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CURSO TALLER
LA REDACCIÓN DE UN ARTÍCULOPARA REVISTA CIENTÍFICA
Instructoras
M.L. Marta Rojas PorrasMAU. María Elena Camacho Villalobos
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Citas y referencias 1
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Citar un solo autor dentro de texto
Barrantes, L. G. (2011). La educación superior en el contexto de la posmodernidad: Entendimiento y reconciliación.Revista Electrónica Educare, 15(1), 3-13.
• Solo se coloca el primer apellido de la persona
autora.
• No se coloca la inicial del nombre o nombres.
• No se incluyen sufijos como Jr .
• La fuente puede colocarse al principio, en
medio o al final del párrafo.
• En algunos casos puede prescindirse de losparéntesis.
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Barrantes, L. G. (2011). La educación superior en el contexto de la posmodernidad: Entendimiento y reconciliación.Revista Electrónica Educare, 15(1), 3-13.
Ubicación Ejemplo
Al principio Para Habermas (1987), en cuanto a la producción del
conocimiento, . . .
En medio La noción de cosmopolitanismo de Hollinger y la de comunalidadde Habermas plantean un reto tanto a la universidad, como a la
sociedad moderna, en cuanto a cómo reconciliar la tensión entre
la diversidad cultural y social, . . .
Al final El segundo modelo es propuesto por Strohl (2006), para el cual es
necesario plantear una tercera vía entre el vacío que genera elrelativismo cultural postmoderno y la tendencia al
instrumentalismo positivista. Esa tercera vía la denomina el
“cosmopolitanismo” –para efectos de la conciliación entre dos
conceptos de cultura – y la “comunidad” –referente a la
producción del conocimiento – . La idea de cosmopolitanismo la
toma de Hollinger (1995) y la de comunalidad, de Habermas(1987).
Sin paréntesis En 1987 el estudio de Habermas…
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• Cuando el autor o autora forma parte de la estructura gramatical del texto,
solo se coloca entre paréntesis el año. En la referencias subsecuentes no es
necesario incluir el año, esto será así hasta que aparezca un autor diferente.
Castro, M., Díaz, M., Fonseca, H. León, A. T., Ruíz, L. S y Umaña, W. (2011). Las relaciones interpersonales en la transición delos estudiantes de la primaria a la secundaria. Revista Electrónica Educare, 15(1), 193-210.
Según Gimeno (1997), las consecuencias directas en la autoestima de los
estudiantes, al cursar el sétimo año de secundaria, se relacionan con el cambio deambiente, lo cual les exige un nuevo posicionamiento, es decir, pasan de un grupo
en el que son quizás los más responsables y populares, a un grupo desconocido de
amigos y profesores, en el cual hay alumnos más seleccionados y son evaluados
más severamente. Gimeno manifiesta que, en los estudios que ha realizado, el 45%
de los estudiantes del nivel inicial de la secundaria sufre declinaciones en
autoconcepto académico, lo cual se relaciona con los problemas en el rendimiento
académico, por ausencia de motivación hacia el estudio.
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• Cuando el autor o autora no forma parte de la estructura gramatical
del texto, se coloca autor y año entre paréntesis, separados por coma.
En las citas subsecuentes se incluye el año siempre.
Barrates, L. G. (2011). La educación superior en el contexto de la posmodernidad: Entendimiento y reconciliación. Revista Electrónica Educare, 15(1), 3-13.
Para lograr que los estudiantes participen de manera más activa en la toma
de decisiones, al ingresar a la secundaria, Midgley y Urdan (1992) señalan que
tanto los administrativos como docentes pueden dar la oportunidad al
alumnado de tomar decisiones acerca de sus propios horarios y regulacionesdentro del salón de clases. Este cambio en al ambiente de aprendizaje influye
en el cambio motivacional sufrido por los estudiantes durante su proceso de
transición, de ahí que las características de dicho ambiente juegan un papel
muy importante (Midgley, 1993).
Sin embargo, esta suposición ha sido cuestionada por investigaciones que
demuestran que la naturaleza del cambio motivacional, a la entrada de laescuela secundaria, depende de las características del ambiente de aprendizaje
en el cual los estudiantes se encuentran (Midgley, 1993).
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Cita de múltiples autores o autoras
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Un autor o autora: Se cita el primer apellido cada vez que
aparezca la fuente en el texto.
Formato EjemploCita en el texto Esta nueva cultura juvenil, en la secundaria, dice Gimeno (1997), hace
que los alumnos armen redes de amistad y camaradería, en las cuales los
valores de la cultura escolar y los provenientes de la familia se ven
enfrentados y, en muchas ocasiones, cuestionados
Por otra parte y desde una perspectiva más traumática, Gimeno (1997) indica que al ingresar a la secundaria, el alumno, en la mayoría de las
ocasiones, se ve forzado a romper lazos con sus compañeros de primaria,
pues, generalmente¸ está de por medio un cambio de institución.
ReferenciaGimeno, J. (1997). La transición a la educación secundaria. Madrid:
Ediciones Morata.
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Dos autores o autoras: Se citan ambos apellidos cada vez que
aparezca la fuente en el texto.
Formato EjemploCita en el texto Consecuentemente, esta tendencia, en esencia, promueve una cultura
donde se comprendan las verdades científicas dentro la formación
ciudadana, brindándole carácter humanitario-social y notable a la Ciencia
(Reyes y Molina, 2005); revalorando el desarrollo humano sostenible y el
papel de las instituciones científicas en él (Acevedo, Vázquez y Manassero,
2003).Las perspectivas de accionar que la AC adquiere (Reyes y Molina, 2005)
armonizan con las orientaciones de la labor en las OLICOCIBI. Corresponden,
en un primer sentido, al político, porque las formas de leer el mundo e
interpretar las situaciones están inmersas en relaciones de poder. En
segundo, al ético, porque los sujetos leen el mundo según circunstancias de
clase, género, raza y actitud política, así como de contextos y relaciones
sociales.
Referencia Reyes, L. y Molina, A. (2005). Alfabetización científica: creencias, roles,
metas y contextos para un mundo mejor. Enseñanza de las Ciencias.
Número extraordinario, 1-4.
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Tres, cuatro o cinco: Se citan todos los apellidos la primera vez que aparezca la fuente. En las
citas subsecuentes se incluye solo el apellido del primer autor o autora, seguido de la abreviatura
et al. (sin cursivas y con un punto después de al.)
Formato EjemploCita en el texto Además, se convierte en competencia facilitadora de habilidades expresivas y
comunicativas; estimula relaciones equitativas dentro de heterogeneidad, al mismo
tiempo que busca un equilibrio en las relaciones en la diversidad y para esta. “… El arte
como experiencia liberadora ha de contribuir a canalizar la energía social y a crear
nuevas formas de comunicación intercultural, de convivencia y de cambio social…”
(Jiménez, Aguirre y Pimentel, 2006, p. 11).
Veces subsecuentes Este hecho ha estimulado un desarrollo en forma continua y la necesidad de
nuevas estrategias que transformen las políticas globalizantes y sobreponga, en sus
mesas, nuevas filosofías de vida que posibiliten cambios radicales de convivencia.
Según Jiménez et al. (2006), la educación desde la expresión artística, “.se convierte en
uno de los sectores de mayor importancia en la posibilidad de crear valores,
habilidades y competencias para la autoexpresión y la comunicación, para fomentar
nuevas formas de convivencia … ” (p. 11).
Referencia Jiménez, L., Aguirre, I. y Pimentel, L. G. (2006). Introducción. En L. Jiménez, I. Aguirre y
L. G. Pimentel (Coords.), Educación artística, cultura y ciudadanía (pp. 17-23).
España: OEI y Santillana. Recuperado de
http://www.oei.es/metas2021/EDART2.pdf
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Formato Ejemplo
Cita en el textoprimera vez y veces
subsecuentes
Estas creencias deben conocerse e intervenir aquellas prácticaseducativas cuyo enfoque no sea inclusivo, porque éstas son decisivas para
que los niños y las niñas con obesidad tengan interés en su salud; se sientan
comprometidos con el cuidado de sus propios cuerpos, y sean capaces de
llevar a cabo prácticas de vida consecuentes con una adecuada salud corporal
(Melnyk et al., 2006).
Referencia Melnyk, B. M., Small, L., Morrison-Beedy, D., Strasser, A., Spath, L., Kreipe, R.,Blankenstein, S. (noviembre-diciembre, 2006). Mental Health Correlates
of Healthy Lifestyle Attitudes, Beliefs, Choices, and Behaviors in
Overweight Adolescents [La salud mental y su correlación con hacia la
vida sana, creencias, decisiones y comportamientos en adolescentes con
sobrepeso]. Journal of Pediatric Health Care, 20( 6), 401-406.
En la referencia de seis a siete personas autoras se anotan todas.
En caso de que sean ocho o más, el protocolo de escritura cambia en la
referencia, este caso, se explica en las diapositivas 12 y 13.
Seis o más autores o autoras: Se cita el apellido del primer autor o autora,
seguido de la abreviatura et al. desde la primera vez que aparece en el texto y
las veces subsecuentes.
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La anotación para estos casos lleva unprotocolo diferente en la referencia.
En este ejemplo los autores y autoras del
libro aparecen en el siguiente orden:
El primer paso es ajustar a cada autor por
apellido:
1. Aguilar, M. E.
2. Angulo, L.
3. Cerdas, Y.
4. Céspedes, E.
5. Monge, M. E.
6. Ovares, S.7. Solano, J.
8. van Kampen, P.
Referencia de más deocho personas autoras
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Formato EjemploCita en el
texto primera
vez y veces
subsecuentes
En la actualidad, el mundo rural se caracteriza por una reducción del empleo
agrícola, paralelo a una mayor presencia de actividades tradicionalmente
vinculadas al medio urbano, como el comercio y los servicios, una apertura a la
industria (Aguilar et al., 2003).
Referencia Aguilar, M. E., Angulo, L., Cerdas, Y., Céspedes, E., Monge, M. E., Ovares, S. ... vanKampen, P. (2003). Un acercamiento a la educación general básica de las
zonas rurales de seis países centroamericanos. Un estudio exploratorio.
Heredia: EUNA.
Protocolo
• Debe respetarse el orden en que aparecen las personas autoras en el
documento.
• A partir de este orden se anotan las primeras seis personas autoras,
seguidas de tres puntos y se agrega la última persona autora.• En relación con la fuente en el texto, desde la primera vez que se cita se
coloca el primer apellido de la primera persona autora seguido de et al.
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Caso especial en fuentes dentro de texto
King, J. W., Nugent, G. C, Eich, J. J., Mlinek, D. L. y Russell, E. B. (2000). A Policy
Framework for Distance Education: A Case Study and Model [Un marco político
para la educación a distancia: un estudio de casos y modelo]. DEOSNEWS Archives,
10. Recuperado de http://www.ed.psu.edu/acsde/deos/deosnews/deosarchives.asp
King, J. W., Nugent, G. C., Russell, E. B., Eich, J. y Lacy, D. D. (2000, primavera).
Policy Frameworks for Distance Education: Implications for Decision Makers
[Lineamientos políticos para la educación a distancia: implicaciones para los
tomadores de decisiones]. Online Journal of Distance Learning Administration
3(2). Recuperado de http://www.westga.edu/~dist ance/king32.html
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Solución
Las área que define (King, Nugent, Fich et al., (2000) indican que…
Para este especialista (King, Nugent, Rusell et al., (2000); el área académica es prioritaria…
Primera vez Diversos especialistas en educación virtual (King, Nugent, Eich, Mlinek
y Russell, 2000; King, Nugent, Russell, Eich y Lacy, 2000; Simonson y
Bauck, 2003; Simonson, Smaldino, Albrigh y Zvacek, 2009) han
definido siete áreas como estratégicas para la toma de decisiones, al
implementar un modelo de educación virtual. Estas áreas son: la
filosófica; la académica; la profesoral; la estudiantil; la técnica; la
legal/jurídica y, la financiera, geográfica y de dirección.
Protocolo de escritura
Subsecuente (caso 1) Para (King, et al., (2000); el área académica es prioritaria…
Subsecuente (caso 2) Las área que define (King, et al., (2000) indican que…
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Otras consideraciones o detalles
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Cuando usar “y” o “&”
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EjemplosUse “y” en el texto
fuera de paréntesis
La información fue analizada de acuerdo a los
procedimientos sistemáticos de la investigación
cualitativa sugeridos por Strauss y Corvin (1998)
citados por Lucca y Berríos (2003).
Use “&” en el textoentre paréntesis y
en referencias
Señalan que el uso de la metodología cualitativa enlas investigaciones sociales han tenido un auge…
(Lucca & Berríos, 2003).
Referencia Lucca, N., & Berríos, R. (2003). Investigación
cualitativa en educación y ciencias sociales. San
Juan: Publicaciones Puertorriqueñas.
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Corporaciones, asociaciones, instituciones gubernamentales y grupos de estudio
• La primera vez se escribe completo el nombre de la corporación.
• En las siguientes se puede usar la sigla.
• En siglas conocidas, incluir o no el nombre completo queda a discreción de la
persona escritora.
Grupos como autores
No obstante estas consideraciones, la Organización Panamericana de la Salud (OPS) (2007)
informó que: “las Enfermedades Cardiovasculares son la primera causa de muerte a nivel mundial:
más personas mueren anualmente de las Enfermedades Cardiovasculares que de otra causa (…)”
(Párr. 18), y estima que “para el 2015, casi 20 millones de personas morirán de las Enfermedades
Cardiovasculares” (párr. 18). Colin Mathers, Coordinador de Epidemiología y Carga de Morbilidad de
la OMS (2008) y autor de un estudio al respecto, ya anunció que para el año 2030 las enfermedades
cardiovasculares se convertirían en la primera causa de muerte en América Latina y a nivel mundial.
No tuvo que pasar mucho tiempo para que la (OPS, 2007) revelase datos sumamente alarmantes.
Finalmente, en 2009, la American Heart Association [AHA] (s. f.) constató las afirmaciones de la OPS
(2007), esto es, que las enfermedades cardiovasculares se habían convertido –para este tiempo – en la
primera causa de muerte a nivel mundial.
Organización Panamericana de la Salud [OPS]. (2007). Enfermedades cardiovasculares. Recuperado de
http:new.paho.org/chi/index.php?option=com_content&task=view&id=172&Itemid=259
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• Si la lista de referencias incluye publicaciones realizadas por dos o más autores principales con el mismo
apellido, se anotan las iniciales del primer autor antes del primer apellido en todas las citas dentro de texto,
aún si el año de publicación difiere.• Esto ayuda a localizar la fuente en la lista de referencias.
Referencias
Autores(as) con el mismo apellido
Nota: Tomado de Manual de Publicaciones de la American Psychological Association. (2010). (3ª ed.). México: Manual
Moderno.
Página 176.
Entre los estudios, revisamos a Light (2006) y Light y Light (2008)
Entre los estudios, revisamos a I. Light (2006) y M. A. Light y Light (2008)
X
Light, M. A. y Light, I. H. (2008). The geographic expansion of Mexican innmigration in the United States and its
implications for local law enforcement. Law enforcement Executive Forum Journal, 8, 73-82.
Light, I. (2006). Deflecting Inmigration: Networks, Markes and Regulation in Los Angeles. Nueva York, NY: Russel
Sage Foundation.
Citas textuales
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• Si el trabajo no tiene autor identificado, se citan, dentro de texto, las primeras
palabras de la entrada de la lista de referencias (título).
• Se utilizan comillas dobles para el:
• título de artículo, capítulo o página de Internet
. . . en cuidado independiente (“Study Finds,” 2007)*
• Se anotan en cursivas el
título de la revista científica, libro, folleto o informe:
. . . la publicación en la Revista Electrónica Educare (2013)
• Las referencias para materiales legales, por lo general, no tienen autor (casos de la corte,
decretos y cuestiones de legislación). En estos casos se toman las primeras palabras de la
entrada de la referencia y el año para citar dentro de texto.
Trabajos de autores no identificados
*Nota. Tomado de Manual de Publicaciones de la American Psychological Association. (2010, p. 176). (3 a ed.). México: Manual
Moderno.
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• Cuando el autor se designa como Anónimo, se citadentro del texto la palabra Anónimo en la posición
del autor.
(Anónimo, 2011)
• En la lista de referencias, un trabajo anónimo se
alfabetiza por la palabra Anónimo.
Autor designado como anónimo
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Se ordenan alfabéticamente dentro del texto y se separan con
; (es el mismo orden que se asume en la lista de referencias).
Dos o más trabajos dentro del mismo paréntesis
Ej. 1
Se encuentran disponibles los materiales de capacitación (Departament of Veterans
Affairs, 2001, 2003)
Si de la misma autoría hay un trabajo citado en prensa, esta indicación se coloca al
final.
Ej. 2
Investigación previa (Goel, 1990, 2006, en prensa)
Dos o más trabajos con la misma autoría, se ordenan conforme al año depublicación.
Diversos estudios (Moreira, 1999; Sárate, 1998)
En prensa sustituye el año (pues aún
no ha salido a la luz pública, y debe
interpretarse como otra publicación
del mismo autor.
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Pasos1. Se ordenan alfabéticamente las referencias a partir del título del escrito.
2. Ordenadas alfabéticamente, se procede a asignarles el sufijo a, b, c, d y asísucesivamente.
3. Se identifican las fuentes de la cita dentro de texto mediante el sufijo que se
asignó al escrito en la referencia.
Obras de un mismo autor o autora y con la misma fecha de publicación
ReferenciasGalvani, P. (mayo-junio, 2007a). La reflexividad sobre la experiencia: Una perspectiva transdisciplinar
sobre la autoformación (1ª Parte). Visión docente con-ciencia, 6(36), 5-11. Recuperado de
http://www.areacomunicacion.com.ar/perio2006/curso/clase1/pe01_01_bl.htm
Galvani, P. (2007b). Methodology [Metodología]. En Fourth World University Research Group (Aut.),
The Merging of Knowledge. People in Poverty and Academics Thinking Together [Gente pobre yacádemicos pensando juntos] (pp. 9-30), United States: University Press of America.
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Protocolo de escritura de la fuente dentro de texto
Las perspectivas transdisciplinar y compleja han inspirado diversas propuestas en
educación universitaria (en las líneas del aprendizaje, la enseñanza, la investigación y el
currículo) como aquellas del CIRET-UNESCO-Delors (Nicolescu y Camus, 1997) y el
modelo de Jantsch (1979). Destacan, también en el plano de lo teórico, las propuestas
de Morin sobre Los 7 saberes para la educación del futuro, Educar en la era planetaria y
A propósito de los siete saberes, que sintetizan los principios de la Teoría de la
Complejidad. Contamos asimismo con las pesquisas de Espinosa y Tamariz (2001) sobreun Modelo de Educación Transdisciplinar para la Universidad y el Modelo de Reynaga
(2006) que sintetiza el trabajo de Morin. En el plano de la praxis resaltan las
investigaciones de Pineau (2007) sobre la eco-formación y los trabajos de Galvani
(2007b) sobre la autoformación.
a) Transdisciplinariedad y aprendizaje
Las perspectivas acerca del conocimiento y del aprendizaje más cercanas al ideal
transdisciplinario provienen de visiones de autores como Piaget (1980), Maturana y
Varela (1998, 2003) y Galvani (2007a), identificadas con el paradigma emergente.
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Pasos
Si se agota el alfabeto:2010a, 2010b, 2010c…2010z empezar de nuevo con las letras dobles:
2010aa, 2010bb, 2010cc…2010zz
Caso especial cuando se agota el alfabeto
Obras a cargo de un mismo autor o autora y con lamisma fecha de publicación.
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3.1.a. Propósito de la educación: En palabras del llamado humanista liberal, el profesor Leavis,
el valor intrínseco de la educación universitaria es “producir ciudadanos responsables, libres y
reflexivos para una sociedad moderna” (citado por Strohl, 2006, p. 135).
• Deben usarse con moderación y solamente:
• Si el trabajo original ya no se imprime.
• Si no está disponible en español.• Si no se puede encontrar a través de las fuentes habituales.
• La fuente secundaria es la que debe aparecer en el listado de referencias.
• En el texto se indica el nombre del trabajo original y se cita la fuente
secundaria.
Fuentes secundarias
Fuenteprimaria
Strohl, N. (2006). The Postmodern University Revisited: Reframing Higher Education Debates from the “two
cultures” to postmodernity [Revisitando la universidad postmoderna: Un replanteamiento de los
debates en torno a la educación superior de las “dos culturas” a la postmodernidad]. London Review of
education, 4(2) , 133-148. doi: 10.1080/14748460600855195
Fuente sedundaria
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•Conservar las citas contenidas dentro del
material original que se está citando
textualmente.
•Estas citas contenidas en la cita textual no
se referencian.
Citas dentro de las citas textuales
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EjemploDe los modelos de universidad expuestos anteriormente, en la actualidad priva el neoliberal.
Esto, sin duda, tiene contentos a unos académicos e inconformes a otros, todo depende de su
modo de entender el objeto y la función de la universidad, según la cosmovisión de cada cual. Lo
que sí parece probable es que, de continuar la tendencia mercantilista de la globalizaciónhegemónica, la universidad tradicional, tal y como la conocemos hoy, dejará de existir …. Las
razones para esta aseveración se ilustran en palabras de Ordorika (2006, p. 37):
La crisis fiscal de las instituciones universitarias ha ido aparejada — a un mismo tiempo
como causa y como consecuencia — a una redefinición del sentido, los fines y las prácticas de
la educación superior. Las nociones de la universidad como proyecto cultural e institución
productora de bienes públicos han pasado a un plano marginal o sólo discursivo (Marginson,
1997; Readings, 1996). Estas nociones han sido sustituidas por un énfasis renovado en la
vinculación entre educación superior y mercados (Marginson, 1997; Marginson y Considine,
2000; Slaughter y Leslie, 1997), por un esquema de universidad "emprendedora" (Clark,
1998), por la noción de excelencia (Readings, 1996) y por un proceso creciente de
privatización de la oferta educativa y del financiamiento (Slaughter y Leslie, 1997)
Ordorika, I. (diciembre, 2006). Educación superior y globalización: Las universidades públicas frente a
la nueva hegemonía. Andamios, 3(5), 31-47. Recuperado de
http://www.ses.unam.mx/curso2007/pdf/OrdorikaEnAndamios.pdf
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• Cartas privadas• Memorandos
• Algunos mensajes electrónicos (correos electrónicos, discusiones en grupo,
mensajes en la sección electrónica de anuncios)
• Entrevistas
• Conversaciones telefónicas
• Solo se citan dentro de texto, pero no en la lista de referencias, pues no
proporcionan datos recuperables.
• Iniciales del nombre, apellido del emisor y la fecha lo más exacta posible.
Comunicaciones personales
M. E. Rojas (comunicación personal, 10 de febrero, 2011)
(M. A. Penabad, comunicación personal, 28 de agosto, 2010)
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