Modalidades PedagógicasOlga Yolanda Rojas TorresBogotá, 2013

EDUCACIÓN TRADICIONAL

Formación del comportamiento• obediencia• uniformidad• quietud• silencio

Desarrollo de la memoria• instruccional• ensayo y error

Motivación• positiva –premio• negativa -castigo

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

David Ausubel, Joseph Novak, HanessianPsicología educativa

Aprendizaje

Mecánico Significativo

Descubrimiento Recepción

Preparación

ReconciliaciónIntegradora

DiferenciaciónProgresiva

Motivación

Aprendizaje Significativo

Formación Asimilación

Obliteración

SUBORDINADA SUPERODINADA COMBINATORIA

TIPOS DE APRENDIZAJE

SUBORDINADO

DERIVATIVO CORRELATIVO

SUPERORDINADO COMBINATORIO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Joseph NovakTeoría y práctica de la educación

Formas de Resolver

MECÁNICA

Ensayo y Error

LÓGICA FORMAL

Deducción (Analítico) –

Subordinado Derivativo - Correlativo

Inducción (Sintético) –

Superodinado

CREATIVIDAD

Abducción Combinación

metafórica

INTELIGENCIAS MÚLTIPLESHoward Gardner

Intr

a-pe

rson

al

Inte

r-pe

rson

al

Ling

üísti

ca

Lógi

co-M

atem

ática

Viso

-esp

acia

l

Ciné

tico-

corp

oral

Mus

ical

Nat

ural

ista

LENGUAJES DIVERSOS

CAPACIDAD PARA RESOLVER

PROBLEMAS

VALORABLE EN UNA ESCALA QUE VA DE PATOLOGÍA

A GENIALIDAD

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

David Perkins, Howard GardnerRevista Magisterio Nº 14

Cuatro preguntas centrales acerca de la Enseñanza

¿Qué debemos enseñar?¿Qué vale la pena comprender?¿Cómo debemos enseñar para comprender?¿Cómo pueden saber estudiantes y maestros lo que comprenden los estudiantes y cómo pueden desarrollar una comprensión más profunda?

COM

PREN

DER

Poder realizar

una gama de actividades

que requieren

Funciones depensamiento

Explicar

Dar ejemplos

Complejizar conceptualmente

Aplicar

Establecer analogías

Representar de una manera nueva

en cuanto a un tema

Ejemplos de Tópico Generador

• “¿Por qué la luz da luz cuando pasa por el bombillo y sonido cuando pasa por la radio?”

• “Póngase pálido papá que esto va pa’ traques detrás de la iglesia.”

“Carpintería, madera y medio ambiente.”

“¿Qué comunica esta página Web?”

¿Qué contenidos del tópico generador espero sean comprendidos?

CONSTRUCTIVISMO

Helena Barbera y otros. El constructivismo en la prácticaCésar Coll. El constructivismo en el aula.Rómulo Gallego-Badillo. Corrientes constructivistas

CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO

Se apoya de la

COMPRENSIÓN

INTERPRETACIÓNde la vivencia

Se complejiza con procesos

de

- Argumentación- (Re) Contextualización- Intertextualidad- Esbozo de Oposiciones

Se inscribe en marcos metodológicos como

la

ETNOGRAFÍA

METACOGNICIÓN

Es fuente de procesos como la

EVALUACIÓN

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO

Narración-descripción de la Vivencia

Preguntas que suscita

Hipótesis comprensivas

Aclaración de equívocos

Consolidación de estructuras nocionales y conceptuales

MODELOS SOCIO-CRÍTICOS

Ayuste, Ana y otrosHenry GirouxPeter McLaren

sujeto-profesor

transforma

objetos-alumnos

“sacándoles de su ignorancia”

comunidades educativas

aprenden colectivamente

por el diálogo desde la diversidad

SOCIEDAD INDUSTRIAL

PERSPECTIVA COMUNICATIVA

sociedades democráticas

por la transformación

ciudadanos y organizaciones

partido-sujeto

por la conciencia

objeto-masa,

SOCIEDAD INDUSTRIAL

PERSPECTIVA COMUNICATIVA

EVALUACIÓN

DESCRIPCIÓN

• Las características de la forma y la técnica.

SÍNTESIS

• El tema tratado.

INTERPRETACIÓN-CRÍTICA

• Marcas que señalan la relación de la obra con el universo de las bellas artes.

EVALUACIÓN COMO CRÍTICA DEL ARTE

LA EVALUACIÓN DESDE LA CRÍTICA DEL ARTE

¿Qué?

Contenidos, temas, datos, o

fórmulas

Habilidades comunicativas

Uso imaginativo de técnicas y

materiales

¿QuiénA quién?

Auto-evaluación

Co-evaluación

Hetero-evaluación

¿Para qué?

Cuantificar

Diferenciar

Enseñar

¿Cuándo?

Proceso

Resultado

¿Cómo?

Crítica del arte

Portafolio

CONSTRUCCIÓN DEL MUNDO INTERIOR

OBJETOS, SITUACIONES, EVENTOS

Problemas socialesEscuela

Relaciones Humanas

EmocionesRepresentaciones

Simbolización

LibrosReuniones Sociales

Deportes

Mundo delTrabajo

Ciudad

Familia

Eventos Culturales

Medios Audiovisuale

s

Afectos

Memorización

Evocaciones

Fantasías

Ensueños

Sentimientos

Manuel Vinent

MEDICIÓN Y EVALUACIÓN

PROPÓSITOS• Facilitar el aprendizaje• Facilitar la enseñanza• Valorar los currícula• Guiar individualmente

LIMITACIONES Y ABUSOS• Tendencia a evaluar lo superficial• No miden los objetivos idiosincráticos• Las pruebas se convierte en fines• Las pruebas impiden la creatividad• Recompensan el conformismo y la

docilidad

REQUISITOS DE UNA PRUEBA

• Validez• Factibilidad• Confiabilidad• Representatividad

OTROS MÉTODOS DE EVALUACIÓN• Preguntas de ensayo o discusión• Muestras de trabajo

IM

• Énfasis en la evaluación más que en el examen • Evaluar de forma simple, natural y en el momento adecuado • Validez ecológica • Instrumentos “neutros” respecto a la inteligencia • El uso de múltiples medidas • Sensibilidad hacia las diferencias individuales, los niveles evolutivos y las distintas formas de

habilidad • Utilización de materiales intrínsecamente interesantes y motivadores • Aplicación de la evaluación en provecho del estudiante

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE UN NUEVO ENFOQUE DE EVALUACIÓN

ModalidadesHetero-evaluación

• es una modalidad a través de la cual un sujeto describe y valora el proceso y resultados de otro. Esta es la evaluación más tradicional.

Auto-evaluación• “Propone un proceso cualitativo y formativo por el cual los estudiantes evalúan su propio aprendizaje,

en particular los logros y consciencias del mismo, favoreciendo su autoestima, autonomía, confianza y responsabilidad”. -MJ

Evaluación por pares• “Es una modalidad que permite emitir juicios y calificaciones, promueve en los estudiantes la mutua

realimentación, el desarrollo de herramientas y habilidades cognitivas y altos niveles de responsabilidad ética y social.” -MJ

Evaluación por cooperación• “Cuenta con la participación conjunta tanto de profesores como de estudiantes. Esta modalidad afecta

tanto la enseñanza como el aprendizaje, siendo los estudiantes conjuntamente con los profesores quienes definen los objetivos y criterios que se quieren evaluar, borrando la frontera entre profesor y estudiante, generando además una gran motivación en estos últimos.” -MJ

Co-evaluación• es la evaluación, con responsabilidad compartida, de docentes y educandos sobre el ejercicio

pedagógico, en otras palabras es el feed-back continuo en el proceso de enseñanza / aprendizaje.

Instrumentos

• es un instrumento de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente.

Portafolios

• Un cuaderno o publicación que permite llevar un registro escrito de diversas acciones. Su organización es cronológica, para facilitar la consulta de los contenidos anotados.

Bitácora

• se puede definir como la herramienta para recopilar, organizar, resumir e interpretar información sobre lo que es objeto de estudio, con el propósito de facilitar en el aprendiz la toma de decisiones o re-direccionar los hábitos y estrategias de estudio.

Diario Reflexivo

Dimensiones

Aspectos Diagnóstica Formativa Sumativa

FunciónDeterminar lapresencia o ausencia de aquello que es objetivo, o requisitos

Detectar avances odeficiencias paraProponer actividades deprofundización.Retroalimentación

Certificar el nivel de logrode los objetivos.

Momento Al inicio Durante el proceso Al finalizar

Resulta Nivelación Estrategias de estudio alternativas Reforzamiento

Las Dimensiones

Sumativa / formativa Categorías y

escalas acordadas.

Calificación cualitativa

(conceptos)

Calificación cuantitativa (símbolos

matemáticos)

La transición de lo cualitativo a lo

cuantitativo.

Subjetividad – objetividad

Auto-evaluación• ¿Qué propósito me marqué para esta sesión?• ¿Qué hice bien?• ¿Qué podría hacer mejor?• ¿Qué ruta de estudio me tracé?• ¿La ruta se ajustó a mis destrezas y debilidades?• ¿Seguí la ruta marcada?• ¿Conseguí mis propósitos? En caso positivo reconocí mis

avances, los celebré?

Definiciones básicas• Concordancia entre los objetivos

propuestos y los resultados.• El aprendizaje que debe construirse

u obtenerse para que un objetivo se considere en el nivel esperado.

Logros

• Son síntomas, indicios, señales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e información perceptible, que al ser confrontados con el logro esperado, nos dan evidencias significativas de los avances en pos de alcanzar el logro.

Identificadores de Logro

• La competencia es vista como una potencialidad o una capacidad para “saber-hacer”; “saber-saber” y “saber-ser” en contexto.

Competencia

• Los desempeños son expresiones o manifestaciones directas de la presencia de las competencias en quienes los ejecutan, estos desempeños se hacen observables en la realización de tareas o actuaciones en situaciones específicas diseñadas o no para tal efecto.

Desempeño