Christine GARNIER secrétaire RAR – ECLAIR- Circonscription Cayenne-Sud

Plan

1. Qu’est ce-ce que l’Education prioritaire ?

2. Le contexte national3. Le contexte local4. Les dispositifs d’inclusion scolaire 5. Travailler à plusieurs pour la classe : la

co-intervention 6. Qu’est-ce que travailler en E.P?

1. Qu’est ce que l’Education prioritaire ?

ConstatConstat: inégalités sociales / inégalités scolaires (Rapport Annuel des IGEN 2009 – Dispositifs Inclusifs-)Les grands principes d’action de l’E.P l’égalité des chances  la réussite scolaireL’excellence scolairela mixité sociale  Constat élèves de ZEP: accompagnement

personnalisé

La relance de 2006

la continuité des Principes fondateurs « Donner vraiment plus à ce qui en ont vraiment moins »

selon des critères nationaux scolaires et sociaux. Les critères urbains ZUS (habitat, pauvreté, précarité,

exclusion) conforte le partenariat E.N/ PLV.Réajustement des actions: Redécoupage ZEP/EPD’une politique de zone à une politique d’établissement.Nouveau fonctionnement sur le terrain Le réseau formé par un collège et les écoles de secteur

structure la nouvelle organisation de l’E.P: les RAR ( EP1).

2. Le contexte national « donner plus à ceux qui ont besoin de plus »

Préconisations nationales ECLAIR rentrée 2011

Du RAR vers le dispositif ECLAIR : Ecole-Collège-Lycée-Ambition-Réussite.

Un travail collaboratif pour:Faire acquérir à tous les élèves les compétences

fondamentales du socle commun.Mieux accompagner les élèves au moyen de dispositifs

adaptés à leurs réels besoins : dispositifs internes/externes.Développer l’expérimentation et l’innovation pédagogique

pour permettre aux élèves d’entrer dans les apprentissages et les savoirs.

3. Le contexte local

Académie de la Guyane

12 RAR ou Réseaux « Ambition réussite » / ECLAIR

11 Réseaux de « Réussite scolaire »

4. Les dispositifs d’inclusion scolaire

Qu’est-ce qu’un Réseau « Ambition Réussite »- ECLAIR?

RAR (2006) : EP 1 « élèves aux plus grandes difficultés scolaires et sociales »

L’exemple de l’île de Cayenne

RAR Justin Catayée : Collège Justin CatayéeEcoles Elémentaires : Mont-Lucas vendôme DangladesEcoles Maternelles : Mont-Lucas vendôme Danglades

RAR (2006) : EP 1 « élèves aux plus grandes difficultés scolaires et sociales »

L’exemple de l’île de Cayenne

RAR Paul Kapel : Collège Paul KapelEcoles Elémentaires : Hermine Héder SabaEcoles Maternelles : Hermine Héder Césaire

Qu’est-ce qu’un Réseau de « Réussite Scolaire » ?

RRS (2008 ) : EP 2 caractérisée par « une plus grande mixité sociale »

RRS Auxence Contout (2009) : collège Auxence Contout

Ecoles Elémentaires : Malacarnet Boris BarthélémiEcoles maternelle: Mirza

Qu’est ce que fonctionner en Réseau?

Pour les élèvesAcquérir les compétences du socle communAméliorer les résultats /diminuer les écarts de réussiteAccompagner les élèves dans leur parcours de réussiteFaciliter la fluidité des parcours intra cycle et inter degré (cycle

3/6ème)Pour les acteurs de terrain/les enseignantsTravail collaboratifCoopératifMutualiser les expériences professionnelles : les démarches

efficaces.Les ressources pédagogiques: supports, outils de l’enseignant/élève

Constat – actions - projet communContrat d’objectifs : Actions partagées 1er/2nd degré 1) Garantir l’acquisition des connaissances et compétences du socle commun

1 et 2 2) Assurer la continuité CM2/6ème 3) Renforcer la liaison avec les familles et les partenaires

Personnel supplémentaire : AP/PRFiches de poste/lettres de missionco-intervenir sur les dispositifs d’aide et

d’accompagnement des élèves.

5. Travailler à plusieurs pour la classe :

Qu’est-ce que co-intervenir dans la classe ?

Coopérer

C’est Co-élaborer

Co-animer

Travailler en doubletteTravailler en doublette Co- présenceCo- présence Co-observer

Co-évaluer

Co-réguler

Travailler en binôme Collaborer

Qu’est-ce que co-intervenir in situ? Travailler en binôme dans la classe pour

mieux :

o Gérer l’hétérogénéité o Différenciero Animero Guidero Gérer les interactionso Constatero Analysero Proposero Réajustero remédiero Evaluer

Comment co-intervenir in situ ?En assistance du professeur : démultiplier et compléter la

guidance du professeur de la classe, les interactions et l’aide apportée aux élèves.

En proximité des élèves : accompagner les cheminements

individuels, analyser les points de rupture dans la réalisation des tâches et par conséquent réajuster in situ les gestes professionnels.

De la proximité de l’élève au groupe classe : suite à ce suivi de proximité, le professeur supplémentaire identifie une difficulté et peut intervenir en direction du groupe classe pour permettre de mutualiser une procédure ou une méthode.

Accompagner le travail personnel de l’élève : aides à la réalisation des tâches (demandées par les élèves eux-mêmes ou non).

Evaluer de façon formative et formatrice : amener l’élève à s’engager dans un projet personnel par la valorisation des réussites. (estime de soi)

Qu’est-ce que co-intervenir de façon « reliée »?

Extraire des élèves des classes pour:

Déployer des pratiques hors cours, hors classe en prise sur la leçon.

En amont pour « préparer » l’entrée dans l’apprentissage notionnel de la prochaine leçon: « pré requis »

En aval pour consolider des compétences déficitaires, indispensables à la construction des savoirs de la leçon en cours. « Remédiations »

Comment co-intervenir de façon reliée ?Prise en charge d’élèves au sein de dispositifs divers

Groupes de soutien Aide Personnalisée, groupes d’excellence /exercices de systématisation/entraînement aides aux

devoirs.

Accompagnement Educatif en lien avec la leçon/classe : aides et projections proactives en lien avec la leçon/classe à venir (Aide personnalisée)

Accompagner le travail personnel de l’élève : prendre en charge des moments d’aide à la réalisation des tâches.

Qu’est ce qu’accompagner ? Une dimension relationnelle première Être avec et aller vers Agir au plus près Se tenir à côté pour cheminer (notion de parcours longitudinal et

de progressivité)

Une logique de contrat et une logique de coopération Inciter à agir pour impliquer et responsabiliser Individu acteur

Une visée productive et une visée constructive Projet personnel de réussite- projet professionnel

Une fonction du tutorat Acte d’accompagner: dons d’empathie d’autonomie, de sollicitude,

d’autorité

Qu’est-ce que l’accompagnement personnalisé ?o Individualiser contraire de collectif - c’est extraire du collectif (responsabiliser l’individu)

o Personnaliser, c’est amener l’individu à se situer dans sa capacité à agir en fonction de la manière dont il se projette dans l’avenir.

o Pédagogie du projet (projet pédagogique- projet éducatif)o Pédagogie du contrato Pédagogie par objectifs

o Auto Evaluationo Evaluation formatrice

6. Qu’est-ce que travailler en Education prioritaire ?

Le sens du métier et la perception de la valeur de la mission confiée (situations d’exclusion, sites isolés de l’académie)

La perception des missions de l’Ecole

Le sentiment de pouvoir agir sur les choses avec une attitude volontariste et non fataliste à propos de la réussite des élèves de l’ Education prioritaire.

« Si l’on pense, à priori, qu’un élève ne saura pas faire un exercice, il ne saura pas le faire. Si l’on maintient des exigences à son égard, si l’on croit que c’est possible alors il y arrivera peut-être.. » (Rapport Moisan-Simon, Les déterminants de la réussite en ZEP)

Le profil du maître de l’Education prioritaire

Une rigueur et une exigence présentes de la maternelle au collège pour faire progresser les élèves : démarche positive à l’égard des élèves, un style pédagogique à la fois rigoureux et souple. Savoir « lâcher prise »…

Un professionnalisme encore plus prononcé qu’ailleurs : plus de temps pour les apprentissages et une aide personnelle de proximité forte (aide méthodologique, fonctionnement coopératif au sein de la classe)

L’ effet maître : son implication, ses compétences didactiques, pédagogiques, sociales et humaines, son style pédagogique, ses savoir-faire : dispositif d’enseignement/apprentissage.

Les compétences du maître de l’Education prioritaire

Compétence éthique : l’engagement de l’Enseignant « je peux, je dois « réussir » et « les faire réussir ».

Compétence didactique: la maîtrise des procédés et processus d’enseignement-apprentissage, la capacité à

mettre l’élève en situation d’apprentissage.

Compétence organisationnelle: la capacité à gérer le groupe classe, à y organiser la vie scolaire (le vivre ensemble) et l’activité cognitive collective.

Compétence sociale: l’ouverture (d’esprit et de cœur) vers les catégories sociales les moins favorisées, la capacité à communiquer avec les personnes (enfants et adultes) appartenant aux milieux populaires, différents…

Savoir accompagner s’apprend…Citation de Britt BARTH, le savoir en

construction

Merci pour votre

attention