 3
Dominante : Equilibre aquatique
Objectif de l’atelier: Amener l’enfant à passer de l’équilibre de terrien à celui de nageur (de vertical à horizontal)
Transformations attendues :
Etre capable de : � Glisser sur le ventre, sur le dos, en surface, en profondeur � Retrouver son équilibre dans les changements d’orientation � Adapter sa respiration à la nature du déplacement
But de la tâche : � Passer dans les 3 cerceaux à la suite � Nager, tourner autour de la barre flottante et revenir en nageant � Rouler sur le tapis et nager
Ce que l’enfant doit faire pour réussir :
� Bloquer les voies respiratoires � Ouvrir les yeux dans l’eau � Aux cerceaux : s’allonger pour glisser, se propulser avec les bras � A la barre : utiliser la tête pour changer de direction
Contenu construit par l’enseignant :
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- - 43 - -
Cycle de consolidation Aménagement B Atelier 4
Dominante : Déplacement
Objectifs de l’atelier: Amener l’élève à : � Se propulser avec les bras � S’équilibrer avec les jambes
Transformations attendues :
Etre capable de : � Trouver des appuis sur l’eau pour se propulser avec les bras � S’allonger de plus en plus horizontalement pour mieux glisser sur l’eau � Utiliser une respiration de plus en plus aquatique
But de la tâche : Nager longtemps sans se fatiguer
Ce que l’enfant doit faire pour réussir :
� Chasser l’eau derrière soi pour avancer � Aligner la tête et le corps pour mieux glisser � Souffler dans l’eau en gardant la tête dans l’axe du corps
Contenu construit par l’enseignant :
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- - 44 - -
Cycle de consolidation Aménagement B Atelier 5
Dominante : Immersion - Respiration
Objectif de l’atelier: Amener l’élève à gérer sa respiration dans l’espace subaquatique
Transformations attendues :
Etre capable de : � Accepter de descendre en profondeur � S’immerger de plus en plus sereinement � Maîtriser son expiration
But de la tâche : Aller chercher les objets le plus profond possible
Ce que l’enfant doit faire pour réussir :
� Utiliser ses bras pour se propulser vers le fond � Faire une expiration active et prolongée � Ouvrir les yeux pour prendre des informations
Contenu construit par l’enseignant :
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- - 45 - -
AMENAGEMENT DU BASSIN DE FAMILIARISATION
Cycle de consolidation AMENAGEMENT C
Atelier 2
Parcours de travail sur la
flottaison
frites
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- - 46 - -
AMENAGEMENT DU BASSIN SPORTIF
Cycle des approfondissements AMENAGEMENT C
Cerceaux à 0,5 m de profondeur
Tuyau
Atelier 5
Atelier 4
Atelier 3
corde
Immersion propulsion
Traversée avec matériel ( planche, frite, palmes)
Jeux collectifs
Prévoir des bonnets de couleur
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- 47 -
Cycle de consolidation Aménagement C Atelier 1
Dominante : Entrée dans l’eau
Objectif : Amener l’élève à entrer dans l’eau dans des situations variées
Transformations attendues :
Etre capable de : � Glisser efficacement pour prendre de la vitesse � Réaliser des entrées de plus en plus acrobatiques
But de la tâche : � Glisser et entrer dans l’eau
Ce que l’enfant doit faire pour réussir :
� S’allonger pour mieux glisser � Gérer sa vitesse � Anticiper sa position d’entrée dans l’eau
Contenu construit par l’enseignant :
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- 48 -
Cycle de consolidation Aménagement C Atelier 2
Dominante : Equilibre et propulsion
Objectif : Amener l’élève à rechercher l’équilibre horizontal en déplacement avec une frite
Transformations attendues :
Etre capable de : � S’allonger sur l’eau � Utiliser les bras pour se propulser
But de la tâche : Réaliser un parcours
Ce que l’enfant doit faire pour réussir :
� Mettre le visage dans l’eau (menton contre poitrine � Aligner la tête et le corps pour mieux glisser � Supprimer les appuis plantaires et prendre appuis sur l’eau
Contenu construit par l’enseignant :
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- 49 -
Cycle de consolidation Aménagement C Atelier 3
Dominante : Immersion – Propulsion
Objectifs : Amener l’élève à : � Développer la prise d’information � Favoriser le déplacement avec les bras
Transformations attendues :
Etre capable de : � Se diriger sous l’eau � S’organiser pour passer dans tous les cerceaux � Se propulser avec les bras
But de la tâche : Se déplacer sous l’eau en passant dans les cerceaux
Ce que l’enfant doit faire pour réussir :
� Ouvrir les yeux dans l’eau � Aligner tête-tronc-bras et jambes
� Bloquer les voies respiratoires et éventuellement souffler dans l’eau � Chasser l’eau derrière soi pour avancer
Contenu construit par l’enseignant :
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- 50 -
Cycle de consolidation Aménagement C Atelier 4
Dominante : Equilibre – Propulsion
Objectifs : Amener l’élève à : � Trouver l’équilibre horizontal de nage � Renforcer l’action motrice des jambes
Transformations attendues :
Etre capable de : � Conserver l’alignement tête-tronc-bras et jambes en déplacement � Adopter une respiration aquatique
But de la tâche : Nager le plus longtemps possible (jusqu’à 10mn) sans se fatiguer
Ce que l’enfant doit faire pour réussir :
� Orienter le regard vers le fond de la piscine (sur le ventre), vers le plafond (sur le dos)
� Souffler dans l’eau (sur le ventre) � Battre des jambes en gardant les jambes souples
Contenu construit par l’enseignant :
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- 51 -
Cycle de consolidation Aménagement C Atelier 5
Dominante : Déplacement et maintien à la surface
Objectifs : Amener l’élève à : � Réinvestir les acquis dans des situations de jeu � Se maintenir à la surface en position verticale
Transformations attendues :
Etre capable de : � Alterner les positions (horizontale – verticale) en fonction des besoins � Gérer son énergie
But de la tâche : Participer à un jeu collectif dans des rôles d’attaquant et de défenseur
Ce que l’enfant doit faire pour réussir :
� Maintenir la tête hors de l’eau, regard horizontal � Ecarter les bras latéralement en dessinant des « 8 » dans l’eau � Rétropédaler
Contenu construit par l’enseignant :
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- 52 -
ANNEXES
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- 53 -
Ecole : ………………………………………………………………………………………
Groupe A : ………………………….. Responsable : ………………………..
Groupe B :……………………………. Responsable : ………………………..
1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9 10 10 11 11 12 12 13 13 14 14 15 15 16 16
Groupe C :………………... Responsable : ………………………..
Groupe D :…..……………. Responsable : ………………………..
1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9 10 10 11 11 12 12 13 13 14 14 15 15 16 16
M
Ma
ssot-Leprin
ce, JJ Ga
gez, F
Desp
ierres
- 54 -
Evaluation finale à l’issue de l’unité d’apprentissage Document adossé au livret natation de l’élève
Cycles 2 - 3
Niveau 3
Se déplacer Se propulser
30m avec virage sans matériel ni reprise d’appui
Effectuer un sur-place 5’’
S’immerger
1,5m sans aide
Entrer
Plonger
Niveau 2
Se déplacer Se propulser
15m sans matériel ni reprise d’appui
Effectuer un sur-place
Se laisser flotter à la surface
S’immerger
Recherche d’un objet à 1m avec Aide ou sans
Entrer
Sauter sans aide avec immersion
Niveau 1
Se déplacer Se propulser
15m avec 2 cables ou frite
S’immerger
Totalement
Entrer
Sans aide
Nom
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- 55 -
Le savoir-nager
Le savoir-nager correspond à une maîtrise du milieu aquatique. Il reconnaît la compétence à nager en sécurité, dans un établissement de bains ou un espace surveillé (piscine, parc aquatique, plan d'eau calme à pente douce). Il ne doit pas être confondu avec les activités de la natation fixées par les programmes d'enseignement.
Son acquisition est un objectif des classes de CM1, CM2 et sixième (qui constitueront le cycle de consolidation à compter de la rentrée 2016). Le cas échéant, l'attestation scolaire « savoir-nager » pourra être délivrée ultérieurement.
Sa maîtrise permet d'accéder à toute activité aquatique ou nautique susceptible d'être programmée dans le cadre des enseignements obligatoires ou d'activités optionnelles en EPS, ou à l'extérieur de l'école, notamment pour la pratique des activités sportives mentionnées aux articles A. 322-42 et A. 322-64 du code du sport.
Il est défini comme suit :
Parcours à réaliser en continuité, sans reprise d'appuis au bord du bassin et sans lunettes :
- à partir du bord de la piscine, entrer dans l'eau en chute arrière ;
- se déplacer sur une distance de 3,5 mètres en direction d'un obstacle ;
- franchir en immersion complète l'obstacle sur une distance de 1,5 mètre ;
- se déplacer sur le ventre sur une distance de 15 mètres ;
- au cours de ce déplacement, au signal sonore, réaliser un surplace vertical pendant 15 secondes puis reprendre le déplacement pour terminer la distance des 15 mètres ;
- faire demi-tour sans reprise d'appuis et passer d'une position ventrale à une position dorsale ;
- se déplacer sur le dos sur une distance de 15 mètres ;
- au cours de ce déplacement, au signal sonore réaliser un surplace en position horizontale dorsale pendant 15 secondes, puis reprendre le déplacement pour terminer la distance des 15 mètres ;
- se retourner sur le ventre pour franchir à nouveau l'obstacle en immersion complète ;
- se déplacer sur le ventre pour revenir au point de départ.
Connaissances et attitudes :
- Savoir identifier la personne responsable de la surveillance à alerter en cas de problème ;
- connaître les règles de base liées à l'hygiène et la sécurité dans un établissement de bains ou un espace surveillé ;
- savoir identifier les environnements et les circonstances pour lesquels la maîtrise du savoir-nager est adaptée.
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- 56 -
Images Natation
Ces images ont été classées en 4 dominantes : - entrées dans l’eau - déplacements - flottaison -équilibre - immersion. Elles sont organisées suivant les niveaux d’apprentissages :
� niveau 1 : l’enfant « pataugeur-marcheur » � niveau 2 : l’enfant « flotteur » � niveau 3 : l’enfant « flotteur-pilote » � niveau 4 : l’enfant « flotteur- pilote-efficace »
Comment exploiter l’outil ?
- l’élève peut identifier ce qu’il sait faire - classement possible par ordre de difficulté - s’inscrire dans une démarche de progrès
Cela contribuera au travail en amont et en aval des séances. L’EPS est aussi un support pour des activités d’écriture, de vocabulaire, d’enseignement moral et civique…
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- 57 -
Les entrées dans l’eau
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- 58 -
Les immersions
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- 59 -
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- 60 -
Les déplacements
M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres
- 61 -
La flottaison