Post on 30-May-2018
8/14/2019 approche par competences de ketele
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Lapproche par comptences :ses fondementsBruxelles, 25 septembre 2006
Jean-Marie De KeteleProfesseur UCL
Titulaire de la Chaire UNESCO
En sciences de lEducation
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PLAN
Les fondements socio-historiques :lvolution du statut du savoir
Les fondements scientifiques : lesrecherches en psychologie cognitive
Les deux courants actuels
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Evolution du statut de laconnaissance : les 4 priodes
La tradition des fondements
Le modernisme classique encyclopdique Le modernisme scientifique exprimental
Le post-modernisme
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La tradition des fondements
Source : Connatre =
Enseigner =
Curriculum =
Programme noble =
Facult noble =
Traces actuelles =
Les grands auteurs Traduire
Commenter
Choix des auteurs
Humanits
anciennes Philo et Lettres
Options latin-grec
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Le modernisme classiqueencyclopdique
Source : Connatre =
Enseigner =
Curriculum = Programme noble =
Facult noble =
Traces actuelles =
Dcouvertes, Diderot Restituer les savoirs
Transmettre
Choix des savoirs Humanits
modernes Sciences
Filires sciences
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Le modernisme scientifiqueexprimental
Source : Connatre =
Enseigner =
Curriculum = Programme noble =
Facult noble =
Traces actuelles =
Cl. Bernard, Bloom S et SF observables
Pda de matrise
Arbre objectifs PPO Filires scientifiques
PPO Md., Ingnieurs
Bcp ENS africaines
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Les recherches en psychologie cognitive
Le courant piagtien Le conflit socio-cognitif
Vigotsky Le traitement de linformation
La rsolution de problme Bandura
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Le courant piagtien
Le primat de laction de lapprenant Le primat de la confrontation dessituations
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Le conflit socio-cognitif
Le courant piagtien Lapprentissage est un acte social
Plusieurs sortes de conflits ncessaires
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Vigotsky
La zone de dveloppement proximal La ncessit de ladulte un momentcrucial
Le dclic de la mobilisation des ressources
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Le traitement de linformation
Apprendre est un processus de traitement delinformation
Mmoire de travail et mmoire profonde
Le processus de mobilisation
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La rsolution de problme
Limportance de lanalyse des situationsproblmes
Limportance de la confrontation de lavarit et de la diversit des situationsproblmes
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Bandura
Limportance du contexte Apprendre = Non seulement transformer le rpertoire
cognitif Mais susciter la motivation apprendre
Le sentiment dincomptence apprise Le sentiment de comptence acquise
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PLAN
Les fondements socio-historiques :lvolution du statut du savoir
Les fondements scientifiques : lesrecherches en psychologie cognitive
Les deux courants actuels
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La Comptence
C = RessourcesObjectifs
spcifiques
SR, SF, SE
*
Famille desituations
problmes ou
tchescomplexesMobilisation
On ne peut parler de comptence qu partir du moment oil y a mobilisation des
ressources pertinentes face une situation problme rsoudre ou une tche
complexe effectuer
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QUELQUUN EST COMPETENT quand
Face une famille de situations-problmes ou de tches complexes
Dans un contexte de contraintes et de ressources Il est capable de mobiliser un ensemble de ressources pertinentes
Identifier, activer, combiner adquatement
Savoirs, savoir-faire et savoir-tre
Pour rsoudre ce type de problmes ou accomplir ce type de tches Produit
Critres de qualit
En cohrence avec une vision de la qualit obtenir
Efficacit : faire faire le plus grand progrs possible quit pdagogique : progrs aussi pour les plus faibles
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Exemple de comptencemtier de policierEtant donn
le relev des missions du mtier de policier, prescrites par la loi, les nombreuses plaintes des automobilistes concernant les comportements de certains policiers aux
barrages ou lors des vrifications, la ncessit dduquer les automobilistes une conduite responsable,
le policier sera capabledadopter, aux barrages et lors des vrifications, des comportements compatibles avec la dontologiepolicire et les missions prescrites,
en cohrence avec les critresdefficacit (les actions doivent concourir amliorer la scurit
routire)
dquit (les actions ne peuvent tre arbitraires)dthique (les actions doivent contribuer respecter et
dvelopper le sens civique)dexemplarit ( les policiers doivent donner une image irrprochable)
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Ressources
Savoir-redire ou savoir-refaire Savoir-faire niveau application Savoir-faire niveau rsolution de problme
Savoir-faire niveau du transfert desprocessus de rsolution de problme
dautres familles Savoir-tre Savoir-devenir
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Diffrentsniveaux de savoir et de performances attendues
Savoir
Savoir-faire de base
Savoir-faire complexe
Savoir-tre Savoir-devenir
Linstruit, le cultiv
Le technicien
Le comptent
Lexpriment Lexpert
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Deux types de conceptions (BIE) Plusieurs conceptions existent, dont deux dominent qui ne sont pas
contradictoires, mais qui visent des priorits diffrentes La premire est base sur les comptences transversales. Elle
sadresse des lves qui nont pas de problmes dans les acquis debase
La seconde est base sur le dveloppement de comptences de base.Elle est encore connue sous le terme de pdagogie de lintgration (DeKetele, 1996; Roegiers, 2000, 2003, 2004). Elle vise prioritairement donner tous les lves des comptences qui, concrtement, vont leur
permettre de sinsrer dans le tissu conomique.
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Caractristiques de la1 conception (BIE)
Apprentissage bas sur lactivit des lves : lves confronts des situations-problmes Enseignants utilisant des mthodes actives
Prise en compte des comptences de vie dans les
apprentissages et dans la vie de la classe Promotion de linterdisciplinarit
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Comptences gnriques
selon la CE
1. Analyser et synthtiser 2. Apprendre 3. Rsoudre des problmes 4. Utiliser ses connaissances dans la pratique 5. Sadapter des situations 6. Se soucier de la qualit 7. Pratiquer les T.I.C. 8. Travailler de faon autonome 9. Travailler en quipe
10. Sorganiser et planifier
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Evaluation par les experts de la1 conception (BIE)
Exige un haut degr de qualification de la part des
enseignants Exige un environnement favorable et des conditions de
mises en uvre adquates
Rend trs difficile lvaluation des acquis des lves, etdonc empche de remdier de faon efficace auxdifficults des lves plus faibles
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Caractristiques de la2 conception (BIE)
Apprentissage bas sur lapprentissage de la complexit :
Enseignement et apprentissage des ressources : savoirs, savoir-faire etsavoir-tre Confrontation des situations-problmes qui ncessitent la mobilisation
des ressources apprises et apprentissage de cette mobilisation
Identification des familles de situations-problmes Elles doivent permettre de mobiliser les ressources apprises Elles doivent tre significatives pour les lves : situations de la vie
courante et comptences de vie
Le dcoupage de lanne prvoit des moments explicitement rservs lapprentissage des ressources et dautres rservs lexploitation(apprentissage, valuation, rgulation) de situations dintgration
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Exemple de performancesattendues (APC)
Etant donn un problme pos dans un contexte donn,
ltudiant sera capable de mener une observation complte(depuis la conception jusqu la rdaction dun rapport) enrespectant les principes mthodologiques appris.
Etant donn un rapport dobservation, ltudiant seracapable de critiquer constructivement les dmarchesadoptes par lauteur en rfrence aux principes
mthodologiques appris.
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Evaluation par les experts de la2 conception (BIE)
Exige ladhsion de tous les acteurs, en particulier des parents et des
lves Procure un gain en efficacit des systmes ducatifs : dans des
recherches menes dans 4 pays africains, le gain moyen a t valuentre 10 et 15% dans les rsultats des lves (2 3 points sur 20)
Fait progresser tous les lves : les lves forts progressent, mais leslves faibles progressent aussi, parfois davantage que les lves forts Scurise les enseignants qui observent vite des changements dans leurs
classes, mais qui peuvent aussi introduire linnovation leur rythme
Au dpart, difficults rencontres par beaucoup denseignants creret exploiter (corriger et remdier ou consolider) des situations-problmes pertinentes (il faut les leur fournir et les former)
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Une symphonie inacheve Des chercheurs de lADMEE se penchent sur lvaluation des
comptences et prsentent des dispositifs diffrents : Dune situation dintgration avec des facilitations descendantes pourles lves en difficults (quipe de Bernard Rey)
De lvaluation des ressources -1 composante- et de lvaluation de lamobilisation sur une ou des situations dintgration -2 composante- (DeKetele, Jadoule, SEGEC)
Lvaluation sur une situation dintgration et diagnostic des ressourcespar diffrentes voies (par exemple : entretien chez Allal; correction finechez plusieurs auteurs)
Mais on connat encore peu de choses des effets de lutilisation de lunou lautre type de dispositifs en termes de pertinence, de validit, defidlit, de gnralisabilit, de conservation ou de perte ou derenforcement de la comptence
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Une symphonie inacheve On connat peu de chose
Sur ce que signifie concrtement la capacit mobiliser des ressources pertinentessur des situations-problmes ou dans des tches complexes Sur lvaluation de cette capacit mobiliser Et encore moins, sur la transfrabilit dune comptence exerce sur une famille de
situations-problmes dautres familles de situations-problmes
Si on dispose maintenant de rfrentiels de comptences socles ou de comptences gnriques , il reste un travail considrable faire surlidentification des familles de situations-problmes ou de tchescomplexes proposer tel niveau de formation et dans tel contexte avec telpublic.
On ne dispose pas dune dumtrie approprie lvaluation des comptences(voir plus loin)
La notion de seuil de matrise dune comptence est encore trop peu tudie
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Evaluation par les experts de la2 conception (BIE)
Exige ladhsion de tous les acteurs, en particulier des parents et des
lves Procure un gain en efficacit des systmes ducatifs : dans desrecherches menes dans 4 pays africains, le gain moyen a t valuentre 10 et 15% dans les rsultats des lves (2 3 points sur 20)
Fait progresser tous les lves : les lves forts progressent, mais leslves faibles progressent aussi, parfois davantage que les lves forts Scurise les enseignants qui observent vite des changements dans leurs
classes, mais qui peuvent aussi introduire linnovation leur rythme
Au dpart, difficults rencontres par beaucoup denseignants creret exploiter (corriger et remdier ou consolider) des situations-problmes pertinentes (il faut les leur fournir et les former)
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Une symphonie inacheve Des chercheurs de lADMEE se penchent sur lvaluation des
comptences et prsentent des dispositifs diffrents : Dune situation dintgration avec des facilitations descendantes pourles lves en difficults (quipe de Bernard Rey)
De lvaluation des ressources -1 composante- et de lvaluation de lamobilisation sur une ou des situations dintgration -2 composante- (DeKetele, Jadoule, SEGEC)
Lvaluation sur une situation dintgration et diagnostic des ressourcespar diffrentes voies (par exemple : entretien chez Allal; correction finechez plusieurs auteurs)
Mais on connat encore peu de choses des effets de lutilisation de lunou lautre type de dispositifs en termes de pertinence, de validit, defidlit, de gnralisabilit, de conservation ou de perte ou derenforcement de la comptence
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Une symphonie inacheve On connat peu de chose
Sur ce que signifie concrtement la capacit mobiliser des ressources pertinentessur des situations-problmes ou dans des tches complexes Sur lvaluation de cette capacit mobiliser Et encore moins, sur la transfrabilit dune comptence exerce sur une famille de
situations-problmes dautres familles de situations-problmes
Si on dispose maintenant de rfrentiels de comptences socles ou de comptences gnriques , il reste un travail considrable faire surlidentification des familles de situations-problmes ou de tchescomplexes proposer tel niveau de formation et dans tel contexte avec telpublic.
On ne dispose pas dune dumtrie approprie lvaluation des comptences(voir plus loin)
La notion de seuil de matrise dune comptence est encore trop peu tudie
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Un proverbe chinois
Jentends et joublie,
Je vois et je me rappelle,Je fais et je comprends