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ST-CA – Trauma Recovery - Webinar June, 29-30, 2020 -for personal use only © Loose - in Cooperation with FCP
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La terapia de esquemas para niños y
adolescentes que sufren privaciones
emocionales traumáticas y abusos...
Christof Loose; PhD Psicologo clinicoTerapeuta para niños y adolescentes (CBT)Schema Therapist de nivel avanzado y supervisor-trainer en Child-Adolescent- and Adult Schema Therapy (ISST e.V.) Psychotherapy Practice & Centre for Schema Therapy Dusseldorf Gerresheimer Landstraße 129, 40627 Dusseldorf
E-Mail:or
contact@schematherapy-for-children.de kontakt@psychotherapie-loose.de
Homepage: www.schematherapy-for-children.de
Docente
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Concepto / Soporte en ST-CA
Concept ST-CA
Peter Graaf (WOI,
Hamburg)
Gerhard Zarbock (IVAH
Hamburg)
Christof Loose (IST-Cologne;
München, Basel)
InEnglisc
h
2019
NL Poland Italy Turkey UK (2020)
Ruth A. Holt (Canberra/Australia)
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Relación terapéutica positiva y abierta
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Schema Therapy
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• ...mejora y desarrollo de la teoría
cognitivo-conductual (CBT).
• ...terapia integradora, que combina
conceptos psicodinámicos,
hipnoterapéuticos y gestálticos en un
enfoque de CBT
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for
¿Qué es la Terapia de Esquemas (ST)?
A: Evento activador B: Creencia C: Consecuencia
La gente se ríe de mí
porque me he
equivocado.
Soy incapazMe siento avergonzado Me siento defectuosoMe siento menos avergonzadoTodos comenten
errores Me siento bien
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Parte del Esquema
Enfoque CBT común: Modelo ABC (de Albert Ellis; 1957)
Ejemplo: situación típica: el paciente se siente avergonzado
Albert Ellis
Approccio CBT comune
Creencias
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“Tus creencias se convierten en tus pensamientos, tus pensamientos se convierten en tus palabras,
Tus palabras se convierten en tus acciones, tus acciones en tus hábitos, tus hábitos en tus valores, tus valores en tu destino". Gandhi
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for
Definición del patrón disfuncional temprano 1
J.E. Young definió el patrón como...
• temas amplios y omnipresentes relativos a uno mismo y a las relaciones con los demás,
•desarrollados durante la infancia
• elaborado a lo largo de la vida y disfuncional en un grado significativo,
• un conjunto de recuerdos, cogniciones, emociones y reacciones corporales
Compuesto de recuerdos,
cogniciones, emociones y
sensaciones corporales
Definizione di Schema disfunzionale precoce 2
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La Terapia de Esquemas considera que la relación terapéutica es el principal agente de cambio. Young y sus colegas (2003, p 177) sugieren que el "terapeuta de la Terapia de Esquemas considera la relación terapéutica como un componente vital de la evaluación y el cambio de esquemas".
En comparación con la CBT tradicional, el terapeuta de esquemas busca desarrollar una relación más profunda diseñada para satisfacer las necesidades emocionales durante un tiempo y con un propósito limitados; una re-paternidad limitada.
El terapeuta de la Terapia de Esquemas necesita altos niveles de empatía, calidez, aceptación, autenticidad y paciencia, creando una conexión emocional y construyendo una relación con el cliente (niño o padre).
¡Ahora tu importas!
Relación terapéutica positiva y abierta
•Apego: una relación amorosa y estable, la pertenencia a una comunidad de apoyo.
¿Cuáles son las necesidades básicas? (1)(sin.: necesidades básicas, necesidades emocionales, necesidades psicológicas)
Apego
Autonomía
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◻ Autonomía: significa independencia de los demás, autodeterminación, autoeficacia, incluido el control sobre el entorno.
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201
3; 2
015;
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•Autoestima: una visión positiva de uno mismo, respeto por uno mismo
Autoestima
Diversión y placer
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◻ Diversión, placer y estimulación: espontaneidad y libertad en la expresión de uno mismo.
¿Cuáles son las necesidades básicas? (2)(sin.: necesidades básicas, necesidades emocionales, necesidades psicológicas)
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3; 2
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adap
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•Necesidad de coherencia (superior): deseo de procesos mentales/neuronales simultáneos compatibles; identidad coherente (quién soy yo), incluida la necesidad de establecer estructuras o límites
Coherencia/estructura de la identidad/ entorno limitado
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¿Cuáles son las necesidades básicas? (3)(sin.: necesidades básicas, necesidades emocionales, necesidades psicológicas)
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Seguridad y salud
La seguridad del cuerpo y la salud, pero también las necesidades existenciales como respirar, alimentarse, dormir, etc.
Necesidades primarias (fisiológicas) existenciales
Seguridad
y Salud
Zarbock, Loose & Graaf, 2013; angelehnt an Grawe 2004 Bed.-Karten: Graaf, 2015
Sicurezza e salute Sicurezza del corpo e della salute, ma anche bisogni esistenziali come respirazione, cibo, sonno, ecc.
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Modelo de necesidades primarias
Representación pictórica de los esquemas
Procesos de
memoria cognitiva
Filtro o cualquier
modelo de evaluación
(metáfora de las gafas)
Negativos + positivos
Esquemas"Botón emocional"
"herida dolorosa emocional"
“Botón positivo”, ej.
Optimismo o
Capacidad
Sensaciones
emocionales
y corporales
La situación actual es dolorosa, frustrante y/o "amenazante”
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Graaf & Loose
Occhiali-decoder: „World-is-dangerous“-Occhiali (Schema)
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The world is dangerous
El mundo es peligroso
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Algunas vecesel mundo es peligroso pero la mayor parte del
tiempo es seguro
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Occhiali-decoder: „ World-is-dangerous“-Glasses (Schema)
Idea: C Loose, adapted by Pau1l8Kasyanik
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Experimento con las gafas
Gafas de corazón: el niño ve corazones
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Gafas de estrella: el niño ve las estrellas
Conclusión: lo que percibes depende de las gafas y las gafas son el resultado de tu experiencia vital; ¿qué y cómo has experimentado?
Esquema DominioNecesidad
insatisfechaPrivación emocional
Desconexión y
rechazoApego
1
2
3
4
5
Abandono/Inestabilidad
Desconfianza/Abuso
Aislamiento social/Alienación
Defecto/vergüenza
Autonomía y
rendimiento
comprometidosAutonomia
6
7
8
9
Fracaso
Dependencia/Incompetencia
Vulnerabilidad
Implicación/Yo subdesarrollado
10 Presunción / GrandiosidadLímites deteriorados Struttura/limite del
setting11 Autocontrol insuficiente / Autodisciplina
Direccionalidad
hacia los demás Autoestima
12
13
14
Subyugación
Sacrificio
Búsqueda de aprobación / Búsqueda de reconocimiento
15
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18
Negatividad/pesimismo Inhibición emocional Normas poco realistas Castigo
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Juegos / diversión,
placer y estimulación
Inhibición e
hipervigilancia
Abandono/Inestabilidad
Desconfianza/Abuso
Privación emocional
Privación emocional 21
© Heinrich-Heine-Universität Düsseldorf
Característica de los padres: abandono, frialdad emocional, rechazo, por ejemplo, padres fríos; padres muy involucrados profesionalmente, padres famosos
PRIVACIÓN EMOCIONAL (DE)
Expectativa de que el deseo de un grado normal de apoyo emocional no sea satisfecho adecuadamente por otros.
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Patrones típicos
desencadenados
por Covid-19
Patrones disfuncionales tempranos
Dominio 1: Desconexión y rechazo
Patrones disfuncionales tempranos
Dependencia/Incompetencia
© Heinrich-Heine-Universität Düsseldorf
Vulnerabilidad
Características parentales: padres exagerados que advierten de enfermedades y accidentes; niños que han tenido enfermedades o muertes repentinas en la familia; que son alérgicos a algo (patógeno invisible)
VULNERABILIDAD A LAS LESIONES O ENFERMEDADES (VH)
El miedo exagerado a que una catástrofe inminente se produzca en cualquier momento y a no poder evitarla.
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Patrones típicos
desencadenados
por Covid-19
Dominio 2: Autonomía y rendimientos comprometidos
Vulnerabilidad
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Defectuosidad/Vergüenza 23
© Heinrich-Heine-Universität Düsseldorf
Característica parental: humillación delante de los demás; falta de respeto por los límites del niño; menosprecio de las necesidades del niño, incluso por parte de colegas o profesores, por ejemplo, discalculia y dislexia juntas.
DEFECTO / VERGONGA (DS)
El sentimiento de ser defectuoso, malo, no deseado, inferior o inválido en aspectos importantes;
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Patrones típicos
desencadenados
por Covid-19
Patrones disfuncionales tempranos
Dominio 1 : Desconexión y rechazo
Abandono/Inestabilidad
Desconfianza/Abuso
Privación emocional
Sentirse defectuoso/Avergonzado
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4 tipos de experiencias vitales tempranas que favorecen la adquisición de patrones
• Frustración tóxica de las necesidades (demasiado poco de algo bueno)
• Traumatización (el niño es herido o victimizado)• "Hiperindulgencia" (demasiado de algo bueno)• "Sobrecarga" de temas adultos (por ejemplo, la crianza
de los hijos).
También son importantes: los factores culturales y caracteriales
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3 Grupos de estilos de afrontamiento (coping)
• Respuesta individual a la frustración crónica de las
necesidades
• Resultado de patrones de aprendizaje, factores de
temperamento y condicionamiento operante
• Los estilos de coping perpetúan los patrones
tempranos de desadaptación (EMS)
Grupos de estilos de coping Comportamiento
Rendirse Darse por vencido
Evasión Escapar
Sobrecompensación Luchar o dominar
Precursor o análogo del concepto de modo (MODE)
• Experiencias cotidianas y metáforas del lenguaje ordinario: "Dos almas viven dentro de mí", "voces en mí",
"caras diferentes".
• Freud: Id, ego y super-ego
• Kernberg (teoría de las relaciones de objeto): representaciones de objeto
• Berna: (análisis transaccional): padre, hijo, adulto
• Perls (Gestalt): Underdog / Topdog
• Piedra: Diálogo de voz
• Satir (terapia familiar): Partes/parte
• Bradshaw: Niño interior
• Schwarz: Sistema Familiar Interno (SFI)
• Watkins: Estados del ego
• Schulz von Thun: Equipo interno ST-CA – Trauma Recovery - Webinar June, 29-30, 2020 - for
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Los modos del esquema (en pocas palabras: los
modos) son estados emocionales que se activan en
cada momento,
que pueden ser desencadenados por eventos
cotidianos y
acontecimientos a los que el niño es demasiado
sensible ("botones emocionales").
~ Modos de esquema= Esquema (EMS) + Estilo de
coping
¿Qué son los modos de esquema?
El modo en todas
sus facetas• Cognitivo• Emocional• Fisiológico• Impulso para
actuar, mostrar un comportamiento visible.
Conjunto de emociones, cogniciones, sensaciones corporales e impulsos para hacer la vida o mostrar un determinado comportamiento.
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Grupos y dinámica de los Modos de Esquema
29Dinamica de los Modos de Esquema, Loose (2010); acorde a Roediger (2009)
• Modo del niño: por ejemplo, el modo para niños vulnerables.
• Modo de los padres o de los compañeros: ej. inner críticos
• Mode competente: ej. modalidad inteligente y sabia
• Modo disfuncional: Sobrecompensación, evasión, rendición
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Modos: cómo trabajan (Ejemplo: “Del Revés”)
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¿Cómo puedo explicar a los niños las modalidades?
P.ej. A través de libros acerca de los sentimientos
Otros libros acerca de
emociones y
sentimientosST-CA – Trauma Recovery - Webinar June, 29-30, 2020 -for personal use only © Loose - in Cooperation with FCP
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¿Cuáles modalidades/ rasgos/ emociones/ sentimientos conoces de tí mismo?
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ST-CA – Trauma Recovery - Webinar June, 29-30, 2020 -
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Nom
bre de la m
odalidd
Nom
bre de la m
odalidad
Nom
bre de la m
odalidad
Smileys: © Lory & Loose, 2018
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Nombre de la
modalidd
Nombre de la
modalidad
Nombre de la
modlidad
Conceptualización del caso en la Terapia de
Esquemas
•... Ayuda a describir y comprender en el plan cognitivo y emocional para explicar los problemas que un paciente presenta a terapia (por ejemplo esquemas desadaptativos, modalidades disfuncionales, necesidades no satisfechas).
•... Es el punto de partida y funciona igual que el hilo de oro
•... Es un proceso por el que el terapeuta y el paciente trabajan
cooperando
•... Funciona como plataforma para las metacogniciones (p. ej. En crisis
emocional)
•Para los adultos: - “Modalidad mapa” (Eckhard Roediger)
•- "Modelo holandés" (se vea Arnoud Arntz, Gitta Jacob et al.)•Para C&A: - Boceto de modalidades y conceptualización de casos
para C&A, integrado con el modelo ABC (Ellis)ST-CA – Trauma Recovery - Webinar June, 29-30, 2020 - for
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„B“ Esquema
p. ej.
Modalida
d evitante
p. ej. Conducta social fóbica
Niño vulnerable
p. ej. Niño
inseguro y
ansioso
Inteligencia-
sabiduría…
Feliz
Recursos
Conducta social adecuada
Antena escanea el ambiente
Crítico
Equipo- Inteligente- Sabio- Autocompasión (Niño vulnerable)
- Auto asertividad (p. ej. Niño ansioso)
- Privación del poder en las modalidades disfuncionales (p. ej. Modalidad Crítica/Punitiva)
Representación
pictórica de
Esquemas y
Modalidades
A
Reacción del paciente
Detonador
para el pacien
te
Conceptualización del caso en la terapia de
esquemas para niños y adolescentes
A = Evento de activación
B = Creencia
C = Consecuencia,
emocional o conductual
C
p-. ej. Noticias del Covid-19-
for
35ST-CA –Recovery - Webinar June, 29-30, 2020 -
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Apego
Autonomia
Autoestimadiversión
/ p
¿Cuáles son las necesidades por detrás de los síntomas?
Consistencia / Identidad
Estructura/ límite del escenario
Zarbock, Loose & Graaf, 2013; 2015; adapted from Grawe 2004;
Cards by P. Graaf, 2016
Seguridad y salud
Existenciale
s
/fisiológic
as
emocionales/
psicológicos
Necesidades básicas
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„B“ Schema
Respuesta del paciente
Detonador para el paciente A
p. ej. Modalidad evitante
p.ej. Conducta social fóbica
Niño vulnerable
p. ej. Niño ansioso y vulnerable
Inteligente-sabio…
feliz …
recursos
Antena analiza el ambiente
critic
Las exigencias fundamentales tienen que estar satisfechas también por las modalidades funcionales
?
C
p. ej. Noticias sobre Covid-19
Equipo sabio -inteligenteST-CA – Trauma Recovery - Webinar June, 29-30, 2020 - for
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„B“ Schema
Respusta del paciente
Detnador para el paciente
A
p.ej. Modalidad evitante
p.ej. Conducta social fóbica
p.ej. Niño ansioso y vulnerable
Inteligente-sabio……
Niño vulnerable
feliz …
recursos
Antena analiza el ambiente
critic
Cp.ej. Noticias sobre el Covid-19
for
Equipo sabio-inteligente
38ST-CA – Trauma Recovery - Webinar June, 29-30, 2020 -
ST-CA – Trauma Recovery - Webinar June, 29-30, 2020 -for personal use only © Loose - in Cooperation with FCP
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Conceptualización del caso ST-CA incluyendo
exigencias emocionales fundamentales y
modelo ABC (Ellis)
Resumiendo, la conceptualización del caso presentado es fácilmente acceptada por pacientes de cualquier edad, ya que es pictórica, interactiva, incorpora las necesidades emocionales y permite también la integración de modalidades positivas (como recursos y puntos fuertes).
La representación pictórica constituye una manera simple para explicar el esquema y el modelo de modalidades de forma eficaz y comprensible.
La historia de Felix y sus Modalidades
Descarga: www.schematheray-for-children.de
Inglés
1. Episodio: https://www.youtube.com/watch?v=9ayWLpR73t82. Episodio: https://www.youtube.com/watch?v=Wxw5M7hF5y43. Episodio: https://youtu.be/xOuF7vK4BkA
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Y es así que Felix evalúa el éxito de sus modalidades (Equipo de las Modalidades Interiores)
feliz Inteligente -
sabio agressivo bonito miedoso
enfadadoVulnerable
© C. Loose –www.schematherapy-for-children.de , slide 41
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42ST-CA – Trauma Recovery - Webinar June, 29-30, 2020 -
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Trabajo de Modalidades para niños
Dimensión Nivel de la Modalidad
Significado
Cercanía
(Estándar, desde los 6 años)
Proximidad entre los títeres evento común en la vida cotidiana (Alianza
De modalidades)
Fuerza/ Poder
(Estándar, desde los 6 años)
Altura de los títeresDominancia de las modalidades (Asertividad)
Contacto
(Avanzado, desde los 10 años)
Ver la dirección de los dedos
de los títeres
Cualidad del contacto
(Disponibilidad a comunicar)
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Trabajo de Modalidades para niños
Ejercizio: “Encuentr
a la modalida
d correcta -> llegar al trueno
Trueno
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ModalidadesNiño vulnerable
Castigar
Crítico
¿Cómo tratar las modalidades? Apoya, consuela, cultiva, protege Disminuir el poder
Controlar el contenido, rechazar cuando el contenido es inapropriado o sobrecargado (p.ej. paréntesis)Cuidado, definición de los límites de la directiva y entrenamiento ("Te voy a enseñar cómo enfrentar este problema”).Dejar que la rabia baje y apoyadla (¡Necesidades básicas heridas!, pero también fijad unos límitesAgradeced por la protección anterior y el apoyo para el desarrollo de garantías adecuadasApreciación del “servicio” (o sea, proteger y satisfacer las exigencias), pero también soltarles (renunciando a su monopolio) y encontrar modalidades alternativas que puedan ofrecer el mismo “servicio” Loar, reforzar, ensanchar, respaldar intentos adecuados para solucionar el problema; ser “partidario de las necesidades emocionales”
Impulsivo, no disciplinado
Enfadado
Protector despegado
Modalidades disfuncionales
Niño competente (inteligente - sabio)
Implicaciones conductualed de las Modalidades
Trabajo de Modalidades para niños en la
modalidad de juego basada en las
modalidades
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Trabajo de Modalidades con los Pitufos
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Trabajo de Modalidades con una baraja de cartas
Modalidad inteligente/sabio
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Structure / limit
settingSafety
¿?¿Necesidades
?
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¿Qué necesita la modalidad Niño Vulnerable?
Trabajo de Modalidades
con las cartas(www.i-modes.com)
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Expresiones faciales
como modalidade
s de las cartas
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Trabajo de Modalidades para adolescentes
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Trabajo de Modalidades para adolescentes
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Trabajo de Modalidades con máscaras
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Para los padres: ¿cómo reaccionar frente a la modalidad niño vulnerable?
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Esquema de Enteranmiento para niños y adolescentesCómo reaccionar frente a un niño/ adolescente que parece triste, decepcionado, solo, herido, o abandonado, como el niño en la imagen (a la derecha):1.NOMBRAR Y EXPLORAR LAS EMOCIONES DE LA MODALIDAD VULNERABLENombra las sensaciones: "Pareces triste, exhausto, cansado, espantado, ansioso. Pareces confuso y no feliz. ¿No te sientes bien? Pregunta: "Por favor, ¿me puedes decir qué está pasando? ¿Cuáles sentimientos o pensamientos tienes? ¿Cómo te sientes?"
2. EMPATÍA: ENTRA EN SINTONÍA, OFRECE COMPASIÓN Y APOYOEntra en sintonía y muestra compasión: "Ay no, pobre. Está muy mal si....., lo entiendo". Posiblemente: "Sé cómo te sientes ahora. Yo también me he sentido así de niño/ adolescente." Apoya: "Estás muy mal, ¿verdad? Probablemente te sientes muy solo, ¿verdad? Debe ser muy doloroso. Está muy mal que alguien diga eso/ actúe de esta forma... lo siento, ¡pero no es justo!"
3. CONÉCTATE, CONSUELA Y CUIDA DE ÉL/ELLAConecta con el niño, si puedes acércate. Habla con voz dulce y tibia: "Me habría gustado estar allí cuando ésto ocurrió... No sé lo que habría hecho exactamente, pero habría intentado ayudarte... es una situación muy díficil".Consuela: "Sabes, creo que necesitas ayuda y soporte ahora, ¿verdad?" Pregunta: "¿Qué apoyo podría ayudarte ahora? ¿Qué necesitas para estar un poquito mejor?" (A lo mejor imagina a un padre cariñoso o un amigo que intervienen: ¿qué haría tu madre/ padre/ mejor amigo?) Cuida de él/ ella: dale algo al niño (por ejemplo, algo de comer o beber, algo tranquilizador) .Activa la autocuración: "Imagina a tu mejor amigo experimentando algo parecido: ¿que le dirías exactamente?"
4. DIRIGE LOS SENTIMIENTOS DEL DOLOR Y LAS NECESIDADES NO SATISFECHASReconocimiento/ Apreciación: "Eres un niño/ niña tan especial. Estoy seguro de que los demás quisieran conocerte; y me gustas mucho, en parte porque tú...." (ten listas unas razones:...tienes una risa bonita, eres divertido, etc.) "También quiero decir que, aunque no tengas ninguna de estas calidades, nadie en el mundo tiene el derecho a humillar y/o criticar/menospreciar a alguien de esta manera. ¡No está bien!"
DEPENDIENDO DE LA NECESIDAD EMOCIONAL NO SATISFECHA, APOYA LA NECESIDAD PARA..APEGO: "Tienes el derecho a comunicar tus deseos y necesidades, y no mereces ser tratado así. Y aunque si tus palabras o conducta no han sido correctos, lo que no me parece ahora, nadie tiene el derecho a tratarte así".AUTONOMÍA: "ES muy normal querer tener el control de vez en cuando, sobre todo cuando algo es importante para tí. Todo queremos saber lo que va a pasar y cómo va a pasar".AUTOESTIMA: "Todo el mundo necesita elogios, reconocimiento y aclamación; todos necesitamos a personas que nos animen y aseveren".
ESTRUCTURA/ LÍMITES/ ORIENTACIÓN: "Todo el mundo se equivoca de vez en cuando, o exagera las cosas; las personas cometen errores y tú tienes derecho a equivocarte y aprender de ello. Es así que adquieres experiencia de vida. Pero todos necesitamos respeto cuando las personas nos ayudan. Para que nos enseñen de manera amable lo qué podemos hacer la próxima vez. O cuando se sobrepasa un límite, ésto nos ayuda a aprender cómo arreglar las cosas".JOYA/ PLACER/ ESPONTANEIDAD: "Todo el mundo necesita de vez en cuando ser libre de responsabilidades y juguetón, y no siempre pensar en las necesidades de los demás. Tal vez quieres hacer el tonto y ser ridículo, y eso está bien. Todos tenemos la necesidad de ser libre de expresar nuestras sensaciones y ser espontáneos. No puedes trabajar SIEMPRE".SEGURIDAD/ PROTECCIÓN: "Todo el mundo y en particular los niños tienen derecho a protección y seguridad. Nadie debería poder amenazarte o intimidarte."EXPRESA CONFIANZA: "Estoy seguro de que juntos vamos a solucionar esta dificultad. Tengo la sensación de que la modalidad Inteligente-y-sabio sabe lo que la parte triste (Modalidad del Niño Vulnerable) podría necesitar y cómo aliviar tus sentimientos de decepción y tristeza."
5. PROTECCIÓN CONTRA EL CASTIGO, LA CULPA, EL JUICIO RÍGIDO O HASTA LA VIOLENCIA
Mensajes de apoyo: "Confía en mí, no eres un fracaso, en absoluto, esto es muy injusto. Ya has alcanzado mucho. Todos dicen que esto es erróneo. No lo mereces."
POSIBLEMENTE, APORTAR LA ASISTENCIA DE LOS PADRES:"Me gustaría hablar con tus padres, si estás de acuerdo, y exlicarles cómo ésto se ha desarrollado y cómo pueden apoyarte. Lo que pueden hacer para ayudarte. A lo mejor ellos no saben todavía... (nombrar las necesidades detrás de los problemas de conducta)."
1. Expresión auténtica del arrepentimiento (++)
2.Explicación del trasfondo (¿Qué es lo que no
ha ido bien?) (++)
3. Reconocimiento de la responsabilidad (++++)
4. Declaración de arrepentimiento (++)
5. Oferta de reparación (+++)
6. Petición de perdón (+)Adopted by Loose, 2016; from: Roy J. Lewicki, Beth
Polin, Robert B. Lount Jr.: An exploration of the structure of effective apologies. Negotiation and Conflict Management Research,9/2, 2016, 177–196 (++++ till + describe the degree of importance/effectiveness)
Para la modalidad inteligente y sabia: ¿cómo pedir perdón en el palco escénico interior?
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Mode-Flashcard
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Ficha (Problema)
Activadores:
Pensamientos:
Conducta:
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58Loose, Graaf & Zarbock, 2013
Activadores:
Nuevos pensamientos:
Nuevas conductas:
Solución:
Ficha (Solución:)
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59Loose, Graaf & Zarbock, 2013
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Junio, 29-30, 2020 –
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