Post on 15-Jul-2020
LES TROUBLES DESAPPRENTISSAGES
Julie CarréMaitre de conférence en psychologie cognitive et différentielle – ESPE de BrestPsychologue clinicienne du développement de l’enfant et de l’adolescentPsychothérapeute en Thérapie Cognitive et Comportementale
PLAN!Définition des troubles des apprentissages.!Etablir un diagnostique!L’alliance thérapeutique!L’analyse fonctionnelle!La prise en charge individuelle!Les groupes thérapeutiques!Le réseau
QU’EST CE QU’UN TROUBLE DESAPPRENTISSAGES?
TROUBLE VERSUS DIFFICULTÉ
"Difficulté:! développement
normal ! Etape normale de
l’apprentissage! décalage
chronologique# rattrapage
possible.
"Trouble:! Déficit durable,
persistant et significatif! Spécifique! Ne peut être expliqué
par:" Une déficience
intellectuelle" Un trouble sensori moteur" Un TED" Des carences affectives
DE QUOI PARLE-T-ON?
Troubles Spécifique des apprentissages
Dyslexie
Dysorthographie
DysphasieDyspraxie
Dyscalculie
Mode de fonctionnement
spécifique
Haut Potentiel
Retard global de
développement
Troubles psychopatholo
giquesAvec
atteinte de la
personnalité
Sans atteinte de
la personnalité
MODE DE FONCTIONNEMENTSPÉCIFIQUE
" Handicap Intellectuel" Retard Globale du
Développement (< 5ans)" Fragilités globales et
homogènes" Apprentissage par cœur" Vulnérabilité
émotionnelle" Enfant qui fait illusion
Multi « dys »
" Pensée en arborescence" Raisonnement atypique" Déficit des procédures
métacognitives" Attentif en Double tâche" Ascenseur émotionnel" Hypersensibilité" Sentiment d’injustice" Empathie et lucidité
Trouble du développement Intellectuel
Enfant Haut Potentiel
!
TROUBLE PSYCHOLOGIQUE
" Trouble du Spectre de l’autisme
" Spectre de la schizophrénie et autres troubles psychotiques
" Estime de soi" TDA/H, TOP" Trouble anxieux
! Anxiété de séparation! Mutisme sélectif! Anxiété sociale! Phobie spécifique
" Trouble dépressif" Etat de Stress post
traumatique
Avec atteinte de la personnalité
Sans atteinte de la personnalité
TROUBLE SPÉCIFIQUE DES APPRENTISSAGES(DSM V)A. Difficulté à apprendre et à utiliser des
compétences scolaires ou universitaires, comme en témoigne la présence d’au moins un des symptômes suivants ayant persisté pendant au moins 6 mois, malgré la mise en place de mesures ciblant ces difficultés:
1. Lecture de mots inexacte, lente ou réalisée péniblement
2. Difficulté à comprendre le sens de ce qui est lu3. Difficulté à épeler4. Difficultés d’expression écrite5. Difficulté à maitriser le sens des nombres, les
données chiffrées ou le calcul6. Difficulte avec le raisonnement mathématique
TROUBLE SPÉCIFIQUE DESAPPRENTISSAGES (DSM V)B. Les compétences scolaires ou universitaires perturbées sont
nettement en-dessous d’un niveau escompté pour l’âgechronologique du sujet, et ce de manière quantifiable. Cela interfèrede manière significative avec les performances scolaires,universitaires ou professionnelles, ou avec les activités de la viecourante comme le confirment les tests de niveau standardisésadministrés individuellement ainsi qu’une évaluation cliniquecomplète. Pour les individus âgés de plus de 17 ans, des antécédentsavérés de difficultés d’apprentissages perturbantes peuvent sesubstituer à une évaluation standardisée.
C. Les difficultés d’apprentissage débutent au cours de la scolaritémais peuvent ne pas se manifester entièrement tant que lesdemandes concernant ces compétences scolaires ou universitairesaltérées ne dépassent pas les capacités limitées du sujet.
D. Les difficultés d’apprentissage ne sont pas mieux expliquées parHandicap intellectuel, des troubles non corrigés de l’acuite auditiveou visuelle, d’autres troubles neurologiques ou mentaux, uneadversité psychosociale, un manque de maitrise de la langue del’enseignement scolaire.
TROUBLE SPÉCIFIQUE DES APPRENTISSAGES(DSM V): SPÉCIFICATIONo Avec déficit de la lecture (dyslexie):
o Exactitude de la lectureo Rythme et fluidité de la lectureo Compréhension de la lecture
o Avec déficit de l’expression écrite (dysorthographie):o Exactitude en orthographeo Exactitude en ponctuation et en grammaireo Clarté ou organisation de l’expression écrite
o Avec déficit du calcul (dyscalculie):o Sens des nombreo Mémorisation des faits arithmétiqueso Calcul exact ou fluideo Raisonnement mathématique correct
o Degré de sévérité:o Léger: compensation possible avec aménagements scolaireso Moyen: apprentissage difficile sans les aménagements ( école +
maison)o Sévère: apprentissage très difficile sans les aménagements ( école +
maison)
TABLEAU CLINIQUE DES ENFANTSAVEC TSA" Sur le plan cognitif:
! Mémoire de travail déficitaire! Grande difficulté en situation de double tâche! Lecture/transcription souvent difficiles! Lenteur pour se mettre au travail! Concentration fluctuante, rapidité à être distrait
" Sur le plan des apprentissages:! Un dégoût pour la lecture et l’écrit en général! Retard global ou spécifique dans les apprentissages! Résultats pas à la hauteur des efforts fournis �
désinvestissement progressif " Sur le plan émotionnel / personnalité:
! Vulnérable mais avec une grande force ! « je m’en fous! » ou « je sais pas » mais pas tant que ça!! Très faible estime de soi
LES TROUBLES DESAPPRENTISSAGES:
LA DYSLEXIE
QU’EST CE QUE LA DYSLEXIE?" Trouble développemental durable de l'acquisition
et l'utilisation du langage écrit:$ Difficulté à automatiser le décodage % lecture lente et hachée$ Répercussions sur l’orthographe péniblement mémorisable
(Dysorthographie)" 5 à 6% des enfants scolarisés dont 1 à 2% ont une
forme sévère
Tout élève mauvais décodeur n’est pas dyslexique
"15 à 20% des élèves entrant en 6ème ne maîtrisent pas ledécodage : seulement certains ont un TS du langage.
MODÈLE DE LA DOUBLE VOIE (LAUNAY & VALDOIS, 1999)VOIE D’ADRESSAGE
Voie directe et lexicaleVOIE D’ASSEMBLAGE
Voie indirecte et phonologique
Segmentation des graphèmes« m » « ai » « s » « on »
Lexique phonologique/maison/
Système Sémantique=endroit où on habite
Lexique Orthographique« Maison »
Conversion Graphèmes-Phonèmes/m/ /ɛ//z/č/
Synthèse des phonèmes/mɛzč /
Prononciation
Buffer Phonologique
MOT ECRIT
Analyse Visuelle« Maison »
3 FORMES DE DYSLEXIE" Dyslexie de surface:
! Défaillance voie d’adressage! Difficultés d’accès au sens. ! Confusions d’orientation des signes (p/q, u/n, b/d…)! reconnaissance globale du mot difficile
" Dyslexie Phonologique:! Défaillance de la voie d’assemblage! Difficultés à appliquer le code de la conversion grapho-
phonémique (inversions, ajouts, confusions…) ! Manipulation des sons est compliquée
" Dyslexie Mixte
A QUOI RESSEMBLE LA LECTUREPOUR UN ENFANT DYSLEXIQUE?
Un jeune escargotqui partait envacances, rencontraen chemin une vieilletortue qui admirait lepaysage.
Nu enuej togracseiuq tiatrap nesecnacav, artnocnerne nimehc enu ellieiveutrot iuq tiarimda elegasayap.
LES TROUBLES DESAPPRENTISSAGES:
LA DYSORTHOGRAPHIE
QU’EST CE QUE LA DYSORTHOGRAPHIE?" Dysorthographie phonologique:
! Le mot écrit ne correspond pas à sa forme sonore" Capuchon % gabuchon
! Erreurs visuelles:" main % nain ; date % bate
! Mots familiers bien orthographiés
" Dysorthographie de surface:! Le mot écrit est correct du point de vue phonétique:
" Monsieur % meussieu ou Chorale % korale! Erreurs de découpage:
" n’apporte % napporte! Mise en place de l’orthographe d’usage difficile
" Mixte
A QUOI CELA RESSEMBLE?
LES TROUBLES DESAPPRENTISSAGES
LA DYSPHASIE
QU’EST CE QUE LA DYSPHASIE?" Trouble développemental durable de l'acquisition
et l'utilisation du langage oral." DSM V: Troubles de la communication
! Trouble du langage! Trouble de la phonation! Trouble de la fluidité verbale apparaissant durant
l’enfance! Trouble de la communication sociale
" 5 à 6 % enfants scolarisés dont 1 à 2 % pour une forme sévère.
" http://www.dailymotion.com/video/x74rlp_maximev1_lifestyle
" 5 types de dysphasie avec manifestations très hétérogènes
5 GRANDS TYPES DE DYSPHASIE
Dysphasie phonologique-
syntaxique
•Hypospontanéité•Mots inintelligibles.•Dissociation automatico-volontaire.
•Difficultés à produire des sons verbaux, mais aussi à produire des gestes et leurs enchaînements.
•Style télégraphique.•un vocabulaire restreint mais accessible.
•Compréhension peu perturbée.
•une bonne "pragmatique" du langage.
Dysphasie production
phonologique
•Difficultés sont essentiellement expressives.
•Défaut d'intelligibilité.
•Troubles praxiques oro-faciaux(enchainements des gestes)
•Troubles de l'encodage syntaxique.
•Manque du mot.•Bonne compréhension verbale.
•Le langage est informatif.
•Difficultés au niveau des enchaînements des tâches séquentielles.
•Troubles associés:difficultés graphiques et des troubles visuo-constructifs
Dysphasie Réceptive
•Trouble phonologique: discours inintelligible.
•Langage dyssyntaxique.
•Manque du mot.•Trouble important de la compréhension.
•Langage peu informatif.
•Discours incohérent et redondant.
Dysphasie lexicale-syntaxique
•Pas d'hypospontanéité.•Pas de trouble phonologique.•Pas de troubles oro-faciaux.•Manque du mot. •Perturbation de l’informativité et de la syntaxe
•Trouble de la compréhension
Dysphasie sémantique-pragmatique
•Situation dirigée :•Un choix de vocabulaire adéquat.
•Un trouble de compréhension.
•Un trouble de l'informativité.
LES TROUBLES DESAPPRENTISSAGES
LA DYSPRAXIE
QU’EST CE QUE LA DYSPRAXIE?" Trouble développemental durable de l'acquisition
et de la gestion des praxies (geste)." Les praxies = savoir faire qui permettent la réalisation des gestes
appris de façon automatique." DSM V: Trouble développemental de la
coordination " 6% des enfants de 5 à 11 ans" 3 types de dyspraxie. " Degrés de sévérité différents." Toutes les personnes dyspraxiques vont avoir des
difficultés avec l’écriture (dysgraphie).
MODÈLE INTÉGRATIF DE LA DYSPRAXIE(LUSSIER & FLESSAS, 2001)
3 TYPES DE DYSPRAXIE:"La dyspraxie constructive
! Difficulté à assembler des pièces pour construire un tout, d’agencement les unes par rapport aux autres." Exemple : construire un objet avec des légos, assembler des cubes,
faire un puzzle,…
"La dyspraxie visuo-spatiale! Dyspraxie constructive + trouble du regard
(problème neuro-visuel) + (ou) trouble de l’organisation de l’espace." Ex : fixer une ligne pour lire, suivre la trajectoire d’un objet,
rechercher une information dans un texte, lire un plan, faire une figure géométrique avec des outils, …
3 TYPES DE DYSPRAXIE:
"La dyspraxie idéatoire! Difficulté de réaliser un geste avec un objet ou
un outil" La dyspraxie idéomotrice: Difficulté de faire des gestes sans
outil, gestes symboliques (mimes ou le « faire semblant »)" Ex: faire « au revoir » de la main, mimer l’action de jouer de la
guitare, faire « chut »…" La dyspraxie de l’habillage: Difficultés à agencer, orienter ou
disposer les vêtements lors de l’habillage (les habits sont enfilés à l’envers) pour se boutonner, utiliser une fermeture Eclair, faire ses lacets…),
" La dyspraxie oro-faciale: Difficulté dans les « gestes » du visage et de phonation : mouvement de langue, gonfler les joues, souffler, se moucher, ton souvent monotone…
LES DIFFICULTÉS DANS LA VIEQUOTIDIENNE
" Erre dans les couloirs sanspouvoir retrouver la salle declasse.
" Demande en plein milieu dela journée si on est le matinou l’après midi.
" N’aime pas les jeux deconstructions, les puzzles.
" Fuit toutes les activités dedessins, de graphisme
" Prend la feuille à l’envers, nesait pas avec quelle mainécrire.
" Difficulté à s’habiller seul, ne parvient pas à faire leurs lacets, à boutonner leurs boutons.
" Prendre un aliment dans une assiette avec une fourchette et le porter jusqu’à leur bouche requiert toute son attention. " Il tombe, bouscule ses camarades. Laisse échapper ce qu’il tient."Difficulté à s’organiser, à ranger ses affaires.
ECOLE MAISON
QU’EST CE QUE LA DYSGRAPHIE?" Trouble durable et persistant dans
l’acquisition ou l’exécution de l’écriture.! difficulté à organiser et à coordonner leur écriture %
incompréhensible.! ~ 10 % des enfants, et surtout des garçons.
" On distingue :! Dysgraphie maladroite! Dysgraphie crispée: écriture raide et trait tendu ;! Dysgraphie molle: manque de tenue (lettres
irrégulières)! Dysgraphie impulsive: écriture rapide au détriment
de la forme des lettres ! Dysgraphie lente et précise: écriture correcte avec
efforts très importants donc épuisant
EXEMPLES D’ÉCRIT D’ENFANTDYSPRAXIQUE-DYSGRAPHIQUE
LES TROUBLES DESAPPRENTISSAGES
LA DYSCALCULIE
QU’EST CE QUE LA DYSCALCULIE?
" Trouble du langage écrit et scolaire qui porte sur l’acquisition ou l’exécution du calcul. ! Difficultés à comprendre et à utiliser les nombres
" Concerne aussi bien les filles que les garçons:! 4 % des enfants (dont 20 % de dyslexiques).
" En lien probablement avec un trouble de la mémoire à court terme.
QU’EST CE QUE LA DYSCALCULIE?" Elle se traduit par des difficultés :
! à évaluer de petites quantités (ex: le nombre d'objetsplacés devant soi).
! à dénombrer (capacité à évaluer immédiatement unequantité allant de 1 à 4 sans avoir à énumérer).
! à écrire les chiffres (ex: écrire 202 au lieu de 22).! à lire des nombres (ex: lire 6 � 9 ou 52� 25).! à comprendre le sens des nombres (<, >)! à réaliser des calculs arithmétiques simples (du type 5 - 2
= ?) à l'écrit ou en calcul mental! à mémoriser les tables d'addition et de multiplication.! à distinguer et comprendre les différents symboles : +,
-, × et /
3 FORMES DE DYSCALCULIE
" Dyscalculie verbale :! Difficulté de langage et mémoire! Erreurs lexicales, syntaxiques, de transcodage et de
compréhension" Dyscalculie spatiale :
! Défaillance des fonctions visuo-spatiales et constructives! Erreurs dans le dénombrement, la pose des opérations,
l’estimation des quantités" Dyscalculie procédurale :
! Défaillance des fonctions exécutives! Erreurs persévératives, attentionnelles, oubli d’une étape
dans la procédure
MODÈLE DE MAC CLOSKEY (1992)
EXEMPLES D’ÉCRITS D’ENFANTDYSCALCULIQUE
CONSTELLATION DES TROUBLES DESAPPRENTISSAGES
LE DIAGNOSTIC
4 TEMPS DE LA CONSTRUCTION DUDIAGNOSTIC" Séance 1:
! Anamnèse" Séance 2:
! Bilan Cognitif (Echelles de Wechsler, K-ABC)" Séance 3:
! Epreuve complémentaire:" Cognitives: figure de Rey," Personnalité: questionnaires et échelles
" Séance 4: Compte rendu
L’ALLIANCE THÉRAPEUTIQUE
"Nécessaire pour faire passer le bilan"S’adresser aussi bien voire
principalement à l’enfant pendant l’anamnèse
"TCC implique une possible / souhaitable double alliance
"Attention à la place des parents!! Cothérapeute or not?
BILAN COGNITIF: WISC-IV (6-16 ANS)Indice de Compréhension Verbale (ICV)
SimilitudesVocabulaire
Compréhension(Information)
(Raisonnement verbal)
Indice de Raisonnement Perceptif (IRP)Cubes
Identification de conceptMatrice
(Complétement d’image)
Indice de Mémoire de Travail (IMT)Mémoire des chiffres
Séquence Lettres Chiffres(Arithmétique)
Indice de Vitesse de traitement (IVT)Code
Symbole(barrage)
Quotient Intellectuel Total
(QIT)
BILAN COGNITIF: WISC-IV (6-16 ANS)
Indice de Compréhension Verbale (ICV)
RaisonnementCatégorisationCompréhension
Conceptualisation
Indice de Raisonnement Perceptif(IRP)
RaisonnementOrganisation Perceptive
Indice de Mémoire de Travail (IMT)
AttentionEfficacité de la boucle phonologique et
administrateur centralPerception auditive
Indice de Vitesse de traitement(IVT)
Discrimination visuelleAttention / Concentration
Habileté graphique
Quotient Intellectuel Total (QIT)
INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS" Le diagnostic et la compréhension du cas ne
se résume pas à une chiffre!!!" On obtient une performance de l’enfant que l’on
peut situer par rapport celle de sa classe d’âge
PROFILS GÉNÉRAUX AU WISC IV
Trouble du langage ICV moyen ou limite
IRP moyenIMT limiteIVT moyen
Trouble visuo constructifICV moyen
IRP moyen ou limiteIMT limiteIVT moyen
Trouble de l’attention ICV moyenIRP moyenIMT limiteIVT limite
Variabilité intra Indice +
Variabilité Inter indices =
Sens clinique
Quotient Intellectuel Total
(QIT)Pas toujours pertinent !
EPREUVES COMPLÉMENTAIRES" 5 épreuves du Wisc" Figure de Rey
! Processus visuo constructif" Epreuves attentionnelles (épreuve de la nepsy)
! Attention focalisée ou sélective! Attention soutenue
" Epreuves d’empan (épreuve de la nepsy)…! Mémoire à Long Terme! Mémoire à Court Terme
FIGURE DE REY
BILAN ÉMOTIONNEL" Test histoire d’une d’une gomme (1984)" Questionnaires: (Bouvard, 2008)
! Inventaire de comportements pour enfants (6-18 ans) ! Echelle comportementale d'anxiété et phobie (ECAP)! Echelle d'anxiété et de dépression révisée (RCADS)! Echelle d'anxiété manifeste pour enfants révisée (RCMAS)! Echelle d'anxiété état-trait pour enfant (STAIC)! Echelle d'anxiété multidimensionnelle pour enfants (MASC)! Echelle d'obsession compulsion de Yale Brown pour enfants (CY-BOCS)! Echelle d'évaluation de la dépression de l'enfant (CDRS-R)! Inventaire de dépression de l'enfant (CDI)! Échelle de Conners parents (CPRS) / (CTRS)! Échelle d'estime de soi de Rosenberg. Questionnaire ! Questionnaire des dimensions de tempérament révisé (DOTS-R). ! Questionnaire d'émotionnalité, activité, sociabilité (EAS)! Questionnaire des 5 facteurs pour enfants (BFQ-C).! Inventaire des schémas précoces pour enfants (ISPE)! Inventaire de l'attachement aux parents et aux pairs (IPPA)
LA PRISE CHARGEDE L’INDIVIDUEL AU GROUPE
APRÈS LE DIAGNOSTIC… SUR LE PLAN INDIVIDUEL
"Estime de soi"Remédiation Cognitive"Relation parent-enfant"Relation famille-école"Organisation /méthodologie"Anxiété de performance"Intolérance à la frustration
Enfin sur tout (surtout) ce que l’enfant veut travailler
ANALYSE FONCTIONNELLE
" Construite à partir du problème cible défini avec / par l’enfant
" Grille SECCA, SORC" Vigilance sur les facteurs
déclenchants" Attention aux boucles de
renforcement qui vont impliquer l’entourage (école, famille, amis…)
OBJECTIFS DE LA PRISE EN CHARGETCC
1. (Re) Devenir acteur de son propre développement
2. Favoriser l’épanouissement de l’enfant
3. Redynamiser l’enfant dans la boucle des apprentissages
4. Distinction Performance / Compétence
THÉRAPIE COMPORTEMENTALE: SYSTÈME A ÉCONOMIE DE JETON" Système basé sur la théorie de l’apprentissage de
Skinner (1953)" Renforcement Positif" 4 types de renforçateurs:
! primaire : stimulus inconditionnel qui réponddirectement à un besoin essentiel Ex: Nourriture,sommeil...
! secondaire : stimulus lié à un certainapprentissage (classique) fait au préalable." Ex: Jouet, argent…
! social : stimulus lié au contact humain" Ex: temps de présence, sourire, compliment…
! intra-cérébral : stimulus intra-cérébral(hypothalamus) lié au centre du plaisir
" Identifier les comportements cibles" En choisir 3 max dont 1 facilement atteignable" Enoncés positifs (ex :«parler doucement» ≠ «ne
pas crier») sous forme de phrases courtes ou d’images
" Rédigés à partir du principe des 5 C! Proposé un milieu + sécurisant: & sentiment
d'appartenance au groupe + & l'estime de soi
PRINCIPES DU SYSTÈME
1. CLAIRES: utiliser des mots compris par lesenfants pour vous faire comprendre.
2. CONSTANTES: ne pas faire varier les règles enfonction de …
3. CONCRÈTES: exprimer simplement,positivement et précisément les comportementscibles (ex.: «Je veux que tu marches → «Je ne veuxpas que tu cours.»)
4. COHÉRENTES: Adulte = modèle (ex: Si vous nevoulez pas que les enfants s'assoient sur lestables... utilisez vous aussi une chaise!)
5. CONSÉQUENTES: Appliquer des conséquencesen lien direct avec la règle transgressée. L'enfantdoit assumer la responsabilité de ses gestes etparoles.
LE PRINCIPE DES 5 C
" Définir les privilèges obtenus lorsque les objectifs sont atteints.! « Petits » privilèges: accessibles de manière
journalière! Privilèges « moyens » : pour le week-end! « Grands » privilèges: pour le mois
" Changement de comportement cible:! Un à la fois! Une fois que le comportement est acquis sur 15 jours
PRINCIPES DU SYSTÈME
EXEMPLE DE TABLEAULUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI SAMEDI DIMANCHE
Avoir tous mes cahiers
Relire mes leçons seulBONUS
Jour: temps de jeux ou d’écranSemaine: temps avec les parents, famille, ou amisMois: sortie en famille
THÉRAPIE COMPORTEMENTALE: PLANNINGDES ACTIVITÉS (ET DES TEMPS LIBRES!)
LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI SAMEDI DIMANCHE
8 H Cours12 H13 H14 H15 H Sport16 H17 H18 H
Travail personnel19 H
Selon eux!!!
THÉRAPIE COMPORTEMENTALE: PLANNINGDES ACTIVITÉS (ET DES TEMPS LIBRES!)
LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI SAMEDI DIMANCHE
8 H Cours12 H
13 H REPAS14 H
Sortie15 H Sport16 H
16h30
17 H Gouter17H30
Devoirs18 H18H30 Temps libre Temps libre19H Douche19 H30 REPAS
Selon Moi !!!
THÉRAPIE COMPORTEMENTALE: SYSTÈME DES CHECKLIST" Générale
' prendre le petit déjeuner
' s’habiller (tenue de sport mardi et jeudi)
' se débarbouiller' se coiffer' mettre ses chaussures' mettre son manteau' prendre le cartable (et
les affaires de piscine le vendredi)
' partir à l’école
" Spécifique! Ex: Contenu du
cartable
THÉRAPIE COGNITIVE" Psychoéducation du trouble" Technique de restructuration cognitive classique
! Identification des schémas de pensée (flèche descendante)! Questionnement socratique
" Surtout avec les adolescents" Plus jeunes:
! les schémas sont en construction! les cognitions difficilement identifiables ou verbalisables
" Attention à l’utilisation du langage et des colonnes de BECK!
" Travailler à partir de support adapté
THÉRAPIE COGNITIVEBandes Dessinées Jeux de cartes des pensées
Modeling ou Apprentissage par imitation
Elargir le champs des possiblesFlexibilité cognitive
DessinImagePhoto
Restructuration Cognitive
THÉRAPIE EMOTIONNELLE" Techniques de relaxation
! Jacobson avec les plus petits! Young accessible aux plus grands
" Travail de méditation et de pleine conscience:! Calme et tranquille comme une grenouille (Snel,
2013)! Un cœur tranquille (Greenland, 2014)! Respirez: La Méditation Pour les Parents et Leurs
Ados (Snel, 2015)" Conscience et régulation émotionnelle:
! Thermomètre/ baromètre des émotions
THÉRAPIE EMOTIONNELLE
APRÈS LE TRAVAIL INDIVIDUEL… GROUPE THÉRAPEUTIQUE
"Groupe d’affirmation de soi"« La timidité chez l'enfant et
l'adolescent - Psychothérapiecomportementale et cognitive » (Vera& George, 1999)
"Programme complet:! Psychoéducation! Jeux de rôle! Tâches comportementales! 12 Thématiques
12 SÉANCES1. Rencontrer des inconnus sans crainte2. Parler de soi - Soutenir une conversation3. « Pourquoi suis-je là ? » Définition des comportements
anxieux sociaux4. Définition du comportement assertif5. Faire un compliment6. Comment recevoir un compliment7. Comment faire une critique8. Comment répondre à une critique9. Comment répondre aux insultes10. Défendre ses intérêts11. Résolution de problèmes12. Bilan avec les parents.
CONSEILS PRATIQUES" Peut être mis en place aussi bien en structure
qu’en libéral" Nécessite une organisation" Groupe fermé" 4 à 6 enfants (pour un thérapeute) mais pas
moins de 3" Séances de 45 à 90 min" Groupe d’âge ou de niveau recommandé
LE RESEAUDe l’école aux prises en charges pluridisciplinaires
PARTENARIAT
" Echange avec l’enseignant " Echange avec le médecin
scolaire" Participation aux équipes
éducatives" Proposition
d’aménagements pédagogiques spécifiques
" Orthophoniste" Psychomotricien" Orthoptiste" Graphothérapeute" Ergothérapeute" (Neuro) Pédiatre" Pédopsychiatre" Médecin traitant
ECOLE Autres Professionnels
PROPOSITIONS PÉDAGOGIQUES
CartesheuristiquesSoulager la lecture
de l’enfantLire les consignes à
haute voixDécomposer les exercices
en sous tâcheUtiliser une police de
caractère plus importante
AménagementsPsychopédagogiques
Accompagner la mise en place des outils psychopédagogiques
Aider à la mise en place de l’ordinateur si nécessaire
Soutenir la demande d’un tiers temps supplémentaire lors des
examensAllègement de l’emploi du temps
Soulager l’écriture de l’enfant
Photocopier certains coursPoser les opérations
Mettre à disposition un ordinateur
Utiliser le surlignagePrivilégier les textes en
couleur
QUESTIONS
MISE EN PRATIQUE
ETUDE DE CAS
JEUX DE RÔLE
MISE EN PRATIQUE: "Petit groupe: 3 ou 4 "Travailler sur un protocole de Wisc
IV! Etablir un diagnostic différentiel! Proposer 3 pistes thérapeutiques
BIBLIOGRAPHIE" George, G. (2007). La confiance en soi de votre enfant. Odile
Jacob." Metz-Lutz, M. N., Demont, E., Bruneau, N., de Agostini, M., &
Seegmuller, C. (2004). Développement cognitif et troubles desapprentissages: évaluer, comprendre, rééduquer et prendre encharge. Groupe de Boeck.
" Pleux, D. (2003). Peut mieux faire: Remotiver son enfant àl’école. Odile Jacob.
" Siaud Facchin, J. (2006). Aider l'enfant en difficulté scolaire.Odile Jacob.
" Turgeon, L., & Gendreau, P.L. (2007). Troubles dudéveloppement psychologique et des apprentissages. Lestroubles anxieux chez l’enfant et l’adolescent. Ed. Solal,Marseille.
" Vera, L, Leveau, J., & Vera, L. (2009). TCC chez l'enfant etl'adolescent. Ed. Masson, Issy-les-Moulineaux.
" Viau, R. (2009). La motivation en contexte scolaire. 2e édition.Ed. De Boeck, Bruxelles.
MERCI DE VOTRE ATTENTIONjuliecarre.psy@free.fr