Post on 24-Jun-2020
BLOCK 1
Spanish
3rd Grade
Block 1: Ficción
8/27-10/17
8 weeks (37 days)
TEKS 3.8A, 3.8B, 3.8C, 3.10A, 3.2B, 3.5A, 3.5B, Fig.19A-F
Week Time Frame Lessons Focus
1 8/27 – 8/29 1-3 3.11A Establishing Reading Workshop
2 9/2 – 9/5 4-7 3.8 Realistic Fiction Immersion
3 9/8 - 9/12 8-12 3.8A/ Fig 19E Sequencing Plot & Summarizing in
Realistic Fiction
4 9/15 – 9/19 13-17 3.8/Fig19E Summarizing Fiction & 3.8/Fig 19D
Inferring about Characters in Realistic Fiction
5 9/22 – 9/26 18-22 3.8/Fig19D Characters in Realistic Fiction &
3.10/Fig19D Imagery in Realistic Fiction
6 9/29 – 10/3 23-27 3.5 Traditional Literature Immersion
7 10/6 – 10/10 28-32 3.5A Theme in TL & 3.5B Compare Settings in TL
8 10/13 –10/17 33-37 3.8C Point of View
10/17 Mini Assessment Realistic Fiction & Traditional
Literature – MUST BE SCANNED BY 10/17
There are 3 flex days in this block
Block 1: Ficción
Lesson TEKS & Objective/Product Procedure
1
TEKS: 3.11A
Obj: Vamos a leer independientemente
por periodos continuos de tiempo y
producir evidencia de lectura.
Product: Voy a escoger libros y disfrutar del
Taller de Lectura.
Focus: Setting up Reading Notebooks, First
Day of School Read Aloud, and Selecting Books
Text: Picture Book of Choice (1st Day of School,
Back to School, Motivational/Inspirational)
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Classroom library books organized in
baskets
Book checkout and return system
Spiral notebooks
2
TEKS: 3.11A
Obj: Vamos a leer independientemente
por periodos continuos de tiempo y
producir evidencia de lectura.
Product: Voy a escoger libros y disfrutar del
Taller de Lectura.
Focus: How Readers Choose Books
Text:
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Ways We Choose Books Anchor Chart
3
TEKS: 3.11A
Obj: Vamos a leer independientemente
por periodos continuos de tiempo y
producir evidencia de lectura.
Product: Voy a escoger libros y disfrutar del
Taller de Lectura.
Focus: Making Good Book Choices
Text:
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Making Good Book Choices Anchor Chart
Lesson 1 Rationale: More than anything else, establishing routines and procedures for managing independent reading
will get your reading workshop off to a good start. Best of all, a tight, thoughtful organization will enable your
students to read for a substantial period of time every day. Early in the year, you will want to present a number
of minilessons on managing Reading Workshop, but once students have established the routines, you will rarely
need to revisit these lessons.
For your students, a successful experience with Reading Workshop begins with knowing the basics: how to use
the classroom library, choosing books, record their reading, and respond to their reading. Also, you will want to
establish Reading Workshop as a quiet, productive time; insist on silence from the start. When students are
engrossed in their independent reading, you can more easily confer with individuals or work with small groups
in guided reading and literature study.
During the first month of Reading Workshop, you have two critical goals:
1. Help your students think of themselves as readers by reading books that they enjoy and have them
participate in all the choices and decisions readers make.
2. Establish the roles and routines of the Reading Workshop.
Creating Reading Notebook Minilesson: 1. Students will create a Reading Notebook. This Reading Notebook will be used throughout the year for
Whole Group, a Record of Reading, and Reading Responses.
2. On the first page of the notebook, you will need to create a Record of Reading section. On the top line
of the Record of Reading, label the left margin: Date, the middle: Title/Author, and the right margin:
Genre. Leave 2 blank pages behind this section.
3. Paste a copy of the Genre Codes to the front inside cover for easy reference.
Steps 2 & 3
Step 1
LECTURA
Mrs. Lopez
4. On the next page, create a Whole Group section with about 50 blank pages behind this section.
5. After the Whole Group section pages, create a Reading Response section with the remaining blank
pages behind this section.
6. You will want to use your Reading Notebook as a model for students. Guide them in the creation of their
Reading notebook. You might want to assist students in the completion of their Reading Notebooks in
small groups throughout the rest of the week.
This needs to be completed by the end of this week. These pictures are included only to serve as a visual. You
may create your Reading Notebooks anyway that works best for you as long as you have a Record of Reading,
Whole Group section, and a Reading Response section.
First Day of School Read Aloud: After you have created the Reading Notebook, read aloud a book of your
choice. (You want to choose something your students will relate to on the first day of school.)
Management Minilesson: Selecting Books
1. Introduce Classroom Library: Say-“Este año vamos a leer muchos libros maravillosos en nuestro
salón de clase y en casa. Me gustaría presentarles a nuestra biblioteca de clase. Vamos a hablar sobre
cómo podemos escoger, leer y devolverlos en una forma que nos permite encontrar todos y usarlos
fácilmente.”
2. Share the way books are organized; point out books categorized by author, genre, topic, series,
illustrator, format, award winner or by any other category you’ve established. Show students
the place where each category of books is kept. Then show students how to take books out and
return them to each basket. Say-“ Llegaremos a compartir estos libros maravillosos en nuestro
salón de este año. Si somos responsables de seleccionar y devolverlos a las cestas, siempre podremos
encontrar los libros que queremos leer.”
Step 4
Step 5
Códigos de Género Códigos Género
FR Ficción realista Una historia de ficción con personajes creíbles que realmente podría suceder en el mundo de hoy.
FH Ficción histórica Una historia de ficción que realmente pudo haber sucedido en el pasado.
LT Literatura tradicional Una historia de ficción que se cuenta a través de la historia.
B Biografía Una historia verdadera de la vida de una persona real, escrita por otra persona.
AB Autobiografía Una historia verdadera de la vida de una persona real, escrita por esa persona.
I Informativo Proporciona datos sobre personas, lugares, cosas o eventos reales
P Poesía Una pieza de escritura en la que las palabras y sus sonidos se utilizan para mostrar imágenes y expresar sentimientos e ideas.
D Drama Una historia que se supone que se va a realizar para una audiencia.
Per Persuasivo un argumento escrito que trata de convencer al lector a pensar de cierta manera o tomar acción
Códigos de Género Códigos Género
FR Ficción realista Una historia de ficción con personajes creíbles que realmente podría suceder en el mundo de hoy.
FH Ficción histórica Una historia de ficción que realmente pudo haber sucedido en el pasado.
LT Literatura tradicional Una historia de ficción que se cuenta a través de la historia.
B Biografía Una historia verdadera de la vida de una persona real, escrita por otra persona.
AB Autobiografía Una historia verdadera de la vida de una persona real, escrita por esa persona.
I Informativo Proporciona datos sobre personas, lugares, cosas o eventos reales
P Poesía Una pieza de escritura en la que las palabras y sus sonidos se utilizan para mostrar imágenes y expresar sentimientos e ideas.
D Drama Una historia que se supone que se va a realizar para una audiencia.
Per Persuasivo un argumento escrito que trata de convencer al lector a pensar de cierta manera o tomar acción
Use
bla
nks
to
cre
ate
oth
er g
enre
co
des
, as
nee
ded
Lesson 2 Management Minilesson: How Readers Choose Books
1. Introduce Ways We Choose Books: Say-“ Escogimos libros para leer en muchas maneras
diferentes y para muchos propósitos diferentes. Por ejemplo, me encanta leer misterios, y entonces
busco ese tipo de libro. ¿Que piensan sobre cuando ustedes escogen un libro para leer?” Display
the Maneras en que escogemos libros Anchor Chart and record student responses on the anchor
chart.
2. Say-“Hoy hemos puesto en una lista muchas de las diferentes maneras de escoger libros para leer.
Dejaré esta lista de maneras que los lectores escogen libros sobre la pared porque pueden pensar en
otra manera que ustedes escogen libros para leer y los podemos agregar.”
3. Write “Reading is Thinking” on a chart. Say-“ Hoy ustedes van a tener un buen bloque de tiempo
para disfrutar de su lectura. Leer es pensar, y ustedes pueden hacer sus mejores pensamientos
cuando están tranquilos. Cuando hacemos nuestra lectura independiente, tendrán que leer
silenciosamente, sin hablar con la persona que está a su lado o con cualquier otra persona. El salón
de clase estará totalmente en silencio para que usted y sus compañeros pueden hacer sus mejores
pensamientos. Cuando hablo con un lector, le hablo en voz baja. El lector tambien va hablar en voz
baja para no interrumpir el pensamiento de alguien.”
LEER ES PENSAR
Maneras para escoger libros
Mirar la portada y las solapas de la sobrecubierta.
Leer la información en la contraportada.
Buscar personajes sobre los cuales hayamos
leído en
otros libros.
Leer otro libro en alguna serie que nos guste.
Encontrar un título interesante.
Buscar ilustraciones que te atraigan.
Buscar otro libro por un autor que nos haya
gustado
en el pasado.
Seguir recomendaciones de maestros o
amigos.
Libros que son películas
Pensar en los géneros que nos gusta leer.
Leer un poco del principio del libro o parte
del medio.
Canasta de libros “por leer”.
Es un libro nuevo y popular.
Secuela de un libro que hemos leído.
Es un libro que alguien nos ha leído en voz
alta
anteriormente.
Lo leí y lo disfruté.
This anchor
chart should
be blank in
order to
record
student
responses.
These are
just ideas of
ways to
choose
books that
might help
start the
conversation.
4. Independent Practice: Say-“ Ahora, cuando llamo a su grupo, quiero que usted escoge un libro de
la biblioteca del salón para leer. Encuentre un asiento cómodo y disfrute de su libro. Recuerde, la
lectura es pensar así tendrás que leer en silencio. No hablen, para que sus compañeros pueden hacer
sus mejores pensamientos. Cuando nos reunimos para nuestra reunión de grupo más tarde, podemos
hablar de lo bien que lo habíamos hecho en mantener el salón de clase completamente en silencio,
así que todos podemos hacer nuestro mejor lectura y compartir rápidamente cómo escogió el libro
que usted está leyendo.”
5. Group Meeting: Bring students back together to share how they chose the book they’re reading and
how well they did keeping the room completely quiet.
Maneras para escoger libros
Mirar la portada y las solapas de la sobrecubierta
Leer la información en la contraportada
Buscar personajes sobre los cuales pordríamos haber
leído en otros libros
Leer otros libros en alguna serie que nos guste
Encontrar un título interesante
Buscar un libro con ilustraciones maravillosas
Buscar libros escritos por autores que nos gustan
Seguir recomendaciones de maestros, amigos o
críticos
Libros que hoy son películas
Pensar en los géneros que nos gusta leer
Leer un poco del principio del libro o leer parte del
medio del libro
Escoger un libro de la canasta de “Libros por Leer”
Un libro nuevo y popular
Secuela de un libro que hemos leído
Un libro que alguien anteriormente nos lo ha leído
en voz alta
Un libro que leí anteriormente y me gustó
This anchor chart
should be blank in
order to record
student
responses. These
are just ideas of
ways to choose
books that might
help start the
conversation.
Leer es Pensar
Lesson 3 Strategies and Skills Minilesson: Making Good Book Choices
As you teach the minilesson, create the Making Good Book Choices Anchor Chart with three
categories, indicating the characteristics of Easy, Just-Right, or Challenging.
1. Introduce Making Good Book Choices: Say-“Hoy vamos a hablar acerca de cómo los
lectores escogen libros “fáciles”, “apropiados” o “difíciles” para leer. Haré notas sobre
este cartelón que les ayudará a recorder cada tipo de libro que discutimos.”
2. Say-“A veces, libros fáciles son divertidos para leer. Son los tipos de libros que lees
cuando te quieres relajar. Usted puede escoger un libro ilustrado favorito que oyó leer en
voz alta o un libro que ha leído antes y disfrutado o un nuevo libro que no tomará mucho
esfuerzo para que usted puede leerlo y comprenderlo. Puede leer el libro fácilmente y
entenderlo muy bien. Ayúdenme escribir las características de libros fáciles en el
cartelón.” Record the characteristics.
3. Say-“Libros “apropiados” son aquellos que entiendan bien y puede disfrutar. Leer el
libro sin problemas y tienen sólo unos pocos lugares donde necesita ir más despacio para
averiguar una palabra o pensar mas en el significado. Estos son los libros que le
ayudarán a convertirse en mejores lectores cada vez que lees. La mayoría de las veces
deberías leer libros “apropiados”. Ayúdenme escribir las características de libros
“apropiados” en el cartelón.” Record the characteristics.
4. Say-“Unos libros son muy difíciles de leer. Tienen problemas para leer muchas de las
palabras y no entienden la mayoría de lo que estás leyendo. Estos son libros que sean
demasiado difíciles para que usted pueda disfrutar de este momento, pero usted puede
encontrar que disfrutará de esos libros más tarde. Libros difíciles no son generalmente
buenas opciones por este momento. Puede haber algunas veces cuando prefieres un libro
difícil, como cuando necesitas encontrar algunos datos sobre un tema, pero la mayoría de
las veces, guarda los libros difíciles hasta que son “apropiados”. Ayúdenme escribir las
características de libros difíciles en el cartelón.” Record the characteristics.
5. Independent Practice: Say-“Cuando están leyendo hoy, piensen en si el libro que están
leyendo es fácil, “apropiado” o difícil para ustedes. Cuando vuelvan al grupo, estén
preparados para compartir la categoría que mejor describen su opción. Ayer hicieron un
trabajo maravilloso leyendo en silencio para que todos pueden hacer sus mejores
pensamientos. Vamos a hacer lo mismo hoy.”
6. Group Meeting: Bring students back together to share what category (Easy, Just Right, or
Challenging) their book fits reading into and why. Then reflect how well they did keeping
the room completely quiet.
3rd Grade Reading 12
Cómo Escoger un Buen Libro
Fácil Apropiado Difícil
divertido de leer
relajante
libro ilustrado favorito
fácil de leer
Puedes leer los libros con
fácilidad y entenderlos
bien.
entenderlo bien y
disfrutarlo
leer sin problemas con
solo algunos lugares
donde necesitas leer más
despacio para averiguar
una palabra o pensar
más acerca del
significado
Estos son libros que te
ayudan ser un mejor
lector cada vez que lees.
Deberías leer libros
“apropriados” la mayoría
del tiempo.
difícil de leer
tienes dificultades con
muchas de las palabras y
no entiendes la mayoría
de lo que estás leyendo
demasiado difícil para
que lo disfrutes en este
momento
Hay tiempos cuando
escogerias un libro
difícil, tal como cuando
necesitas encontrar
algunos datos sobre un
tema en particular, pero
la mayoría del tiempo,
guarda los libros difíciles
hasta que sean libros
“apropriados”.
3rd grade
Block 1: Fiction
Lesson TEKS & Objective/Product Procedure
4
TEKS: Fig 19 A-C, 3.8, 3.2B, 3.2C
Obj: Vamos establecer el propósito, hacer
preguntas y monitorear la comprensión al leer.
Product: Voy a establecer propósitos, hacer
preguntas, y monitorear la comprensión en la
lectura de un texto ficción realista.
Focus: Realistic Fiction Genre Immersion &
Reading is Thinking: Sticky Notes
Text: El regalo de Destiny (Senderos Unit 1
Lesson 3)
Approach: Interactive Read Aloud (IRA) and
Minilesson
Resources/Materials:
Sticky Notes
Reading is Thinking Anchor Chart
5
TEKS: Fig 19 A-C, 3.8, 3.2B, 3.2C
Obj: Vamos establecer el propósito, hacer
preguntas y monitorear la comprensión al leer.
Product: Voy a establecer propósitos, hacer
preguntas, y monitorear la comprensión en la
lectura de un texto ficción realista.
Focus: Realistic Fiction Genre Immersion &
How to Turn & Talk
Text: Un domingo súper especial (Senderos
Unit 3 Lesson 15)
Approach: IRA and Minilesson
Resources/Materials:
Turn and Talk Anchor Chart
6
TEKS: Fig 19 A-C, 3.8, 3.2B, 3.2C
Obj: Vamos establecer el propósito, hacer
preguntas y monitorear la comprensión al leer.
Product: Voy a establecer propósitos, hacer
preguntas, y monitorear la comprensión en la
lectura de un texto ficción realista.
Focus: Realistic Fiction Genre Immersion &
Keeping a Record of Reading
Text: Las Palabras de Max (Senderos Unit 2
Lesson 6)
Approach: IRA and Minilesson
Resources/Materials:
Reading Notebook
7 TEKS: Fig 19 A-C, 3.8, 3.2B, 3.2C
Obj: Vamos establecer el propósito, hacer
preguntas y monitorear la comprensión al leer.
Product: Voy a establecer propósitos, hacer
preguntas, y monitorear la comprensión en la
lectura de un texto ficción realista.
Focus: Realistic Fiction Genre Immersion &
Guidelines for Reading Workshop
Text: El Concurso de ciencias (Senderos Unit
3 Lesson 12)
Approach: IRA and Minilesson
Resources/Materials:
Guidelines for Reading Workshop Anchor
Chart
Reading Notebook
3rd grade
Lesson TEKS & Objective/Product Procedure
8
TEKS: Fig 19 A-C, 3.8
Obj: Vamos entiender, hacer inferencias y
llegar a conclusiones acerca de la estructura y
los elementos de la ficción y proveer evidencia
del texto para apoyar la comprensión.
Product: Voy entiender, hacer inferencias y
llegar a conclusiones acerca de la estructura y
los elementos de la ficción y proveer evidencia
del texto para apoyar mi comprensión creando
una lista de que note y ejemplos del libro.
Focus: Realistic Fiction Genre Noticings
Text: El regalo de Destiny, Un domingo
súper especial, Las Palabras de Max, y El
Concurso de ciencias
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Realistic Fiction Genre Anchor Chart
Reading Notebook
9
TEKS: 3.8A
Obj: Vamos a poner en secuencia los
acontecimientos principales en el argumento de una
historia de ficción realista, utilizando un diagrama
de secuencia de eventos.
Product: Voy a poner en secuencia los
acontecimientos principales en el argumento de una
historia de ficción realista, y explicar su influencia
en los acontecimientos futuros del argumento al
completar un diagrama de secuencia de eventos.
Focus: Sequence of events
Text: Las Palabras de Max y El Concurso de
ciencias
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Reading Notebook
Sequence of Events Anchor Chart
Sequence of Events Diagram Anchor
Chart
10
TEKS: 3.8A
Obj: Vamos a poner en secuencia los
acontecimientos principales en el argumento de una
historia de ficción realista, y explicar su influencia
en los acontecimientos futuros del argumento
usando una línea del argumento.
Product: Voy a poner en secuencia los
acontecimientos principales en el argumento de una
historia de ficción realista, y explicar su influencia
en los acontecimientos futuros del argumento al
completar una línea del argumento.
Focus: Sequence of events/Maintaining Logic
Order
Text: El regalo de Destiny, y Un domingo
súper especial
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Reading Notebook
Plotline Anchor Chart
11 TEKS: 3.8A
Obj: Vamos a explicar la influencia de eventos
sobre eventos futuros en una historia.
Product: Voy a explicar la influencia de
eventos sobre eventos futuros en una historia
usando pruebas de texto en una línea del
argumento.
Focus: Influence of events on future events
Text: Un domingo súper especial
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Reading Notebook
Plotline Anchor Chart
12 TEKS: 3.8A/Fig 19 E
Obj: Vamos a resumir eventos principales del
argumento en un orden lógico.
Product: Haré un resumen de eventos
principales del argumento en un orden lógico
por escribiendo una historia resumida.
Focus: Summarizing Realistic Fiction
Text: Un domingo súper especial
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Reading Notebook
Summarizing Fiction Anchor Chart
3rd grade
15
Lesson TEKS & Objective/Product Procedure
13
TEKS: 3.8A/Fig 19E
Obj: Vamos a resumir eventos principales
del argumento en un orden lógico.
Product: Haré un resumen de eventos
principales del argumento en un orden
lógico por escribiendo una historia
resumida.
Focus: Summarizing Realistic Fiction
Text: Las Palabras de Max
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Reading Notebook
Summarizing Fiction Anchor Chart
14
TEKS: 3.8A/Fig 19E
Obj: Vamos a resumir información en
texto, mantener el orden lógico y
significado.
Product: Haré un resumen de información
en texto, mantener el orden lógico y
significado por escribiendo una historia
resumida.
Focus: Connecting sequence &
summarizing to the testing genre
Text: Un domingo súper especial
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Bridging Stems Handout
Sentence Strips or Colored Paper
15
TEKS: Fig 19 D
Obj: Haremos inferencias sobre el texto y
usaremos pruebas textuales para apoyar el
entendimiento.
Product: Voy a hacer inferencias acerca
del texto y utilizar evidencia textual para
apoyar el entendimiento con un gráfico de
inferencia.
Focus: Inferencing
Text: Las Palabras de Max
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Read Notebook
Inferring Anchor Chart
16 TEKS: 3.2B, 3.8B/Fig 19D
Obj: Vamos a describir la interacción de
personajes incluyendo sus relaciones y los
cambios que experimentan.
Product: Voy a describir la interacción de
personajes incluyendo sus relaciones y los
cambios que experimentan completando
el cartelón de caracteres.
Focus: Understanding Characters
Text: Las Palabras de Max
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Reading Notebook
Understanding Characters Anchor
Chart
17 TEKS: 3.2B, 3.8B/Figb19D
Obj: Vamos a describir la interacción de
los personajes incluyendo sus relaciones y
los cambios que experimentan.
Product: Voy a describir la interacción de
los personajes incluyendo sus relaciones y
los cambios que experimentan
completando el cartelón de como
caracteres cambian.
Focus: How Characters Change
Text: Las Palabras de Max
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Reading Notebook
How Characters Change Anchor
3rd grade
16
Lesson
TEKS & Objective/Product Procedure
18
TEKS: 3.2B, 3.8B/Fig 19D
Obj: Vamos a describir la interacción de los
personajes incluyendo sus relaciones y los
cambios.
Product: Voy a describir la interacción de los
personajes incluyendo sus relaciones y los
cambios que experimentan al completar el
cartelón de las relaciones de carácter.
Focus: Character Relationships
Text: Las Palabras de Max
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Reading Notebook
Character Relationships Anchor Chart
19
TEKS: 3.8B/Fig 19D
Obj: Vamos a entender, hacer inferencias, y
sacar conclusiones acerca de la estructura y
elementos de ficción y proporcionar pruebas
del texto para apoyar nuestro entendimiento.
Product: Entenderé, hacer inferencias, y
sacar conclusiones sobre la estructura y los
elementos de la ficción y proporcionar
pruebas del texto para apoyar nuestro
entendimiento al completar el cartelón de las
relaciones de character.
Focus: Connecting characters, how they change,
and their relationships to the testing genre
Text: Un domingo súper especial
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Bridging Stems Handout
Sentence Strips or Colored Paper
20
TEKS: 3.10A
Obj: Vamos a identificar el lenguaje que crea
una experiencia visual gráfica y atrae a los
sentidos.
Product: Voy a identificar el lenguaje que
crea una experiencia visual gráfica y atrae a
los sentidos por completer el cartelón de
imágenes.
Focus: Imagery
Text: El Desierto es mi madre/The Desert is My
Mother by Pat Mora (2nd
grade CScope
Collection)
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Read Notebook
Imagery Anchor Chart
21 TEKS: 3.10A
Obj: Vamos a identificar el lenguaje que crea
una experiencia visual gráfica y atrae a los
sentidos.
Product Voy a identificar el lenguaje que
crea una experiencia visual gráfica y atrae a
los sentidos a dibujar una imagen del texto
del autor crea para mí en un pedazo de
papel.
Focus: Imagery
Text: La telarana de Carlota
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Reading Notebook
Imagery Anchor Chart
22 TEKS: 3.10A
Obj: Vamos a identificar el lenguaje que crea
una experiencia visual gráfica y atrae a los
sentidos.
Product: Voy a identificar el lenguaje que
crea una experiencia visual gráfica y atrae a
los sentidos en el género de pruebas.
Focus: Connecting Imagery in Realistic Fiction
to the testing genre
Text: El Desierto es mi madre/The Desert is My
Mother by Pat Mora (2nd
grade CScope
Collection)
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Bridging Stems Handout
Sentence Strips or Colored Paper
3rd grade
17
Lesson TEKS & Objective/Product Procedure
23
TEKS: 3.5, 3.2B
Obj: Vamos analizar, hacer inferencias y
llegar a conclusiones acerca del tema y
género en diferentes contextos culturales,
históricos y contemporáneos y proveen
evidencia del texto para apoyar su
comprensión.
Product: Voy a establecer propósitos, hacer
preguntas, y monitor comprensión en la
lectura de un texto literature tradicional.
Focus: Traditional Literature Genre Immersion
& Different Ways to Respond
Text: Martina una cucarachita muy linda
Approach: IRA and Minilesson
Resources/Materials:
Reading Notebook
Different Ways to Respond Anchor Chart
24
TEKS: 3.5, 3.2B
Obj: Vamos analizar, hacer inferencias y
llegar a conclusiones acerca del tema y
género en diferentes contextos culturales,
históricos y contemporáneos y proveen
evidencia del texto para apoyar su
comprensión.
Product: Voy a establecer propósitos, hacer
preguntas, y monitor comprensión en la
lectura de un texto literature tradicional.
Focus: Traditional Literature Genre Immersion
& Using Sticky Notes
Text: Los pajaros de la cosecha
Approach: IRA and Minilesson
Resources/Materials:
Reading Notebook
Sticky Notes
25
TEKS: 3.5, 3.2B
Obj: Vamos analizar, hacer inferencias y llegar a
conclusiones acerca del tema y género en
diferentes contextos culturales, históricos y
contemporáneos y proveen evidencia del texto
para apoyar su comprensión.
Product: Voy a establecer propósitos, hacer
preguntas, y monitor comprensión en la
lectura de un texto literature tradicional.
Focus: Traditional Literature Genre Immersion
& Checking for Understanding as You Read
Text: La leyenda de la flor , “El Conejo”
Approach: IRA and Minilesson
Resources/Materials:
Read Notebook
How to Be Sure You Understand What You
Read Anchor Chart
26 TEKS: 3.5, 3.2B
Obj: Vamos analizar, hacer inferencias y llegar a
conclusiones acerca del tema y género en
diferentes contextos culturales, históricos y
contemporáneos y proveen evidencia del texto
para apoyar su comprensión.
Product: Voy a establecer propósitos, hacer
preguntas, y monitor comprensión en la
lectura de un texto literature tradicional.
Focus: Traditional Literature Genre Immersion
& Solving Unknown Words
Text: El Rey león y el escarabajo
Approach: IRA and Minilesson
Resources/Materials:
Reading Notebook
Solving Unknown Words Anchor Chart
27 TEKS: 3.5
Obj: Vamos analizar, hacer inferencias y llegar a
conclusiones acerca del tema y género en
diferentes contextos culturales, históricos y
contemporáneos y proveen evidencia del texto
para apoyar su comprensión.
Product: Voy a entender, hacer inferencias y
llegar a conclusions acerca de la estructura y los
elemontos de literatura tradicional y proveer
evidencia del texto para apoyar la comprensión
creando una lista de lo que hemos notado y
ejemplos del libro.
Focus: Traditional Literature Genre Noticings
Text: Martina una cucarachita muy linda, Los
pajaros de la cosecha, La leyenda de la flor “El
Conejo” y El Rey león y el escarabajo
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Traditional Literature Genre Anchor Chart
Reading Notebook
3rd grade
18
Lesson TEKS & Objective/Product Procedure
28
TEKS: 3.5B
Obj: Vamos a comparar y contrastar los
escenarios en los mitos y cuentos populares
tradicionales.
Product: Voy a comparar y contrastar los
escenarios en los mitos y cuentos populares
tradicionales usando un Venn Diagram.
Focus: Comparing Setting of folktales
Text: Martina una cucarachita muy linda y Los
pajaros de la cosecha
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Comparing & Contrasting Settings Anchor
Chart
Reading Notebook
29
TEKS: 3.5A
Obj: Vamos a parafrasear los temas y los
detalles de historias.
Product: Voy a parafrasear los temas y los
detalles de historias en mi Cuaderno de
Lectura.
Focus: Theme
Text: El regalo de Destiny, Un domingo súper
especial, Las Palabras de Max, y El Concurso
de ciencias
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Common Themes Anchor Chart
Purpose of Theme Anchor Chart
Reading Notebook
30
TEKS: 3.5A
Obj: Vamos a parafrasear los temas y los
detalles de fábulas, leyendas, y cuentos
populares.
Product: Voy parafrasear los temas y los
detalles de fábulas, leyendas, y cuentos
populares en el cartelón de Teme en mi
Cuaderno de Lectura.
Focus: Theme
Text: Martina una cucarachita muy linda y El
Rey león y el escarabajo
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Understanding Theme Anchor Chart
Common Theme Anchor Chart
Reading Notebook
Journeys Unit 2, Los pájaros de la cosecha
31 TEKS: 3.5A
Obj: Vamos a parafrasear los temas y los
detalles de fábulas, leyendas, y cuentos
populares.
Product: Voy parafrasear los temas y los
detalles de fábulas, leyendas, y cuentos
populares en el cartelón de Teme en mi
Cuaderno de Lectura.
Focus: Theme
Text: La leyenda de la flor “El Conejo”
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Reading Notebook
Understanding Theme Anchor Chart
Journeys Unit 5, El saltamontes y la
hormiga
32 TEKS: 3.5A
Obj: Vamos a parafrasear los temas y los
detalles de fábulas, leyendas, y cuentos
populares.
Product: Product: Voy parafrasear los temas
y los detalles de fábulas, leyendas, y cuentos
populares en el género de pruebas.
Focus: Connecting Theme to the testing genre
Text: and Los pajaros de la cosecha
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Bridging Stems Handout
Sentence Strips or Colored Paper
3rd grade
19
Lesson TEKS & Objective/Product Procedure
33
TEKS: 3.8C
Obj: Vamos a identificar si el narrador o la
persona que habla en la historia está en
primera o tercera persona.
Product: Voy a identificar si el narrador o la
persona que habla en la historia está en
primera o tercera persona por completer el
cartelón de Punto de Vista.
Focus: Point of View
Text: La leyenda de la flor “El Conejo”y El
Concurso de ciencias
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Reading Notebook
Point of View Anchor Chart
34
TEKS:
Obj:
Product:
Focus:
Text:
Approach:
Resources/Materials:
35
TEKS:
Obj:
Product:
Focus:
Text:
Approach:
Resources/Materials:
36 TEKS:
Obj:
Product:
Focus:
Text:
Approach:
Resources/Materials:
37 TEKS:
Obj:
Product:
Focus:
Text:
Approach:
Resources/Materials:
Flex Day
Flex Day
Flex Day
Mini Assessment
3rd grade
20
Lesson 4 Realistic Fiction Genre Immersion and Reading is Thinking-Sticky Notes
Lesson Overview: 3.8, 3.2C, Fig. 19A, Fig19B, Fig 19C
Text: El regalo de Destiny (Senderos, Unit 1, Lesson 3 pg.79-100)
Approach: Interactive Read Aloud and Minilesson
Focus: Noticing Characteristics of Realistic Fiction
Create: (BEFORE THE LESSON)
Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in the text:
o Pg.80 – ¿Qué claves/pistas hasta ahora muestran que Destiny admira a la Senora Wade?
o Pg.82 – ¿Cómo influye la Sra. Wade a Destiny?
o Pg.84 – ¿Qué significaba la señora Wade cuando dijo que “las palabras son un regalo muy
poderoso"?
o After you finish reading the story ask – ¿Qué creen que sucederá con la librería de la Sra. Wade?
Strategies and Skills Minilesson: Reading is Thinking-Sticky Notes
Display the Reading is Thinking Anchor Chart that you previously created with your class in Lesson 2.
1. Introduce Reading is Thinking: Using Sticky Notes to Record Your Thinking and Talking About
Your Reading: “Cuando leyó siempre estoy pensando en lo que dice el autor y cómo me siento. Por ejemplo,
cuando leí El Cuarto de Invierno por Gary Paulsen, estaba pensando en visitando la granja de mi tío cuando era
un niño. Mi tía hizo pan como la madre de Eldon, y casi podía olerlo. Sentí que todo en la granja era viejo y bien
utilizado. Me gustó la descripción de los nombres tallados en los camas-nombres que ni siquiera se miraban
porque las camas eran tan antiguas o viejas. Me gustaría saber lo que el autor sugiere cuando escribió: "no sé
lo que él quiere decir exactamente, pero muchas de las preguntas que como padre se respondió que, con palabras
alrededor de los bordes.” (Use this example or another example of something you have read with the
class and a connection you made to the text.)
2. “Hoy usted estará pensando mientras que lee su libro. Puede pensar en lo que le gusta o no gusta,
cosas de las cuales el libro le recuerda en su vida o en otros libros o preguntas que tiene. Puede
hacer predicciones, notar algo sobre el lengua del autor o estilo, o pensar en cómo un carácter le
recuerda de alguien en su vida. Voy a escribir algunas de las ideas que hemos hablado en este
Cartelón de ancla Leer es Pensar para recordarte. Podemos añadir más adelante.” Take a moment
to list the kinds of thinking on the Reading is Thinking Anchor Chart.
Leer es pensar
Este libro me recuerda a… Esta parte me confunde…
Yo predijo…. El personaje me recuerda a… Yo pienso que…
Yo me pregunto… Por qué hizo/hace… Noté que el autor
3rd grade
21
3. “Hoy cuando leemos "El regalo de destino", estaremos compartiendo nuestro pensamientos y
grabandolos en notas adhesivas.” Pass out two sticky notes to each student and have them place them
on top of their Readers Notebook to use during the stopping points of the IRA.
Interactive Read Aloud (IRA) “El regalo de Destiny”
1. Introduce Text. Choose an appropriate introduction to engage your students and get them thinking
about the text. You might…
o prompt students to anticipate a book by a favorite author
o invite personal connections
o provide important background knowledge
o draw attention to the genre
o prompt predictions based on the title
o ask students to make connections to a previously read text
o raise questions to spark curiosity
2. Read aloud the story to students. Stop periodically for very brief discussion of the text. Use the
Stopping Points you created before the lesson.
Stopping Points –
o After reading the pg.80, ask: – ¿Qué claves/pistas hasta ahora muestran que Destiny admira a la Senora Wade?
Record your thinking on your first sticky note. Ask for a couple of volunteers to share their
thinking.
o After reading the pg.82, ask: – ¿Cómo influye la Sra. Wade a Destiny?
o After reading the pg.84, ask: – ¿Qué significaba la señora Wade cuando dijo que “las palabras
son un regalo muy poderoso"?
o At the end of the story, ask: – ¿Qué creen que sucederá con la librería de la Sra. Wade? Record
your thinking on your first sticky note. Ask for a couple of volunteers to share their thinking.
3. In closing, you might say “El lunes, estaremos creando un cartelón ancla con características y lo que
hemos notado de ficción realista. Vamos a leer otro ficción realista historia mañana.”
4. Independent Practice: “Cuando estás leyendo hoy, marque dos lugares en su libro donde podría
compartir algo de lo que estabas pensando como habéis leído. Usa notas adhesivas para ayudarle a
recordar el lugar para que podamos compartir nuestros pensamientos cuando nos reunimos en
nuestro reunión de grupo. Tambien podemos añadir más pensamientos a la lista.”
5. Group Meeting: Following the Independent Reading time, invite students to talk together about the
thinking they did about their reading. Explain that they can talk about what they are thinking about
their reading.
6. Informal Assessment: Have students reflect on how well they followed the procedure for using
sticky notes. This can be easily accomplished with thumbs up=I did it; thumbs to the side=I need to
practice more; or thumbs down=I did not do this.
3rd grade
22
Leer es pensar Este libro me recuerda a… Esta parte me confunde…
Yo predijo…. El personaje me recuerda a… Yo pienso que…
Yo me pregunto… Por qué hizo/hace… Noté que el autor…
3rd grade
23
Lesson 5
Realistic Fiction Genre Immersion and Turn and Talk Procedures
Lesson Overview: 3.8, Fig19A, Fig19B, Fig19C
Text: Un domingo súper especial (Senderos, Unit 3, Lesson 15 pg. 491)
Approach: Interactive Read Aloud and Minilesson
BEFORE THE LESSON
1. Create Stopping Points for IRA – Record the following on sticky notes and place on the correct
pages in the text:
o On pg. 494 After Ramona tries to go out to skate, ask: “¿Creen que Ramona logrará evitar de
preparar la cena?”
o On pg. 497 After you read that the girls decide not to make something awful, say: “La autora
describe a Beezus como una persona práctica. ¿Qué creen que significa la palabra práctica ?" De
vuelta y hable sobre lo que piensas con un compañero.” Follow-up: Share thinking & ask “¿Cómo
pueden hallar el significado de la palabra práctica."
o On pg. 505 After you read the question: "¿Cómo creen que saldrá la cena? ¿Por qué? De vuelta y
hable de tu pensamiento con un compañero".
o On pg. 508 At the end of the story, ask – " ¿Cómo creen que se sienten Ramona y Beezus al final
del cuento? ".
o Follow-up: "¿Qué leccion aprendieron las hermanas de esta experiencia?" De vuelta y hable de su
pensamiento con un compañero”.
2. Create the How to Turn and Talk Effectively Anchor Chart, but leave the steps blank. You will
create the steps with your students during the lesson.
Management Minilesson: How to Turn and Talk Display the blank How to Turn and Talk Anchor Chart.
1. Introduce How to Turn and Talk: "Ayer hablamos sobre cómo los lectores piensen mientras leen, y
compartiste el pensamiento que estabas haciendo mientras leiste. Cuando hablamos con un
compañero o en grupos pequeños, nos vamos referir a nuestra conversación como "Voltear y Hablar".
Vamos a hablar un poco sobre cómo podemos "Voltear y Hablar" con uno y otro para poder hacer un
buen trabajo cuando hablamos para aprender. Voy a escribir nuestros pensamientos en este cartelón".
2. Elicit the students’ suggestions, shaping them to create a simple, clear set of guidelines. See the How
to Turn and Talk Effectively Anchor Chart for suggested language.
3rd grade
24
3. “Vamos a practicar volteando y hablando hoy. Cuando terminamos vamos a utilizar el cartelón de
ancla Como Voltear y Hablar en una Forma Efectiva para evaluar que tan bien hicimos.” Put
students in groups of 2 (or 3 when necessary). Have students turn and talk with their partner about
their favorite thing they did over the summer. As students are sharing their thinking, walk around and
listen in to groups and facilitate the conversation when necessary. Have a few groups share that you
noticed did well.
4. Group Meeting: “Hoy cuando leamos “Un domingo súper especial”, vamos a compartire nuestro
pensamiento con un compañero cuando te pido que Voltea y Habla. Asegúrese de que escuches lo
que te pido que pienses antes de dar vuelta y mirar a tu compañero.”
5. Informal Assessment: Have students reflect on how well they followed the procedure for using
sticky notes. This can be easily accomplished with thumbs up=I did it; thumbs to the side=I need to
practice more; or thumbs down=I did not do this.
Interactive Read Aloud (IRA) “Extra Good Sunday”
1. Introduce Text Choose an appropriate introduction to engage your students and get them thinking
about the text. You might…
o prompt students to anticipate a book by a favorite author
o invite personal connections
o provide important background knowledge
o draw attention to the genre
o prompt predictions based on the title
o ask students to make connections to a previously read text
o raise questions to spark curiosity
2. Read aloud the story to students. Stop periodically for very brief discussion of the text. Use the
Stopping Points you created before the lesson.
Stopping Points –
o On pg. 494 After Ramona tries to go out to skate, ask: “¿Creen que Ramona logrará evitar de
preparar la cena?”
o On pg. 497 After you read that the girls decide not to make something awful, say: “La autora
describe a Beezus como una persona práctica. ¿Qué creen que significa la palabra práctica ?" De
vuelta y hable sobre lo que piensas con un compañero.” Follow-up: Share thinking & ask “¿Cómo
pueden hallar el significado de la palabra práctica."
o On pg. 505 After you read the question “Was this dinner going to be edible? ask: "¿Cómo creen
que saldrá la cena? ¿Por qué? De vuelta y hable de tu pensamiento con un compañero".
Como Voltear y Hablar en una
Forma Efectiva
1. Voltea hacia tu pareja o grupo.
2. Una persona habla a la vez.
3. Los que están escuchando miran a la persona que está
hablando.
4. Los estudiantes del grupo escuchan a la persona que
habla para entender.
5. Los estudiantes del grupo deben responder a lo que
piensa la persona que está hablando…
¡Estoy de acuerdo! También pienso que…. ¿Qué piensas que
esto significa? Hmmm…puede ser que tengas razón, pero yo
pensaba que…. ¿Qué quieres decir con…? ¿Puedes decirme
más sobre eso? Me preguntaba… ¿Qué piensas sobre…?
6. La siguiente persona habla y el resto de los estudiantes
responden hasta que todos han compartido sus pensamientos
3rd grade
25
o On pg. 508 At the end of the story, ask – " ¿Cómo creen que se sienten Ramona y Beezus al final
del cuento? ".
o Follow-up: "¿Qué leccion aprendieron las hermanas de esta experiencia?" De vuelta y hable de su
pensamiento con un compañero”.
3. In closing, you might say “El lunes, crearemos un cartelón de ancla con Characteristics y lo que
hemos notado de la Ficción Realista. Leeremos otra historia de la ficción realista juntos mañana.”
4. Independent Practice:“Cuando estás leyendo hoy, marque dos lugares en su libro donde podrías
compatir algo de lo que estabas pensando como habéis leído. Van usar notas adhesivas para recorder
el lugar para compartir nuestros pensamientos cuando nos reunimos a nuestra reunion de grupo.
Durante nuestra reunion del grupo, van a voltear y hablar con un compañero y compartir nuestra
manera de pensar.”
5. Group Meeting: Following the Independent Reading time, invite students to turn and talk with their
partner about the thinking they did while they were reading.
6. Informal Assessment: Have students reflect on how well they followed the procedure for turn and
talk. (This can be easily accomplished with a thumbs up=I did it; thumbs to the side=I need to practice
more; thumbs down=I did not do this)
3rd grade
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Como Voltear y Hablar en una Forma
Efectiva
1. Voltea hacia tu pareja o grupo.
2. Una persona habla a la vez.
3. Los que están escuchando miran a la persona
que está hablando.
4. Los estudiantes del grupo escuchan a la
persona que habla para entender.
5. Los estudiantes del grupo deben responder a
lo que piensa la persona que está hablando…
¡Estoy de acuerdo! También pienso que…. ¿Qué piensas
que esto significa? Hmmm…puede ser que tengas
razón, pero yo pensaba que…. ¿Qué quieres decir
con…? ¿Puedes decirme más sobre eso? Me
preguntaba… ¿Qué piensas sobre…?
6. La siguiente persona habla y el resto de los
estudiantes responden hasta que todos han
compartido sus pensamientos.
3rd grade
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Lesson 6
Realistic Fiction Genre Immersion and Keeping a Record of Your Reading
Lesson Overview: 3.8, Fig19A, Fig19B, Fig19C
Text: Las Palabras de Max (Senderos, Unit 2, Lesson 6 pg. 19)
Approach: Interactive Read Aloud and Minilesson
BEFORE THE LESSON
1. Create Stopping Points for IRA – Record the following on sticky notes and place on the correct
pages in the text:
o On pg. 195 After reading that Benjamin and Karl would not give Max a stamp or a coin, ask:
“Si les ocurre por qué Benjamin y Karl no quieren compartir con Max?”
Follow-up: “¿Qué piensas sobre la relación del los hermanos? De vuelta y habla sobre su
pensamiento con un compañero?”
On pg. 197 After reading that Max’s collection grew rapidly, ask: “Creen que Max compartirá
su colección con sus hermanos?”
o On pg. 201 After reading pg. 201, ask: “¿Qué pasó después de que la colección de Max se hizo
demasiado grande para su escritorio? De vuelta y habla sobre su pensamiento con un compañero?”
o On pg. 211 After reading pg. 211, ask: “¿Qué lección creen que aprendieron Benjamin y Karl?
¿Comó cambió su relación desde el principio de la historia hasta el final?”
2. Have your Reading Notebook that you created in Lesson 1ready to use for modeling under the document
camera or if you do NOT have a document camera, you will need to create an enlarged version of
the Record of Reading as an anchor chart.
Management Minilesson: Keeping a Record of Your Reading
1. Introduce Keeping a Record of Your Reading: “Han estado haciendo muy maravilloso leyendo
sus libros y pensamientos sobre sus libros. Los lectores a veces guardan una lista de libros que han
leído para poder mirar hacia atrás a su lectura. Hoy voy a mostrarles una manera de ayudarles a
recordar los libros que han leído. Adelante de su Cuaderno de Lectura creamos una sección llamada
el Registro de la Lectura. Esto es donde guardarán un registro de los libros que han leído.
2. Point to the section label and open up your Reading Notebook to this section and place it under the
document camera. If you do NOT have a document camera, you will need to create an enlarged
version of the Record of Reading as an anchor chart.
3. Model how to record a book on the Record of Reading Log using a student’s independent book as an
example. Say something like “¿Nicole, que libro estás leyendo en este momento? La vista desde el
sábado. En el Registro de Lectura de Nicole ella va a poner la feacha que comenzó el libro y
escribir el título y autor (usando letras mayúsculas donde apropriado) como esto.” Model under the
document camera or on the anchor chart.
4. “La última columna es para el código del género. La vista desde el sábado es una historia de ficcíón
que podría ocurrir hoy, por tanto lo llamamos ficción realista. Cuando Nicole termina su libro y está
segura que es Ficción Realista, va a escribir FR para Ficción Realista.” Write FR in the Code
Column.
Fecha Título y Autor Código del género
La vista desde el sábado por E.J. Kongsury FR
3rd grade
28
5. “Durante el Tiempo Independiente, si ya ha termindo libros este año sólo complete la información en
la lista y luego escribe el libro que estás leyendo en este momento. Voy a dejar esto en la cámara de
documentos como un ejemplo de cómo grabar tus libros en tu lista. Recuerde que tu Cuaderno de
Lectura será un libro especial para ti este año y debe cuidarlo muy bien. Cuando nos reunimos para
compartir en grupo hoy, trae tu Cuaderno de Lectura para que sus compañeros pueden comprobar
cada lista de lectura de los demás para asegurarse de que todos empezamos a usarlo correctament. .
Interactive Read Aloud (IRA) “Las Palabras de Max”
1. Introduce Text Choose an appropriate introduction to engage your students and get them thinking
about the text. You might…
o prompt students to anticipate a book by a favorite author
o invite personal connections
o provide important background knowledge
o draw attention to the genre
o prompt predictions based on the title
o ask students to make connections to a previously read text
o raise questions to spark curiosity
2. Read aloud the story to students. Stop periodically for very brief discussion of the text. Use the
Stopping Points you created before the lesson.
Stopping Points –
o On pg. 195 After reading that Benjamin and Karl would not give Max a stamp or a coin, ask:
“Si les ocurre por qué Benjamin y Karl no quieren compartir con Max?”
Follow-up: “¿Qué piensas sobre la relación del los hermanos? De vuelta y habla sobre su
pensamiento con un compañero?”
On pg. 197 After reading that Max’s collection grew rapidly, ask: “Creen que Max compartirá
su colección con sus hermanos?”
o On pg. 201 After reading pg. 201, ask: “¿Qué pasó después de que la colección de Max se hizo
demasiado grande para su escritorio? De vuelta y habla sobre su pensamiento con un compañero?”
o On pg. 211 After reading pg. 211, ask: “¿Qué lección creen que aprendieron Benjamin y Karl?
¿Comó cambió su relación desde el principio de la historia hasta el final?”
3. In closing, you might say “El lunes, crearemos un cartelón de ancla con Characteristics y lo que
hemos notado de la Ficción Realista.”
4. Independent Practice: “Cuando estás leyendo hoy, marque dos lugares en su libro donde podrías
compatir algo de lo que estabas pensando como habéis leído. Van usar notas adhesivas para recorder
el lugar para compartir nuestros pensamientos cuando nos reunimos a nuestro reunion de grupo.
Durante nuestro reunion del grupo, van a voltear y hablar con un compañero y compartir nuestra
manera de pensar. También, quiero que añada tus libros que has estado leyendo esta semana en tu
Registro de la Lectura en tu Cuaderno de Lectura.”
5. Group Meeting: Following the Independent Reading time, invite students to turn and talk with their
partner about the thinking they did while they were reading. Also have partners check each other’s
Record of Reading to make sure they listed books correctly.
6. Informal Assessment: Have students reflect on how well they followed the procedure for turn and
talk. (This can be easily accomplished with a thumbs up=I did it; thumbs to the side=I need to practice
more; thumbs down=I did not do this)
3rd grade
29
Lesson 7
Realistic Fiction Genre Immersion and Guidelines for Reading Workshop
Lesson Overview: 3.8, Fig19A, Fig19B, Fig19C
Text: El Concurso de ciencias (Senderos, Unit 3, Lesson 12 pg. 399)
Approach: Interactive Read Aloud and Minilesson
BEFORE THE LESSON
1. Create Stopping Points for IRA – Record the following on sticky notes and place on the correct
pages in the text:
o On pg. 402 After reading about the comments the narrator makes to Jingle Bell, ask: “Este
cuento lo cuenta un personaje de la historia o alguien que no es parte de ella?”
Follow-up: “¿Cómo lo saben?”
o On pg. 405 After you read about the teacher telling students to set up their projects, ask: “Las
cosas que suceden en este cuento, ¿podrían pasar en la vida real? Voltear y hablar con tu compañero
sobre tu pensamiento.”
o On pg. 409 Just after Beany says she wants to go to the nurse’s office, ask: “¿Cómo se sentía
Beany hasta este momento del cuento? ¿Cómo lo saben?"
o On pg. 416 At the end of the story, ask: “¿Cómo cambian los sentimientos de Beany desde el
comienzo del cuento hasta el final?”
2. Have your Reading Notebook that you created in Lesson 1 ready to use for modeling under the
document camera or if you do NOT have a document camera, you will need to create an enlarged
version of the Record of Reading as an anchor chart.
3. Create the Guidelines for Reading Workshop Anchor Chart.
Management Minilesson: Guidelines for Reading Workshop
Display the completed Guidelines for Reading Workshop Anchor Chart.
1. Introduce Guidelines for Reading Workshop: “Como lectores y escritores tenemos que trabajar
juntos en nuestro salón, ayudando el uno al otro hacer nuestro mejor aprendizaje. Hasta este punto,
nos hemos referido a este momento como Lectura Independiente. De ahora en adelante llamaremos
este tiempo Taller de Lectura. Hemos estado hablando de algunas de las maneras en que podemos
ayudar unos a otros como lectores y escritores. En este cartelón están las ideas de las instrucciones
de nuestro Taller de Lectura.”
2. Read the each guideline aloud and discuss with your students.
Instrucciones para el Taller de
Lectura
1. Siempre debes estar leyendo un libro o
escribiendo tus pensamientos sobre la lectura.
2. Tienes que trabajar silenciosamente para
permitir que tú y tus compañeros puedan pensar.
3. Utiliza una voz suave al conferir con la maestra.
4. Selecciona libros que crees que gozarás y
abandona los libros que no están funcionando
para ti después de que les has dado una buena
oportunidad.
5. Ponga la información del libro en su Registro de
la Lectura.
6. SIEMPRE has lo mejor que puedas.
3rd grade
30
3. Distribute a half sheet copy of the Guidelines for Reading Workshop to each student and have them
paste it on the back inside cover of their Reading Notebook.
Interactive Read Aloud (IRA) “The Science Fair”
1. Introduce Text Choose an appropriate introduction to engage your students and get them thinking
about the text. You might…
o prompt students to anticipate a book by a favorite author
o invite personal connections
o provide important background knowledge
o draw attention to the genre
o prompt predictions based on the title
o ask students to make connections to a previously read text
o raise questions to spark curiosity
2. Read aloud the story to students. Stop periodically for very brief discussion of the text. Use the
Stopping Points you created before the lesson.
Stopping Points –
o On pg. 402 After reading about the comments the narrator makes to Jingle Bell, ask: “Este
cuento lo cuenta un personaje de la historia o alguien que no es parte de ella?”
Follow-up: “¿Cómo lo saben?”
o On pg. 405 After you read about the teacher telling students to set up their projects, ask: “Las
cosas que suceden en este cuento, ¿podrían pasar en la vida real? Voltear y hablar con tu compañero
sobre tu pensamiento.”
o On pg. 409 Just after Beany says she wants to go to the nurse’s office, ask: “¿Cómo se sentía
Beany hasta este momento del cuento? ¿Cómo lo saben?"
o On pg. 416 At the end of the story, ask: “¿Cómo cambian los sentimientos de Beany desde el
comienzo del cuento hasta el final?”
3. In closing, you might say “El lunes, crearemos un cartelón de ancla con Characteristics y lo que
hemos notado de la Ficción Realista.”
4. Independent Practice: “Hoy, durante el Taller de Lectura, cuando estás leyendo, marque dos
lugares en su libro donde podrías compatir algo de lo que estabas pensando como habéis leído. Van
usar notas adhesivas para recorder el lugar para compartir nuestros pensamientos cuando nos
reunimos a nuestra reunion de grupo. Durante nuestra reunion del grupo, van a voltear y hablar con
un compañero y compartir nuestra manera de pensar. También, quiero que añada tus libros que has
estado leyendo esta semana en tu Registro de la Lectura en tu Cuaderno de Lectura.”
5. Group Meeting: Following the Reading Workshop time, invite students to turn and talk with their
partner about the thinking they did while they were reading. Also have partners check each other’s
Record of Reading to make sure they listed books correctly.
6. Informal Assessment: Have students reflect on how well they followed the procedure for turn and
talk. (This can be easily accomplished with a thumbs up=I did it; thumbs to the side=I need to practice
more; thumbs down=I did not do this
3rd grade
31
Instrucciones para el Taller de Lectura
1. Siempre debes estar leyendo un libro o
escribiendo tus pensamientos sobre la lectura.
2. Tienes que trabajar silenciosamente para
permitir que tú y tus compañeros puedan
pensar.
3. Utiliza una voz suave al conferir con la
maestra.
4. Selecciona libros que crees que gozarás y
abandona los libros que no están funcionando
para ti después de que les has dado una buena
oportunidad.
5. Ponga la información del libro en su Registro
de la Lectura.
6. SIEMPRE has lo mejor que puedas.
3rd grade
32
Instrucciones para el Taller de Lectura
1. Siempre debes estar leyendo un libro o escribiendo tus pensamientos sobre la
lectura.
2. Tienes que trabajar silenciosamente para permitir que tú y tus compañeros
puedan pensar.
3. Utiliza una voz suave al conferir con la maestra.
4. Selecciona libros que crees que gozarás y abandona los libros que no están
funcionando para ti después de que les has dado una buena oportunidad.
5. Ponga la información del libro en su Registro de la Lectura.
6. SIEMPRE has lo mejor que puedas.
--------------------------------------------------------------
Instrucciones para el Taller de Lectura
1. Siempre debes estar leyendo un libro o escribiendo tus pensamientos sobre la
lectura.
2. Tienes que trabajar silenciosamente para permitir que tú y tus compañeros
puedan pensar.
3. Utiliza una voz suave al conferir con la maestra.
4. Selecciona libros que crees que gozarás y abandona los libros que no están
funcionando para ti después de que les has dado una buena oportunidad.
5. Ponga la información del libro en su Registro de la Lectura.
6. SIEMPRE has lo mejor que puedas.
3rd grade
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Lesson 8
Realistic Fiction Genre Immersion
Lesson Overview: 3.8, Fig19A, Fig19B, Fig19C
Texts: El regalo de Destiny, Un domigo super especial, Las Palabras de Max, and El concurso de ciencias
Approach: Minilessons
BEFORE THE LESSON
1. Create the Realistic Fiction Genre Study Anchor Chart with the definition completed, but leaving both
the Noticings and Book Examples columns blank. You will complete this with your students.
Realistic Fiction Noticings Minilesson
1. Display the Realistic Fiction Genre Anchor Chart and discuss the definition of realistic fiction with
your students.
2. Explain that all Realistic Fiction stories have certain characteristics. You might say “Hemos leído
cuatro ejemplos del texto de ficción realista: El regalo de Destiny, Las palabras de Max, Un domingo
súper especial, y El concurso de ciencias.” Ask “¿Qué tienen todas estas historias en común?”
Facilitate the discussion using the bullet points below. You may have to model your thinking
about the genre noticings.
All of these stories …
fictional, but could happen in real life
the author made them up with a specific purpose in mind.
the story happens in a real place in today’s world
the author created characters that are like real people
each story has a unique plot, but all have characters who have a problem that is resolved
through a series of events
the author could choose to have a character tell the story; or the author could choose to have a
speaker outside the story, referred to as the narrator, to tell the story.
the author creates the story with a message to the reader called the theme. The theme is often a
lesson that the character learns about life.
3. Following the discussion, complete the Genre Noticings Column of the Realistic Fiction Anchor Chart.
4. Distribute a copy of the Realistic Fiction Genre Anchor Chart to students with the noticings already
filled in.
Lo que hemos notado
Propósito del autor: para entretener Personajes: son como personas reales; los lectors aprenden sobre personajes y sus relaciones a través de las descripciones del autor. Preste atención a lo que los personajes piensan, dicen y hacen. Ambiente: basado en un lugar real Argumento: una serie de eventos que so producen mientras los personajes tartan de resolver el problema/conflict y llegar a una resolución Punto de vista: narrador de la historia Tema: mensaje de la historia al lector, determinado a menudo a través de los que aprenden los personajes del cuento.
Ejemplos del Libro:
Ficción Realista- Una historia inventada con personajes creíbles
que realmente podría suceder en el mundo de hoy.
3rd grade
34
5. For each Noticing, cite an example from one of the books read this week and record it in the Book
Examples column of the anchor chart. (A completed Realistic Fiction Genre Anchor Chart has been
included at the end of this lesson.) Students will write the text examples on their copy.
6. Students will paste the completed Realistic Fiction Genre Chart in the Whole Group Section of
their Reading Notebook.
Lo que hemos notado
Propósito del autor: para entretener
Personajes: son como personas reales; los lectors aprenden sobre personajes y sus relaciones a través de las descripciones del autor. Preste atención a lo que los personajes piensan, dicen y hacen.
Ambiente: basado en un lugar real
Argumento: una serie de eventos que so producen mientras los personajes tartan de resolver el problema/conflict y llegar a una resolución
Punto de vista: narrador de la historia
Tema: mensaje de la historia al lector, determinado a menudo a través de los que aprenden los personajes del cuento.
Ejemplos del libro:
Propósito del autor: de Las palabras de Max - para entretener al lector con una historia sobre un niño que aprendió a hacer feliz a otros. Personajes: de Las palabras de Max Max, el personaje principal Benjamin, el hermano de Max Karl, el otro hermano de Max Ambiente: de El regalo de Destiny Esta historia ocurre en un ciudad, una librería del vecindario y en la casa de Destiny. Argumento: de El regalo de Destiny Problema: El lugar favorite de Destiny, la librería de
la Sra. Wade se va a cerrar . Destiny y sus padres les piden a los
vecinos que ayuden salvar la librería de la Sra. Wade.
The neighborhood repartieron volantes, contactaron a las emisoras de televisión y a los periódicos locales, y llamaron al casero de la Sra. Wade para pedirle que bajara el alquiler, marcharon por todo el vecindario con cartels que decían “Salva Nuestra Librería”, y tuvieron una fiesta gigantesca para recaudar dinero.
Destiny hizo un regalo especial para la Sra. Wade.
Resolución: La Sra. Wade apreció la ayuda de Destiny, pero sobre todo su regalo pensativo.
Punta de vista: de El Concurso de ciencias
El narrador es un personaje de la historia, Beany.
Tema: de Un domingo súper Ramona y Beezus Aprendí que nos enfrenta a un reto ayuda a crecer
como persona.
Ficción Realista- Una historia inventada con personajes creíbles que
realmente podría suceder en el mundo de hoy.
3rd grade
35
Ficción Realista – Una historia inventada con personajes creíbles
que realmente podría suceder en el mundo de hoy.
Lo que hemos notado
Propósito del autor: para
entretener
Personajes: son como personas
reales; los lectors aprenden sobre
personajes y sus relaciones a través
de las descripciones del autor.
Preste atención a lo que los
personajes piensan, dicen y hacen.
Ambiente/Escenario: basado en
un lugar real
Argumento: una serie de eventos
que so producen mientras los
personajes tartan de resolver el
problema/conflict y llegar a una
resolución
Punto de vista: narrador de la
historia
Tema: mensaje de la historia al
lector, determinado a menudo a
través de los que aprenden los
personajes del cuento
Ejemplos del libro:
3rd grade
36
Ficción Realista – Una historia inventada con personajes creíbles
que realmente podría suceder en el mundo de hoy.
Lo que hemos notado
Propósito del autor: para
entretener
Personajes: son como personas
reales; los lectors aprenden sobre
personajes y sus relaciones a través
de las descripciones del autor.
Preste atención a lo que los
personajes piensan, dicen y hacen.
Ambiente/Escenario: basado en
un lugar real
Argumento: una serie de eventos
que so producen mientras los
personajes tartan de resolver el
problema/conflict y llegar a una
resolución
Punto de vista: narrador de la
historia
Tema: mensaje de la historia al
lector, determinado a menudo a
través de los que aprenden los
personajes del cuento.
Ejemplos del libro:
Propósito del autor: de Las palabras de Max -
para entretener al lector con una historia sobre un
niño que aprendió a hacer feliz a otros.
Personajes: de Las palabras de Max
Max, el personaje principal
Benjamin, el hermano de Max
Karl, el otro hermano de Max
Ambiente/Escenario: de El regalo de Destiny Esta
historia ocurre en un ciudad, una librería del
vecindario y en la casa de Destiny.
Argumento: de El regalo de Destiny
Problema: El lugar favorite de Destiny, la librería
de la Sra. Wade se va a cerrar .
Destiny y sus padres les piden a los vecinos que ayuden salvar la
librería de la Sra. Wade.
The neighborhood repartieron volantes, contactaron a las
emisoras de televisión y a los periódicos locales, y llamaron al
casero de la Sra. Wade para pedirle que bajara el alquiler,
marcharon por todo el vecindario con cartels que decían “Salva
Nuestra Librería”, y tuvieron una fiesta gigantesca para recaudar
dinero.
Destiny hizo un regalo especial para la Sra. Wade.
Resolución: La Sra. Wade apreció la ayuda de
Destiny, pero sobre todo su regalo pensativo.
Punta de vista: de El concurso de ciencias
El narrador es un personaje de la historia, Beany. Tema: de Un domingo súper Ramona y Beezus
aprendieron que si nos enfrentamos a un reto nos
ayuda a crecer como una persona.
3rd grade
37
3rd grade
38
Lesson 9 Realistic Fiction Sequence of Events in a Plot Lesson Overview: 3.8A
Texts: Las Palabras de Max
Approach: Minilesson
BEFORE THE LESSON
1. Create the Sequence of Events Anchor Chart with the definition completed.
2. Create the Sequence of Events diagram Anchor Chart, but leave blank. You will
complete this with your students.
Sequence of Events Minilesson
1. Display the Sequence of Events Anchor Chart and discuss the definition of
sequencing with your students.
a. Explain that each Realistic Fiction story has a unique plot, but all have
characters who have a problem that is resolved through a series of events
b. These events occur in an order that helps to resolve the character’s problem.
c. This order is referred to as the Sequence of Events.
2. Using Max’s Words, complete the Sequence of Events diagram Anchor Chart with
the students’ help. Be sure to facilitate the discussion to ensure that the most important
events that contribute to the movement of the plot are the only ones included on the
sequencing diagram.(This will help later for summarizing)
3. Distribute a copy of the Sequence of Events Anchor Chart to students to put in the
Whole Group section of their Reading Notebook.
Secuencía de eventos
Poner los eventos principales del argumento en
orden
El lector puede ver palabras como
en primer lugar, primero,después
entonces, antes, después, por
último, durante o finalmente.
3rd grade
39
4. Independent Practice: “Hoy, durante el Taller de Lectura, vas a volver a leer El
concurso de ciencias (Senderos Student Book Vol.1 pg.399). Mientras lees pon
atención a los eventos más importantes en el argumento de la historia que le ayudó a
Benny a resolver su problema. Va a completar el Diagrama de Secuencía de eventos
como le modelé y que hicimos juntos.”
5. Group Meeting: Following the Independent Reading time, invite students to turn and
talk with their partner about their completed diagrams. *Note-you may choose to have
students glue the sequence diagrams done independently in the Response Section of
their Reading Notebooks, or to turn them in to you to check for understanding.
6. Informal Assessment: Have students reflect on how well they followed the procedure
for Reading Workshop. (This can be easily accomplished with a thumbs up=I did it;
thumbs to the side=I need to practice more; thumbs down=I did not do this)
Secuencía de eventos
Título del libro:______________________
3rd grade
40
Secuencía de eventos
Poner los eventos principales del
argumento en orden
El lector puede ver palabras como:
en primer lugar, primero, después,
entonces, antes, después, por
último, durante o finalmente.
3rd grade
41
Secuencía de eventos
Título del libro:______________________
3rd grade
42
Lesson 10
Realistic Fiction Sequence of Events in a Plot
Lesson Overview: 3.8A
Texts: Un domingo súper especial
Approach: Minilesson
BEFORE THE LESSON
1. Create the Plot Line Anchor Chart with the definitions completed, but leaving the Plot
Line blank. You will complete this with your students.
Understanding and Sequencing Plot Minilesson
1. Display the Plotline Anchor Chart and review sequence of events in a plot with your
students.
a. SAY-“Ayer organizamos los eventos importantes de una historia en una
diagrama de secuencia de eventos. Hoy continuaremos nuestro trabajo con la
secuencia de eventos del argumento; sin embargo, nosostros estaremos usando
una Línea del Argumento. Una línea del argumento ayuda el lector ver los
eventos más importantes al argumento de una historia.”
b. SAY-“Los eventos de secuencia importantes de la historia que deben incluirse
en una línea del argumento son: conflicto del personaje, eventos que
condujeron a una resolución para el conflicto del personaje y la resolución o
el resultado del conflict del personaje se resuelven.”
2. Fill in the Plot Line Anchor Chart with your students using The Extra Good
Sunday. Be sure to facilitate the discussion to ensure that the most important events
that contribute to the movement of the plot are the only ones included on the
sequencing diagram.(This will help later for summarizing)
3. Independent Practice: Students will read Destiny’s Gift and complete a Plot Line in
their Reading Notebook using the handout provided. Say – “Mientras tu lees pon
atención al conflicto del personaje, eventos que se mueven hacia la resolución y la
resolución del conflicto del personaje. Va a completer el Línea del argumento como le
modelé y que hicimos juntos.”
4. Reading Workshop: Each day as students complete the Independent Practice, they
should read their Independent Book, record their thinking on sticky notes and paste
them in their Reading Notebook in the Reading Response section, and continue to keep
a record of their reading.
Línea del argumento Título:________________________
3rd grade
43
Línea del argumento
Título:________________________
Problema/Conflicto
Resolución-Un final
razonable
Climax-Punto culminante
Problema/Conflicto: Comienza la acción; El problema que el personaje principal
enfrenta
Desarrollo de la Acción: Secuencia de Eventos
Clímax: El punto culminante de la historia
Término de la Acción: Los acontecimientos que llevan a una resolución.
Resolución: Soluciona el conflicto del personaje; Final Razonable - el personaje va a estar bien; El final no siempre es feliz
3rd grade
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Línea del argumento
Título:________________________
Problema/Conflicto
Resolución-Un final
razonable
Climax-Punto culminante
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3rd grade
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Lesson 11
Understanding Plot and How Events Influence Future Events
Lesson Overview: 3.8A
Texts: Un domigo super especial
Approach: Minilesson
BEFORE THE LESSON
1. Create the How Events Influence Future Events Anchor Chart with the definitions
completed, and using the completed Plot Line from The Extra Good Sunday.
Understanding the influence of events on future events Minilesson
1. Display How Events Influence Future Events Anchor Chart and discuss the definition
and how authors use events to influence future events and push the character forward to
resolving the conflict.
2. Explain that authors often use one event to cause, or influence future events in the plot.
Cómo los eventos influyen en futuros eventos Título: _________________________
3. Identify which events cause future events in The Extra Good Sunday. (Ramona and
Beezus have to cook dinner……and they don’t want to do it.) On the Plot Line draw an
arrow from one event to a future event and explain on a sticky note how that event leads
to the future event and pushes the plot forward towards the resolution.
4. Independent Practice: Students will read Destiny’s Gift (Journeys) and add some
examples of how events influence future events to their completed Plot Line from the
previous day, either just writing it in or using sticky notes
5. Reading Workshop: Each day as students complete the Independent Practice, they
should read their Independent Book, record their thinking on sticky notes and paste
them in their Reading Notebook in the Reading Response section, and continue to keep
a record of their reading.
Problema/Conflict
o
Resolución-Final
razonable
Clímax-Punto Culminante
Influyendo eventos futuros = El autor crea eventos en el argumento que empujan al personaje hacia adelante para resolver el conflicto
Algunos ejemplos pueden ser: - conversación entre personajes - acciones del personaje Pregúntate: "¿Cómo puede este evento avanzar el argumento? ¿Qué causa que
pase?"
Ramona y Beezus tenían
una conversación en la
cocina sobre que fijar para
la comida.
Ramona, en su ira, quería
arreglar algo “horrible”, pero
Beezus, que es más práctico,
decide que debe arreglar algo
bueno, que es el punto de
inflexión o punto culminante
de la historia.
3rd grade
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Cómo los eventos influyen en futuros eventos
Título: _________________________
Problema/Conflicto
Resolución-Final
razonable
Clímax-Punto Culminante
Influyendo eventos futuros = El autor crea eventos en el
argumento que empujan al personaje hacia adelante para resolver el
conflicto
Algunos ejemplos pueden ser:
- conversación entre personajes
- acciones del personaje
Pregúntate: "¿Cómo puede este evento avanzar el
argumento? ¿Qué causa que pase?"
Ramona y Beezus tenían una conversación
en la cocina sobre que preparar para la cena.
Ramona, en su ira, quería arreglar algo
“horrible”, pero Beezus, que es más
práctico, decide que debe arreglar algo
bueno, que es el punto de inflexión o
punto culminante de la historia.
3rd grade
48
Lesson 12
Summarizing Fiction
Lesson Overview: 3.8/Fig 19E
Texts: Un domigo super especial
Approach: Minilesson
BEFORE THE LESSON
1. Create the Summarizing Fiction Anchor Chart with the definitions completed, but leaving the
Summary blank. You will use the completed plot line from The Extra Good Sunday to craft your
summary with your students.
Understanding Plot Minilesson
1. Display the Summarizing Fiction Anchor Chart and discuss the elements of a good summary.
Emphasize the importance of paraphrasing the plot’s main events.
Paraphrase-to express the meaning of something written in different words, especially to
clarify the message
2. Write the summary on the Summarizing Fiction Anchor Chart with your students using The Extra
Good Sunday.
3. Independent Practice: Students will complete the summary in their Reading Notebook for Destiny’s
Gift using the completed Plot Line.
4. Reading Workshop: Each day as students complete the Independent Practice, they should read
their Independent Book, record their thinking on sticky notes and paste them in their Reading
Notebook in the Reading Response section, and continue to keep a record of their reading.
Resumiendo Ficción
Un resumen es volver a contar en tus propias palabras o parafrasear las partes más importantes.
Las partes más importantes en ficción: Conflicto Resolución
Los eventos más importantes que mueven al personaje hacia la resolución del conflicto.
Resumen:
3rd grade
49
Resumiendo Ficción
Un resumen es volver a contar en tus propias palabras o parafrasear las partes más importantes.
Las partes más importantes en ficción:
Conflicto Resolución
Los eventos más importantes que mueven al personaje
hacia la resolución del conflicto.
Resumen:
3rd grade
50
Lesson 13
Summarizing Fiction
Lesson Overview: 3.8/Fig 19E
Texts: Las Palabras de Max
Approach: Minilesson
BEFORE THE LESSON
Create the Summarizing Fiction Anchor Chart with the definitions completed, but leaving the Summary
blank. You will use the completed plot line from Max’s Words to craft your summary with your students.
You may just hang this over the anchor from Lesson 12 if you’re out of wall space.
Understanding Plot Minilesson
1. Display the Summarizing Fiction Anchor Chart and discuss the elements of a good summary.
Emphasize the importance of paraphrasing the plot’s main events.
Paraphrase-to express the meaning of something written in different words, especially to
clarify the message
2. Write the summary on the Summarizing Fiction Anchor Chart with your students using Max’s
Words.
3. Independent Practice: Students will complete the summary in their Reading Notebook for The
Science Fair using the sequencing diagram. *Note- Some students may need to turn the sequence
diagram into a plotline before crafting a summary.
4. Reading Workshop: Each day as students complete the Independent Practice, they should read their
Independent Book, record their thinking on sticky notes and paste them in their Reading Notebook in the
Reading Response section, and continue to keep a record of their reading.
Resumiendo Ficción
Un resumen es volver a contar en tus propias palabras o parafrasear las partes más importantes.
Las partes más importantes en ficción: Conflicto Resolución
Los eventos más importantes que mueven al personaje hacia la resolución del conflicto.
Resumen:
3rd grade
51
Lesson 14
Bridging: Understanding Plot and Summarizing
Lesson Overview: 3.8A, 3.8/Fig 19E
Text: Un domingo súper especial
Approach: Minilesson
BEFORE THE LESSON
1. Using the stems from the Bridging Handout, write questions for The Extra Good Sunday. You will
add these to your Plot Line Anchor Chart and the Summarizing Fiction Anchor Chart during the
lesson.
Using the story, The Extra Good Sunday, a possible question could be: What effect does
Ramona’s conversation with Beezus on pg. have on the story? (Their conversation leads to them
making something good for dinner or the turning point of the story.)
Bridging: Understanding Plot and Summarizing
1. Display the Plot Line Anchor Chart and the Summarizing Fiction Anchor Chart and explain that
test makers have certain language that they use when they write test questions.
You must explicitly make the connection between the skills they have learned in class and what
the test question is asking the reader to do.
2. Using the question stems you wrote for The Extra Good Sunday, read the first question and explain
what the question is asking the reader to do. Then model using the appropriate anchor chart and
evidence from the text, The Extra Good Sunday, to support your thinking in crafting your answer.
3. Continue using this same process until you have bridged each question.
4. Independent Practice: Students will complete the bridging assessment…..
Use the data from this assessment to make decisions about individual student’s needs.
5. Reading Workshop: Each day as students complete the Independent Practice, they should read
their Independent Book, record their thinking on sticky notes and paste them in their Reading
Notebook in the Reading Response section, and continue to keep a record of their reading.
3rd grade
52
Bridging/Conectando 3.8A & 3.8/Fig. 19E
¿Por qué es importante para la historia
que _______________________________ ? (Llena el espacio en blanco con el evento que conduce al conflicto
del argumento o el evento que conduce a la resolución)
¿Qué efecto tiene ________________ en la
historia? (Llena el espacio en blanco con el evento que conduce al conflicto
del argumento o el evento que conduce a la resolución)
¿Cuál es el mejor resumen de la historia?
3rd grade
53
Lesson 15
Making an Inference
Lesson Overview: Fig 19D
Text: Un domingo súper especial
Approach: Minilesson
BEFORE THE LESSON
1. Create the Inference Anchor Chart with the definition and column headings completed. You will
complete this with your students.
2. Use sticky notes to prepare examples of inferences, background knowledge, and text evidence to use
during the lesson. See completed Inference Anchor Chart for making the sticky notes.
Understanding Plot Minilesson
1. Display the Inference Anchor Chart and discuss the definition of inference.
2. “A veces es necesario hacer una inferencia utilizando conocimientos previo y evidencia del texto.”
Place the sticky note with the text evidence on the anchor chart in the first row and read it aloud.
3. Model thinking about your background knowledge and place that sticky note on the anchor chart in the
first row.
4. Think aloud about how readers use text evidence and their schema (background knowledge) to infer
ideas about the text. Model composing the inference then place the sticky note on the anchor chart in
the first row.
5. “A veces tienes que encontrar evidencia del texto para apoyar una inferencia.” Place the sticky note
with the 2nd
inference on the anchor chart in the second row and read it aloud.
6. Think aloud about using your background knowledge and locate text evidence to support the inference.
Place the sticky note with your background knowledge and text evidence on the anchor chart in the
second row.
Inferencia = una idea que el autor no declara
Evidencia del texto
Conocimiento
previo
(Esquema)
Inferencia
Inferencia = una idea que el autor no declara
Inferencia = una idea que el autor no declara
Evidencia
del texto
Conocimiento previo
(Esquema)
Inferencia
3rd grade
54
7. Independent Practice: Students will use the text Destiny’s Gift and make two inferences using their
background knowledge and text evidence in their Reading Notebook.
8. Reading Workshop: Each day as students complete the Independent Practice, they should read
their Independent Book, record their thinking on sticky notes and paste them in their Reading
Notebook in the Reading Response section, and continue to keep a record of their reading.
3rd grade
55
Inferencia = una idea que el autor no declara
Evidencia del
texto
Conocimiento previo
(Esquema)
Inferencia
+
=
+
=
+ =
3rd grade
56
Inferencia = una idea que el autor no declara
Evidencia del
texto
Conocimiento previo
(Esquema)
Inferencia
+
=
¿Por qué alguien no dice algo?
Ramona pensó, cansada de
estar bien. El día se prolongó.
+
Sé que cuando no quiero hacer algo, o no
me gusta la idea de algo el tiempo parece
pasar tan despacio.
=
Ramona está cansada de
ser buena y la pregunta
sin respuesta sobre la
cena le esta hacienda
ansiosa.
Las chicas estudiaron el estante de
especias, desenroscar las tapas de
los frascos y los olieron. Beezus
agitar polvo rojo oscuro en el yogur,
y lo derramó sobre el pollo.
+ Sé cuando cocino, a veces tengo que usar
lo ingredients que tengo y tomar el riesgo
de que la comida tenga buen sabor bien.
=
Ramona y Beezus son
ingeniosas.
Write each of these on a separate sticky note to use in your lesson.
3rd grade
57
Lesson 16
Understanding Characters
Lesson Overview: 3.8B/Fig. 19D
Texts: Las Palabras de Max
Ap Approach: Minilesson
BEFORE THE LESSON
1. Create the Understanding Characters Anchor Chart with the definition and Character’s Thoughts,
Actions, or Words row completed. You will complete the inferences with your students.
Understanding Characters
1. Display the Understanding Characters Anchor Chart and discuss how Character’s Thoughts,
Actions, or Words are clues the reader can use to make inferences.
2. Read the first excerpt from the text about Max. Explain how his specific thoughts, actions, and words
help you infer that….
3. Use this same process to continue modeling how readers make inferences to better understand
characters.
4. Independent Practice: Students will use the text The Science Fair and make three inferences using
the character’s thoughts, words, and actions in their Reading Notebook.
5. Reading Workshop: Each day as students complete the Independent Practice, they should read
their Independent Book, record their thinking on sticky notes and paste them in their Reading
Notebook in the Reading Response section, and continue to keep a record of their reading.
Entendiendo a los Personajes Detalles como lo que piensan, dicen, y hacen los personajes son pistas que el lector
puede utilizar para averiguar la razón de porque actúan de cierto modo.
Personaje: Las Palabras de Max
3rd grade
58
Entendiendo a los Personajes
Detalles como lo que piensan, dicen, y hacen los personajes son pistas que el lector puede utilizar para averiguar la razón de porque actúan de cierto modo.
Personaje: Las Palabras de Max
Los pensamientos, acciones, o palabras del personaje
Max quiso coleccionar algo, pero no estaba seguro que. Le dio algún pensamiento. Finalmente dijo, “voy a coleccionar palabras.” “¿Palabras?” dijo Benjamin. Se rió. “Muy gracioso, Max” dijo Karl.
Max clasificado a través de sus palabras. Eligió a unas cuantas y comenzó a organizerlas en el suelo. Benjamin y Karl pararon lo que estaban haciendo y vinieron a mirar. Max continua su historia. Max paró para elegir algunas palabras más. Benjamin se entrometió. A continuación, fue Karl. Benjamin sonrió. Él escogió unas palabras más. Karl revuelto para más palabras.
“Oye quiero otra historia,” dijo Benjamin. “Yo también,” dijo Karl.
“Y quiero un sello y moneda,” Max les recordó. “Ah bien,” dijo Bemjamin. Le dio a Max un sello.
Karl le dio a Max una moneda. Y Max les dio a cada uno algunas palabras. Guardó el resto por
sí mismo.
Basado en Los pensamientos, acciones, o palabras del personaje, ¿qué puedes inferir…? Inferencia
3rd grade
59
Entendiendo a los Personajes
Detalles como lo que piensan, dicen, y hacen los personajes son pistas que el lector puede utilizar para averiguar la razón de porque actúan de cierto modo.
Personaje: Las Palabras de Max
Los pensamientos, acciones, o palabras del personaje
Max quiso coleccionar algo, pero no estaba seguro que. Le dio algún pensamiento. Finalmente dijo, “voy a coleccionar palabras.” “¿Palabras?” dijo Benjamin. Se rió. “Muy gracioso, Max” dijo Karl.
Max clasificado a través de sus palabras. Eligió a unas cuantas y comenzó a organizerlas en el suelo. Benjamin y Karl pararon lo que estaban haciendo y vinieron a mirar. Max continua su historia. Max paró para elegir algunas palabras más. Benjamin se entrometió. A continuación, fue Karl. Benjamin sonrió. Él escogió unas palabras más. Karl revuelto para más palabras.
“Oye quiero otra historia,” dijo Benjamin. “Yo también,” dijo Karl.
“Y quiero un sello y moneda,” Max les recordó. “Ah bien,” dijo Bemjamin. Le dio a Max un sello.
Karl le dio a Max una moneda. Y Max les dio a cada uno algunas palabras. Guardó el resto por
sí mismo.
Basado en Los pensamientos, acciones, o palabras del personaje, ¿qué puedes inferir…? Inferencia
Benjamin y Karl pensaron que la idea de Max sobre una colección de palabras era absurdo e inútil.
Benjamin y Karl han decidido que la colección de palabras de Max parece divertido.
Los hermanos son competitivos con el uno y el otro, pero también se divierten, trabajan juntos, son graciosos, e imaginativos.
3rd grade
60
Entendiendo a los Personajes
Detalles como lo que piensan, dicen, y hacen los personajes son pistas que el lector puede utilizar para averiguar la razón de porque actúan de cierto modo.
Personaje: El Concurso de Ciencias
Los pensamientos, acciones, o palabras del personaje
Basado en Los pensamientos, acciones, o palabras del personaje, ¿qué puedes inferir…? Inferencia
3rd grade
61
Lesson 17
Understanding How Characters Change in a Story
Lesson Overview: 3.8B/Fig. 19D
Texts: Las Palabras de Max
Approach: Minilesson
BEFORE THE LESSON
1. Create the Understanding How Characters Change Throughout the Story Anchor Chart with the
text examples and inferences filled in. (You can use the Understanding Characters Anchor Chart from
lesson 16 and add the new information for today’s lesson.)
Understanding Characters
1. Display the Understanding How Characters Change Throughout the Story Anchor Chart and
discuss with your students how authors use events in the plot to bring about a change in the character.
2. Read the first excerpt from the text about Max. Explain how his specific thoughts, actions, and words
help you infer that…. Esto es desde el principio de la historia donde aprendemos sobre el conflicto.
La siguiente inferencia que hacemos sobre Max & sus hermanos es a partir del medio de la
historia. ¿Han cambiado? La última inferencia que hicimos sobre los hermanos de Max era a
partir del final de la historia cuando su conflicto se resolvió. ¿Han cambiado Benjamin y Karl?
¿Cómo cambiaron? ¿Por qué ocurrió el cambio?
3. Thinking aloud with your students, compose a sentence that explains how Benjamin and Karl change
and what caused their change. Record the sentence to the anchor chart.
4. Independent Practice: Students will use the text The Science Fair and the three inferences they
made about the character in lesson 16 to answer the questions: ¿Cómo cambió el personaje?and
¿Qué hizo que el personaje cambiara? in their Reading Notebook.
5. Reading Workshop: Each day as students complete the Independent Practice, they should read
their Independent Book, record their thinking on sticky notes and paste them in their Reading
Notebook in the Reading Response section, and continue to keep a record of their reading.
3rd grade
62
Entender cómo los personajes cambian a lo largo de la historia Los lectores notan cómo los personajes en una historia cambian y por qué.
Personaje: Benjamin & Karl
Evento Principio (Conflicto) Desarrollo/Medio Final (Resolución)
Los pensamientos, acciones, o palabras del personaje
Max quiso coleccionar algo, pero no estaba seguro que. Le dio algún pensamiento. Finalmente dijo, “voy a coleccionar palabras.” “¿Palabras?” dijo Benjamin. Se rió. “Muy gracioso, Max” dijo Karl.
Max clasificado a través de sus palabras. Eligió a unas cuantas y comenzó a organizerlas en el suelo. Benjamin y Karl pararon lo que estaban haciendo y vinieron a mirar. Max continua su historia. Max paró para elegir algunas palabras más. Benjamin se entrometió. A continuación, fue Karl. Benjamin sonrió. Él escogió unas palabras más. Karl revuelto para más palabras.
“Oye quiero otra historia,” dijo Benjamin. “Yo también,” dijo Karl.
“Y quiero un sello y moneda,” Max les recordó. “Ah bien,” dijo Bemjamin. Le dio a Max un sello.
Karl le dio a Max una moneda. Y Max les dio a cada uno algunas palabras. Guardó el resto por
sí mismo.
Basado en Los pensamientos, acciones, o palabras del personaje, ¿qué puedes inferir…? Inferencia
Benjamin y Karl pensaron que la idea de Max sobre una colección de palabras era absurdo e inútil.
Benjamin y Karl han decidido que la colección de palabras de Max parece divertido.
Los hermanos son competitivos con el uno y el otro, pero también se divierten, trabajan juntos, son graciosos, e imaginativos.
¿Cómo cambian Benjamin y Karl a lo largo de la historia?
¿Qué causó que ellos cambiaran?
3rd grade
63
Entender cómo los personajes cambian a lo largo de la historia Los lectores notan cómo los personajes en una historia cambian y por qué.
Personaje: _____________________
Evento Principio (Conflicto) Desarrollo/Medio Final (Resolución)
Los pensamientos, acciones, o palabras del personaje
Basado en Los pensamientos, acciones, o palabras del personaje, ¿qué puedes inferir…? Inferencia
¿Cómo cambia ______________ a lo largo de la historia?
¿Qué causó __________ cambiar?
3rd grade
64
Lesson 18
Characters Relationships
Lesson Overview: 3.8B/Fig. 19D
Texts: Las Palabras de Max
Approach: Minilesson
BEFORE THE LESSON
1. Create the Character Relationships Anchor Chart and leave the text boxes blank. You will complete
the inferences with your students.
Understanding Characters
1. Display the Character Relationships Anchor Chart.
2. Characters often influence the way other characters act or feel. This is reflected in their relationship.
In this story the Main Characters are Max, Benjamin and Karl. What is their relationship? Are
they sisters, mother/daughter, friends, cousins? They are brothers
How did Benjamin and Karl influence the way Max acted and/or felt? The brothers wouldn’t
share their collections, and this caused Max to create a collection of his own.
How did Max creating his own collection influence the way Benjamin & Karl acted or felt? At
first the brothers thought Max’s collecting of words was silly. But then they realized there was
so much to do and ways to have fun with his collection. The brothers learned to share, have fun
together, and respect each other’s interests.
3. Thinking aloud with your students, compose a sentence that explains Mina and Ruth’s relationship and
locate text evidence to support your thinking. (Example: Ruth y Mina son amigas que desafían al
una al otra para hacer todo lo posible.) Record on the Anchor Chart.
4. Independent Practice: Students will use the text The Science Fair and the Character Relationships
handout to explain the relationship between Beany and Kevin in their Reading Notebook.
5. Reading Workshop: Each day as students complete the Independent Practice, they should read
their Independent Book, record their thinking on sticky notes and paste them in their Reading
Notebook in the Reading Response section, and continue to keep a record of their reading.
3rd grade
65
Relaciones entre Personajes-
cómo los personajes influyen el uno al otro
basado en lo que hacen y en cómo se sienten
¿Quiénes son los personajes principales?
Describe su relación. (¿Cómo es su relación?)
Utiliza el texto para enseñar como lo sabes.
Block 1 Lesson 15 Handout 2 Block 1 Lesson 15 Handout 2 Block 1 Lesson 15 Handout 2
3rd grade
66
Lesson 19
Bridging: Understanding and Inferring about Characters
Lesson Overview: 3.8B, 3.8/Fig 19E
Text: Un domingo súper especial
Approach: Minilesson
BEFORE THE LESSON
1. Using the stems from the Bridging Handout, write questions for The Extra Good Sunday. You will
add these to your Understanding Character Anchor Chart and the How Characters Change Anchor
Chart during the lesson.
Using the story, The Extra Good Sunday, a possible question could be: ¿Qué efecto tiene la
conversación de Ramona con Beezus en pág. de la historia? (Their conversation leads to them
making something good for dinner or the turning point of the story.)
Bridging: Understanding Plot and Summarizing
1. Display the Understanding Character Anchor Chart and the How Characters Change Anchor
Chart and explain that test makers have certain language that they use when they write test questions.
You must explicitly make the connection between the skills they have learned in class and what
the test question is asking the reader to do.
2. Using the question stems you wrote for The Extra Good Sunday, read the first question and explain
what the question is asking the reader to do. Then model using the appropriate anchor chart and
evidence from the text, The Extra Good Sunday, to support your thinking in crafting your answer.
3. Continue using this same process until you have bridged each question.
4. Independent Practice: Students will complete the bridging assessment…..
a. Use the data from this assessment to make decisions about individual student’s needs.
5. Reading Workshop: Each day as students complete the Independent Practice, they should read
their Independent Book, record their thinking on sticky notes and paste them in their Reading
Notebook in the Reading Response section, and continue to keep a record of their reading.
3rd grade
67
Bridging/Conectando 3.8B & 3.8/Fig. 19E
¿Al principio de la historia cómo _____ se
siente_______? (Fill in the blanks a character and either another character or conflict in the story)
¿Cómo cambia ______ al final de la
historia? (Fill in the blank with a character’s name from the story)
¿Qué puede concluir el lector sobre _____? (Fill in the blank with a character’s name from the story) ¿Qué puede el lector concluir sobre
¿Cuál oración de la historia mejor
demuestra por qué _________? (Fill in the blank with how a character feels at a certain point in the story or why a character does a
specific action from the story)
3rd grade
68
Lesson 20
Imagery in Realistic Fiction
Lesson Overview: 3.10A, 3.10/Fig 19D
Text: El Desierto es mi madre/The Desert is My Mother by Pat Mora (2nd
grade CScope Collection)
Approach: Minilesson
BEFORE THE LESSON
1. Create the Imagery/Sensory Language Anchor Chart with the definition, the text, and the examples of
sensory language filled in, but leave the rest of the chart blank.
2. Prepare a list of imagery phrases from the text for display after reading the book.
o Me sirve rojas tunas en nopal espinoso.
o Me salpica la cara con gotitas de lluvia en día asoleado.
o Me grita con truenos y me tira relámpagos.
o Me roza la cara con su cálido aliento.
o Me ofrece turquesa para mis dedos, una flor rosada para mi cabello.
o Me arrulla con sus canciones de viento.
o Y florece en el brillo del sol, en el silencio de la nieve, en las arenas más secas.
Imagery in Realistic Fiction
1. Display Imagery/Sensory Language Anchor Chart and discuss how authors use language to create
images in the reader’s mind.
Sensory Language
o words and phrases the author uses to appeal to the readers five senses (sight, taste, touch,
smell, and hear)
o words and phrases the author uses to evoke emotion or feeling
o Good readers use the author’s language to play a “movie” in their mind as they read.
Sensory language makes that “movie” more vivid.
2. Say-“Hoy les voy a leer El Desierto es mi madre. Mientras leo escucha para palabras o frases que
captará la atención de sus sentidos, o crear una imagen en su cabeza.
3. Read El Desierto es mi madre. Using the 2 selected phrases from above and fill in the anchor chart,
modeling your thinking/mental picture for the students, and what the author is showing/implying to the
reader (you).
4. Independent Practice: “Hoy en su Cuaderno de Lectura, copiará en el cartelón de Las
Imágenes/Lenguaje Sensorial en la sección del Grupo Entero. Va a seleccionar otros 2 ejemplos en El
Desierto es mi madre para completar su cartelón como he modelado.” (Post list of imagery phrases for
all students to see or project on smart board/document camera.)
5. Reading Workshop: Each day as students complete the Independent Practice, they should read
their Independent Book, record their thinking on sticky notes and paste them in their Reading
Notebook in the Reading Response section, and continue to keep a record of their reading.
3rd grade
69
Las Imágenes/Lenguaje Sensorial en Ficción Realistica
Lenguaje sensorial-lenguaje que el autor utiliza para crear imágenes apelando a los sentidos del lector
Las imágenes- un tipo de lenguaje sensorial que el autor utiliza para crear una imagen visual o
mental. El Desierto es mi
madre Lenguaje sensorial
(ejemplo del texto)
Ilustración
(lo que visualizas basado
en las palabras del autor)
El autor utiliza la descripción de
______ para demostrar-
Ejemplo # 1 “Me sirve rojas tunas en
nopal espinoso”.
Ejemplo # 2
“Me salpica la cara con gotitas de lluvia en día asoleado.”
3rd grade
70
Lesson 21
Imagery in Realistic Fiction
Lesson Overview: 3.10A
Text: La teleraña de Carlota (Cscope Collection 4th
grade Unit 6)
Approach: Minilesson
Imagery in Realistic Fiction
1. Display the Imagery Anchor Chart from Lesson 20, and review/discuss imagery and why authors use it
when they write.
2. Say-“Hoy voy a compartir un extracto o una pieza de una historia. El autor E.B. White usa imagines
para ayudar al lector major a entender e imaginar el escenario de La teleraña de Carlota. Escuche
atentamente cuando leyo esta parte de la historia. Read pg.13-the top of pg.15 (“Here she sat quietly
during the long afternoons thinking and listening and watching Wilbur.”).
3. After finishing the section have students turn and talk about how the author’s description/imagery helped
them. Share a few with the whole group.
4. Then Say- “Ahora que ya tuvieron la oportunidad de escuchar las palabras del autor y discútalas con
sus compañeros, van a tener la oportunidad de mostrar visualmente como se parece la casa de Wilbur.”
Have students return to their seats and give each of them a blank piece of unlined paper. Instruct the
students that you will be rereading the same pages again. This time you would like for them to sketch
what the words/description/imagery the author uses creates in their mind on the paper. Afterwards, allow
a few students to share if they’re comfortable doing so.
5. Independent Practice: Today during independent practice you will do the same thing we just practiced
in the Response Section of your Reading Notebook. Sketch the picture/images your book’s author creates
in your head as you read today. Be sure to include the title of your book and today’s date on the page of
your sketch.
6. Reading Workshop: Each day as students complete the Independent Practice, they should read their
Independent Book, record their thinking on sticky notes and paste them in their Reading Notebook in the
Reading Response section, and continue to keep a record of their reading.
3rd grade
71
Lesson 22 Bridging Imagery in Realistic Fiction
Lesson Overview: 3.10A
Text: El Desierto es mi madre/The Desert is My Mother by Pat Mora (2nd
grade CScope Collection)
Approach: Minilesson
BEFORE THE LESSON
1. Using the stems from the Bridging Handout, write questions for El Desierto es mi madre. You will
add these to your Imagery Anchor Chart during the lesson.
Using the book, El Desierto es mi madre, a possible question could be:¿Qué palabras ayudan al
lector a imaginar la experiencia del narrador de -------?
Bridging: Imagery in Realistic Fiction
1. Display the Imagery in Realistic Fiction Anchor Chart and explain that test makers have certain
language that they use when they write test questions.
You must explicitly make the connection between the skills they have learned in class and what
the test question is asking the reader to do.
2. Using the question stems you wrote for El Desierto es mi madre, read the first question and explain
what the question is asking the reader to do. Then model using the appropriate anchor chart and
evidence from the text, El Desierto es mi madre, to support your thinking in crafting your answer.
3. Continue using this same process until you have bridged each question.
4. Independent Practice: Students will complete the bridging assessment…..
a. Use the data from this assessment to make decisions about individual student’s needs.
5. Reading Workshop: Each day as students complete the Independent Practice, they should read
their Independent Book, record their thinking on sticky notes and paste them in their Reading
Notebook in the Reading Response section, and continue to keep a record of their reading.
3rd grade
Bridging/Conectando 3.10A & 3.10/Fig. 19D
¿Qué palabras ayudan al lector a imaginar
la experiencia del narrador?
Lea esta oración de la historia.
¿ Las imágenes en estas líneas apelar más
al sentido del lector de-? (Fill in the blank with a sentence from the text)
¿ Cómo te sentiste al leer ____?
En el párrafo #__ (en la página__) el autor
usó las palabras _________ para ayudar al
lector a saber(conocer)________
3rd grade
Lesson 23 Traditional Literature Genre Immersion and Different Ways to Respond
Lesson Overview: 3.5 Fig. 19A, Fig19B, Fig 19C
Text: Martina Una Cucarachita Muy Linda: Un Cuento Cubano (Cscope Collection Unit 1)
Approach: Interactive Read Aloud and Minilesson
Focus: Noticing Characteristics of Traditional Literature
Create: (BEFORE THE LESSON)
1. Different Ways to Respond Anchor Chart
2. Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in the text:
o After reading the pg. with the rooster & coffee spilled on him – “¿Qué se puede inferir sobre el
gallo?”
o After reading the pg. with the lizard. – “don Lagarto dice “Yo soy así, silencioso.” “Y yo que creí
que serías un espléndido bocadito…quiero decir, Esposa.” ¿Estas pruebas del texto mejor muestran
que el lagarto es qué?”
o After reading the pg. that Martina didn’t want to do the coffee test on Perez – “¿Por qué es el
café, tan importante para la trama de la historia? "
o After you finish reading the story – “¿Voltear y hablar con su compañero de qué creen que el
autor quiso que nosotros como lectores aprendiéramos de esta historia?”
Strategies and Skills Minilesson: Different Ways to Respond 1. Introduce Different Ways to Respond: “Juntos hemos compartido nuestro pensamiento hablando de
libros que he leído en voz alta a usted. Usted ha estado haciendo pensar y hablar sobre los libros que
usted ha elegido para leer. Usted ha hablado de su pensamiento con un compañero y en grupos. Ahora
en lugar de sólo hablar acerca de su pensamiento, vas a poner tu pensamiento sobre el papel. Cuando
usted escribe sobre su pensamiento, puede recordarlo y compartirlo con otros que lo lean.
2. “En nuestra clase este año, va a compartir su pensamiento escribiendo sus pensamientos como una
respuesta en su Cuaderno de Lectura. Cada día va a responder en su Cuaderno de Lectura,
compartiendo lo que piensa en el libro que lee. He escrito una respuesta hoy para compartir mi
pensamiento sobre un libro que estoy leyendo.” Display the Reading Response that you have
written in your Teacher’s Reading Notebook under the document camera and read it to the
students. If you do NOT have a document camera, you will need to create an enlarged version of the
Reading Response as an Anchor Chart.
3. Ask students: “¿Qué es lo que observa sobre la respuesta que escribí?” Discuss student responses.
4. Display the Different Ways to Respond Anchor Chart. “He hecho una lista de todos los tipos
diferentes de la escritura de libros que puede hacer y me puedes decir en tus respuestas. Aquí están
algunos de los temas que se puede escribir sobre su respuesta. Estoy seguro que tendremos muchos
más agregar a medida que continuamos escribir sobre libros que estamos leyendo. Coloquemos la
lista en la pared, y te daré una copia para pegar en tu Cuaderno de Lectura. Si usted está teniendo
dificultad para pensar acerca de lo que usted quiere compartir en su respuesta, esta lista puede
ayudarle.” Read and discuss topics.
3rd grade
5. Distribute the student copy of the Different Ways to Respond List and have students paste it in their
Reading Notebook.
6. “Hoy cuando leemos ____________, estaremos compartiendo nuestro pensamiento y grabandolo en
notas adhesivas. Pass out two sticky notes to each student and have them place them on top of
their Reading Notebook to use during the stopping points of the IRA.
Interactive Read Aloud (IRA)
1. Introduce Text:
You might say: The story I’ll be sharing with you today is Martina the Beautiful
Cockroach: A Cuban Folktale. Does anyone know where Cuba is located? (You may have a
map or globe to show students where it is.) Cubans speak Spanish. You will hear several words
today as I read in Spanish. However, they will be followed in English so you know their
meaning. This story is about a beautiful cockroach. Do you think that a cockroach is beautiful?
Let’s read about Martina the Beautiful Cockroach: A Cuban Folktale.
2. Read aloud the story to students. Stop periodically for very brief discussion of the text. Use the
Stopping Points you created before the lesson.
Stopping Points –
a. After you read the first page, say: Noto que la familia de Martina parece entusiasmada con su
matrimonio. Pero su abuelo o abuela, parecía diferente. ¿Cuáles son tus pensamientos? Have a
few students share their thinking.
b. After reading the pg. with the rooster & coffee spilled on him, say – “¿Qué se puede inferir
sobre el gallo?”Have a few students share their thinking.
c. After reading the pg. with the lizard, say – “don Lagarto dice “Yo soy así, silencioso.” “Y yo
que creí que serías un espléndido bocadito…quiero decir, Esposa.” ¿Estas pruebas del texto
mejor muestran que el lagarto es qué?” Record your thinking on your sticky note. “Dé vuelta
y hable con su compañero y comparta su pensamiento.” Have a few students share their
thinking.
d. After reading the pg. that Martina didn’t want to do the coffee test on Perez, say – “¿Por
qué es el café, tan importante para la trama de la historia? " Record your thinking on your
sticky note. Have a few students share their thinking.
e. At the end of the story, say: Dígame que lección siente que el autor quiere que nosotros como
lectores aprendemos de esta historia. Dé vuelta y habla con su compañero sobre de lo que usted
piensa que es el tema de esta historia. Have a few students share their thinking.
3rd grade
3. In closing, you might say: “Al final de la semana, crearemos una Carta de Ancla con Characteristics
y Lo que hemos notado de la Literatura Tradicional. Leeremos otra historia de literatura tradicional
juntos mañana.”
4. Independent Practice: “Hoy durante el taller de lectura, vas a practicar escribir una respuesta
sobre su pensamiento. Utilizen la lista de Diferentes modos de responder y sus notas adhesivas para
ayudarle a escribir sobre su pensamiento. Utilizen mi ejemplo para ayudarle a comenzar a escribir
su respuesta. Durante nuestra reunión del grupo, compartiremos algunas de nuestras respuestas.”
5. Group Meeting: Following the Independent Reading time, invite students to share their responses
with their partner. Listen in to the conversations and have students share quality responses with the
whole group.
6. Informal Assessment: Have students reflect on how well they responded to their reading. This can
be easily accomplished with a thumbs up=I did it; thumbs to the side=I need to practice more. or
thumbs down=I did not do this.
3rd grade
el 22 de septiembre de 2014
Lo primero que pensé cuando leí La Colcha de Recuerdos
es lo que era para los inmigrantes que vienen a los Estados
Unidos por primera vez. Grande-abuelos de Patricia Polacco
vinieron de Rusia. Enfrentaron muchos cambios. Había otras
personas de diferentes países y un nuevo lenguaje. Pienso en
cómo todos estamos aquí ahora, pero que nosotros o nuestros
antepasados llegaron como inmigrantes de otros países. Somos
diferentes en muchos sentidos, pero también tienen cosas en
común, como nuestra comunidad de clase de aprendizaje.
Otra cosa que noté como leí fue cómo el autor crea
imágenes en las mentes de los lectores. Me gusta cómo usa los
detalles para hacer escenas transparente para los lectores. Por
ejemplo, Polacco escribe sobre recorte de flores y animales de los
restos de ropa mientras se estaba haciendo la colcha.
Me ha gustado este libro porque realmente me gustan los
libros sobre las familias.
3rd grade
Diferentes modos de responder
Sobre que trata el libro
Cómo el libro te recuerda a otro libro
Cómo el libro te hace sentir
Cómo el autor describe las cosas
Si te gusta el libro o no y por qué
Por qué crees que el autor escribió el libro
Por qué escogiste el libro
Cómo te sientes sobre la escritura del autor
Si recomendarías o no el libro a otro lector
Por qué abandonaste un libro
Lo que predices que va a suceder
Lo qué cambiarías del libro
Ejemplos de estereotipos o prejuicios
Lo que encontraste interesante
Lo que te estás preguntando acerca de…
Si el libro es fácil, apropiado, o difícil y
cómo puedes saber
Sobre el género
Lo qué piensas que es el mensaje del autor
Cuáles son los libros que te gustaría leer
Lo que no entiendes o preguntas que
tienes
Cómo te sientes sobre el personaje
Lo que notas sobre el estilo/lenguaje del
autor
Algo sobre el autor y lo que tiene que ver
con la historia
Lo que era divertido para ti
Lo que te gusta/disgusta sobre el ambiente
Como el ambiente afecta a los personajes
Sobre la buena elección de
palabras/lenguaje especial
Lo que piensas sobre la introducción del
autor
Como el autor capturo tu atención
Diferentes modos de responder
Sobre que trata el libro
Cómo el libro te recuerda a otro libro
Cómo el libro te hace sentir
Cómo el autor describe las cosas
Si te gusta el libro o no y por qué
Por qué crees que el autor escribió el libro
Por qué escogiste el libro
Cómo te sientes sobre la escritura del autor
Si recomendarías o no el libro a otro lector
Por qué abandonaste un libro
Lo que predices que va a suceder
Lo qué cambiarías del libro
Ejemplos de estereotipos o prejuicios
Lo que encontraste interesante
Lo que te estás preguntando acerca de…
Si el libro es fácil, apropiado, o difícil y
cómo puedes saber
Sobre el género
Lo qué piensas que es el mensaje del autor
Cuáles son los libros que te gustaría leer
Lo que no entiendes o preguntas que
tienes
Cómo te sientes sobre el personaje
Lo que notas sobre el estilo/lenguaje del
autor
Algo sobre el autor y lo que tiene que ver
con la historia
Lo que era divertido para ti
Lo que te gusta/disgusta sobre el ambiente
Como el ambiente afecta a los personajes
Sobre la buena elección de
palabras/lenguaje especial
Lo que piensas sobre la introducción del
autor
Como el autor capturo tu atención
3rd grade
Diferentes modos de responder
Sobre que trata el libro
Cómo el libro te recuerda a otro libro
Cómo el libro te hace sentir
Cómo el autor describe las cosas
Si te gusta el libro o no y por qué
Por qué crees que el autor escribió el libro
Por qué escogiste el libro
Cómo te sientes sobre la escritura del autor
Si recomendarías o no el libro a otro lector
Por qué abandonaste un libro
Lo que predices que va a suceder
Lo qué cambiarías del libro Ejemplos de estereotipos o prejuicios
Lo que encontraste interesante
Lo que te estás preguntando acerca de…
Si el libro es fácil, apropiado, o difícil y cómo puedes saber
Sobre el género
Lo qué piensas que es el mensaje del autor
Cuáles son los libros que te gustaría leer
Lo que no entiendes o preguntas que tienes
Cómo te sientes sobre el personaje
Lo que notas sobre el estilo/lenguaje del autor
Algo sobre el autor y lo que tiene que ver con la historia
Lo que era divertido para ti
Lo que te gusta/disgusta sobre el ambiente
Como el ambiente afecta a los personajes
Sobre la buena elección de palabras/lenguaje especial
Lo que piensas sobre la introducción del autor
Como el autor capturo tu atención
3rd grade
Write this sample response in your Teacher’s Reading Notebook.
el 22 de septiembre de 2014
Lo primero que pensé cuando leí La Colcha de Recuerdos es lo que era para
los inmigrantes que vienen a los Estados Unidos por primera vez. Grande-
abuelos de Patricia Polacco vinieron de Rusia. Enfrentaron muchos cambios.
Había otras personas de diferentes países y un nuevo lenguaje. Pienso en cómo
todos estamos aquí ahora, pero que nosotros o nuestros antepasados llegaron
como inmigrantes de otros países. Somos diferentes en muchos sentidos, pero
también tienen cosas en común, como nuestra comunidad de clase de
aprendizaje.
Otra cosa que noté como leí fue cómo el autor crea imágenes en las mentes
de los lectores. Me gusta cómo usa los detalles para hacer escenas transparente
para los lectores. Por ejemplo, Polacco escribe sobre recorte de flores y
animales de los restos de ropa mientras se estaba haciendo la colcha.
Me ha gustado este libro porque realmente me gustan los libros sobre las
familias.
3rd grade
Lesson 24 Traditional Literature Genre Immersion and Using Sticky Notes
Lesson Overview: 3.5 Fig. 19A, Fig19B, Fig 19C
Text: Los pájaros de la cosecha (Journeys Unit 2 Lesson 8)
Approach: Interactive Read Aloud and Minilesson
Focus: Noticing Characteristics of Traditional Literature
Create: (BEFORE THE LESSON)
1. Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages
in the text:
a. Pg.260 – “¿Por qué creen que es importante para Juan tener tierras?" "¿Qué
podría hacer con la tierra si Don Tobias le diera una parcela?"
b. Pg.265 – “¿Tato Chon y Juan hicieron un trato justo?” “Dé vuelta a su compañero
y hable sobre esto.”
c. Pg.267 – “¿Qué quiere decir Juan por este pensamiento?”
d. Pg.275 – “¿De qué manera son diferentes las personas del pueblo con respect a
Juan cuando ven su cosecha?”
e. After you finish reading the story ask – “¿Creen que el secreto de Juan tiene que
ver solo con la agricultura?”
Strategies and Skills Minilesson: Using Sticky Notes 1. Introduce Using Sticky Notes to Prepare for Writing Responses: “Hemos estado
hablando de todos los modos diferentes que pensamos en lo que leemos y cómo
compartimos nuestro pensamiento en nuestros cuadernos de lectura. Mientras usted
lee esta semana, para 1 o 2 veces para hacer algunas notas rápidas sobre notas
adhesivas sobre su pensamiento y colocarlas en su cuaderno de lectura. Cuando está
listo para escribir su respuesta, puede usar sus notas adhesivas para ayudarle a
recordar las partes sobre las cuales quiere escribir. Esto le puede ayudar escribir una
respuesta que muestra el pensamiento bueno sobre su lectura.”
2. CAUTION: o You will not want to overdo the use of sticky notes because it will interrupt the
reading process. Some students will not need the support of sticky notes.
o Your students should be reading and recording their thinking everyday. A
response should be completed by the end of the week. (Some students will
write a couple of sentences each day. Other students will wait and complete the
response on Friday. Either way is acceptable. If you have students that are
reading lower leveled text and reading more than 1 book a week, they will need
to choose 1 book to write their weekly response about.)
o The purpose of the reading response is for students to record their thinking
about what they are reading and to share that with others.
3. Common Reading Response Roadblocks: o If students think they must complete a book before they write a response, then
3rd grade
remind them that the purpose is not a summary of the book; but rather a written
collection of their thoughts while they read.
o If students are abandoning a book daily, then they need to write about why they
abandoned the book and what kind of book they want to read next and why.
o If students are reading a different book each day, then they are not engaging
with text. You will need to confer with them to give them a direction in
selecting appropriate books.
o “Fake reading” is often a sign of choosing the wrong book. You will need to
confer with these students to help them choose books that are engaging to
them.
Interactive Read Aloud (IRA)
1. Introduce Text:
o You might say: “La historia que compartiré con usted hoy es Los pájaros de la
cosecha. Es sobre un hombre llamado Juan que tiene un sueño. ¿ Has tenido
alguna vez un sueño qué deseas se haría realidad? Los estudiantes comparten si
lo desea. Vamos a leer y averiguar más sobre el sueño de Juan y si se hace
realidad.”
2. Read aloud the story to students. Stop periodically for very brief discussion of the text.
Use the Stopping Points you created before the lesson.
Stopping Points –
f. After pg.260, say: “¿Por qué creen que es importante para Juan tener tierras?"
"¿Qué podría hacer con la tierra si Don Tobias le diera una parcela?"
g. After Pg.265, say – “¿Tato Chon y Juan hicieron un trato justo?” “Dé vuelta a su
compañero y hable sobre esto.”
h. After Pg.267, say – “¿Qué quiere decir Juan por este pensamiento?”
i. After Pg.275, say – “¿De qué manera son diferentes las personas del pueblo con
respect a Juan cuando ven su cosecha?”
j. After you finish reading the story ask – “¿Creen que el secreto de Juan tiene que
ver solo con la agricultura?”
3. In closing, you might say: “Al final de la semana, crearemos una Carta de Ancla con
Characteristics y Lo que hemos notado de la Literatura Tradicional. Leeremos otra
historia de literatura tradicional juntos mañana.”
4. Independent Practice: “Hoy durante el Taller de Lectura, va a seguir leyendo su
libro independiente y apuntar su pensamiento en notas adhesivas. Acuérdese de
colocar éstos en su Cuaderno de Lectura para que no se pierdan. Si quiere
comenzar su respuesta semanal, puede hacerlo. Use la lista de Diferentes modos de
responder y sus notas adhesivas para ayudarle a escribir sobre su pensamiento.
Use mi ejemplo para ayudarle a comenzar a escribir su respuesta.”
3rd grade
Lesson 25 Traditional Literature Genre Immersion and Checking for Understanding
Lesson Overview: 3.5 Fig. 19A, Fig19B, Fig 19C
Text: La Leyenda de La Flor “El Conejo”: Una Antigua Leyenda de Texas (Cscope Collection Unit 1)
Approach: Interactive Read Aloud and Minilesson
Focus: Noticing Characteristics of Traditional Literature
Create: (BEFORE THE LESSON)
1. Create the How to Be Sure You Understand What You Read Anchor Chart
2. Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages
in the text:
o After you read the pg. about drought & famine – “¿Qué evidencia del texto nos
dice el problema en la leyenda?"
o After you read the pg. about She-Who-Is-Alone getting fire on a stick and
walking at night – “¿Qué se puede concluir sobre Ella Que está Sola? “ De
vuelta & habla con su compañero.
o After you read the pg. about with her name change – “¿Por qué es el cambio
del nombre de la niña significativo a la historia?”
o After you finish reading the story ask –“¿Cuál es el mensaje, o tema, de esta
leyenda?”
Strategies and Skills Minilesson: Checking for Understanding
1. Introduce Checking for Understanding Minilesson: When readers read, they notice
when something doesn’t make sense, and they take some action to resolve the
problem. "Cuando usted está leyendo un libro y algo no tiene sentido, ¿qué hace
usted?"
2. Display How to Be Sure You Understand What You Read Anchor Chart
o Read and discuss each bullet point on the chart
o “Si ha intenado todos estos modos de entender el sentido y todavía no lo
entiende, puede pedir la ayuda en nuestro grupo pequeño / la lectura guiada, la
reunión del grupo, o en su respuesta de lectura. Este cartelón de ancla le
recordará que tiene que notar cuando algo no tiene sentido y que los lectores
buenos tienen muchos modos de solucionar el problema.”
Como estar seguro que
entiendes lo que lees
Los lectores notan cuando algo no
tiene sentido. Tienen diferentes
formas de resolver el problema.
Los lectores paran y piensan de lo que
saben.
Los lectores vuelven a leer la frase o
párrafo para aclarar el significado del
autor
Los lectores siguen leyendo y buscan
más información.
Los lectores piden ayuda con la
comprensión.
3rd grade
3. “Hoy cuando estás leyendo durante el Taller de Lectura, si usted nota que algo no
tiene sentido, entonces lo intenta y corrige usando las estrategias que acabamos de
discutir. Acuérdese de referirse al cartelón de ancla si necesita ayuda para recordar
qué hacer.”
Interactive Read Aloud (IRA)
1. Introduce Text –.
Many of us have things that have a special place in our hearts, that we consider to be
of value. Turn & talk with your partner about something you have that you consider
valuable, and why it’s valuable or has special meaning to you. Have some students
share.
2. You might say: “La historia que compartiré con usted hoy es La Leyenda de Flor “El
Conejo”. El personaje principal tiene una posesión, o algo que se posee, que tiene un
gran valor para ella. Mientras estoy leyendo piense en su ejemplo y el de ella, y cómo se
resuelve el problema con que se enfrenta en la historia.”
3. Read aloud the story to students. Stop periodically for very brief discussion of the text.
Use the Stopping Points you created before the lesson.
Stopping Points –
o After you read the pg. about drought & famine, say “¿Qué evidencia del texto
nos dice el problema en la leyenda?"
o After you read the pg. about She-Who-Is-Alone getting fire on a stick and
walking at night, say –“¿Qué se puede concluir sobre Ella Que está Sola? “ De
vuelta & habla con su compañero.
o After you read the pg. about with her name change, say “¿Por qué es el
cambio del nombre de la niña significativo a la historia?”
o After you finish reading the story ask, say –“¿Cuál es el mensaje, o tema, de
esta leyenda?”
4. In closing, you might say: “Al final de la semana, crearemos una Carta de Ancla con
Characteristics y Lo que hemos notado de la Literatura Tradicional. Leeremos otra
historia de literatura tradicional juntos mañana.”
5. Independent Practice: Hoy durante el Taller de Lectura, va a seguir leyendo su libro
independiente y apuntar su pensamiento en notas adhesivas. Acuérdese de colocar
éstos en su Cuaderno de Lectura para que no se pierdan. Si quiere comenzar su
respuesta semanal, puede hacerlo. Use la lista de Diferentes modos de responder y sus
notas adhesivas para ayudarle a escribir sobre su pensamiento. Use mi ejemplo para
ayudarle a comenzar a escribir su respuesta.”
6. Group Meeting: Following the Independent Reading time, invite students to share
their responses with their partner. Listen in to the conversations and have students
share quality responses with the whole group.
3rd grade
Como estar seguro que
entiendes lo que lees
Los lectores notan cuando algo no
tiene sentido. Tienen diferentes
formas de resolver el problema.
Los lectores paran y piensan de lo que
saben.
Los lectores vuelven a leer la frase o
párrafo para aclarar el significado del
autor
Los lectores siguen leyendo y buscan
más información.
Los lectores piden ayuda con la
comprensión.
3rd grade
Lesson 26 Traditional Literature Genre Immersion and Solving Unknown Words
Lesson Overview: 3.5 Fig. 19A, Fig19B, Fig 19C
Text: El Rey león y el escarabajo (*See copy of the fable following the lesson)
Approach: Interactive Read Aloud and Minilesson
Focus: Noticing Characteristics of Traditional Literature
Create: (BEFORE THE LESSON)
Solving Unknown Words Anchor Chart
Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages
in the text:
o After paragraph 2 -“De vuelta & hable con su compañero sobre lo que piensas
sobre el león hasta ahora.”
o After paragraph 10 –“Una conclusión que se puede hacer sobre el escarabajo
es –“
o After paragraph 20 –“¿Cómo crees que el escarabajo sintió cuando el León se
cayó? ” entonces pregunte, ”¿Y el León, cómo crees que sintió?”
o After you finish reading the story, before you read the moral, ask – “¿Sobre
qué era la fábula? De vuelta y hable con su compañero sobre su pensamiento.”
Then ask “¿Qué lección o moraleja creen que el autor quiso que nosotros
aprendiéramos de esta fábula?” Haga estudiantes compartir.
Management Minilesson: Solving Unknown Words
Display the completed Solving Unknown Words Anchor Chart.
1. Introduce Solving Unknown Words: “Cuando los lectores vienen a palabras no
saben, tienen muchos modos de entenderlas.”
2. Read each bullet point and discuss with your students.
Resolver palabras desconocidas
Los lectores miran a las letras y a
las sílabas y piensa en sus sonidos.
Los lectores miran las partes de las
palabras.
Los lectores usan lo que saben
sobre otras palabras para entender
nuevas palabras.
Los lectores piensan en lo que
tendría sentido y luego comproban
con las letras/sílabas.
3rd grade
3. Independent Practice: Hoy, cuando lee durante el Taller de Lectura, si necesitas
resolver una palabra que no sabes, luego probar y resolver utilizando las estrategias que
acabamos de discutir. Acuérdese de referirse al cartelón de ancla si necesita ayuda
recordar que hacer. También va a seguir leyendo su libro independiente y apuntar su
pensamiento en notas adhesivas. Acuérdese de colocar éstos en su Cuaderno de Lectura
para que no se pierdan. Si quiere comenzar su respuesta semanal, puede hacerlo. Use la
lista de Diferentes modos de responder y sus notas adhesivas para ayudarle a escribir
sobre su pensamiento. Use mi ejemplo para ayudarle a comenzar a escribir su
respuesta.”
Interactive Read Aloud (IRA)
1. Introduce Text You might say: La historia que compartiré con usted hoy es El Rey león y el
escarabajo. Este cuento narra una poderosa lección, o moraleja. Mientras leyó queiro
que piensen en la moraleja que el autor quiere que el lector aprenda.
2. Read aloud the story to students. Stop periodically for very brief discussion of the text.
Use the Stopping Points you created before the lesson.
Stopping Points –
o After paragraph 2 -“De vuelta & hable con su compañero sobre lo que piensas
sobre el león hasta ahora.”
o After paragraph 10 –“Una conclusión que se puede hacer sobre el escarabajo
es –“
o After paragraph 20 –“¿Cómo crees que el escarabajo sintió cuando el León se
cayó? ” entonces pregunte, ”¿Y el León, cómo crees que sintió?”
o After you finish reading the story, before you read the moral, ask – “¿Sobre
qué era la fábula? De vuelta y hable con su compañero sobre su pensamiento.”
Then ask “¿Qué lección o moraleja creen que el autor quiso que nosotros
aprendiéramos de esta fábula?” Haga estudiantes compartir.
3. In closing, you might say: “Mañana, crearemos un Cartelón de Ancla con
Characteristics y Lo que hemos Notado de la Literatura Tradicional.”
4. Group Meeting: Following the Independent Reading time, invite students to share
their responses with their partner. Listen in to the conversations and have students share
quality responses with the whole group.
5. Informal Assessment: Have students reflect on how well they responded to their
reading. (This can be easily accomplished with a thumbs up=I did it; thumbs to the
side=I need to practice more; thumbs down=I did not do this)
3rd grade
EL REY LEÓN Y EL ESCARABAJO
1. El rey león se miraba al espejo. - ¡Qué criatura tan noble y bella soy! -se
dijo-. Voy ahora mismo a demostrar a mis fieles subditos que su monarca es
un rey de los pies a la cabeza.
2. El rey vistió su traje de ceremonia, se ciñó la gran corona enjoyada y sepuso
todas sus medallas de oro y plata. Cuando recorría las calles de sureino,
cuantos lo veían se inclinaban en una reverencia.
3. - Sí, sí -dijo el rey león—. Merezco el respeto de mi pueblo porque,
verdaderamente, soy todo un rey, de pies a cabeza.
4. Un diminuto escarabajo estaba al borde del camino.
5. Cuando el rey lo vio, exclamó: - Escarabajo, te ordeno que me hagas una
reverencia.
6. - Vuestra Real Majestad -respondió el escarabajo—, sé que soy pequeño,
pero si me miráis con atención, veréis que estoy haciendo una reverencia.
7. El rey se inclinó. - Escarabajo —dijo—, cuesta mucho verte tan abajo. Pero
no estoy segurode que estés haciendo una reverencia.
8. - Majestad - dijo el escarabajo-, por favor, miradme más de cerca. Os
aseguro que de verdad estoy haciendo una reverencia.
3rd grade
9. El rey se inclinó un poco más.
10. El traje de ceremonia, la gran corona enjoyada y todas las medallas de oro y
plata le pesaban mucho al rey. De repente, perdió el equilibrio y se cayó de
cabeza. Con un fuerte rugido, fue a parar rodando a una acequia situada al
borde del camino.
11. El asustado escarabajo salió disparado.
12. De la cabeza a los pies, el rey estaba cubierto de barro.
Moraleja: Cuanto más alto se sube, más dura es la caída.
3rd grade
Lesson 27
Traditional Literature Genre Immersion
Lesson Overview: 3.5, Fig19A, Fig19B, Fig19C
Texts: Martina una cucarachita muy linda, Los pájaros de la cosecha, La Leyenda de La
Flor El Conejo, and El Rey león y el escarabajo
Approach: Minilesson
BEFORE THE LESSON
1. Create the Traditional Literature Genre Study Anchor Chart with the definition
completed, but leaving both the Noticings and Book Examples columns blank. You will
complete this with your students.
Traditional Literature Noticings Minilesson
1. Display the Traditional Literature Genre Anchor Chart and discuss the definition
of traditional literature with your students.
2. Explain that all Traditional Literature has certain characteristics. You might say
“Hemos leído cuatro ejemplos de literatura tradicional: ASK " ¿Qué tienen todas
estas historias en común?" Facilitate the discussion using the bullet points below.
You may have to model your thinking about the genre noticings.
All of these stories …
a. Each of the stories teach a lesson, moral, and has an overall theme
b. Often there is a good and evil character, they may be people or animals,
animals often talk in traditional tales
c. The setting is long ago in a specific place where the story usually originated
d. There may be different versions of the same story from different parts of the
world
e. Traditional stories are short made-up stories, often retold over many years
f. Some examples of traditional literature are: legends, myths, tall tales, fairy
tales, fables, and folktales each having their own unique features
3. Following the discussion, complete the Genre Noticings Column of the Traditional
Literature Anchor Chart.
4. Distribute a copy of the Traditional Literature Genre Anchor Chart to students
with the noticings already filled in.
5. For each Noticing, cite an example from one of the books read this week and record it
in the Book Examples column of the anchor chart. (A completed Traditional Literature
Genre Anchor Chart has been included at the end of this lesson.) Students will write
the text examples on their copy.
6. Students will paste the completed Traditional Literature Genre Chart in the Whole
Group Section of their Reading Notebook.
3rd grade
Literatura Tradicional - historias inventadas y cortas que se
cuentan a través de los años
Lo que hemos notado
Propósito del autor: para entretener;
para enseñar una lección
Personajes: podrían ser como gente real
o podrían tener características exageradas o habilidades extraordinarias; animales y objetos que hablan son comunes en los cuentos tradicionales; los personajes generalmente son buenos o malvados
Ambiente/Escenario: generalmente es
ambientada hace mucho tiempo en un lugar específico; generalmente donde se originó la historia
Argumento: lo que pasa en la historia
podría tener elementos mágicos o eventos que no son realistas; incluye una problema que los personajes enfrentan, una serie de eventos que ocurren mientras tratan de resolver el problema y una resolución
Subgéneros: fábula, cuento popular,
cuento de hadas, cuento exagerado, cuento del estafador, mito, cada uno con sus propias características únicas
Tema: la lección que el autor quiere
enseñar a los lectores; a menudo dice las
creencias de un grupo de personas; puede
explicar cómo algo llegó a ser
Ejemplos del libro:
3rd grade
Lesson 28
Comparing and Contrasting Settings in Traditional Literature
Lesson Overview: 3.5B
Text: Martina una cucarachita muy linda and Los pájaros de la cosecha (Cscope Collection Unit 1 and
Journeys Unit 2 Lesson 8)
Approach: Minilesson
Comparing & Contrasting Settings
1. Display the Comparing & Contrasting Settings Anchor Chart
2. Say-“ Hemos pasado las últimas semanas trabajando con texto ficción. Todas estas historias contienen
los componentes principales de personajes, ambiente, problema/conflicto y resoluciones. Hoy nos
centraremos sólo en el ambiente de 2 de nuestros cuentos tradicionales más recientemente leídos.”
3. Say-“¿Quién puede explicar en sus propias palabras lo que ambiente significa?” Make sure that time
and place are included in the discussion.
4. Then Say- “Vamos a utilizar este Diagrama de Venn para comparar & contraste los ambientes de
Martina una cucarachita muy linda y Los pájaros de la cosecha. Una cosa que noté de Martina una
cucarachita muy linda es que vive dentro de una farola de la calle. Esto es un pedazo del ambiente de
este cuento popular. Voy a agregar este detalle en el Diagrama de Venn bajo el título de la historia.
También he notado que en Los pájaros de la cosecha Juan vive en un pequeño pueblo. Agregare este
detalle ajuste bajo el título de la historia. Sin embargo, ambas historias tienen una parte de sus ambientes
en las áreas donde crecen las plantas. (Martina la cucaracha, un jardín & la granja de Juan)"
5. Independent Practice: “Hoy durante la práctica independiente copiará el cartelón de Comparar y
Contrastar Ambientes diagrama de Venn en la Sección de Grupo Entero de su Cuaderno de Lectura.
Escriba los detalles que he modelado, y luego añado detalles a cada sección en su propio lugar.
Asegúrese de pensar realmente acerca del ambiente de cada historia, el momento y lugar.” You may have
students share if you come back together for a group meeting, or share with a partner, or you may wish to
look over their responses yourself.
6. Reading Workshop: Each day as students complete the Independent Practice, they should read their
Independent Book, record their thinking on sticky notes and paste them in their Reading Notebook in the
Reading Response section, and continue to keep a record of their reading.
3rd grade
Comparando y Contrastando Ambiente/Escenario en Cuentos Popular
Martina una cucarachita muy linda AMBOS Los pajaros de la cosecha
3rd grade
Lesson 29
Understanding Theme
Lesson Overview: 3.5A, 3.5/Fig 19D
Texts: El regalo de Destiny, Las Palabras de Max, El Concurso de ciencias, Un domingo súper especial
Approach: Minilesson
BEFORE THE LESSON
1. Create the Common Themes Anchor Chart using the picture included.
2. Create the Purpose of Theme Anchor Chart with the definition completed, but leaving table blank.
Understanding Theme Minilesson
1. Display the Common Themes Anchor Chart and discuss it with your students.
Theme is an abstract concept for students. This anchor chart explains common themes that
appear in literature. Students need to be able to connect texts to the ideas on the chart in order to
infer a specific theme.
2. Display the Purpose of Theme Anchor Chart and discuss it with your students.
Distribute a copy of the Purpose of Theme Anchor Chart to your students.
Discuss and define what theme is with your students.
Refer to previously read texts in the Realistic Fiction(Destiny’s Gift, Max’s Words, The Science
Fair, The Extra Good Sunday) and decide together which common theme(s) that could apply
3. Independent Practice: Students will identify the theme of their independent book and write it on a
sticky note and stick it in their Reading Notebook in the Response Section. If time allows have a
group meeting and have students share their theme sticky notes and explain their reasoning for the
theme they chose. You may add sticky notes to the Purpose of Theme Anchor under Reader’s
Thoughts, and then ask for examples of the author’s words to add, and then how the students’ feel it
applies to life in the real world.
4. Reading Workshop: Students engage in Reading Workshop when they complete the Independent
Practice.
3rd grade
3rd grade
Proposíto del Teme
La idea grande de la selección que se
implica.
El mensaje, moraleja o lección en la
historia.
El autor usa la lección del carácter para
enseñar al lector algo sobre la vida en el
mundo real.
palabras pensamientos conectar/aplicar
del autor del lector al mundo real
3rd grade
Lesson 30
Understanding Theme
Lesson Overview: 3.5A, 3.5/Fig 19D
Texts: Martina una cucarachita muy linda and El Rey león y el escarabajo
Approach: Minilesson
BEFORE THE LESSON
1. Create the Understanding Theme Anchor Chart with the definition completed, but leaving table
blank.
Understanding Theme Minilesson
1. Display the Common Themes Anchor Chart and review it with your students.
o Theme is an abstract concept for students. This anchor chart explains common themes that
appear in literature. Students need to be able to connect texts to the ideas on the chart in order
to infer a specific theme.
Display the Understanding Theme Anchor Chart and discuss it with your students.
o Distribute a copy of the Understanding Theme Chart to your students.
o Complete the first three rows of the chart with your students using the Common Themes
Anchor Chart and the text. Model your thinking as you complete each section but leave the
last theme blank.
Independent Practice: Students will identify the theme of The Harvest Birds on the Understanding
Theme Chart and paste it in their Reading Notebook.
Reading Workshop: Students engage in Reading Workshop when they complete the Independent
Practice.
3rd grade
Entendiendo el tema Tema = el mensaje implícito, la moraleja o lección de la historia
El autor usa la lección del personaje para enseñarnos algo acerca de la vida
Texto La lección
aprendida
Conexión personal Tema
Martina una
cucarachita muy linda
Martina aprendió que no todos son
como parecen.
Mientras estaba en la clase de Inglés en
el grado siete con mi mejor amiga, ella
tomó y copió un papel que había escrito.
No mi di cuenta que había hecho, hasta
que el maestro nos llamo por hacerle
trampa. Me di cuenta que no era la
persona que pensé que conocía.
Honestidad y Aceptación
Gente muestra sus colores verdaderos
(personalidad) en tiempos de dificultad,
sabiendo cómo aceptar su
comportamiento/actitud es clave.
El Rey león y el
escarabajo
León aprendido que ser presumiendo
de sí mismo y no ser humilde no son
agradable.
Cuando tenia 10 años, recibi un vestido
nuevo para una ceremonia de entrega de
premios. Mostraba usarlo y presumiendo
delante de mi hermana. Como yo estaba
dando vueltas en el vestido, resbalé y me
caí y rasgué un agujero en la falda. He
aprendido a no presumir.
Amabilidad y aceptación
Reconozca el valor del otro y ser humilde
en todo que hace. Alardeando y
jactancia son descortés e impropia.
Los pájaros de la
cosecha
Juan aprendió a trabajar duro aun
cuando otros no creen en ti.
En la secundaria, decidí que quería ser
animadora. Nunca había tomado
gimnasia o animado. Mucha gente
dudaba si podría aprender las
habilidades necesarias para hacer que
el equipo. Trabajé mucho, tomé la
gimnasia, y pasé mucho tiempo
practicando e hice el equipo.
Amistad, amabilidad, y nunca te rindas
Mostrando bondad a otros les ayuda a
sentirse aceptado, y la confianza para
lograr grandes cosas en tiempos difíciles.
3rd grade
Entendiendo el tema Tema = el mensaje implícito, la moraleja o lección de la historia
El autor usa la lección del personaje para enseñarnos algo acerca de la vida
Texto La lección
aprendida
Conexión personal Tema
Martina una
cucarachita muy linda
El Rey león y el
escarabajo
Los pájaros de la
cosecha
3rd grade
Lesson 31
Understanding Theme
Lesson Overview: 3.5A, 3.5/Fig 19D
Texts: La Leyenda de La Flor El Conejo and El Saltamontes y la hormiga
BEFORE THE LESSON
1. Have the Understanding Theme Anchor Chart with the definition completed, but leaving table blank.
Understanding Theme Minilesson
1. Display the Common Themes Anchor Chart and review it with your students.
o Theme is an abstract concept for students. This anchor chart explains common themes that
appear in literature. Students need to be able to connect texts to the ideas on the chart in order
to infer a specific theme.
2. Display the Understanding Theme Anchor Chart and discuss it with your students.
a. Distribute a copy of the Understanding Theme Chart to your students.
b. Complete The Legend of the Bluebonnet part on the chart with your students using the Common
Themes Anchor Chart and the text. Model your thinking as you complete each section but
leave The Grasshopper and the Ant columns blank.
3. Independent Practice: Students will complete the chart for The Grasshopper and the Ant on the
Understanding Theme Chart and paste it in their Reading Notebook. **You may choose to use Yonder
Mountain from Journeys Unit 3 Lesson 13 also for extra practice.**
4. Reading Workshop: Students engage in Reading Workshop when they complete the Independent
Practice.
3rd grade
La hormiga y el saltamontes
Illustrated by Scott Roberto
En un día de verano en el campo había un
saltamontes saltando alrededor, felizmente
chirriando y cantando. Una hormiga pasa
cargando con mucho trabajo una
mazorca de maíz que llevaba a su nido.
"¿Por qué no vienes a charlar conmigo, en
lugar de estar trabajando tan duro?" le
pregunta el saltamontes.
"Estoy ayudando a almacenar comida
para el invierno," dijo la hormiga, "y te
recomiendo que hagas lo mismo."
"¿Por qué preocuparse por el invierno?"
dijo el saltamontes; tenemos suficientes
alimentos por ahora." Pero la hormiga siguió
su camino y continúo con su labor.
Cuando llegó el invierno, el saltamontes se
moría de hambre, mientras veía las hormigas
distribuir el maíz de su almacenamiento que
habían colectado durante el verano.
Entonces el saltamontes comprendió...
Es mejor preparase para los días de
necesidad.
3rd grade
Entendiendo el tema Tema = el mensaje implícito, la moraleja o lección de la historia
El autor usa la lección del personaje para enseñarnos algo acerca de la vida
Texto La lección
aprendida
Conexión personal Tema
La Leyenda de La
Flor El Conejo
Sacrificarse por el bien de los demás
es gratificante Renuncié a un viaje con un amigo, para
estar en casa y ir ver a mi hermana en
su recital de piano. Ella estaba tan
emocionada, que antes de que jugaba
ella anunció a todos que ella estaba
dedicando la actuación para mí.
Coraje, Amabilidad y ser
responsable
Saber lo que es justo, y tener el coraje
de hacerlo por el bien de los demás.
El Saltamontes y la
hormiga
El trabajo duro da resultado. Estudié con fuerza en la escuela
secundaria y me gradué en lo alto de
mi clase. Esto me ayudó a conseguir
becas para la universidad.
Ser responsible y nunca te rindas
Lo mejor es estar preparado antes de
tiempo.
Yonder Mountain
3rd grade
Entendiendo el tema Tema = el mensaje implícito, la moraleja o lección de la historia
El autor usa la lección del personaje para enseñarnos algo acerca de la vida
Texto La lección
aprendida
Conexión personal Tema
La Leyenda de La
Flor El Conejo
El Saltamontes y la
hormiga
3rd grade
Lesson 32
Bridging: Theme
Lesson Overview: 3.5A, 3.5/Fig 19D
Text: Los pájaros de la cosecha
Approach: Minilesson
BEFORE THE LESSON
1. Using the stems from the Bridging Handout, write questions for The Harvest Birds. You will add these
to your Understanding Theme Anchor Chart during the lesson.
o Using the story, The Harvest Birds , a possible question could be: ¿Cuál es el tema principal de
este cuento popular?
Bridging: Understanding Theme
1. Display the Understanding Theme Anchor Chart and explain that test makers have certain language
that they use when they write test questions.
o You must explicitly make the connection between the skills they have learned in class and what
the test question is asking the reader to do.
Using the question stems you wrote for The Harvest Birds, read the first question and explain what the
question is asking the reader to do. Then model using the appropriate anchor chart and evidence from
the text, The Harvest Birds, to support your thinking in crafting your answer.
Continue using this same process until you have bridged each question.
Independent Practice: Students will complete the bridging assessment…..
o Use the data from this assessment to make decisions about individual student’s needs.
Reading Workshop: Each day as students complete the Independent Practice, they should read
their Independent Book, record their thinking on sticky notes and paste them in their Reading
Notebook in the Reading Response section, and continue to keep a record of their reading.
3rd grade
Bridging/ Conectando 3.5A & 3.5/Fig. 19D
¿Cuál es el tema principal de la
historia?
Esta fábula es generalmente sobre --
¿Qué lección quiso el autor que el
lector aprendiera?
¿Cuál es la lección que (insertar
carácter) aprendío?
3rd grade
Lesson 33
Understanding Point of View
Lesson Overview: 3.8C
Texts: La Leyenda de La Flor El Conejo (Cscope Unit 1) and El concurso de ciencias
(Journeys Unit 3 Lesson 12)
Approach: Minilesson
BEFORE THE LESSON
1. Create the Point of View Anchor Chart with the definition completed, but leaving table
blank.
Understanding Point of View Minilesson
1. Display the Point of View Anchor Chart and discuss it with your students.
o Distribute a copy of the Point of View Chart to your students.
o Complete the first bullets on type of point of view on the chart with your
students using The Legend of the Bluebonnets (Cscope Unit 1) and The Science
Fair (Journeys Unit 3 Lesson 12)
o Read text examples or evidence that show the point of view from the 2 mentor
texts, then write on the chart.
2. Independent Practice: Students will identify the point of view of the following
stories: The Harvest Birds (Journeys Unit2 Lesson 8), Destiny’s Gift (Journeys Unit 1
Lesson 3), Max’s Words (Journeys Unit 2 Lesson 6), The Extra Good
Sunday(Journeys Unit 3 Lesson 15) on the Point of View Chart and paste it in their
Reading Notebook.
3. Reading Workshop: Students engage in Reading Workshop when they complete the
Independent Practice.
Punto de vista Pregúntate:
*¿Quién está contando la historia (narrador)? *¿Es el narrador… un personaje de la historia? -O- un observador externo
Punto de vista de 1er
persona- El narrador usará palabras clave como yo y nosotros Como en las historias: *El concurso de ciencias *
Punto de vista de 3er persona – El narrador se refiere a personajes de la historia por sus nombres… palabras clave él, ella, y ellos Como en las historias: *La leyenda de la flor El Conejo *
3rd grade
Punto de vista Pregúntate:
¿Quién está contando la historia (narrador)?
¿Es el narrador…
un personaje de la historia? -O- un observador externo
Punto de vista de 1er
persona-
El narrador usará palabras
clave como yo y nosotros
Como en las historias:
El concurso de ciencias
Punto de vista de 3er persona – El narrador se refiere a personajes de la historia por sus nombres… palabras clave él, ella, y ellos
Como en las historias:
La leyenda de la flor El Conejo
3rd grade
Punto de vista Pregúntate:
¿Quién está contando la historia (narrador)?
¿Es el narrador… un personaje de la historia? -O- un observador externo
Punto de vista de 1er persona-
El narrador usará palabras
clave como yo y nosotros
Como en las historias:
Punto de vista de 3er persona – El narrador se refiere a personajes de la historia por sus nombres… palabras clave él, ella, y ellos
Como en las historias:
3rd grade
3rd grade